SKKN Góp phần rèn luyện sự sáng tạo cho học sinh trong giờ học văn lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAITRƯỜNG THPT SỐ 2 THÀNH PHỐ LÀO CAI S¸ng kiÕn kinh nghiÖm GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT SỐ 2 TP LÀO CAI TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI

TRƯỜNG THPT SỐ 2 THÀNH PHỐ LÀO CAI

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm

GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO

HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT SỐ 2 TP LÀO CAI

TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC.

Họ tên Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hà

Đơn v ị : Tổ Văn - Sử - GDCD

Trường : THPT Số 2 TP Lào Cai Năm học: 2011 – 2012

ề tài: GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO

HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT S Ố 2 TP LÀO CAI

TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC.

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I.Phạm vi đề tài:

Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng

từ giáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học Riêng ở

phổ thông trung học, sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là

về chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học

Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung họcphổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo

“phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thầnhợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau tronghọc tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú trong học tập

Từ mục đích của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, tôi xin trao đổi kinh nghiệm của bản thân về một số giải pháp nhằm góp phần rèn luyện sựsáng tạo cho học sinh trong giờ đọc - hiểu tác phẩm văn học ở chương trìnhngữ văn bậc THPT

II Phương pháp nghiên cứu:

Khi đi vào tìm hiểu vấn đề này, mỗi người có một hướng tiếp cậnriêng Trong khuôn khổ và phạm vi đề tài này tôi sử dụng chủ yếu một sốphương pháp sau:

1 Đúc rút kinh nghiệm từ bản thân trong quá trình giảng dạy môn ngữvăn ở trường THPT

2 Học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp

3 Tham khảo một số tài liệu nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạyhọc văn

- Rèn luyện tư duy sáng tạo trong giảng dạy văn chương

( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001)

- Đổi mới giảng dạy văn trong nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002)

- Văn học 11, 12 ( sách giáo viên chỉnh lý hợp nhất năm 2000 - NXBGD)

III Cơ sở của đề tài:

1 Cơ sở lý luận:

a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã phân tích vànhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy ở nước ta thời gian quacòn chậm đổi mới, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của người học vàyêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện thành lối tư duy sáng tạo ở người học

b Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nộidung phươg pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡngnăng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục -trang 9 - 1998)

2 Cơ sở thực tiễn:

a Trong bộ môn văn học ở trường phổ thông trung học nhiều năm naythực tế đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinhhọc theo kiểu cũ: đọc thuộc, sao chép, nói lại ý sách vở thầy cô mà không cóhoặc ít có sự sáng tạo khi tiếp xúc tác phẩm văn chương

b Thị trường sách hiện nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tácphẩm, học sinh mua về chép lại một cách máy móc mà không suy nghĩ, sángtạo do đó dẫn đến tình trạng mù kiến thức

c Hiện tượng ít tập trung suy nghĩ, ít tìm tòi ở học sinh phải được khắcphục dần qua những giờ dạy của giáo viên ở trên lớp và cách học của họcsinh

d Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh chỉ hiểu theo một chiều, ítchịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt kém Vì vậy, không đạt hiệuquả cao khi cảm nhận tác phẩm văn chương

PHẦN HAI: NỘI DUNG.

I Phát huy sự sáng tạo cho học sinh trong giờ đọc hiểu tác phẩm.

Như chúng ta đã biết tiếp nhận văn học là một hoạt động nhằm chiếmlĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ của tác phẩm văn học Thông qua quátrình đầu tiên là tiếp xúc, cảm thụ văn bản ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu rachân giá trị của hình tượng nghệ thuật và cảm hứng của nhà văn, tài năngdiễn tả của nhà văn để làm nên tác phẩm đó Và cuối cùng là quá trình kếtthúc sự tiếp nhận ở người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có được những rungcảm, những ấn tượng và chịu ảnh hưởng của tác phẩm, của hình tượng nghệthuật trong đời sống cá nhân

Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học đã giúp cho con người có đượcnhững thói quen, những tình cảm lành mạnh, những suy ngẫm để tự rènluyện, tự điều chỉnh bản thân bởi vì chức năng tiếp nhận văn học không chỉđơn thuần là quá trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà nó còndiễn ra quá trình nhận thức ở họ khi người đọc và người học có ý thức cao vềnhững vấn đề trong tác phẩm văn học Quá trình học văn ở trường THPT đốivới lứa tuổi học sinh chính là quá trình thầy cô giúp các em tiếp xúc tác phẩm,hiểu ra cái đúng, cái hay của nó và bằng tài năng của mình người thầy phảicảm thụ, cảm nhận một cách toàn diện để sau đó từng bước đưa học sinh

bước vào tác phẩm mà phân tích, cảm thụ và hiểu tác phẩm một cách đầy đủ,đúng đắn.

Trong khi cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng,tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhàvăn trong tác phẩm, bởi vì nhà văn đã dùng liên tưởng, tưởng tượng làmphương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học.Quá trình tiếp xúc, tiếp thu một giờ giảng văn trên lớp của học sinh phải nhờvào tài năng, kĩ năng của người thầy qua các thao tác đọc, phân tích, bìnhgiảng, nhận xét để bằng các giác quan, học sinh có thể hiểu tác phẩm qua hệthống ngôn ngữ, hình tượng, các thủ pháp nghệ thuật trong tác phẩm Sự dẫndắt của người thầy rất quan trọng, vì thế thầy muốn dẫn dắt học sinh bướcvào khám phá tác phẩm thì trước hết phải hiểu tác phẩm, thâm nhập vào tácphẩm một cách tự nhiên, thoải mái và có khả năng phân tích, đánh giá tácphẩm và qua sự cảm thụ của mình hướng cho học sinh cảm thụ cái hay, chỗđộc đáo của tác phẩm để từ đó từng bước hiểu ra vấn đề nhà văn đặt ra vàgiải quyết trong tác phẩm

Đề cập đến bản chất của giờ giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng:

“giảng văn trước hết là theo dõi trong nếp áng văn tất cả cái tinh vi về tưtưởng, cái độc đáo về nghệ thuật của một tác giả Hiểu như vậy giảng văntrước hết là chỉ ra sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, giữa kĩ thuật và

tư tưởng trong một tác phẩm văn chương ”( Giảng văn Chinh phụ Đặng Thai Mai - ĐHSP I HN; 1992) Vậy thì muốn chỉ ra sự thống nhất ấytrong tác phẩm rõ ràng lao động của giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệthuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật của giờ giảng văn tấtnhiên lại phải phụ thuộc vào tài năng của giáo viên và trình đô, khả năng củahọc sinh Như trên đã nói, tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cần có

ngâm-sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng mới có thể cảm nhận được

cái hay của tác phẩm, cái tài của tác giả Việc đó theo tôi hoàn toàn phụ thuộcvào khả năng tiếp thu của học sinh qua tài năng dẫn dắt của giáo viên Vậythì, việc đầu tiên theo tôi người thầy dạy văn cần phải làm, đó là phải bằngmọi cách tác động vào tư duy sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp nhậntác phẩm văn học Sự tác động ấy có thể bằng nhiều hình thức khác nhau Cóthể đó là giọng đọc thiết tha diễn cảm khi phân tích tác phẩm trữ tình, giọngđọc hài hước dí dỏm khi tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thépmạnh mẽ khi thể hiện thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp khi diễn tảtình cảm yêu thương hoặc có thể đó còn là một hệ thống câu hỏi phù hợp,đúng lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải căngthẳng chút ít để phán đoán mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề.

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn văn ở trường THPT, tôi thấy rằng để

có được một giờ giảng văn trọn vẹn quả thật là khó bởi vì đó là cả một nghệthuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng mới có sựsáng tạo trong phát hiện tìm tòi trong khi đó thời gian rất eo hẹp Đã thế lớphọc có ít nhất 40 học sinh, thầy chỉ có một mà trò thì quá nhiều, sự liên tưởng,tưởng tượng không đồng đều ở học sinh Tất cả chừng ấy yếu tố cũng đủ đểchúng ta hiểu rằng khó có thể cầu toàn đối với một giờ giảng văn Tuy nhiênnói như vậy không có nghĩa là chúng ta hoàn toàn không thể có được nhữnggiờ dạy, bài giảng thành công Với những gì đã làm, đã học tập ở đồngnghiệp và tiếp xúc với nhiều khoá học sinh, tôi thấy rằng: Chúng ta có thểgiúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư duy sáng tạo khi tiếp xúc với tácphẩm văn chương qua một số vấn đề, một số thao tác sau đây:

1 Trong giờ giảng văn, trước khi giảng giáo viên có thể dùng lời kểhoặc lời dẫn kết hợp với một số hình ảnh, đoạn phim, bài hát, câu thơ minhhoạ để tạo tâm thế thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập được vàotác phẩm, vào bài dạy một cách hứng thú

Ví dụ:

- Giảng bài “ Ai đã dặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường,

ta có thể dẫn dắt học sinh bằng lời giới thiệu, lời dẫn về con sông Hương củaHuế ở vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; hoặc cho học sinh nghe đoạn nhạc

“Dòng sông ai đã đặt tên?” kết hợp một số hình ảnh về sông Hương, xứ Huế

và hỏi cảm nhận của học sinh về dòng Hương Giang

- Giảng bài “ Sóng ” của Xuân Quỳnh, ta có thể bắt đầu bằng một đoạnbài hát về biển, một bài thơ có cùng chủ đề hoặc một trò chơi từ đó gợi dẫn

về vấn đề cơ bản cần tìm hiểu trong tác phẩm

2 Phải khơi gợi ở học sinh sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú từnhững gì đã có trong văn bản ngôn từ của tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi cókhả năng tạo được tâm lí thoải mái trong tư duy của các em khi tiếp cận tácphẩm ở các dạng câu hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở,định hướng

Ví dụ 1: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Bài ca ngất ngưỡng” của Nguyễn Công

Trứ, Gv hỏi: đọc xong bài thơ em có cảm nhận như thế nào về nhân vật trữtình trong bài thơ?

Học sinh: Em tưởng tượng được cảnh nhà nho ngất ngưỡng cưỡi bòvàng nghênh ngang giữa phố, tiếng đạc ngựa ngân vang, vài ba cô ả đào lẽođẽo theo sau

Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chiếc thuyền ngoài xa”, GV có thể hỏi:

Cảm nhận của em về bức tranh thiên nhiên ở đoạn đầu tác phẩm?

Học sinh: Bức tranh được đặc tả với vẻ đẹp vừa cổ kính vừa mơ màng.Giữa không gian bao la của biển, của bầu trời, hình ảnh chiếc thuyền cùng

con người đang thu lưới sau một đêm lao động vất vả ẩn hiện trong nhữngmảng màu sáng tối của ánh bình minh trên biển sớm mờ sương Cảnh mang

vẻ đẹp lãng mạn, gợi lên một cuộc sống thanh bình, yên ả

3.Trong giảng văn, giọng đọc của giáo viên là rất quan trọng Với giọngđọc của mình, giáo viên có thể đã và đang truyền thụ được cái hồn của tácphẩm cho học sinh Qua giọng đọc của thầy, học sinh đã có thể thấy mở ratrong tâm trạng, trong cảm xúc và tư duy nhưng gì cần lĩnh hội Đọc đúng,đọc diễn cảm đòi hỏi sự luyện tập công phu của người thầy Nhiều đoạn thơ,đoạn văn thầy không cần giảng, bình mà chỉ đọc đã có thể mở ra cho trò baonhiêu điều thú vị Tuy nhiên không chỉ có thầy đọc mà thầy phải có tráchnhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn bản bởi

vì đây chính là khâu đầu tiên giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chươngbằng chính giọng đọc của mình để cảm thụ đúng tác phẩm, cảm thụ cái haycủa tác phẩm thông qua sự ngân vang của nó trong cảm xúc, đ ọc là yếu tốquan trọng cho học sinh đến được và dần hiểu tác phẩm văn chương Một giờgiảng văn mà cả thầy lẫn trò đều có giọng đọc tốt sẽ truyền được cảm xúccủa mình từ tác phẩm cho học sinh trong lớp

4 Trong giờ đọc hiểu, để rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh, giáoviên còn phải cố gắng tập cho học sinh có thói quen rèn luyện và thao tác cầnthiết khi chuẩn bị bài ở nhà và khi học giờ giảng văn ở lớp Theo tôi đó có thể

là những thói quen sau:

- Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đúng đọc, diễn cảm để

tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ là thói quen gạchchân và ghi lại những đoạn hay của tác phẩm

- Thói quen đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, nhữngcâu đoạn mà mình tâm đắc nhất

- Thói quen liên tưởng, liên hệ với những vấn đề, những tác phẩm khác

có liên quan đến những giá trị cơ bản trong tác phẩm đang học

- Thói quen lật đi lật lại những vấn đề quan trọng khi cảm nhận phântích tác phẩm

- Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnhkhông máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát hiện những điều mới

lạ ở tac phẩm khi cảm nhận nó qua sự dẫn dắt gợi ý của thầy cô, có nghĩa làphải có sự cảm nhận của riêng mình

- Phải biết và có thói quen cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại,đặc trưng thi pháp

5 Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh ở giờ giảng văn không chỉdừng lại ở những thao tác trên mà nó còn đòi hỏi ở cả thầy lẫn trò một cáchhọc, cách dạy hợp lý, khoa học, linh hoạt, không phải bài nào cũng giảng vàliên tưởng theo một cách, không phải tác giả tác phẩm nào cũng một dạng lờibình mà phải tùy thuộc vào hoàn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn họcsinh cách cảm thụ, cách phát hiện Về phía học sinh, theo tôi nếu cầu toàn100% học sinh đều cảm thụ tốt tác phẩm văn học bằng tư duy của các em thìkhó mà đạt được Vì vậy phải tùy đối tượng, tùy năng lực cảm thụ văn họccủa từng đối tượng mà hướng dẫn chỉ đạo các em phát hiện sáng tạo phùhợp: Hệ thống câu hỏi đặt ra phải linh hoạt, phải có sự phân chia đối tượng,

có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình cóthế một giờ giảng văn mới đảm bảo được cùng lúc sự sáng tạo cho các em

6 Để giúp học sinh có được sự sáng tạo trong giờ giảng văn, giáo viênnên hướng dẫn cho học sinh đi theo con đường thi pháp học nởi vì thi pháphọc sẽ giúp học sinh hiểu đúng, nhanh chóng phát hiện ra những điểm sáng

thẩm mỹ ở tác phẩm Muốn vậy, người thầy phải nắm và vận dụng linh hoạt,vững vàng lý luận thi pháp trong quá trình giảng văn

Ví dụ: Với thơ, nên đi từ mạch cảm hứng, cảm xúc của nhân vật trữ

tình hoặc hình tượng trữ tình trong tác phẩm ( Chẳng hạn khi tìm hiểu bài thơ

“ Sóng” của Xuân Quỳnh ta có thể phân tích hình tượng sóng và hình tượng em; Khi tìm hiểu bài thơ “Đất Nước ” của nguyễn Khoa Điềm ta phân

tích theo mạch trữ tình- chính luận của nhân vật trữ tình trong bài thơ)

Với văn xuôi, có tác phẩm giảng bằng thi pháp nhân vật, có tác phẩmgiảng bằng thi pháp cốt truyện, tình tiết ( Chẳng hạn khi tìm hiểu tác phẩm “Hai đứa trẻ ” của nhà văn Thạch Lam thì phân tích theo nghệ thuật miêu tảbởi truyên Thạch Lam không có cốt truyện nên không có giọng kể mà chỉ cógiọng tả; Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chữ ngời tử tù” của Nguyễn Tuân thì phântích nghệ thuật xây dựng nhân vật; khi tìm hiểu tác phẩm “ Ai đã đặt tên chodòng sông” hoặc “ Người lái đò sông Đà” thì phân tích tác phẩm theo đăctrưng thể loại bút kí, tuỳ bút)

7 Để phát huy sự sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh cũng nhưkết hợp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên cần vận dụng cácphương pháp, kĩ thuật dạy học mới vào giờ đọc văn, như phương pháp thảoluận nhóm, giao dự án, kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, v v

II Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm:

NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH

(Nguyễn Thi)

A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT:

- Hiểu được nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn và những chiến thắng của dân tộc Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước

- Thấy được một số đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm.

B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG:

1/Kiến thức:

- Phẩm chất tốt đẹp của con người trong gia đình Việt, nhất là Chiến và Việt.

- Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách miêu tả tâm lí nhân vật, ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất hiện thực và màu sắc ở Nam Bộ

2/Kĩ năng:

Đọc- hiểu truyện ngắn hiện đại theo đặc trưng thể loại

C PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN:

- Sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo.

Nội dung bài học

Hoạt động 1: Giới thiệu

bài mới

Tiết 1

Lắng nghe, tạo tâm thế vào bài

Học sinh tóm tắt trả lời

a Tiểu sử:SGK

b Tư tưởng - phong cách

- Gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam

Bộ, là nhà văn của nhân dân Nam Bộ thời kỳ chống Mỹ

- Nhân vật tiêu biểu:

Người nông dân Nam Bộ với những nét