phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp nhóm có hiệu quả môn ngoại ngữ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả môn ngoại ngữ”. A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm. Thực hiện chỉ thị số 14/2001 ngày 11/06/2001 của thủ tướng chính phủ và nghị quyết số 40/2000 QH10 của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, việc đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa (SGK) là một nhu cầu tất yếu khách quan không những đối với nghành giáo dục mà còn phù hợp với sự phát triển của xã hội. Cùng với các môn học khác, việc đổi mới nội dung, chương trình và SGK môn tiếng Anh bậc THPT cũng được tiến hành một cách đồng bộ và toàn diện. Nghĩa là, việc đổi mới này đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp theo đường hướng hiện đại. Mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển những kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Như chúng ta đã biết, trước đây theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóng vai trò trung tâm là người truyền đạt kiến thức, còn học sinh là đối tượng tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Phương pháp này ít mang lại hiệu quả giáo dục, nó không còn phù hợp với tình hình phát triển của nước ta hiện nay. Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng bước nâng cao hiệu quả dạy học, việc đổi mới phương pháp là một vấn đề cấp bách và cần thiết. Phương pháp dạy học mới là lấy người học làm trung tâm, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập, có động cơ học tập đúng đắn, đóng vai trò tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập để chiếm lĩnh, làm chủ kiến thức. Thực hiện được yêu cầu này, giáo viên phải là người có vai trò trong việc hướng dẫn, điều khiển, tổ chức các hoạt động cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp. Do vậy, giáo viên phải biết sử dụng SGK và các phương tiện dạy học có hiệu quả, biết kết hợp hài hòa các phương pháp phù hợp trong từng tiết học. Hoạt động cặp, nhóm - một phương pháp dạy học mới đã được nhiều thầy cô giáo áp dụng trong phần luyện tập của học sinh giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động. Theo chương trình cải cách hiện nay, môn Tiếng Anh đòi hỏi ở học sinh rèn luyện về kỹ năng giao tiếp hay nói đúng hơn kỹ năng nghe nói được đặt biệt coi trọng. Hoạt động cặp, nhóm góp phần tăng cường sự giao tiếp, trao đổi hợp tác giữa các đối tượng học sinh. Tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả sẽ giúp các em năng động, tích cực, thu hút tất cả các đối tượng tham gia, và cũng tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách là người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh. Qua nhiều năm giảng dạy theo phương pháp mới, bản thân tôi đã tự rút ra kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu quả đào tạo, nâng cao chất lượng môn tiếng Anh, yếu tố quan trọng nhất là phải xác định và tổ chức thực hiện bằng được quá trình dạy học “ Lấy người học làm trung tâm”, trong dạy-học phải biết vận dụng có hiệu quả hoạt động học tập, thực hành theo cặp, nhóm. Suy nghĩ trên đây là định hướng quan trọng trong dạy học và chính là đề tài mà Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 1 bản thân tôi suy nghĩ, thực hiện trong quá trình dạy học và đã thu được những kết quả nhất định. II. Mục đích nghiên cứu. Đứng trước yêu cầu về việc đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy? Vận dụng những phương pháp nào để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh? Đó là những nỗi lo âu, trăn trở, suy nghĩ của đội ngũ nhà giáo - những người sẵn sàng hiến cả cuộc đời mình cho sự nghiệp giáo dục. Chính vì vậy, mỗi giáo viên chúng ta không ngừng tìm tòi sáng tạo, học hỏi đồng nghiệp để tìm ra phương pháp dạy học tối ưu nhất và phù hợp với học sinh. Là một giáo viên dạy tiếng Anh, bản thân tôi luôn trăn trở và tìm tòi giải pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thức cho học sinh của mình một cách tích cực và có hiệu quả cao nhất, nhằm phát huy tính tự giác và chủ động của học sinh trong giờ dạy. Giáo viên phải là người lôi cuốn các em vào đóng vai trò trung tâm, hướng dẫn cho học sinh dưới hình thức này hay hình thức khác của hoạt động dạy học. Vì vậy, tôi viết đề tài này nhằm mục đích chia sẽ, nhận được sự góp ý từ đồng nghiệp để từ đó hoàn thiện và tiếp tục vận dụng vào quá trình dạy học, đưa chất lượng môn tiếng Anh ngày càng cao. III. Nhiệm vụ nghiên cứu. Nghiên cứu về những phương pháp, thủ thuật và các bước hướng dẫn học sinh học tập, rèn luyện theo cặp, nhóm có hiệu quả. Nghiên cứu để phát hiện ra những phương pháp, thủ thuật phù hợp và hướng dẫn học tập, rèn luyện theo cặp, nhóm cho học sinh các lớp tại trường THPT Cồn Tiên. IV. Phương pháp nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thân tôi đã thực hiện kết hợp các phương pháp điều tra, phân tích từ những yêu cầu thực tiễn với những kiến thức đã được học để đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu. Cụ thể: - Trải qua lý thuyết và thực nghiệm trong môi trường thực tiễn để xây dựng nên đề tài. - Đọc và nghiên cứu tài liệu để từ đó đưa vào áp dụng trong thực tế giảng dạy và rút ra kinh nghiệm. - Quan sát quá trình học sinh học tập, hoạt động theo cặp nhóm ở trên lớp. - Thống kê và đối chiếu kết quả của học sinh qua các bài kiểm tra. V. Giới hạn đề tài. Đề tài “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả” đã được tôi áp dụng nhiều năm vào các giờ dạy tiếng Anh cho học sinh các khối 10, 11, 12 tại trường THPT Cồn Tiên trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông. VI. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu. Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã đưa ra giải pháp và những hoạt động cụ thể trong phương pháp tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm. Qua việc áp dụng các phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm vào các lớp tôi dạy trong nhiều năm qua, học sinh đã có nhiều tiến bộ, yêu thích học tiếng Anh, vì vậy chất lượng bộ môn ngày càng được nâng cao. Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 2 B. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận- thực tiễn. 1. Cơ sở lý luận. Bản chất của lý luận dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động của học tập, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp đa dạng dưới hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp, nhóm. Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thì hoạt động cặp, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thông qua hình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý. Lượng thông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần. Thông qua cặp, nhóm các em trả lại thông tin cho người dạy. Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em. Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều. Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng. Ngoài ra được trao đổi cặp, nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể. Thông qua hoạt động này, các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh ngày càng được nâng cao. a. Mục đích của phương pháp này trong quá trình dạy: Qua quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá trên cơ sở tự giác, tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích, từ đó đề xuất vấn đề đang thảo luận và giải quyết vấn đề một cách cụ thể hơn. Các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm để các em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho nhau kịp thời. Thực hành theo cặp, nhóm thì học sinh khá, giỏi sẽ giúp đỡ các học sinh trung bình, yếu, kém nắm bắt được kiến thức trọng tâm của bài học, dần dần các em sẽ biết cách tự học và nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn. Thực hành theo cặp, nhóm giúp các em có sự thi đua và có sự cố gắng, từ đó giáo viên phát hiện ra những em có khả năng để bồi dưỡng và giúp các em trở thành học sinh giỏi của bộ môn mình. Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho các em có ý thức tự giác học tập, mạnh dạn và tự tin, những em học yếu cũng học được từ bạn phương pháp tự học theo phương châm: “Học thầy không tầy học bạn”. b. Dấu hiệu đặc trưng của phương pháp: - Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tôn trọng với nhu cầu mục đích của học sinh, đạt được độ tin cậy, tạo được sức thuyết phục và kích thích động cơ bên trong của học sinh. - Dựa vào kinh nghiệm của học sinh rồi khai thác các kinh nghiệm đó, phát huy tính tích cực tự giác. - Đạt mức độ tối đa sự tham gia của người học, tối thiểu sự yêu cầu của người chỉ đạo (giáo viên). - Phát huy năng lực tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy nghĩ tạo cho học sinh tính năng động, tự tin. - Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu từ phía người đối thoại và đặc biệt là tự nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình để từ đó có ý chí phấn đấu giúp cho bản thân ngày càng tiến bộ hơn. Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 3 Dễ dàng nhận thấy môi trường ngoại ngữ, điều khiển từ xa, chỉ cần nêu cách làm, hướng dẫn cụ thể rồi triển khai theo từng cặp, từng nhóm, phân vai giao trách nhiệm cụ thể và giáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhập kết quả thông qua việc thực hiện của từng học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn. Thực tiễn ứng dụng việc dạy học “Tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm” đem lại hiệu quả tương đối khả quan. Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên lớp. Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực hiện khá thành công. Trong khi thực hành các em tự uốn nắn cho nhau cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu . Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu được từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục những mặt tiêu cực trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan hệ biện chứng trong quá trình dạy học. II. Ph ương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả . Nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh, nâng cao chất lượng kịp thời với các bộ môn khác. Qua theo dõi chất lượng và cách học của học sinh, tôi thấy rằng học sinh chưa đáp ứng được nhu cầu môn học và giáo viên cũng khó điều chỉnh trong cách dạy các em học bộ môn này. Qua nghiên cứu và tìm ra phương pháp tích cực hoá của mình là làm sao để chất lượng học tập của học sinh ngày một nâng cao hơn, kết hơp theo dõi và tiến hành dạy thử ở các lớp mà tôi đảm nhận tôi thấy cách học theo cặp, nhóm là một giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh tiến bộ nhanh, đáp ứng được nhu cầu của bộ môn. Sau đây là một số giải pháp để thực hiện tốt biện pháp “Tổ chức học sinh học tập-thực hành theo cặp, nhóm”. 1. Các giải pháp thực hiện. 1. Tạo ra tình huống phù hợp với từng chủ đề cụ thể, xây dựng kế hoạch để hướng dẫn học sinh cùng nhau làm việc, cùng trao đổi học hỏi lẫn nhau. 2. Cần linh hoạt trong việc dùng SGK để hướng dẫn học sinh lấy số liệu, tự rút ra cấu trúc riêng cho từng loại bài tập thực hành. 3. Làm mẫu cho học sinh xem là biện pháp giúp cho học sinh tiếp thu nhanh nhất rồi làm tương tự cho bài tập riêng của mình. 4. Sử dụng đồ dùng minh hoạ để yêu cầu nhóm, cặp phải sử dụng vật chất, tranh vẽ để thực hành dễ dàng. Có như thế các em mới nhớ được từng cấu trúc câu, mẫu câu và sẽ làm bất cứ cấu trúc nào nếu giáo viên yêu cầu. 5. Tăng cường các hoạt động tìm tòi, quan sát, sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức cho từng bài học, tiết học. 6. Tạo điều kiện không khí thích hợp để học sinh tranh luận bất cứ tiết học nào. 7. Tận dụng tối đa đồ dùng ở từng cặp, nhóm, yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng cho từng tiết thực hành. 8. Chia lớp thành từng cặp cụ thể (Hai em ngồi cùng bàn/ cạnh nhau) yêu cầu thảo luận và hỏi - đáp theo từng phần. Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 4 Trong khi học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi lớp để nhận xét từng cặp, lắng nghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý những cặp có học sinh yếu kém. 9. Chia lớp thành từng nhóm, trong nhóm có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu để các em có thể hỏi và bày cho nhau. Như vậy học sinh nào chưa có cơ hội trả lời thì sẽ có cơ hội trả lời những câu tiếp theo giúp cho các em mạnh dạn, tự tin với mức độ hiểu biết của mình và có cách ứng xử tốt hơn. Đối với học sinh yếu của từng nhóm, giáo viên hướng dẫn nhóm trưởng- người học tốt giúp đỡ để các em có thể tiếp cận kiến thức dễ dàng, góp ý để giúp bạn học và các em phát huy hết khả năng của mình trong việc học ngoại ngữ. 2. Những yêu cầu đối với giáo viên: Theo dõi các em thực hành, nhận xét từng lỗi sai nhỏ, chỉ ra cho các em biết cách để tránh lặp lại những lỗi mà mình đã mắc phải. Khi học sinh luyện tập theo cặp, nhóm giáo viên đến từng cặp, nhóm để theo dõi và nhận xét để sửa lỗi kịp thời cho học sinh. Đối với những lỗi phổ biến, giáo viên nên đặt câu hỏi cho cả lớp và cho học sinh tự phát hiện ra lỗi sai của mình để sửa và tránh lặp lại. Làm như thế các em sẽ tránh được lỗi, hiểu và nhớ lâu. Giáo viên nắm bắt được trình độ các đối tượng, mức độ tiếp thu bài của từng em để giáo viên có hướng điều chỉnh cách dạy của mình. Phân công nhiệm vụ cho nhóm trưởng để các em theo dõi giúp đỡ các thành viên trong nhóm của mình. Giáo viên động viên, khích lệ kịp thời những học sinh làm tốt nhiệm vụ của mình. Tạo không khí phấn khởi để các em có hứng thú khi mình được khen. Yêu cầu học sinh phải chuẩn bị tốt cho tiết thực hành theo cặp, nhóm. 3. Những yêu cầu đối với học sinh: Đưa hết khả năng để tiếp cận kiến thức, tạo cho mình một thói quen thực hành cặp, nhóm để các tiết sau khi giáo viên chỉ ra hiệu bằng tay và nói câu lệnh (Group/Pair work) thì các em tự quay người và thực hiện một cách có kỹ xảo và ai vào việc nấy. Tạo ra không khí ngoại ngữ trong lớp học để thấy được môn học ngoại ngữ có đặc thù riêng. Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho mình. Thực hành theo từng mẫu câu để rồi sau đó vận dụng làm bài tập ở sách bài tập, nâng cao, viết câu, viết đoạn. Tự giác thực hành bất kỳ tình huống nào của giáo viên yêu cầu. Phát huy đồng bộ bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết. 4. Một số hoạt động cặp, nhóm: 4.1. “ Hoạt động cặp theo dạng: Interview”. Đây là hoạt động phổ biến, được nhiều giáo viên áp dụng vào các bài học, nhất là phần Reading, Speaking. Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, hỏi và trả lời theo từng chủ điểm của mỗi bài học sau khi đưa ra các mẫu câu. Thực hiện hoạt động này yêu cầu giáo viên phải chú ý đến các cặp yếu, khuyến khích các em tham gia. 4.2. “ Hoạt động cặp, nhóm theo dạng: True / False prediction”. Giáo viên chuẩn bị một số câu chính trong nội dung bài nghe, đọc lên bảng phụ ( đã chuẩn bị sẵn ) trong đó có một số câu đúng và một số câu sai. Giáo viên cho các cặp, nhóm thảo luận dự đoán các câu đúng và các câu sai. Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 5 Giáo viên có thể yêu cầu một hay hai cặp, nhóm đại diện trả lời. Giáo viên viết lên bảng dự đoán của học sinh. Trong phần vào bài mới, giáo viên yêu cầu học sinh nghe băng, đọc bài và kiểm tra lại dự đoán của mình. 4.3. “ Hoạt động cặp, nhóm theo dạng: Ordering statements”. Giáo viên viết sẵn lên bảng phụ một số câu nói về nội dung chính của bài học nhưng không theo mạch của câu chuyện. Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để đoán và sắp xếp lại đúng trật tự của các câu. Giáo viên viết lên bảng dự đoán của một số cặp, nhóm. Khi vào bài mới, giáo viên yêu cầu học sinh mở sách đọc bài khoá để kiểm tra lại dự đoán của mình. 4.4. “ Hoạt động nhóm theo dạng: Brainstorming”. Giáo viên chia lớp thành các nhóm, các nhóm có cùng chung một câu hỏi. Giáo viên yêu cầu nhóm nào trả lời đúng và nhiều ý, mỗi ý cho một điểm. Nhóm nào nhiều điểm hơn thì nhóm đó thắng. 4.5. “ Hoạt động nhóm theo dạng : Vocabulary prediction”. Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm. Tiếp theo giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu học sinh đoán từ vựng về chủ đề đó. Nhóm nào viết được nhiều từ và đúng nghĩa Tiếng Việt trong vòng ba phút thì sẽ được thưởng điểm cộng. Sau ba phút hoạt động, giáo viên yêu cầu đại diện mỗi nhóm nêu lại tất cả các từ vựng ấy. Đối với một số hoạt động các em đã học rồi thì các em sẽ dễ nhớ và liệt kê được. Còn một số hoạt động nó rơi vào từ mới thì đa số học sinh khá giỏi sẽ đoán và viết ra vì các em đã soạn bài ở nhà. Hoạt động này thành công khoảng 80%, nếu học sinh yếu kém không biết thì học sinh khá giỏi hướng dẫn cho bạn. Như vậy, khi tổ chức trò chơi đại đa số các em rất thích thú, hưởng ứng kịp thời tạo cho các em hưng phấn. Mở đầu một tiết học đầy sôi nổi, chắc chắn rằng trong quá trình truyền tải nội dung bài mới, giáo viên rất nhẹ nhàng, học sinh chăm chỉ say mê học tập. Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 6 Hanoi University of Architecture Hue University Hanoi University of Natural Hanoi University of Construction Danang Technical University HoChiMinh University of Economics 4.6. “Hoạt động theo cặp, nhóm với dạng :Matching vocabulary”. Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh trong đó tự vựng vừa tiếng Anh ,vừa tiếng Việt, nhưng tiếng Việt được sắp xếp không theo thứ tự đúng nghĩa với tiếng Anh. - (to) send - người vô gia cư - (to) take care of - thích hơn - (a) mechanic - thợ cơ khí - park time work - ngày được nghỉ - shift - chăm sóc - prefer - gửi - days off - công việc bán thời gian - homeless people - ca làm việc Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động thành 4 nhóm, các nhóm tiến hành thi với nhau. Trong thời gian 1 phút, nhóm nào nối tiếng Anh với nghĩa tiếng Việt đúng và nhanh nhất sẽ được thưởng. Giáo viên kiểm tra phiếu của từng nhóm, nhóm nào thắng sẽ được thưởng một phần quà là một tràng pháo tay. Hoạt động này là một cuộc thi với nhau nên các em rất thích thú, mặc dầu có một số trường hợp các em thực hiện chưa đúng nhưng nó thu hút 100% học sinh tham gia. 4.7. “Hoạt động nhóm có dạng : Pelmanism” áp dụng khi kiểm tra từ vựng. Giáo viên chuẩn bị mười tấm cạc tương ứng với mỗi tấm cạc là một số từ 1 đến 10. Dưới mỗi tấm cạc giáo viên ghi 5 từ bằng tiếng Anh ( trong 5 cạc ), tương ứng là 5 từ bằng tiếng Việt ( trong 5 cạc ).Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội cử một bạn đứng lên chọn một lần hai số, nếu dưới hai tấm cạc đó là cặp từ phù hợp thì đội đó ghi được 10 điểm, nếu không phù hợp thì đội bạn tiếp tục chơi. Hoạt động này rất thú vị, sau mỗi lần lật cạc lên nếu không đúng yêu cầu học sinh phải nhớ để cho lần lật cạc sau.Hoạt động này thu hút tất cả các đối tượng học sinh tham gia. ( Nếu soạn bằng Powerpoint thì dễ dàng hơn ) 4.8. “ Hoạt động nhóm có dạng: Ordering picture prediction”. Giáo viên cho mỗi nhóm các bức tranh kể về câu chuyện. Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động, yêu cầu các em đoán và sắp xếp lại trật tự của các bức tranh theo trình tự câu chuyện cho logic. Giáo viên có thể yêu cầu mỗi nhóm trình bày kết quả của mình bằng cách dán các bức tranh theo thứ tự lên bảng phụ của nhóm. Đây cũng là hoạt động nhóm đoán nội dung của bài học mới nên 100% học sinh đều có thể thực hiện được. 5. Giáo án áp dụng nhiều hoạt đông cặp, nhóm. Sau đây là một bài học mẫu tôi đã áp dụng các hoạt đông cặp, nhóm có hiệu quả: Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 7 LESSON PLAN OF ENGLISH 12 UNIT 5:HIGHER EDUCATION A. READING LESSON Period: 28 A. OBJECTIVE: I. Knowledge: - By the end of the lesson, students will be able to: + catch the details of some students' impressions of the first days at college. + express their wishes of entering a college and what they are preparing for it. II. Skills: Reading, speaking. III. Method: Communicative approach. B. PREPARATION: I. T's preparation: - lesson by power point, cards, hand-outs. II. Ss' preparation: - finding the English names for some famous universities in VN. - scanning for new words in the passages. C. TEACHING PROCEDURE: Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 8 Stages,steps and timing T's and Ss’ activities Content I. Before you read. 1.Brain- storming ( 5 minutes) 2. Asking and answering. ( 2 minutes) 3.Vocabulary (3 minutes) ( GROUPWORK ) - T divides ss into groups of eight and asks them to find out the English names of famous universities in Vietnam. (1 minute for each group to find out) - Ss work in groups of eight and list out as many English names of universities in Vietnam as possibe. - Ss show their results. - T and ss check. - T declares the winning group. - T gives some more ones. - Ss take notes. - T asks what university students would like to go to and the reason why and what they would feel if their wish came true. - Ss aswer. - T introduces the new lesson. - T: Let’s listen to Sarah, Ellen and Brenden talking about their first impressions of university life. And now we discover some new words first. - T: Find the word in the first passage which means “a ground of a college”. T: How would you feel if you saw a ghost? T: Fill in the gap with one Some Universities in Vietnam - T: What university would you like to go to? - S: I would like to go to Hanoi University of Construction - T: Why? - S: Because Hanoi is a beautiful city and I wish to become a civil engineer.I love to build many bridges and building . - T: What would you feel if your wish came true? - S: I would feel proud but worried. Ss: a campus Ss: scary Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 9 Hanoi University of Architecture Hue University Hanoi University of Natural Hanoi University of Construction Danang Technical University HoChiMinh University of Economics 4. Checking the vocabulary. (task1) (5 mins) II. While you read. 1.Task 2. Read the passage and find someone who (8 mins) suitable word: “ You have broken the glass window” the school guard to Nam. - The school guard ……… Nam for having broken the glass window. T: Fill in the gap with one suitable word: - Entering a university is a difficult task and requires a lot of efforts. It means that it is …………… . ( PAIRWORK ) - T asks ss to work in pairs to complete the sentences, using the right forms of the words in the box. - Ss work in pairs and then answer. - T checks and corrects. - T asks ss to listen and read the passages. - Ss: listen and read the passages. ( PAIRWORK ) - T asks ss to do task 2 in pairs - Ss discuss in pairs and then answer. - T and ss check and correct. Ss: blamed Ss: challenging Complete the following sentences, using the right forms of the words in the box: 1. The new library was built in the centre of the ……… . 2. They ……… the rise in oil prices for the big increase in inflation. 3. That’s the ………… story I’ve ever heard. 4. Intelligent boys like to study something if it really ……… …… them. 5. The new car goes at an……… speed. Key: 1. campus 2. blamed 3. scariest 4. challenges 5. amazing Find out who: Sar Elle Brend en a. attended a party on the first weekend at college.  b. didn’t get on very well with the roommate.  Naêm hoïc 2013- 2014 Trang 10 [...]... trung bình, có học sinh khá và giỏi Cần nhanh nhẹn trong các thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho một tiết dạy Naêm hoïc 201 3- 2014 Trang 13 Từ thực tế bản thân, qua học lí thuyết cũng như học hỏi đồng nghiệp dạy tiếng Anh, tôi có một số kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả ” như trên Không thể cứng nhắc thực hiện... dạy học ngoại ngữ Vì vậy bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm sau: Bài học kinh nghiệm: Phải luôn luôn gần gủi quan tâm đến đối tượng học sinh để từ đó phát hiện ra năng khiếu học bộ môn của các em Là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh trong hoạt động học cho nên tránh hình thức chiếu lệ Năng động sáng tạo trong việc phân nhóm học sinh đảm bảo trong một nhóm học sinh có cả học sinh yếu, có học sinh. .. các bước dạy theo lý thuyết đã học, tôi muốn có một phương pháp dạy học kết hợp những gì đã học với thực tế giảng dạy và trình độ học tập của học sinh phù hợp với sách mới Trong bài viết này còn những khiếm khuyết, đó là những vấn đề mà tôi trăn trở nhiều qua thực tế để rút ra những bài học, kinh nghiệm nhằm có những định hướng tốt trong chặng đường tiếp theo của đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng... gắng thực hiện đề tài này với ý thức, trách nhiệm, nhiệt tình cao, tôi tin chắc sẽ thu được kết quả khả quan VI Kết luận: Thông qua việc giảng dạy trên lớp tai trường THPT Cồn Tiên, tôi thấy việc tổ chức học sinh thực hành theo cặp nhóm trong từng tiết dạy là một biện pháp hữu hiệu và cần thiết đối với giáo viên dạy môn tiếng Anh Nó trở thành một trong những yếu tố quyết định để nâng cao hiệu quả của... chemistry IV.Homewor An Interview k (2 minutes) IV Kết quả đạt được: Sau khi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài này tôi thấy kết quả của việc học cặp, nhóm, có phần biến chuyển rỏ rệt, chất lượng đạt kết quả cao hơn so với mặt bằng của học kỳ I và đầu năm Số học sinh giao tiếp đối thoại được tăng lên, đặc biệt số học Naêm hoïc 201 3- 2014 Trang 12 sinh yếu kém cũng có phần nào hiểu và sử dụng được một số câu lệnh... dấu hiệu đáng mừng đối với các em Hầu hết các bài tập thực hành ở lớp, ở nhà các em đã xây dựng và hoàn thiện khá tốt và thu được một lượng kiến thức nhất định V Hướng sử dụng đề tài này: Như vậy bước đầu của đề tài mà tôi đã nghiên cứu đã mang lại kết quả tương đối đáng kể ở các lớp mà tôi đang đảm nhiệm ở trường THPT Cồn Tiên Bản thân tôi sẽ tiến hành thực hiện trong tổ chuyên môn và cụm chuyên môn. .. tập hoàn chỉnh Tôi rất mong những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và các cấp chỉ đạo để bản thân tôi có kinh nghiệm chính xác, khoa học giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ của một người giáo viên Quảng Trị, ngày 09 tháng 02 năm 2014 Võ Trung Kiên Tài Liệu Tham Khảo - SGK THPT mới, Bộ GD và ĐT, Nhà xuất bản giáo dục Naêm hoïc 201 3- 2014 Trang 14 - Chương trình THPT mới, Bộ GD và ĐT, Nhà xuất bản giáo dục -. .. Bồi dưỡng giáo viên môn tiếng Anh, Bộ GD và ĐT, Nhà xuất bản giáo dục - Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn tiếng Anh, Bộ GD và ĐT, Nhà xuất bản giáo dục - Brown, Principles of Language Learning and Teaching, Prentice Hall - Nunan, David 1991 Language Teaching Methodology, Prentice Hall - Truong Vien, Bao Kham, Learning and the learner, Hue College of Pedagogy 1998 - Tạp chí English Now,... are preparing his - Brenden thought the first year at college was the best and most challenging of his life it - Ss work in pairs and then Question 5:What does the social of the class the colleges provide Brenden? talk in front calendar of - It provides him plenty of opportunities to meet non-engineering students as well as other engineers and many of them have become his best friends - T asks ss to:... Bao Kham, Learning and the learner, Hue College of Pedagogy 1998 - Tạp chí English Now, Bộ GD và ĐT và Hội đồng Anh Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT CỒN TIÊN Nhận xét của tổ trưởng tổ Ngoại Ngữ Nhận xét của BGH Naêm hoïc 201 3- 2014 Trang 15 . qua học lí thuyết cũng như học hỏi đồng nghiệp dạy tiếng Anh, tôi có một số kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả. tiễn. Thực tiễn ứng dụng việc dạy học Tổ chức học sinh học tập- thực hành theo cặp, nhóm đem lại hiệu quả tương đối khả quan. Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Phương pháp tổ chức học sinh học tập - thực hành theo cặp, nhóm có hiệu quả môn ngoại ngữ . A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm. Thực hiện chỉ thị số 14/2001