So sánh yêu cầu đọc hiểu của Pisa và chương trình ngữ văn trung học cơ sở Việt Nam

Bởi vậy, chương trình đánh giá HS quốc tế PISA đã hướng tới mục tiêu kiểm tra, đánh giá những phẩm chất, năng lực chung cần phải có ở HS độ tuổi 15 để đáp ứng được những yêu cầu học tập

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ NGỌC

SO SÁNH YÊU CẦU ĐỌC HIỂU

CỦA PISA VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN

TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐỖ NGỌC THỐNG

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của tôi Các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác Các thông tin, số liệu trích dẫn trong luận văn đều đã được trích rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Trần Thị Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo, cán bộ khoa Ngữ văn,

phòng Quản lý và Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đã tạo điều

kiện cho em có một môi trường học tập và nghiên cứu thuận lợi để hoàn thành tốt luận

văn của mình

Em xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia giảng

dạy tận tình lớp Cao học Lý luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt K19 -

Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Ngọc Thống -

người hướng dẫn luận văn của em Thầy đã tạo mọi điều kiện động viên và tận tình

giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Trần Thị Ngọc

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 8

Chương 1: KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA 8

1.1 Những hiểu biết chung về PISA 8

1.1.1 Khái niệm 8

1.1.2 Mục đích và đặc điểm của PISA 9

1.2 Những yêu cầu đọc hiểu của PISA 10

1.2.1 Mục đích và yêu cầu đọc hiểu của PISA 10

1.2.2 Đối tượng và hình thức kiểm tra 12

1.3 Giới thiệu một số đề kiểm tra và cách chấm điểm của PISA trong lĩnh vực đọc hiểu 18

Chương 2: KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS VIỆT NAM 33

2.1 Đối tượng đọc hiểu 33

2.2 Mô tả yêu cầu đọc hiểu 37

2.2.1 Yêu cầu đọc hiểu đối với văn bản văn học 38

2.2.2 Yêu cầu đọc hiểu đối với văn bản nhật dụng 41

2.3 Giới thiệu một số đề thi vào lớp 10 môn Ngữ văn 42

2.3.1 Một số đề thi và đáp án môn Ngữ văn 42

2.3.2 Nhận xét 58

Chương 3: SO SÁNH YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS VIỆT NAM 62

3.1 Quan niệm về so sánh chương trình 62

3.1.1 Một số khái niệm cơ bản 62

Số hóa bởi Trung tâm Học liêu http://lrc.tnu.edu.vn

3.2 So sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam 65

3.2.1 Mục tiêu đọc hiểu 65

3.2.2 Đối tượng đọc hiểu 66

3.2.3 Yêu cầu đọc hiểu 67

3.2.4 Cách thức kiểm tra, đánh giá 69

3.3 Một số đề xuất điều chỉnh chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn THCS Việt Nam 71

3.3.1 Xác định rõ mục đích của đọc hiểu và dạy đọc hiểu 71

3.3.2 Điều chỉnh đối tượng, yêu cầu và cấu trúc chương trình đọc hiểu 72

3.3.3 Đổi mới phương pháp dạy đọc hiểu và cách thức kiểm tra, đánh giá 73

3.4 Giới thiệu một số đề kiểm tra đọc hiểu dựa trên tinh thần PISA 75

KẾT LUẬN 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

“Organization for Economic Co-operation and Development”

được dịch là “Tổ chức hợp tác và Phát triển kinh tế”

“Programme for International Student Assessment”, được dịch

là “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế”

4 THCS Trung học c¬ sở

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Thế kỷ XX đã trôi qua, cả nhân loại bước vào thế kỷ mới, một thế kỷ với những hứa hẹn mới, thách thức mới, đòi hỏi mới, khó khăn mới đang đặt ra nhiều suy nghĩ, trăn trở cho mỗi quốc gia, mỗi dân tộc và mỗi cá nhân Thế kỷ XXI là thế kỷ của văn minh trí tuệ, thế kỷ của sự bùng nổ công nghệ thông tin và khoa học công nghệ diễn

ra với tốc độ ngày càng nhanh và khối lượng ngày càng lớn

Hiện nay, thế giới đang hướng tới xu thế hội nhập, thống nhất trong đa dạng

Vì thế giới đang xích lại gần nhau nên thị trường lao động được mở ra Thị trường lao động đòi hỏi cần có những công dân toàn cầu, lực lượng lao động toàn cầu, đó là thế

hệ HS 3.0 Trước sự thay đổi như vũ bão của nhân loại, có nhiều vấn đề toàn cầu mà thế hệ trẻ phải đối mặt như: AIDS, bùng nổ dân số, đô thị hóa tràn lan, tình trạng nghèo đói, an ninh lương thực, khí hậu biến đổi, nạn thất nghiệp… Điều cần thiết là phải giáo dục cho HS những kiến thức chung, những giải pháp để ứng phó với các vấn đề mà thời đại mới đặt ra Do đó, giáo dục mỗi nước ngoài bản sắc riêng phải hướng tới cái chung, nhà trường phổ thông phải có nhiệm vụ trang bị cho HS những phẩm chất và năng lực chung mà nhiều nước đang hướng tới

Bởi vậy, chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) đã hướng tới mục tiêu kiểm tra, đánh giá những phẩm chất, năng lực chung cần phải có ở HS độ tuổi 15 để đáp ứng được những yêu cầu học tập và đối mặt với các thách thức của cuộc sống Nhận thức được vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng của các chương trình đánh giá quốc

tế trong việc hoạch định chiến lược và chính sách phát triển giáo dục quốc gia nên năm 2012 Việt Nam đã quyết định tham gia vào chương trình PISA

1.2 Do yêu cầu của bối cảnh mới nên mỗi quốc gia phải xem lại cách dạy, chương trình giáo dục trong tất cả các môn học, trong đó cần xem xét yêu cầu đọc hiểu đã đáp ứng được đòi hỏi của quốc tế hoặc còn những khác biệt cần điều chỉnh, thay đổi Muốn vậy, chúng ta phải so sánh chương trình nói chung và nội dung cụ thể của từng môn học trong đó có môn Ngữ văn với yêu cầu chung của quốc tế

Sau khi tham gia chương trình đánh giá quốc tế, rất nhiều nước trên thế giới đã điều chỉnh lại nội dung dạy học, cách dạy và cách học Bởi lẽ, kết quả đánh giá

PISA“đã trở thành một tài liệu tham khảo trong các cuộc tranh luận về chính sách

giáo dục ở hầu hết 57 quốc gia tham gia… Đã được sử dụng hiệu quả trong việc hướng dẫn, thông qua các khuyến nghị chính sách của chính phủ các nước trong giáo dục hướng tới một cách tiếp cận kinh tế” [14, tr 61]

Nước Đức là một trường hợp điển hình cho sự tác động của chương trình PISA đối với sự cải tổ nâng cao chất lượng giáo dục Nhờ tham gia chương trình này, nước

Đức đã nhận ra những yếu kém trầm trọng trong giáo dục Kết quả “quốc gia này đã

từ bỏ hệ thống giáo dục sàng lọc HS ba cấp độ (three - tier school system) sang hệ thống giáo dục toàn diện (comprehensive schooling), chuyển từ chương trình theo hướng nội dung sang chương trình theo hướng năng lực, tăng cường số giờ tự học của HS qua học tập kinh nghiệm trường học toàn diện” [9, tr.13] Không chỉ có Đức

mà Anh, Pháp, Nhật Bản, Hàn Quốc… đều có được những điều chỉnh, thay đổi tích cực trong chính sách giáo dục nhờ những thông tin từ đánh giá PISA mang lại

1.3 Trong môn Ngữ văn, năng lực được tập trung đánh giá là năng lực đọc - hiểu Vì

đây chính là một trong những năng lực gắn với con người nhiều nhất “Nó không chỉ

là một yêu cầu trong suốt thời kỳ trẻ thơ trong nhà trường phổ thông mà nó còn trở thành nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tình huống khác nhau trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn” [32, tr 357]

Qua đó, chúng ta nhận thấy năng lực đọc - hiểu gắn chặt với đời sống của con người Nó có ý nghĩa thiết thực và tầm quan trọng lớn với sự trưởng thành của con

người “Đọc hiểu mở ra cả chân trời của tri thức, kinh nghiệm sống, tương tác xã hội

Đọc hiểu tạo ra cơ hội để cá nhân thực hiện sự phát triển, gắn bó với định hướng học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại đặt ra cho con người”.[19, tr 9] Vì

vậy, chương trình giáo dục của các quốc gia đều quan tâm tới vấn đề này

1.4 Chương trình Ngữ văn THCS của Việt Nam đã quan tâm tới kỹ năng đọc hiểu Nhưng để biết chương trình của Việt Nam về đọc hiểu đã đáp ứng được yêu cầu của quốc tế ở mức độ nào thì chúng ta phải so sánh yêu cầu đọc hiểu của chương Ngữ văn THCS Việt Nam với yêu cầu đọc hiểu quốc tế trong đó PISA là một điển hình Từ đó, chúng ta sẽ thấy được chương trình Ngữ văn THCS của Việt Nam đã đạt được những

gì và phải bổ khuyết, điều chỉnh những gì về yêu cầu đọc hiểu

Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “So sánh

yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Nghiên cứu về PISA

PISA được tổ chức lần đầu vào năm 2000, đến nay đã có hơn 70 nước trên thế giới tham gia Các tài liệu về PISA khá phong phú, nhất là các trang mạng chính thức của OECD (www://oecd.org) và trang web của Bộ Giáo dục nhiều nước Nhưng chủ yếu các tài liệu về PISA đều bằng tiếng nước ngoài, các tài liệu tham khảo bằng tiếng Việt về chương trình PISA không nhiều

Tác giả Nguyễn Thành Huy với bài viết “Chương trình đánh giá học sinh quốc

tế PISA và nền giáo dục Phần Lan” đã giới thiệu về quy trình đánh giá của PISA từ

khâu làm đề đến khâu tổ chức HS tham gia đánh giá Tác giả khẳng định “trước

PISA, chưa từng có điều tra so sánh về nền giáo dục giữa các nước Mục đích chung của các nước tham gia dự án này là để hoàn thiện và chuẩn hóa nền giáo dục quốc gia nhằm tăng tính cạnh tranh để hội nhập vào nền kinh tế toàn cầu” [18, tr 31]

Là một người làm việc tại Phần Lan, tác giả Nguyễn Thành Huy đã có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với nền giáo dục của quốc gia này Bởi vậy, trong bài viết của mình, Nguyễn Thành Huy đã phân tích và chỉ rõ tác động lớn lao của chương trình đánh giá PISA đến nền giáo dục của Phần Lan Ngoài ra, tác giả đã lý giải nguyên nhân vì sao Phần Lan luôn đứng đầu trong các kỳ đánh giá Một trong những nguyên

nhân quan trọng là Phần Lan “tuyệt đối không áp dụng hệ thống phân loại, sàng lọc

HS thành các lớp chuyên, lớp chọn, chuyển trường, chuyển lớp, đúp lớp HS đảm bảo nhận được sự giáo dục tốt nhất và bình đẳng” [18, tr 35] Bài viết của tác giả

Nguyễn Thành Huy là tài liệu tham khảo tin cậy và quý báu để chúng ta đưa ra những định hướng thay đổi cho nền giáo dục của quốc gia mình

Trong bài viết “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA”, PGS.TS

Nguyễn Thị Phương Hoa đã giới thiệu về PISA với những nét chính về mục đích, phương pháp, tiến trình thực hiện Theo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, PISA là

“chương trình nghiên cứu so sánh, đánh giá trình độ HS quốc tế lớn nhất trên thế

giới từ trước đến nay” [8, tr 209] Tuy nhiên, trọng tâm của bài báo là phân tích các

kết quả chính của PISA qua các kỳ đánh giá và những nguyên nhân cơ bản dẫn đến các kết quả này Do đó, bài báo mới chỉ trình bày một cách sơ lược về chương trình PISA, chưa có sự liên hệ, so sánh với chương trình đọc hiểu của Ngữ văn THCS Việt Nam Mặc dù vậy, bài báo của PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa đã góp phần giúp người đọc có thêm những hiểu biết về chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA

Nhóm tác giả GS.TS Nguyễn Lộc (chủ biên), PGS.TS Đỗ Ngọc Thống,

PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, Th.s Nguyễn Hải Châu…đã biên soạn cuốn “Sổ tay PISA dành

cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên Trung học” [25] Cuốn sách đã trình bày

khái quát về PISA với các nội dung: thông tin chung về PISA (khái quát, mục đích, phương pháp…); các đề kiểm tra của PISA; tổ chức và quản lý PISA ở quốc tế và Việt Nam Song tài liệu trên chưa đề cập đến những điểm tương đồng, khác biệt giữa yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam

Trên tạp chí Thủ đô số 28, tháng 4/2012, tác giả Phùng Thanh Quang trong bài

viết “Chương trình đánh giá quốc tế đối với học sinh THCS” [27] đã giới thiệu về tổ

chức OECD và chương trình PISA Hiện nay, PISA là một trong những chương trình đánh giá HS uy tín nhất trên thế giới Tác giả bài viết đã nêu lên những nét chính về: mục đích, đặc điểm và lĩnh vực đánh giá của PISA Tuy nhiên, vấn đề bài viết tập trung là bốn kỹ năng được PISA đánh giá: năng lực làm toán phổ thông, năng lực đọc hiểu phổ thông, năng lực khoa học phổ thông và kĩ năng giải quyết vấn đề Tác giả Phùng Thanh Quang chưa đi sâu tìm hiểu một năng lực cụ thể, chỉ dừng lại ở sự giới thiệu khái quát về bốn năng lực trên Mặc dù vậy, bài viết đã mang đến cho người đọc những kiến thức bổ ích về chương trình đánh giá còn khá mới mẻ với Việt Nam

2.2 Nghiên cứu đọc hiểu của PISA

Tài liệu nghiên cứu về đọc hiểu của PISA không nhiều, hiện tại vấn đề này mới chỉ được đề cập đến trên tạp chí Khoa học Giáo dục, số 40, tháng 1/2009 với bài

viết “Đánh giá năng lực đọc - hiểu của học sinh phổ thông nhìn từ yêu cầu của

PISA” [30] của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Tác giả đã cung cấp cho người đọc những

hiểu biết sơ bộ về PISA - chương trình đánh giá HS quốc tế PGS.TS Đỗ Ngọc Thống

đã lý giải nguyên nhân vì sao chương trình PISA chủ trương coi trình độ đọc hiểu là một trong ba lĩnh vực chủ yếu để xác định năng lực HS giai đoạn cuối của giáo dục bắt buộc

Đồng thời, tác giả bài viết đã đưa ra những kiến nghị về sự thay đổi cần thiết đối với chương trình Ngữ văn Việt Nam nếu muốn đáp ứng được những đòi hỏi của chương trình đánh giá quốc tế Có thể nói, đây là bài viết đầu tiên đề cập đến vấn đề đọc hiểu của PISA và yêu cầu đọc hiểu của chương trình Ngữ văn Việt Nam Tuy nhiên, do khuôn khổ của bài viết, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống mới chỉ dừng lại ở những vấn đề khái quát, chưa đi sâu đối chiếu, so sánh văn bản, chương trình sách giáo khoa

cụ thể là yêu cầu đọc hiểu của chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam với chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA về lĩnh vực đọc hiểu

2.3 So sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam

Hiện nay, Việt Nam chưa có công trình nào nghiên cứu, so sánh một cách đầy

đủ, toàn diện về yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam, từ đó xác định rõ quan niệm, yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, đồng thời nêu lên những định hướng cho việc xây dựng chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn trong thời gian tới Để có được những căn cứ cụ thể, chắc chắn, chúng ta cần phải đi sâu khảo sát, đánh giá một cách tường minh, cụ thể, so sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam Song những tài liệu, bài viết nói trên là những gợi ý quý báu, bổ ích để chúng tôi đi sâu nghiên cứu đề tài của mình

3 Mục đích của đề tài

Chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích:

- Chỉ ra những điểm phù hợp của yêu cầu đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam với yêu cầu đọc hiểu của PISA

- Chỉ ra những bất cập của yêu cầu đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam so với xu hướng quốc tế cụ thể là PISA

- Từ đó, đề tài đưa ra những kiến nghị, đề xuất điều chỉnh chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn bậc THCS ở Việt Nam, giới thiệu một số đề kiểm tra đọc hiểu theo tinh thần PISA

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu

- Chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn THCS ở Việt Nam và các đề thi vào lớp

văn và yêu cầu đánh giá đọc hiểu của PISA

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục tiêu đã đề ra, chúng tôi xác định đề tài cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

5.1 Khảo sát và giới thiệu đặc điểm, yêu cầu đọc hiểu của PISA thông qua một số đề kiểm tra của chương trình này

5.2 Khảo sát yêu cầu đọc hiểu của chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam thông qua

hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong sách giáo khoa Ngữ văn cấp II (từ lớp 6 đến lớp 9) và một số đề thi vào lớp 10 môn Ngữ văn

5.3 So sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam để chỉ ra những điểm phù hợp mà chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn bậc THCS đã đáp ứng được và những điểm bất cập, từ đó đưa ra kiến nghị điều chỉnh chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn THCS Việt Nam Giới thiệu một số đề kiểm tra đọc hiểu theo tinh

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết những vấn đề đã đặt ra, chúng tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu:

6.3 Phương pháp so sánh

Phương pháp này được sử dụng trong việc so sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA

và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam

7 Đóng góp của đề tài

- Khảo sát và giới thiệu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, từ khái niệm, đặc điểm, mục đích đến những yêu cầu đọc hiểu của PISA

- Khảo sát yêu cầu đọc hiểu của chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam

- So sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam, chỉ ra những điểm phù hợp và bất cập của yêu cầu đọc hiểu Việt Nam so với PISA, đưa ra một số đề xuất điều chỉnh chương trình đọc hiểu môn Ngữ văn THCS ở Việt Nam Đồng thời, đề tài giới thiệu một số đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu theo tinh thần PISA

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Khảo sát yêu cầu đọc hiểu của PISA

Chương 2: Khảo sát yêu cầu đọc hiểu của chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam Chương 3: So sánh yêu cầu đọc hiểu của PISA và chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam

NỘI DUNG

Chương 1: KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA PISA

1.1 Những hiểu biết chung về PISA

Cho đến nay, quá trình hội nhập quốc tế đã và đang tác động đến hầu hết các lĩnh vực, các cấp học, ngành học của HS mỗi quốc gia Thế giới có các

chương trình đánh giá khác nhau; chẳng hạn Nghiên cứu đánh giá quốc tế về xu

thế trong Toán học và Khoa học TIMSS (Trends in International Mathematics and Science ), Nghiên cứu đánh giá quốc tế về sự tiến bộ của Năng lực đọc hiểu

PIRS (Progress in International Reading Literacy Study )… Một trong những

chương trình đánh giá quốc tế có uy tín và phổ biến nhất hiện nay đó là PISA

1.1.1 Khái niệm

PISA là chữ viết tắt của cụm từ tiếng Anh “Programme for International

Student Assessment”(Chương trình đánh giá học sinh quốc tế) do Tổ chức hợp tác và

Phát triển kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development - OECD) khởi xướng và chỉ đạo, nhằm tìm kiếm các chỉ số đánh giá tính hiệu quả của

hệ thống giáo dục, qua đó rút ra các bài học về chính sách giáo dục phổ thông đối với mỗi nước tham gia PISA là một chương trình đánh giá có quy mô rộng lớn với nhiều tính ưu việt Đồng thời, PISA đòi hỏi rất cao về tính chuyên nghiệp và các yêu cầu về chuyên môn kỹ thuật đối với tất cả những người tham gia, từ các nhà quản lý, điều hành đến các giáo viên, HS trong mỗi cuộc đánh giá

PISA được thực hiện theo chu kì ba năm một lần (bắt đầu từ năm 2000) Đối tượng đánh giá là HS trong độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc ở hầu hết các nước thành viên OECD Trong mỗi kỳ đánh giá, PISA hướng trọng tâm vào việc kiểm tra những năng lực phổ thông mà HS ở các quốc gia đạt được sau một quá trình học tập và rèn luyện PISA giúp các nước có cơ hội nhìn nhận một cách khá

toàn diện về những “kĩ năng cơ bản”, “năng lực cá nhân” mà HS của quốc gia họ đạt

được, từ đó đưa ra những quyết định điều chỉnh các chính sách hiện hành cho phù hợp hoặc xây dựng các chính sách mới nhằm phát triển giáo dục một cách bền vững

1.1.2 Mục đích và đặc điểm của PISA

1.1.2.1 Mục đích của PISA

Mục đích tổng quát của PISA là nhằm kiểm tra sự chuẩn bị của HS ở độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc trước các thách thức của cuộc sống sau này Cụ thể hơn nữa, PISA hướng vào các mục đích sau:

Xem xét, đánh giá các mức độ năng lực đạt được ở những lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học của HS ở lứa tuổi 15

Nghiên cứu ảnh hưởng của các chính sách đến kết quả học tập của HS

Nghiên cứu hệ thống các điều kiện giảng dạy, học tập có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS

PISA thu thập và cung cấp cho các quốc gia những dữ liệu có thể so sánh

được ở tầm quốc tế cũng như sự tiến bộ về khả năng Đọc hiểu, Toán học và Khoa

học của HS độ tuổi 15 ở các quốc gia tham gia PISA

Kết quả khảo sát của PISA được đánh giá là tốt nhất để nhận định về năng lực

tư duy của HS Việt Nam sẽ sử dụng kết quả khảo sát năm 2012 để làm cơ sở cho đề

án phát triển giáo dục từ năm 2015

1.1.2.2 Đặc điểm của PISA

Chương trình đánh giá quốc tế PISA có một số đặc điểm sau:

Quy mô của PISA là rất lớn và có tính toàn cầu Qua năm cuộc khảo sát đánh giá, ngoài các nước thuộc khối OECD còn có rất nhiều quốc gia là đối tác của khối OECD đăng ký tham gia Trong lần đánh giá thứ năm vào năm 2012 (lần gần đây nhất) đã có hơn 70 quốc gia tham dự Đây cũng là lần đầu tiên Việt Nam tham gia chương trình đánh giá này

PISA được thực hiện đều đặn theo chu kỳ ba năm một lần, tạo điều kiện cho các quốc gia có thể theo dõi sự tiến bộ của nền giáo dục đối với việc phấn đấu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ bản Hiện nay, mỗi kỳ PISA được tiến hành theo 2 đợt:

Đợt 1: PISA chính thức dành cho các nước thành viên OECD

Đợt 2 (thông thường sau 1 năm): PISA bổ sung (PISA Plus hay PISA+) dành cho các nước không phải là thành viên OECD

Cho tới nay, PISA là khảo sát giáo dục duy nhất chỉ chuyên đánh giá về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia

Tính độc đáo của PISA cũng thể hiện ở những vấn đề được xem xét và đánh

giá: chính sách công, năng lực phổ thông, năng lực học tập suốt đời Đối với vấn đề

chính sách công, các chính phủ, các nhà trường, giáo viên và phụ huynh đều muốn có

câu trả lời cho tất cả các câu hỏi như “nhà trường của chúng ta đã chuẩn bị đầy đủ

cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống chưa?; phải chăng một số loại hình giảng dạy và học tập của những nơi này hiệu quả hơn những nơi khác?; nhà trường có thể góp phần cải thiện tương lai của HS có gốc nhập cư hay có hoàn cảnh khó khăn không?”…

Về năng lực phổ thông, thay vì kiểm tra sự thuộc bài theo các chương trình giáo dục cụ thể, PISA chú trọng việc xem xét đánh giá các năng lực của HS trong việc ứng dụng các kiến thức và kĩ năng phổ thông cơ bản vào các tình huống thực tiễn Ngoài ra, PISA còn xem xét đánh giá khả năng phân tích, lý giải và truyền đạt một cách có hiệu quả các kiến thức và kĩ năng đó thông qua cách HS xem xét, diễn giải và giải quyết các vấn đề

Với năng lực học tập suốt đời, PISA quan niệm HS không thể học tất cả mọi thứ cần biết trong nhà trường Để trở thành những người có thể học tập suốt đời có hiệu quả, ngoài việc thanh niên phải có những kiến thức, kĩ năng phổ thông cơ bản,

họ còn phải có ý thức về động cơ học tập và cách học Do vậy, PISA tiến hành đo năng lực thực hiện của HS về các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học và Khoa học, đồng thời tìm hiểu động cơ, niềm tin vào bản thân cũng như các chiến lược học tập của HS

1.2 Những yêu cầu đọc hiểu của PISA

1.2.1 Mục đích và yêu cầu đọc hiểu của PISA

Năng lực đọc hiểu được hiểu là khả năng biết đọc, có trình độ đọc hiểu Theo PISA, định nghĩa về đọc hiểu và năng lực đọc hiểu có sự thay đổi theo thời gian và

điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội “Năng lực đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và

phản hồi lại trước một bài đọc viết, nhằm đạt được mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như việc tham gia hoạt động của một ai đó trong xã hội” Mục đích

và yêu cầu đọc hiểu của PISA bao gồm các nội dung sau:

Kiểm tra việc đọc hiểu bài đọc: kiểm tra lại thông tin đã đọc, nhận diện thông

tin tương ứng Kiểm tra lại việc nắm thông tin phải phù hợp, không được lệch ra khỏi nội dung bài đọc, kiểm tra kĩ năng trình bày lại nội dung bài đọc dựa trên những thông tin chính, tìm lại những thông tin cụ thể đã đọc

Tạo ra nền tảng để hiểu bài đọc: cụ thể là việc lọc ra được ý nghĩa đằng sau

biểu đồ, lọc ra được chủ đề chính của câu chuyện, tìm ra lý do cho việc lựa chọn của tác giả, hiểu được nội dung chính của một bài đọc tự chọn

Phát triển kĩ năng bình luận bài đọc: giữa việc kết hợp thông tin và đọc biểu

đồ, kết hợp thông tin giữa hai bài đọc không liền mạch với nhau, phân biệt mối liên

hệ giữa các dữ liệu với nhau

Phát triển kĩ năng phân tích bài đọc: nhận ra được những đặc điểm hoặc tính

cách nổi bật của nhân vật

Phản ánh lại việc suy nghĩ về nội dung bài đọc: tạo nên việc so sánh giữa nội

dung bài đọc với kiến thức của bản thân

Đánh giá cách hiểu về hình thức tác phẩm, nhận ra được thể loại của bài đọc

Nhìn chung, trình độ đọc được PISA xác định dựa trên ba phương diện:

- Thu thập thông tin

- Phân tích, lí giải văn bản

- Phản hồi và đánh giá

PISA 2009 đã kế thừa tất cả các yêu cầu về đọc hiểu và mục đích của việc đọc hiểu Tuy vậy để phù hợp với sự thay đổi của thế giới và sự bùng nổ của cách mạng thông tin, yêu cầu đọc hiểu cũng phải thay đổi Hai yếu tố cơ bản của sự thay đổi đó là: Kết hợp đọc các loại văn bản điện tử; soạn thảo công phu về yêu cầu đọc tích cực

và siêu nhận thức

Trong đó, Đọc tích cực (Reading engagment) nghĩa gốc là đọc tham gia, được

hiểu là cá nhân đọc tích cực nhờ vào tính động cơ và đặc điểm ứng xử khi đọc của

HS Nó thể hiện qua 4 đặc điểm sau:

- Hứng thú khi đọc

- Tự hiểu, tự lĩnh hội

- Tương tác xã hội

- Thực hành đọc

Siêu nhận thức (metacognition) trong đọc chỉ sự hiểu biết và khả năng sử

dụng phong phú cách thức phù hợp với việc “mổ sẻ” văn bản Kiến thức văn bản đòi

hỏi người đọc đóng một vai trò tích cực trong việc đọc và tự rút ra kết luận, lấp đầy khoảng trống, tạo ra cấu trúc vĩ mô (khái niệm hóa phạm vi cấu trúc rộng lớn của một văn bản)…

1.2.2 Đối tƣợng và hình thức kiểm tra

1.2.2.1 Đối tượng đọc

Đối tượng đọc được xác định là văn bản (Text) Nhưng văn bản ở đây được

hiểu theo nghĩa rộng Đó là một tập hợp kí hiệu (hình thức) để biểu đạt một ý nghĩa, hàm chứa một thông điệp (nội dung) Vì thế, đọc là một hành động giải mã (decoding)

PISA quan niệm có hai dạng văn bản: Văn bản liền mạch (Continuous texts)

và văn bản không liền mạch (Non - continuous texts), có thể gọi là văn bản rời rạc,

hoặc văn bản không liền mạch

Văn bản liền mạch: được hiểu là một đoạn văn, một phần, một bài, một

chương hoàn chỉnh, liền mạch Loại văn bản này bao gồm các dạng văn bản sau đây:

Tự sự, giải thích, miêu tả, lập luận, giới thiệu, tư liệu hoặc ghi chép, siêu văn bản…

Ví dụ : Tranh tường (Graffiti )

Tôi rất tức giận khi mà bức tường của trường được lau sạch và sơn lại lần thứ

tư để thoát khỏi graffiti Sáng tạo là đáng khâm phục nhưng mọi người nên tìm cách chứng tỏ bản thân mà không gây thêm chi phí cho xã hội

Tại sao bạn lại làm hư đi thanh danh của giới trẻ bằng cách vẽ graffiti ở những nơi nó bị cấm? Những họa sĩ chuyên nghiệp không treo tranh của họ ngoài đường phố, đúng không? Thay vào đó họ kiếm tiền và tạo danh tiếng thông qua những buổi triển lãm hợp pháp

Theo quan điểm của tôi, những công trình, hàng rào hay ghế dài trong công viên cũng là những tác phẩm nghệ thuật Sẽ rất tiếc khi mà làm hư những công trình này bằng graffiti và hơn nữa, phương pháp đó sẽ phá huỷ tầng ozone Thực sự tôi không hiểu vì sao những nghệ sĩ tội phạm này lại bực bội vì “tác phẩm nghệ thuật”

Văn bản không liền mạch: là các dạng văn bản kết hợp nhiều hình thức thể

hiện, nhiều kí hiệu khác nhau không được kết cấu bằng những đoạn văn liền mạch Loại văn bản này bao gồm: Biểu đồ và đồ thị, bảng biểu và ma trận, sơ đồ, bản đồ, thông tin tờ rơi, tín hiệu và quảng cáo, hoá đơn, chứng từ, văn bằng, chứng chỉ…

Ví dụ:

PISA năm 2000 chỉ đề cập một cách sơ lược về đọc hiểu văn bản điện tử, với

tuyên bố: “kỳ vọng ở những kì khảo sát trong tương lai về loại văn bản điện tử, còn ở

thời điểm này chưa thực hiện được, vì chưa đủ điều kiện” [37] Đến năm 2009, đối

tượng đọc của PISA được mở rộng thêm: bên cạnh văn bản in với các dạng vừa nêu còn có văn bản điện tử (electronic/ digital texts)

Bảng chỉ sự phân bố bài tập đọc hiểu của PISA 2009

Trạng thái % của tổng số bài tập:

văn bản in

% của tổng số bài tập: văn bản điện tử

Ở PISA 2009, một số tình huống (kịch bản) được giới thiệu cho HS Mỗi tình huống, HS được yêu cầu đánh giá về chất lượng và tính hữu ích của cách đọc và cách hiểu văn bản khác nhau để đạt được mục tiêu mong đợi

Ví dụ về một bài tập nhằm đánh giá siêu nhận thức và thực hiện nhiệm vụ đó

trong PISA 2009:

Đọc nhiệm vụ: Em muốn giúp đỡ một bạn HS 12 tuổi hiểu 3 trang văn bản viết

về động vật và cây cối trong rừng Em đánh giá như thế nào về sự hữu ích của các cách hướng dẫn sau đây để HS 12 tuổi ấy hiểu được 3 trang văn bản?

Bảng cho điểm

Điểm Không có gì

hữu ích

a)

Đầu tiên HS 12 tuổi tóm tắt

văn bản Sau đó, chúng tôi

cùng kiểm tra lại xem tóm tắt

đã nêu được hết các điểm quan

trọng của văn bản chưa?

b) Tôi bảo em 12 tuổi đọc to văn

bản hai lần và sau đó chép lại

văn bản

c) Sau khi em HS đã đọc to văn

bản, chúng tôi cùng thảo luận

gạch chân các từ không hiểu

Tôi cố gắng giúp em hiểu rõ

những gì chưa hiểu, sau đó viết

tóm tắt

f) Em HS 12 tuổi đọc to văn bản

và tôi chữa khi em mắc lỗi

Sau đó, tôi giải thích ý nghĩa

của các từ mà em đã đọc sai

Cỏc chuyờn gia cho rằng cú ba cỏch : a), c) và e) là những cỏch cú hiệu quả hơn b), d), và f) trong việc giỳp em HS 12 tuổi hiểu được thụng tin của văn bản 1.2.2.2 Hỡnh thức kiểm tra

Bài kiểm tra trỡnh độ đọc của PISA được cấu trỳc như sau:

- Bài đọc: Bài đọc được nờu đầu tiờn với hai dạng text (continuous texts và

non-continuous texts) như đó nờu ở trờn Nội dung bài đọc hàm chứa cỏc tỡnh huống cần giải quyết và rất gần gũi với thực tiễn cuộc sống

Điều đỏng lưu ý là đề tài của bài đọc rất đa dạng và phong phỳ, hướng vào nhiều lĩnh vực quen thuộc của cuộc sống, dưới nhiều dạng văn bản, khụng chỉ tập trung vào văn bản văn học mà gồm rất nhiều nội dung khỏc như: tuyờn truyền thưởng thức khoa học, xó luận, trỏch nhiệm của cụng chức, lịch đọc của một thư viện, về tranh tường, về chế độ bảo hành… Dưới đây là một số đề tài kiểm tra năng lực đọc

văn bản: Hồ Chad, bệnh cúm, tranh t-ờng (graffiti), cảnh sát, quan toà công minh (truyện cổ tích), bạo lực học đ-ờng, Amanda và nữ công t-ớc (kịch - hội thoại), viên

chức nhà n-ớc, luật lệ mới (xã luận)…

- Cõu hỏi: cú hai dạng, thứ nhất là cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan (TNKQ) -

đõy là dạng chủ yếu và thứ hai là trắc nghiệm tự luận (TNTL) - đõy là dạng cõu hỏi

mở phải viết cõu trả lời (3 - 4 dũng) theo suy luận của HS Vớ dụ:

Cõu hỏi TNKQ: Độ sõu của hồ Chad hiện tại là bao nhiờu?

A Khoảng 2m

B Khoảng 15m

C Khoảng 50m

D Nú đó hoàn toàn biến mất

E Thụng tin này khụng được đề cập đến

(Bài Hồ Chad )

Cõu hỏi TNTL: Trong truyện, cỏc tội phạm đều được xử theo luật Ở nước bạn cú

cỏch nào khỏc mà trong đú luật và cỏch phỏn xử cũng giống như trong cõu chuyện khụng?

- Cách cho điểm: Nêu mục đích câu hỏi, sau đó nêu cách cho điểm tối đa và

không cho điểm kèm đáp án Các mã thể hiện mức độ trả lời bao gồm: mức đạt được điểm tối đa cho mỗi câu hỏi được quy định là “Mức đầy đủ” (Điểm tròn) kí hiệu là

Mã 2; mức “Không đạt” (Không cho điểm) mô tả các câu trả lời không được chấp nhận (Mã 0), lạc đề (Mã 8) hoặc bỏ trống không trả lời (Mã 9) Một số câu hỏi có thêm “Mức chưa đầy đủ” cho những câu trả lời thỏa mãn một phần nào đó (Mã 1)

Đáp án của PISA rất đa dạng và phong phú, ngay cả đối với các câu hỏi trắc nghiệm Có những đáp án khá đơn giản, nhưng có những đáp án rất phức tạp theo hướng mở Vì vậy, một câu hỏi có thể có từ ba đến năm câu trả lời được chấp nhận là đúng Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng suy nghĩ, nâng cao trình độ, phải hình dung và bao quát hết được các khả năng HS có thể trả lời để đánh giá chính xác trình độ của các em

Ví dụ: với câu hỏi về Hồ Chad ở trên, đáp án nêu:

Mục đích của câu hỏi là phát triển kĩ năng bình luận văn bản, giữa việc kết hợp thông

Mục đích câu hỏi là để phản ánh lại việc suy nghĩ về nội dung văn bản: tạo nên việc

so sánh giữa nội dung văn bản với kiến thức của bản thân

Mức đầy đủ

Mã 2: Miêu tả được điểm giống nhau, chỉ ra được việc hiểu rõ nội dung tác phẩm; việc so sánh hệ thống luật pháp nước mình có thể nói trực tiếp hoặc gián tiếp Việc nắm rõ thông tin về hệ thống luật pháp không nhất thiết bắt buộc, nhưng cần phải đáp ứng được tầm hiểu biết căn bản về pháp luật của một HS ở lứa tuổi 15

- Đánh giá sự việc dựa trên bằng chứng

- Cả hai bên đều có quyền được kể lại câu chuyện theo cách của mình

- Bình đẳng trước pháp luật (không cần biết anh là ai)

- Có một vị quan tòa giải quyết sự tranh chấp

- Những tội giống nhau thì bị phạt bằng cùng một hình phạt

Không đạt

Mã 0: Các đáp án khác, trong đó bao gồm cách trả lời chung chung, không chính xác hoặc không quan trọng

- Không phân biệt được đúng, sai

- Ngay cả những nhà lãnh đạo quan trọng cũng có thể bị đưa ra tòa

Chúng ta đánh răng của mình như thế nào để cho sạch lâu và cứng hơn?

Các nhà nghiên cứu Anh đã có những thử nghiệm khác nhau và cuối cùng tìm ra một phương pháp đánh răng tuyệt vời Hai phút đánh răng với bàn chải không cứng

sẽ mang lại kết quả tốt nhất Bởi bàn chải cứng sẽ làm tổn hại men răng của bạn và không còn chất gôm để dính thức ăn thừa

Bente Hansen - một chuyên gia về đánh răng cho rằng việc đánh răng theo hàng

là một ý tưởng tốt Bạn cần nắm lấy bàn chải như nắm cây bút “bắt đầu từ một góc và

chải dọc theo từng hàng” Ông nói “đừng quên cả lưỡi của bạn, nó có thể chứa rất nhiều vi khuẩn và làm hơi thở của bạn có mùi hôi”

( “Đánh răng của bạn”- bài báo trích từ một Tạp chí Na-uy)

Sử dụng bài báo để trả lời các câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Bài báo viết về điều gì?

A Phương pháp đánh răng tốt nhất

B Loại bàn chải đánh răng tốt nhất

C Tầm quan trọng của chiếc răng tốt

D Những cách đánh răng của nhiều người khác nhau

Câu hỏi 2: Các nhà nghiên cứu Anh khuyên điều gì?

A Bạn đánh răng càng thường xuyên càng tốt

B Bạn đừng cố gắng chải cả lưỡi

C Bạn không nên đánh bằng bàn chải cứng

D Bạn cần chải lưỡi thường xuyên hơn đánh răng

Mã 2: nói đến vi trùng hoặc làm hơi thở có mùi hôi, hoặc cả hai Câu trả lời có thể là một câu trích trực tiếp từ văn bản

Giết vi khuẩn và vì thế ngăn được hơi thở có mùi hôi (cả hai)

Nó có thể chứa đựng rất nhiều vi khuẩn, nguyên nhân của hơi thở hôi

Vi trùng có thể tạo ra hơi thở hôi

Không đạt

Mã 0: Các đáp án khác

Mã 9: Không trả lời

Câu hỏi 4: Tại sao một cây bút lại được nói đến trong văn bản?

A Giúp cho bạn hiểu cầm bàn chải đánh răng như thế nào

B Bởi vì bạn bắt đầu từ một góc với cả cây bút và bàn chải

C Nó muốn nói rằng bạn có thể đánh răng bằng nhiều cách khác nhau

D Bởi vì bạn cần đánh răng như khi viết thật sự

Cách cho điểm

Mục đích của câu hỏi là để kiểm tra khả năng phân tích thông tin, tìm ra ý đồ của tác giả

Mức đầy đủ

Mã 2: Giúp cho bạn hiểu cầm bàn chải đánh răng như thế nào

Không cho điểm

Mã 0: Các đáp án khác

Thư viện Turnbull Campbell

Thư viện Coburg

Thư viện Fawkner

Thư viện Glenroy

Chủ nhật

1h chiều - 5h chiều

Đóng cửa 2h chiều

- 5h chiều

Đóng cửa 2h chiều -

5h chiều

Thứ hai

11h sáng - 8h tối

11h sáng - 5h30 chiều

1h chiều

- 8h tối

11h sáng

- 5h30 chiều

10h sáng - 5h30 chiều Thứ ba 11h sáng -

8h tối

11h sáng - 8h tối

11h sáng - 8h tối

11h sáng

- 8h tối

10h sáng - 8h tối

Thứ tư 11h sáng -

8h tối

11h sáng - 5h chiều

10h sáng - 8h tối

11h sáng

- 5h chiều

11h sáng - 8h tối

Thứ năm

11h sáng - 8h tối

11h sáng - 5h30 chiều

10h sáng - 8h tối

11h sáng

- 5h30 chiều

10h sáng - 8h tối

Thứ sáu

11h sáng - 5h chiều

11h sáng - 5h chiều

10h sáng - 8h tối

11h sáng

- 5h chiều

10h sáng - 5h30 chiều Thứ

bảy

10h sáng - 1h chiều

10h sáng - 1h chiều

9h sáng

- 1h chiều

10h sáng

- 1h chiều

9h sáng - 1h chiều

Câu hỏi 1: Vào thứ tư, Thư viện Fawkner đóng cửa lúc mấy giờ?

Ví dụ 3: I WANT TO HELP

Câu hỏi 1: Đọc entry trong Blog của Maika ở ngày 1 tháng Giêng Entry này đã

nói gì về kinh nghiệm hoạt động tình nguyện của Maika?

A Cô đã hoạt động tình nguyện nhiều năm

B Cô chỉ hoạt động tình nguyện để ủng hộ bạn mình

C Cô đã có một ít hoạt động tình nguyện, nhưng cô muốn nhiều hơn

D Cô đã có hoạt động tình nguyện nhưng cô không nghĩ nó là quan trọng

Câu hỏi 2: Đi đến trang Về Maika Loại hoạt động nào Maika muốn làm sau khi

Câu hỏi 3: Mở đường link mà Maika đã post lên trong ngày 1 tháng Giêng Chức

năng chính của trang WEB này là gì?

Khuyến khích mọi người mua sản phẩm iwanttohelp

Khuyến khích mọi người quyên tiền cho người cần giúp đỡ

Giải thích bạn có thể quyên tiền bằng hoạt động tình nguyện như thế nào

Mã 9: Không trả lời

Ví dụ 4: VỊ QUAN TÕA CÔNG MINH

Đức vua Bauakas của xứ An-giê-ri nghe nói rằng tại một trong số các thành phố của ông hiện có một vị quan tòa hết mực công minh, là người có thể nhận biết ngay được sự thật, không một tên bịp bợm nào có thể lừa nổi Để xác định thực hư Bauakas bèn cải trang thành một thương nhân và cưỡi ngựa đến thành phố nơi vị quan tòa kia đang cư trú

Trước cổng thành, Ngài gặp một người tàn phế tiến về phía mình và xin bố thí Bauakas cho ông ta tiền, lúc định đi tiếp thì người này bèn bám riết lấy ngài

“Anh làm cái gì thế?” Đức vua hỏi “Không phải tôi đã cho anh tiền rồi sao?”

“Ngài đã bố thí cho tôi” người tàn tật đáp, “vậy xin Ngài hãy làm ơn cho tôi đi cùng càng xa càng tốt tới quảng trường thành phố, nếu không thì lũ lạc đà và ngựa

sẽ dẫm nát tôi mất” Bauakas bèn cho anh ta ngồi trên ngựa phía sau lưng mình và đem đi cùng cho đến tận quảng trường thành phố Tại đây ông dừng ngựa, nhưng người ăn xin không chịu rời yên

“Chúng ta đã đến nơi rồi, sao anh còn chưa xuống?” Bauakas hỏi

“Tại sao tôi lại phải xuống chứ?” Người ăn xin trả lời “giờ con ngựa này thuộc về tôi Nếu Ngài không chịu trả nó cho tôi thì chúng ta sẽ cùng nhau ra tòa chờ phán xử.”

Những người xung quanh nghe thấy cuộc cãi cọ bèn nhốn nháo lên: “Hãy đi đến chỗ vị quan tòa, ông ấy sẽ xử cho các anh” Bauakas và người tàn tật bèn đến gặp quan tòa Tại đó còn có những người khác ngoài họ và vị quan tòa lần lượt gọi từng người một vào Trước khi xử đến Bauakas và người ăn xin, ông phải dàn xếp vụ tranh cãi giữa một chàng thư sinh và một anh nông dân Họ kéo nhau ra tòa vì một người phụ nữ: người nông dân khẳng định đấy là vợ anh ta, còn chàng thư sinh cũng bảo đó

là vợ mình Sau khi đã nghe cả hai phía và suy nghĩ trong giây lát, vị quan tòa liền bảo: “Các anh hãy để người phụ nữ ấy ở chỗ ta rồi mai quay lại đây”

Khi họ vừa đi khỏi thì đến lượt anh bán thịt và anh buôn dầu Anh bán thịt người dính bê bết máu còn anh bán dầu thì ướt nhèm dầu Người bán thịt cầm trong tay một ít tiền còn người bán dầu thì nắm chặt lấy tay anh bán thịt

“Tôi đang mua dầu của anh ta”, người bán thịt kể “nhằm lúc tôi lấy tiền trong ví trả thì anh ta túm lấy tay và định lấy hết tiền của tôi Đấy chính là lý do vì sao chúng tôi đến gặp Ngài, tôi đang giữ ví tiền còn anh ta thì túm tay tôi Nhưng tiền là của tôi, còn anh ta là tên ăn trộm” Người buôn dầu bèn đáp “không phải thế đâu, anh ta đến chỗ tôi mua dầu, sau khi tôi đã rót đầy thùng, anh ta bèn bảo tôi đổi mẩu vàng ra tiền cho anh ta Khi tôi vừa lấy tiền ra để trên ghế thì anh ta vồ lấy và định chuồn mất Tôi đã tóm được tay anh ta và như Ngài thấy đấy, tôi đã mang anh ta đến đây”

Vị quan tòa im lặng một lúc rồi bảo họ: “Các anh để tiền ở đây rồi mai quay lại” Tới lượt mình, Bauakas bèn thuật lại sự việc Vị quan tòa nghe xong bèn quay

ra nghe lời khai của kẻ ăn mày “Tất cả những gì anh ta nói đều không đúng”, người

ăn xin đáp “anh ta đang lê la bên vệ đường khi tôi đi qua và cầu xin cho đi cùng vào thành phố Tôi đã đem anh ta theo và đưa anh ta đến nơi anh ta Nhưng khi đến nơi thì anh ta không chịu xuống và còn bảo con ngựa này thuộc về anh ta, sự thật chẳng phải như thế”

Vị quan tòa nghĩ một hồi rồi bảo: “Hãy để con ngựa lại chỗ ta rồi mai quay lại đây”

Ngày hôm sau rất nhiều người cùng tụ tập lại để nghe phán xử của quan tòa Đầu tiên là vụ của chàng thư sinh và anh nông dân “Hãy mang vợ anh về”, vị quan tòa nói với chàng thư sinh, “còn anh nông dân kia thì nện 50 roi cho ta” Chàng thư sinh mang vợ về, còn anh kia lĩnh phạt

Sau đó ông gọi người bán thịt “Đây là tiền của anh”, còn đối với người bán dầu, ông bảo “Hãy nện cho hắn 50 roi”

Và rồi đến lượt Bauakas và người ăn xin “Anh có thể nhận ra được con ngựa của mình lẫn trong số 20 con khác không?” ông hỏi Bauakas

“Tôi nhận ra được”, Bauakas đáp

“Thế còn anh thì sao?” vị quan tòa hỏi người ăn xin

“Tôi nhận ra được”, anh ta đáp

Họ đi tới chuồng ngựa Bauakas ngay lập tức chỉ ra con ngựa của mình giữa

20 con ngựa khác Sau đó vị quan tòa gọi người ăn xin đến chuồng ngựa và bảo anh

ta nhận dạng con ngựa của mình Người này nhận ra được và chỉ vào con ngựa ấy Vị quan tòa quay trở về chỗ ngồi rồi bảo với Bauakas “Anh hãy nhận con ngựa về, nó là của anh, còn người ăn xin kia sẽ bị phạt 50 roi”

Nói xong ông bèn rời khỏi công đường đi về nhà, Bauakas lập tức đi theo

“Anh muốn gì thế?” vị quan tòa hỏi “anh không vừa lòng với phán xử của ta chăng?”

“Tôi rất vừa lòng”, Bauakas đáp, “nhưng tôi rất muốn tìm hiểu việc làm sao Ngài biết được người phụ nữ đó là vợ anh chàng thư sinh, số tiền kia thuộc về người bán thịt và con ngựa đó là của tôi chứ không phải của anh kia.”

“Đối với người phụ nữ thì như thế này: Sáng nay ta cho gọi cô ấy đến và bảo

cô ấy làm phiền cô đổ đầy lọ mực cho ta” Cô ta bèn nhanh nhẹn cầm lọ mực đi rửa sạch sẽ và đổ đầy nó một cách khéo léo Đó chắc chắc phải là công việc mà cô ấy thường hay làm Nếu là vợ của anh nông dân kia thì cô ấy sẽ không biết phải làm việc

đó như thế nào cả Điều đó cho thấy anh chàng thư sinh đã nói thật

Về vụ tiền thì như thế này: Ta để nó vào một chậu nước xem sáng sớm mai có chút dầu nào nổi lên mặt nước không Nếu đó là tiền của anh bán dầu thì chắc chắn

nó phải bị thấm dầu từ tay anh ta Nhưng mà chẳng có chút dầu nào nổi lên cả, vậy nên anh bán thịt là người nói thật

Về vụ con ngựa thì khó khăn hơn một chút Bởi không chỉ anh mà cả người ăn xin kia đều nhận ra được nó giữa 20 con ngựa khác Tuy vậy, ta không mang cả hai anh đến chuồng ngựa để xem ai là người nhận ra nó, mà là để xem nó nhận ra ai trong

số các anh Khi anh tới gần nó, nó đã quay đầu lại và vươn cổ về phía anh; còn khi anh chàng kia động vào nó, nó đã cụp tai xuống và gõ vó lên nền Vì thế nên ta biết anh mới chính là chủ thực sự của nó”

Bauakas bèn nói với vị quan tòa: “Ta không phải là một thương nhân mà là Vua Bauakas Ta đến đây để kiểm chứng xem những điều người ta nói về anh có phải

là sự thật Giờ ta đã biết anh quả thật là một vị quan tòa sáng suốt Hãy xin bất cứ thứ

gì anh muốn, ta sẽ thưởng cho anh”

“Tôi không cần phần thưởng”, vị quan tòa đáp lời, “lời khen của Ngài chính là phần thưởng cho tôi rồi.”

Hãy căn cứ vào câu chuyện Vị quan tòa công minh ở trên để trả lời các

câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Lúc câu chuyện mới bắt đầu chúng ta được biết là Bauakas đã cải

trang thành một thương nhân Tại sao Bauakas không muốn bị nhận ra?

A Ông ấy muốn biết xem liệu người ta có còn tuân lệnh nếu như ông ấy chỉ là một người “bình thường”

B Ông ấy dự định xuất hiện trước mặt vị quan tòa như một người thương nhân

C Ông ấy yêu thích việc cải trang để có thể tự do đi lại và thử thách thuộc hạ

D Ông ấy muốn vị quan tòa vẫn làm việc như bình thường mà không bị ảnh hưởng bởi sự có mặt của một đức vua

Câu hỏi 2: Làm sao vị quan tòa ấy biết được người phụ nữ kia là vợ của chàng thư sinh?

A Bằng cách quan sát ngoại hình và nhận ra rằng cô ấy trông không giống như

là vợ của một anh nông dân

B Qua lời kể của chàng thư sinh và anh nông dân trước tòa

C Qua thái độ của cô ấy đối với chàng thư sinh và anh nông dân trước tòa

D Bằng việc kiểm tra khả năng làm những việc mà cô ấy cần làm cho chồng

Cách cho điểm

Mục đích của câu hỏi là để kiểm tra lại những thông tin đã đọc, nhận diện

Câu hỏi 3: Nội dung chính của câu chuyện là gì?

A Chủ yếu về tội lỗi

B Cách phán xét trí tuệ

C Một nhà thống lĩnh giỏi

D Một mánh khóe thông minh

Cách cho điểm

Mục đích của câu hỏi là để tạo dựng nền tảng hiểu văn bản: Lọc ra được chủ

đề chính của câu chuyện

Câu hỏi 4: Trong chuyện vị quan tòa đều phạt cả 3 tội phạm 50 roi Không tính

đến hình phạt này, ở nước bạn có hình thức nào mà trong đó luật và cách phán xử khác với trong truyện không?

(Để trả lời câu hỏi này bạn cần phải so sánh luật và cách phán xử ở nước bạn với luật và cách phán xử trong câu chuyện)

Cách cho điểm

Mục đích câu hỏi là để phản ánh lại việc suy nghĩ về nội dung văn bản: tạo nên việc so sánh giữa nội dung văn bản với kiến thức của bản thân

Trước hết cho phần trả lời về điểm giống nhau:

Mức đầy đủ

Mã 2: Miêu tả được điểm giống nhau, chỉ ra được việc hiểu rõ nội dung tác phẩm; việc so sánh hệ thống luật pháp nước mình có thể nói trực tiếp hoặc gián tiếp Việc nắm rõ thông tin về hệ thống luật pháp không nhất thiết bắt buộc, nhưng cần phải đáp ứng được tầm hiểu biết căn bản về pháp luật của một học sinh ở lứa tuổi 15

Đánh giá sự việc dựa trên bằng chứng

Cả hai bên đều có quyền được kể lại câu chuyện theo cách của mình

Bình đẳng trước pháp luật (không cần biết anh là ai)

Có một vị quan tòa giải quyết sự tranh chấp

Những tội giống nhau thì bị phạt bằng cùng một hình phạt

Không đạt

Mã 0: Các câu trả lời khác, trong đó bao gồm cách trả lời chung chung, không chính xác hoặc không quan trọng

Không phân biệt được đúng, sai

Ngay cả những nhà lãnh đạo quan trọng cũng có thể bị đưa ra tòa

như “không có quan tòa” có thể được chấp nhận như một điểm khác biệt bởi vì vẫn

có những tòa án không có quan tòa), tuy nhiên cần phải đáp ứng được tầm hiểu biết căn bản về pháp luật của một HS ở lứa tuổi 15

Không có luật sư

Vị quan tòa tự đi điều tra sự việc

Mọi thứ diễn ra rất nhanh, trong khi so với những tòa án hiện đại bây giờ thì

Không có quan tòa

Hình phạt nặng hơn nhiều (bình luận về chất lượng hình phạt)

Hình thức phạm tội không ảnh hưởng đến việc đưa ra cùng một hình phạt

B Câu chuyện đọc trên đường

C Một câu chuyện trong lịch sử

D Một vở bi kịch

E Một vở hài kịch

Cách cho điểm

Mục đích của câu hỏi là để đánh giá cách hiểu về hình thức tác phẩm, nhận

ra được thể loại của văn bản

Trước khi có điều tra PISA, chưa từng có một cuộc khảo sát nào so sánh trình

độ HS giữa các nước Đối với hầu hết các quốc gia trên thế giới, kết quả điều tra

PISA lần đầu tiên sau khi được công bố là một sự “cảnh tỉnh thô bạo - a rude

awakening” về thực trạng nền giáo dục các nước OECD và các nước tham gia PISA

Phần lớn các nước, nhất là các cường quốc lớn như Đức, Anh, Pháp, Mỹ đều “tự hào”

và cho rằng nền giáo dục của mình là ưu việt nhất, là cái nôi sản sinh ra những thiên tài, triết gia và các nhà bác học, là động lực cho phát triển kinh tế nhưng kết quả của PISA đã làm thay đổi suy nghĩ đó Đặc biệt, nền giáo dục của Đức - từng được xem là niềm tự hào châu Âu, là nơi sản sinh ra các vĩ nhân mọi thời đại, nhưng kết quả yếu kém sau hai lần điều tra (đứng dưới mức trung bình OECD) đã khiến toàn xã hội Đức

đứng trước tình trạng “tự vấn” Với sự đầu tư từ khâu ra đề, xây dựng dữ liệu, chọn

mẫu HS tham gia đánh giá đến khâu chấm điểm, phân tích kết quả, đưa ra những đánh giá đối với nền giáo dục của mỗi quốc gia, PISA thực sự là một chương trình đánh giá chất lượng và đáng tin cậy đối với các nước, trong đó có Việt Nam

Chương 2

KHẢO SÁT YÊU CẦU ĐỌC HIỂU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

NGỮ VĂN THCS VIỆT NAM

2.1 Đối tượng đọc hiểu

Đối tượng đọc hiểu của chương trình Ngữ văn THCS Việt Nam bao gồm: Văn bản văn học và văn bản nhật dụng Trong đó, văn bản văn học chia thành hai loại văn bản là văn bản hư cấu và văn bản không hư cấu Ở mỗi lớp, số lượng văn bản văn học

và văn bản nhật dụng có sự sắp xếp khác nhau Văn bản văn học gồm nhiều thể loại khác nhau: truyện, thơ, kịch, kí, chèo… Văn bản nhật dụng được sắp xếp theo từng chùm chủ đề Cụ thể:

Sơn Tinh Thủy Tinh; Treo biển; Ông lão đánh cá và con cá vàng…

Truyện trung đại Việt Nam

Con hổ có nghĩa; Mẹ hiền dạy con; Thầy thuốc giỏi cốt nhất ở tấm lòng

Truyện hiện đại Việt Nam và nước ngoài

Dế Mèn phiêu liêu kí (trích đoạn Bài học đường đời

đầu tiên) - Tô Hoài; Buổi học cuối cùng - A

Đô-đê…

Ký hiện đại Việt Nam và nước ngoài

Cô Tô - Nguyễn Tuân; Cây tre - Thép Mới; Lao xao

- Duy Khán; Lòng yêu nước - I Ê-ren-bua

Thơ hiện đại Việt Nam

Lượm - Tố Hữu; Đêm nay Bác không ngủ - Minh

Huệ; Mưa - Trần Đăng Khoa…

Động Phong Nha (Trần Hoàng, Sổ tay địa danh du lịch các tỉnh Trung Trung Bộ, Nxb Giáo dục, 1998)

Di tích lịch sử, văn hóa

Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử (Theo Thúy

Lan, báo Người Hà Nội)

1900 - 1945

Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội Châu -

Nguyễn Ái Quốc; Sài Gòn tôi yêu - Minh Hương…

Ca dao, dân ca

Chủ đề: tình cảm gia đình; tình yêu quê hương, đất nước, con người; những câu hát than thân; châm biếm

Thơ trung đại Việt Nam

Tụng giá hoàn kinh sư - Trần Quang Khải; Bài ca Côn Sơn - Nguyễn Trãi; Bánh trôi nước - Hồ Xuân

Hương…

Thơ Đường

Tĩnh dạ tứ - Lý Bạch; Mao ốc vị thu phong sở phá

ca - Đỗ Phủ; Hồi hương ngẫu thư - Hạ Tri

Chương…

Thơ hiện đại Việt Nam

Cảnh khuya - Hồ Chí Minh, Nguyên tiêu - Hồ Chí

Minh, Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh

Kịch dân gian Việt Nam

Chèo Quan Âm Thị Kính (trích đoạn Nỗi oan hại

chồng)

Tục ngữ Việt Nam

Các chủ đề: thiên nhiên và lao động sản xuất; con người và xã hội

Nghị luận hiện đại Việt Nam

Tinh thần yêu nước của nhân dân ta - Hồ Chí Minh;

Sự giàu đẹp của tiếng Việt - Đặng Thai Mai…