Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học. Riêng ở phổ thông trung học, sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là về chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú trong học tập. Từ mục đích của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, tôi xin trao đổi kinh nghiệm của bản thân về một số giải pháp nhằm góp phần rèn luyện sự sáng tạo cho học sinh trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn học ở chương trình ngữ văn bậc THPT.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ THÀNH PHỐ LÀO CAI S¸ng kiÕn kinh nghiƯm GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT SỐ TP LÀO CAI TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Họ tên Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hà Đơn v ị : Tổ Văn - Sử - GDCD Trường : THPT Số TP Lào Cai Năm học: 2011 – 2012 Đề tài: GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT S Ố TP LÀO CAI TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I.Phạm vi đề tài: Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông trung học, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Từ mục đích đổi phương pháp dạy học nay, xin trao đổi kinh nghiệm thân số giải pháp nhằm góp phần rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc - hiểu tác phẩm văn học chương trình ngữ văn bậc THPT II Phương pháp nghiên cứu: Khi vào tìm hiểu vấn đề này, người có hướng tiếp cận riêng Trong khuôn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp sau: Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy môn ngữ văn trường THPT Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn - Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) - Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) - Văn học 11, 12 ( sách giáo viên chỉnh lý hợp năm 2000 - NXBGD) III Cơ sở đề tài: Cơ sở lý luận: a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học b Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Cơ sở thực tiễn: a Trong môn văn học trường phổ thông trung học nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương b Thị trường sách nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc mà khơng suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù kiến thức c Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tịi học sinh phải khắc phục dần qua dạy giáo viên lớp cách học học sinh d Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh hiểu theo chiều, chịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, khơng đạt hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương PHẦN HAI: NỘI DUNG I Phát huy sáng tạo cho học sinh đọc hiểu tác phẩm Như biết tiếp nhận văn học hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Thơng qua q trình tiếp xúc, cảm thụ văn ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu chân giá trị hình tượng nghệ thuật cảm hứng nhà văn, tài diễn tả nhà văn để làm nên tác phẩm Và cuối q trình kết thúc tiếp nhận người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có rung cảm, ấn tượng chịu ảnh hưởng tác phẩm, hình tượng nghệ thuật đời sống cá nhân Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học giúp cho người có thói quen, tình cảm lành mạnh, suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh thân chức tiếp nhận văn học khơng đơn trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà cịn diễn q trình nhận thức họ người đọc người học có ý thức cao vấn đề tác phẩm văn học Quá trình học văn trường THPT lứa tuổi học sinh trình thầy giúp em tiếp xúc tác phẩm, hiểu đúng, hay tài người thầy phải cảm thụ, cảm nhận cách tồn diện để sau bước đưa học sinh bước vào tác phẩm mà phân tích, cảm thụ hiểu tác phẩm cách đầy đủ, đắn Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn tác phẩm, nhà văn dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc, tiếp thu giảng văn lớp học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ người thầy qua thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để giác quan, học sinh hiểu tác phẩm qua hệ thống ngơn ngữ, hình tượng, thủ pháp nghệ thuật tác phẩm Sự dẫn dắt người thầy quan trọng, thầy muốn dẫn dắt học sinh bước vào khám phá tác phẩm trước hết phải hiểu tác phẩm, thâm nhập vào tác phẩm cách tự nhiên, thoải mái có khả phân tích, đánh giá tác phẩm qua cảm thụ hướng cho học sinh cảm thụ hay, chỗ độc đáo tác phẩm để từ bước hiểu vấn đề nhà văn đặt giải tác phẩm Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả Hiểu giảng văn trước hết thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng tác phẩm văn chương ”( Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai - ĐHSP I HN; 1992) Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên trình đơ, khả học sinh Như nói, tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cần có liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng cảm nhận hay tác phẩm, tài tác giả Việc theo tơi hồn tồn phụ thuộc vào khả tiếp thu học sinh qua tài dẫn dắt giáo viên Vậy thì, việc theo tơi người thầy dạy văn cần phải làm, phải cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn học Sự tác động nhiều hình thức khác Có thể giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm yêu thương cịn hệ thống câu hỏi phù hợp, lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải căng thẳng chút để phán đốn mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy môn văn trường THPT, tơi thấy để có giảng văn trọn vẹn thật khó nghệ thuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo phát tìm tịi thời gian eo hẹp Đã lớp học có 40 học sinh, thầy có mà trị q nhiều, liên tưởng, tưởng tượng không đồng học sinh Tất chừng yếu tố đủ để hiểu khó cầu tồn giảng văn Tuy nhiên nói khơng có nghĩa hồn tồn khơng thể có dạy, giảng thành cơng Với làm, học tập đồng nghiệp tiếp xúc với nhiều khố học sinh, tơi thấy rằng: Chúng ta giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư sáng tạo tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua số vấn đề, số thao tác sau đây: Trong giảng văn, trước giảng giáo viên dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào dạy cách hứng thú Ví dụ: - Giảng “ Ai dặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, ta dẫn dắt học sinh lời giới thiệu, lời dẫn sông Hương Huế vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; cho học sinh nghe đoạn nhạc “Dịng sơng đặt tên?” kết hợp số hình ảnh sơng Hương, xứ Huế hỏi cảm nhận học sinh dịng Hương Giang - Giảng “ Sóng ” Xuân Quỳnh, ta bắt đầu đoạn hát biển, thơ có chủ đề trị chơi từ gợi dẫn vấn đề cần tìm hiểu tác phẩm Phải khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn ngôn từ tác phẩm hệ thống câu hỏi có khả tạo tâm lí thoải mái tư em tiếp cận tác phẩm dạng câu hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng Ví dụ 1: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Bài ca ngất ngưỡng” Nguyễn Công Trứ, Gv hỏi: đọc xong thơ em có cảm nhận nhân vật trữ tình thơ? Học sinh: Em tưởng tượng cảnh nhà nho ngất ngưỡng cưỡi bò vàng nghênh ngang phố, tiếng đạc ngựa ngân vang, vài ba cô ả đào theo sau Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chiếc thuyền ngồi xa”, GV hỏi: Cảm nhận em tranh thiên nhiên đoạn đầu tác phẩm? Học sinh: Bức tranh đặc tả với vẻ đẹp vừa cổ kính vừa mơ màng Giữa không gian bao la biển, bầu trời, hình ảnh thuyền người thu lưới sau đêm lao động vất vả ẩn mảng màu sáng tối ánh bình minh biển sớm mờ sương Cảnh mang vẻ đẹp lãng mạn, gợi lên sống bình, yên ả 3.Trong giảng văn, giọng đọc giáo viên quan trọng Với giọng đọc mình, giáo viên truyền thụ hồn tác phẩm cho học sinh Qua giọng đọc thầy, học sinh thấy mở tâm trạng, cảm xúc tư cần lĩnh hội Đọc đúng, đọc diễn cảm đòi hỏi luyện tập công phu người thầy Nhiều đoạn thơ, đoạn văn thầy khơng cần giảng, bình mà đọc mở cho trị điều thú vị Tuy nhiên khơng có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang cảm xúc, đ ọc yếu tố quan trọng cho học sinh đến dần hiểu tác phẩm văn chương Một giảng văn mà thầy lẫn trị có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm cho học sinh lớp Trong đọc hiểu, để rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, giáo viên cịn phải cố gắng tập cho học sinh có thói quen rèn luyện thao tác cần thiết chuẩn bị nhà học giảng văn lớp Theo tơi thói quen sau: - Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đọc, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm - Thói quen đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu đoạn mà tâm đắc - Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học - Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm - Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tac phẩm cảm nhận qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có cảm nhận riêng - Phải biết có thói quen cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thi pháp Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh giảng văn không dừng lại thao tác mà cịn địi hỏi thầy lẫn trò cách học, cách dạy hợp lý, khoa học, linh hoạt, giảng liên tưởng theo cách, tác giả tác phẩm dạng lời bình mà phải tùy thuộc vào hoàn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn học sinh cách cảm thụ, cách phát Về phía học sinh, theo tơi cầu tồn 100% học sinh cảm thụ tốt tác phẩm văn học tư em khó mà đạt Vì phải tùy đối tượng, tùy lực cảm thụ văn học đối tượng mà hướng dẫn đạo em phát sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình giảng văn đảm bảo lúc sáng tạo cho em Để giúp học sinh có sáng tạo giảng văn, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh theo đường thi pháp học nởi thi pháp học giúp học sinh hiểu đúng, nhanh chóng phát điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Muốn vậy, người thầy phải nắm vận dụng linh hoạt, vững vàng lý luận thi pháp q trình giảng văn Ví dụ: Với thơ, nên từ mạch cảm hứng, cảm xúc nhân vật trữ tình hình tượng trữ tình tác phẩm ( Chẳng hạn tìm hiểu thơ “ Sóng” Xuân Quỳnh ta phân tích hình tượng sóng hình tượng em; Khi tìm hiểu thơ “Đất Nước ” nguyễn Khoa Điềm ta phân tích theo mạch trữ tìnhchính luận nhân vật trữ tình thơ) Với văn xi, có tác phẩm giảng thi pháp nhân vật, có tác phẩm giảng thi pháp cốt truyện, tình tiết ( Chẳng hạn tìm hiểu tác phẩm “ Hai đứa trẻ ” nhà văn Thạch Lam phân tích theo nghệ thuật miêu tả truyên Thạch Lam cốt truyện nên khơng có giọng kể mà có giọng tả; Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chữ ngời tử tù” Nguyễn Tn phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật; tìm hiểu tác phẩm “ Ai đặt tên cho dịng sơng” “ Người lái đị sơng Đà” phân tích tác phẩm theo đăc trưng thể loại bút kí, tuỳ bút) Để phát huy sáng tạo, tích cực chủ động học sinh kết hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giáo viên cần vận dụng phương pháp, kĩ 10 thuật dạy học vào đọc văn, phương pháp thảo luận nhóm, giao dự án, kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, v v II Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm: NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH (Nguyễn Thi) A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: - Hiểu nguồn gốc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn chiến thắng dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Thấy số đặc sắc nghệ thuật tác phẩm B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG: 1/Kiến thức: - Phẩm chất tốt đẹp người gia đình Việt, Chiến Việt - Nghệ thuật trần thuật đặc sắc, nghệ thuật xây dựng tính cách miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ phong phú, góc cạnh, đậm chất thực màu sắc Nam Bộ 2/Kĩ năng: Đọc- hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại C PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo - Thiết kế giáo án D PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Diễn giảng, phát vấn, thảo luận, gợi mở, đàm thoại E TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp – kiểm tra cũ: Tóm tắt truyện Những đứa gia đình Nguyễn Thi Bài mới: Hoạt động GV Hoạt động HS 11 Nội dung học Hoạt động 1: Giới thiệu Lắng nghe, tạo tâm I Tìm hiểu chung: Tiết vào Tác giả : SGK Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc phần tiểu a Tiểu sử:SGK b Tư tưởng - phong cách học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn - Gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam Bộ, dẫn SGK nhà văn nhân dân Nam Bộ thời kỳ Dựa vào phần tiểu dẫn Học sinh tóm tắt trả chống Mỹ tóm tắt vài dịng tiểu sử lời - Nhân vật tiêu biểu: tác giả Nguyễn Thi? Người nông dân Nam Bộ với nét H Hãy cho biết nét tính cách tiêu biểu HS nêu ý tư tưởng phong cách tác giả qua tác phẩm "Những đứa gia đình"? GV thuyết giảng làm rõ HS lắng nghe, ghi chép H Hiểu biết em HS trả lời Tác phẩm "Những đứa gia hồn cảnh đời, giá trị đình" tác phẩm "Những đứa - Truyện ngắn xuất sắc - đời thời gia đình kỳ kháng chiến chống Mỹ Hoạt động 3: Hướng dẫn Hs đọc văn theo II Đọc, hiểu văn học sinh đọc, tìm hiểu văn hướng dẫn GV Đọc giải nghĩa từ khó GV hướng dẫn HS đọc văn Tiếp tục hướng dẫn HS tìm Cảm nhận chung hiểu văn 12 H Hãy đề xuất hướng tìm hiểu văn bản/? - Kể chuyện: tự qua dòng hồi tưởng Hs thảo luận trả lời H Truyện "Những đứa HS suy nghĩ trả lời gia đình" Việt bị trọng thương nằm lại chiến trường, bóng tối trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Nhân vật đặt tình nào? Hãy nêu tác dụng cách trần thuận kết cấu truyện việc khắc họa tính cách nhân vật./? GV tiếp tục bổ sung, giảng giải, kết luận • HS lắng → nhà văn có điều kiện nhập sâu vào giới nội tâm nhân vật để dẫn dắt câu nghe chuyện ⇒ Diễn biến câu chuyện biến đổi linh hoạt, tự nhiên - Sự hòa quyện, gắn bó tình cảm gia đình với tình u đất nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn người Việt nam, dân tộc Việt nam thời kỳ kháng chiến chống Mỹ Tiết III Đọc, hiểu văn Hình tượng nhân vật: H Những nét thống HS suy nghĩ, thảo a Nét chung thống gia đình: tạo nên nét truyền thống luận, trả lời + Căm thù giặc sâu sắc gia đình Việt - Chiến? + Gan góc, dũng cảm, khao khát, chiến đấu, 13 giết giặc Cho HS phân nhóm, trả lời GV bổ sung, giảng giải, Đại diện nhóm, trả + Giàu tình nghĩa, mực thủy chung son kết luận sắt với quê hương, Cách mạng lời → truyền thống gia đình mối quan hệ với truyền thống Cách mạng, dân tộc tạo nên dịng sơng truyền thống b Nét riêng tiêu biểu thành viên H Tìm chi tiết b1 Chú Năm: tác phẩm đề cập đến HS hệ thống, trả lời hình tượng Năm? - Hay kể tích gia đình, tác giả Trong số chi tiết - Dặn dò cháu em ấn tượng với chi tiết nhất? Vì sao? biên niên sử gia đình - Tiếng hò đầy tâm tư: Hs lắng nghe HS thảo luận trả lời tha thiết, nhắn nhủ, lời thề , trái tim, tâm hồn GV bình chi tiết tiếng hị + Luôn hướng truyền thống, đại diện Từ nêu nhận xét lưu giữ truyền thống Ơng khúc thượng khái quát em nhân nguồn dịng sơng truyền thống, nơi vật này? kết tinh đầy đủ truyền thống gia GV nhận xét, bổ sung đình H Hình tượng người mẹ HS thảo luận theo b2 Má Việt - Chiến: nhắc đến nhóm, đại diện - Hiện thân truyền thống: tác phẩm? Vì nói nhóm trả lời + Tảo tần, đảm đang, tháo vát thương yêu người mẹ chồng thân truyền thống? + ghìm nén đau thương đời để sống, GV nhận xét, lý giải, kết chở che cho đàn chiến đấu luận → Bà biểu tượng người phụ nữ nông GV bình vài chi tiết HS lắng nghe 14 đoạn trích, mở dân Nam Bộ thời chống Mỹ rộng chi tiết phần trước H So với mẹ, chị Chiến có HS tìm chi b3 Chị Chiến: điểm giống - Giống mẹ: + Vóc dáng tiết tiêu biểu, nhận khác? Nguyễn Thi có dụng xét + Đức tính: gan góc, đảm ý việc → kế thừa xây dựng hình tượng chị - Tính cách Chiến? → Vừa trẻ con: tranh công bắt ếch, tranh tịng qn, tranh cơng bắt tàu giặc → Vừa ý thức chị: + thương em , lo cho em, nhường nhịn em → cô bé hồn nhiên, vô tư tuổi lớn - Khác mẹ + trẻ trung, thích làm dáng + có điều kiện trực tiếp cầm súng đánh giặc trả thù nhà, thực lời thề sắt đá → biết kế thừa phát huy truyền thống tốt H Em ấn tượng nhân vật HS lựa chọn, suy đẹp gia đình dân tộc b4 Việt Việt nét tính - Tính tình hồn nhiên, trẻ nghĩ, trả lời cách tiêu biểu nào? + Ln giữ ná thun, vào đội + Vị thương nặng tới lần "trong bóng đêm vắng lặng lạnh lẽo", Việt không sợ GV gợi ý, phân tích, bình HS lắng nghe chết mà lại sợ ma bóng đêm vài chi tiết + Yêu chị hay tranh giành với chị + Rất yêu q đồng đội khơng nói thật có chị, sợ chị, phải giấu 15 chị - Có tình thương yêu gia đình sâu đậm: + Tình cảm chi em, linh hồn má, với Năm + Hình ảnh cha mẹ thân u ln chập chờn hồi ức bị thương - Tính chất anh hùng, tinh thần chiến đấu dũng cảm: + Luôn ý thức phải sống chiến đấu để trả thù nhà, đền nợ nước xứng đáng với truyền thống gia đình + Can đảm chịu đựng bị thương + Tư sẵn sàng chiến đấu dù bị kiệt sức → Một sóng vươn xa dịng sông truyền thống, người tiêu biểu cho tinh H Em có kết luận HS thảo luận theo thần tiến công cách mạng * Tiểu kết: "những đứa nhóm, đại diện trả Mỗi người gia đình khúc gia đình"? lời sơng dịng sơng truyền thống Mỗi khúc sơng có đặc điểm riêng họ hướng tô đậm hơn, phát huy truyền thống gia đình gắn chặt mối H Khái quát nét HS suy nghĩ trả lời tình đất nước thời kháng chiến chống Mỹ Ngôn ngữ nghệ thuật: ngôn ngữ nghệ - Xây dựng nhân vật chi tiết cụ thể, thuật tác phẩm? làm rõ góc cạnh sống, tạo nên H Đọc xong truyện ngắn, HS chọn, trả lời khơng khí chân thực có linh hồn + Chi tiết đắt giá nhất: "Chị em Chiến em có ấn tượng với chi tiết khiêng bàn thờ má sang gởi nhà Năm nhất? Vì sao? → tập quán lâu đời gợi thiêng liêng, 16 HS lắng nghe nhân vật trở nên trưởng thành GV bình - Ngơn ngữ mang đậm chất Nam Bộ - Phát huy tối đa ngôn ngữ độc thoại nội tâm → tài Nguyễn Thi nghệ thuật kể Hoạt động 4: Hướng dẫn HS lưu ý phần ghi chuyện III Tổng kết: học sinh tổng kết nhớ, đúc kết, ghi 1) Nghệ thuật: * Kĩ sống: Giao tiếp, chép - Tính truyện : Việt - chiến sĩ trình bày, trao đổi cách Quân giải phóng - bị thương phải nằm lại thể sức mạnh dân chiến trường Truyện kể theo dòng nội tộc kháng tâm Việt liền mạch (lúc tỉnh), chiến chống Mĩ cứu nước gián đoạn (lúc ngất) "người cuộc" (từ góc nhìn truyền thống làm câu truyện trở nên chân thật ; có gia đình) thể thay đổi đối tượng, khơng gian, thời gian, đan xen tự trữ tình - Chi tiết chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh Ngơn ngữ bình dị, phong phú, giàu tính tạo hình đậm sắc thái Nam Bộ - Giọng văn chân thật tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh 2) Ý nghĩa văn bản: Qua câu truyện người gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống u nước, căm thù giặc, thuỷ chung với quê hương, với cách mạng, nhà văn khẳng định : hoà quyện tình cảm gia đinh tình yêu nước, truyền thống truyền thống dân tộc tạo nên 17 sức mạnh tính thần to lớn người Việt Nam, dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước IV Hướng dẫn tự học: - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Những đứa gia đình - So sánh hai nhân vật Việt Chiến - Là cơng dân thời kì đổi em suy nghĩ tình yêu nước tình gia đình? Dặn dị: - Nắm cốt truyện, nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Chuẩn bị cho tiết học sau III Kết khảo sát: Trong năm học 2011- 2012, qua lớp 12A5, 12A7, 12A8 trực tiếp giảng dạy, vận dụng số thao tác dạy đọc hiểu “Những đứa gia đình ” để khơng ngừng góp phần rèn luyện, khơi gợi cho học sinh khả sáng tạo em Thực tế qua dạy tơi thấy có thành cơng, đạt u cầu mục đích định mức độ nắm bắt học đối tượng học sinh khác chưa đồng 12A5 12A7 12A8 Hi ểu Khả vận dụng 40/40 (100%) 37/40 (92,5%) 39/39( 100%) 36/36 (100%) 36/39 ( 92%) 32/36 (88,88%) Khả sáng tạo 35/40 ( 87,5%) 34/39(87,2%) 31/36 (86,1%) 18 Một kết nhận thấy rõ em hoạt động tích cực, tham gia thảo luận có hiệu đặt nhiều vấn đề thú vị Qua em rèn luyện kĩ động não, hợp tác, phản biện PHẦN BA: KẾT LUẬN Góp phần khơi gợi rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc hiểu công việc thường xuyên cần thiết tất môn học Tuy nhiên mơn văn đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngôn từ tác phẩm Sự sáng tạo văn chương khơng có giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả - người dạy - người học Theo tơi để có gặp ấy, người dạy người học phải có trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ người dạy đưa người học vào tác phẩm hệ thống câu hỏi, lời bình, cách đọc, lời phân tích người học tiếp nhận tác phẩm trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, khơng nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn khơng hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” Thiết nghĩ dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn điều cần thiết 19 KI ẾN NGHỊ , Đ Ề XUẤT Trên vài suy nghĩ cá nhân trình giảng dạy hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đồng nghiệp bổ sung để việc dạy học đạt kết tốt Lào Cai, ngày 22/02/2012 Người viết Nguy ễn Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO – Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương 20 ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) – Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) – SGV Ngữ văn 12 - Tập – NXBGD 2009 – SGK Ngữ văn 12 - Tập - NXBGD 2011 – Tư liệu ngữ văn 12 - Phần văn học – NXBGD – 2009 – Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai - ĐHSP I HN; 1992 21 Môc lôc Tên mục Trang 3 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I.Phạm vi đề tài: II Phương pháp nghiên cứu: III Cơ sở đề tài: PHẦN HAI: NỘI DUNG 4 I Phát huy sáng tạo cho học sinh đọc hiểu văn II Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm: NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH (Nguyễn Thi) III Kết khảo sát: PHẦN BA: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 14 14 15 16 23 ...Đề tài: GÓP PHẦN RÈN LUYỆN SỰ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT S Ố TP LÀO CAI TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I.Phạm vi đề tài: Trong nhiều năm qua,... tác phẩm cho học sinh lớp Trong đọc hiểu, để rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, giáo viên cịn phải cố gắng tập cho học sinh có thói quen rèn luyện thao tác cần thiết chuẩn bị nhà học giảng văn. .. dung, nghệ thuật tác phẩm - Chuẩn bị cho tiết học sau III Kết khảo sát: Trong năm học 20 11- 2 0 12, qua lớp 12A5, 12A7, 12A8 trực tiếp giảng dạy, vận dụng số thao tác dạy đọc hiểu “Những đứa gia