sáng kiến kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học đọc cho học sinh lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỐC TÍN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Môn: Tên tác giả : Chức vụ : TIẾNG VIỆT ĐỖ THỊ THANH HẢI Giáo viên NĂM HỌC :2012-2013 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận 1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Thời gian - địa điểm nghiên cứu 1.4 Những đóng góp mặt thực tiễn Nội dung 2.1.Những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.2 Cơ sở lý luận 2.1.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.3.2 Các nội dung cụ thể đề tài 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 2.2.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng 2.2.2.3 Đề xuất biện pháp 2.2.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 2.2.2.5.Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Kết luận - Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Trang 2 2 4 5 7 7 8 13 19 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1.1.Cơ sở hình thành hoạt động học tập trẻ Lớp Đi học Lớp giai đoạn đời đứa trẻ Từ giai đoạn lấy hoạt động vui chơi làm hoạt động chủ đạo, trẻ em bước vào Lớp phải làm quen với hoạt động học tập –Một hoạt động mang tính kế hoạch, có trách nhiệm ,địi hỏi học sinh làm việc phải có tổ chức ,có mục đích Đó hoạt động có ý thức Khi bước vào Lớp trẻ phải thực loạt hoạt động có ý thức mẻ đến lớp em phải ngồi nghe giảng bài, cô giáo kiểm tra bài, em làm theo yêu cầu giáo viên …Những thay đổi làm cho số em học thường rụt rè, bỡ ngỡ dẫn đến đọc không to, đọc lạc giọng cịn ham chơi trị chơi có tính tự học Những đặc điểm tâm sinh lý đòi hỏi giáo viên Lớp cân phải tạo hứng thú học tập cho em dạy học vần Mặt khác lại cần có phương pháp giảng dạy thích hợp vận dụng trò chơi học tập 1.1.1.2.Đặc điểm hoạt động nhận thức trẻ Bước vào tuổi học tri giác học sinh Lớp phát triển so với lớp Mẫu giáo Song em chưa phân biệt xác đối tượng tri giác 1.1.2 Cơ sở thực tiễn: Tiếng Việt ngôn ngữ đơn lập Về mặt phát âm âm tiết gắn với điệu cấu tạo âm tiết Tiếng Việt tổ hợp âm có tổ chức chặt chẽ cách miêu tả âm tiết phù hợp với cảm thức tự nhiên người Vì người việt dễ dàng nhận thức âm đầu, vần điệu âm tiết Đặc điểm âm tiết Tiếng Việt ảnh hưởng nhiều đến việc chọn phương pháp thích hợp để dạy cho học sinh từ âm đến chữ trình Học vần Khi đọc nảy sinh tượng học sinh miền Bắc thường khơng đánh vần âm quặt lưỡi Chính phát âm gây lẫn lộn, nhầm lẫn học chữ Mặt khác Khi học Tiếng Việt Lớp 1, tượng phổ biến học sinh đọc tiếng không rõ phận tiếng, không phân biệt khác tiêng ,các vần ,giữa chữ Nguyên nhân khả phân tích yếu nên chưa phát khác chi tiết chữ, tiếng, vần Chính tối suy nghĩ nghiên cứu biện pháp “nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học đọc, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ phần cho giáo viên việc dạy đọc Lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu đọc Hơn giúp học sinh có hứng thú học Tiếng Việt nhằm xoá mặc cảm tự ti thân để hồ vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau 1.3 Thời gian, địa điểm 1.3.1 Thời gian nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng: 20/ / 2012 - Lập đề cương: Tháng 10 / 2012 - Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2012 - Dạy thực nghiệm: Tháng / 2013 - Viết đề tài lần 1: Tháng / 2013 - Viết đề tài lần 2: Tháng / 2013 - Hoàn thành đề tài: Tháng / 2013 1.3.2 Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Đốc Tín 1.3.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài 1.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp 1A- Trường tiểu học Đốc Tín 1.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 28 học sinh - Lớp 1A - Trường Tiểu học Đốc Tín 1.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh Lớp 1A thấy: Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em cịn mải chơi Các em học cịn mang tính trực quan sinh động Chính vậy, dạy học sinh đọc, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách gần gũi với em nhất, gây say mê hứng thú học môn Tiếng Việt Chất lượng học tập em đòi hỏi cao, kết học tập rõ rệt em có ý thức học tập, ln học bài, làm đầy đủ trước đến lớp Bên cạnh số em chưa có ý thức việc học hành, dành thời gian ơn bài, việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạo học tập, giáo viên người gợi mở, hướng dẫn" chưa áp dụng triệt giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, niềm say mê tìm tịi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chất xám học sinh Song song với trình xem xét thực tế, thấy việc "Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" việc sử dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm" Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập học sinh hoạt động chủ đạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Nếu cần giáo viên giao thêm tập cho học sinh làm nhà Chính mà học sinh có vốn kiến thức cao, có kỹ học tập tốt Tuy nhiên, cịn có nhiều mặt hạn chế việc sử dụng phương pháp trò chơi Tiếng Việt chưa phong phú Cần thay đổi hình thức chơi cho phù hợp PHẦN NỘI DUNG 2.1.Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy Tiếng Việt nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy tiếng việt Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Thông qua tiết Tập đọc , việc dạy đọc góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: ""Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu vấn đề 2.1.2 Cơ sở lý luận Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn Tiếng Việt mức độ hồn thiện phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học.Chính điều tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học Lớp 1.Cụ thể : Biện pháp là: Cách làm việc nâng cao chất lượng dạy đọc cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy đọc lên mức cao Trong trình nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lí luận vấn đề "Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" Tôi nhận thấy rõ vai trị mơn mơn Tiếng Việt đặc biệt "phần vần " giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học khác 2.1.3.Điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ lý luận: Một số vấn đề hoạt động học học sinh biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc cho học sinh Lớp - Nhiệm vụ thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng biện pháp nâng cao chất lượngdạy đọc cho học sinh lớp 2.1.3.2 Các nội dung cụ thể đề tài: 2.1.3.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Lớp Đối với học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý cần đặc biệt quan tâm Nó thể say mê tìm tịi phương pháp giải gặp vần khó Đặc biệt cịn thể thái độ tập trung, chăm nghe giảng đọc, học đến phần đọc thành tiếng Do cơng tác giáo dục người giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi Lớp vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học vật bên ngồi em cịn nhiều bỡ ngỡ, có điều lạ Bậc học Tiểu học học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều ảnh hưởng đến hệ thần kinh em Đặc điểm tâm lý biểu đặc trưng nhân cách học sinh Tiểu học Lớp 1, em hồn nhiên ngây thơ nhiều khả phát triển Với em cấp mang nặng màu sắc cảm tính, q trình phát triển tâm lý, tình cảm phát triển sở nhận thức ngày đắn Lứa tuổi em dễ tin, tin vào thầy mình, tin vào sách, tin điều nhà trường, gia đình dạy dỗ, giáo dục Trẻ say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu động mang tính chất tình cảm trẻ học điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mệ yêu, học tốt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi thiếu đặc biệt với Lớp Ở lứa tuổi em có nhận thức riêng lẻ phát triển đặc biệt thị giác Xong trẻ nhận biết gọi tên hình dạng, màu sắc vật, xác định mối tương quan gần ngắn không gian tri giác học sinh Lớp cịn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát vật có mầu sắc hấp dẫn, số lượng chi tiết) trẻ ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức giới lứa tuổi học sinh lớp 1chuyển từ tính cụ thể trực quan tư tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái qt, tưởng tượng em phong phú với tuổi mẫu giáo Xong q trình cịn tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, cịn hay thay đổi chưa bền vững Lứa tuổi em dễ cảm xúc trước giới, vật tượng cụ thể hấp dẫn, lời triết lý khơ khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc trẻ Trẻ Lớp thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm mình, tình cảm em chưa bền vững Q ttrình học tập điều khiển có ý thức, em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng sơ đồ lơgíc 2.1.3.2.2, Mục tiêu Tiếng Việt Lớp Học sinh biết nghe –nói –đọc –viết -Nghe:biết khác âm ,các kết hợp chúng, nhận biết thay đổi độ cao, ngắt, nghỉ nghe hiểu lời hướng dẫ,yêu cầu Nghe hiểu câu chuyện ngắn gắn với học sinh Lớp -Nói :Nói đủ to ,rõ ràng thành câu -Đọc :Biết đọc thành tiếng ,biết cầm sách đọc tư ,đọc trơn tiếng ,hiểu nghĩa từ ngữ thông thường -Viết :Tập chép,bước đầu tập nghe viết tả ,biết trình bày tả ngắn 2.1.3.2.3, Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Phần học vần có 103 (83 thuộc tập 20 thuộc tập hai ) Các học vần có dạng -Làm quen với âm chữ -Dạy –học âm ,vần -Ôn tập âm ,vần Phần luyện tập tổng hợp bố trí theo tuần gồm : +Tập đọc +Chính tả +Kể chuyện +Tập viết 2.1.3.2.4, Những khó khăn học sinh học đọc Ngày môn Tiếng Việt tiểu học, ngồi mục đích bồi dưỡng viết ý đến phát triển tư bồi dưỡng phương pháp đọc Chính em có kiến thức kỹ năng, kỹ xảo đọc Lớp 1, số học sinh đọc sai phương ngữ ,đọc ngọng Trong lớp có hai đối tượng yếu, đối tượng tiếp thu lượng kiến thức đặt theo mục tiêu đào tạo Mà vấn đề đặt để đối tượng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch Giáo viên cần quan tâm ý đến trẻ nắm kiến thức chậm Giao tập cần phù hợp với đối tượng học sinh Kết luận : Qua trình nghiên cứu nhiệm vụ số nội dung đề tài, nhận thấy rõ vai trị mơn học vần học sinh Lớp nói riêng, học sinh tiểu học nói chung Góp phần phát triển tư cho học sinh 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.2.1 Phương phỏp nghiờn cu: Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn nh: Chuẩn kiến thức kĩ Ting Vit Phơng pháp dạy môn học Lớp Mục tiêu dạy học môn Ting Vit 1-Sách giáo viên Ting Vit - Sách giáo khoa Một số tài liệu khác Trong quỏ trỡnh thc hin tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát -Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp luyện tập thực hành 2.2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1.Đặc điểm địa phương Đốc Tín xã nông nghiệp huyện Mỹ Đức, người dân nơi sống chủ yếu nghề nơng Do có điều kiện để chăm lo đến việc học tập co em Chính trình độ hiểu biết họ hạn chế ,khơng có điều kiện để giúp đỡ lúc gặp khó khăn trước tốn khó Nói tóm lại học người thiếu quan tâm đến việc học tập em 2.2.2.2 Vài nét đặc điểm trường Tiểu học Đốc Tín Trường Tiểu học Đốc tín trường Tiểu học xã Đốc Tín , ngơi trường có bề dày thành tích, đội ngũ giáo viên có bề dày kinh nghiệm giảng dạy Là trường huyện (bậc Tiểu học) đạt trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 1, chuẩn bị công nhận giai đoạn Luôn quan tâm cấp, ngành Năm học 2010 - 2011 nhà trường tiếp tục đầu tư vào phong trào, tập trung xây dựng mũi nhọn, xây dựng nề nếp giáo viên học sinh Làm đề án xây dựng trường trọng điểm Ngoài quan tâm cấp ngành cịn có quan tâm hội cha mẹ học sinh luôn động viên phong trào nhà trường bước lên Học sinh trường hầu hết em ngoan, thích tham gia vào hoạt động học tập có tính chất động, sơi có nhiều người tham gia Một số em cha mẹ quan tâm có phần nhỏ, tỉ lệ em có cha mẹ tham gia đoàn thể xã hội chiếm phần nhỏ, phần nhiều cha mẹ em làm ruộng Chính mà việc học nhà em không giám sát kèm cặp cách khoa học, số em thiếu đồ dùng học tập như: Thước kẻ, bút chì Điều khơng nhỏ ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh 2.2.2.3 Đặc điểm lớp nghiên cứu Lớp 1a có 28 học sinh, em thôn nên điều kiện thuận lợi để em trao đổi, học hỏi lẫn Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu tiến hành dự giờ, thăm lớp, kiểm tra chất lượng mơn - phân loại - tìm hiểu ngun nhân điểm yếu mặt hạn chế khối Lớp Cần nâng cao chất lượng Tiếng Việt có nhiều ngun nhân: Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không đồng đều, hoạt động tư có nét riêng với em, việc lĩnh hội kiến thức trước khơng đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học tập nhiều thiếu sót, sức khoẻ chưa tốt đời sồng vật chất cịn nhiều khó khăn, học tập nhà khơng ý Về phía giáo viên: Nhịp độ giảng dạy nhanh, phương pháp giảng dạy chưa hợp lý, tinh thần trách nhiệm giáo viên với việc học tập học sinh chưa đầy đủ Những nguyên nhân tác động tổng hợp làm cho hứng thú học kém, học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn lên, kết học tập không ổn định Biết nguyên nhân trước thực trạng đặt đòi hỏi người giáo viên phải tự xem xét qúa trình giảng dạy thường xuyên theo dõi học sinh Muốn người giáo viên phải tự đặt câu hỏi cho thân mình, phải tìm hiểu ngun nhân đâu Đây việc làm vơ khó khăn, khó khăn việc tìm hiểu xem nên áp dụng biện pháp cho phù hợp ( Do cần áp dụng hài hoà phương pháp giảng dạy giáo dục) Từ triển khai chương trình thay sách, trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đánh giá chất lượng tất môn để xây dựng tiết mẫu Sau nhận xét bổ xung rút kinh nghiệm phần làm phần hạn chế để rút cách dạy tốt giúp học sinh học đọc tốt 2.2.2.4 Biện pháp dạy học vần Trong xã hội loài người, giao tiếp chữ thực từ có chữ viết Đối với người ,giao tiếp chữ viết thực từ bắt đầu biết đọc, biết viết, tức từ bắt đầu học Ở nhà trường công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào sách sách người thầy thứ hai học sinh.Từ đến trường đứa trẻ bắt đầu tiếp xúc với sách vở, chữ viết, bắt đầu làm quen với hình thức giao tiếp :Giao tiếp chữ viết Đó bước ngoặt đời Để dạy học lớp Tiểu học Cụ thể với Lớp học vần, tập đọc yêu cầu giáo viên phải đọc mẫu hướng dẫn cho học sinh tập đọc nhiều phương pháp khác Xuất phát từ nội dung, yêu cầu, chương trình thực tế dạy học đọc địa phương Qua dự trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để góp phần nâng cao hiệu giáo dục tốn học, tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp cụ thể sau: * Thứ nhất:Giáo viên cần sử dụng phương pháp trình bày trực quan hợp lý Đây phương pháp cho học sinh quan sát vật thực, tranh ảnh, việc làm mẫu giaó viên -Giáo viên phải dựa vào đắc điểm tâm sinh lý trẻ tiểu học, nhận thức vật từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, em quen trực giác tồn vật, nhìn tổng thể vật -Cách dạy :Cho học sinh xem tranh ảnh với nội dung từ khóa : ví dụ Khi dạy uê,uy +Cho học sinh xem tranh tàu thủy dạy vần uy +Cho xem tranh thật (hoa huệ )khi dạy vần uê +Cho em nghe giọng đọc, nhìn khn miệng giáo viên đành vần -Tác dụng : +Với cách dạy tiết kiệm lời giải dài dòng +Học sinh hiểu nhanh +Phương pháp dùng mức, không kéo dài đem lại kết cao * Thứ hai : Giáo viên cần dùng phương pháp phân tích tổng hợp Đây cách dạy tách tượng ngôn ngữ theo cấp độ :Từ ,tiếng, vần, âm lại ghép yếu tố ngôn ngữ tách trở lại dạng ban đầu -Cơ sở khoa học :Ở lứa tuổi lên trẻ em có khả nhận thức vật hai đường phân tích tổng hợp hình ảnh -Cách dạy :Dạy cho học sinh tập phân tích tổng hợp giảng Ví dụ :Dạy uê-uy +Từ khóa hoa huệ, tàu thủy +Giáo viên tách tiếng huệ, thủy hỏi tiếng từ trên, sau học sinh phát hiện, lấy bìa che tiếng biết (tàu ,hoa)chỉ để lại tiếng Tách vần uê-uy Dùng bìa che tiếng hoa ,tàu hỏi tiếng học Sơ đồ gạch ngang :u-ê(vần uê u-ê ghép lại ) Sơ đồ hình trám uê u ê uê Sau tổng hợp lại :đọc :âm đến vần (u-ê –uê) Vần đến tiếng (hờ -uê-huê-nặng huệ ) Tiếng đến từ (hoa huệ ) Cuối cho học sinh đọc trơn vần ,tiếng từ -Tác dụng :Với phương pháp học sinh nắm học, tiếp thu kiến thức có hệ thống, chủ động, khơng thuộc vẹt * Thứ ba:Sử dụng phương pháp hỏi đáp Đ ây phương pháp dạy học có tham gia học sinh vào việc tìm hiểu bài, tiến hành sở câu hỏi thầy trả lời học sinh để tìm tri thức -Cơ sở khoa học :Học sinh Lớp thích tìm hiểu từ hướng em vào hoạt động có ý thức, có mục đích Tìm hiểu âm vần, tiếng , từ cần học -Cách dạy :Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi hướng vào nội dung cần tìm hiểu học, giúp em tập trung suy nghĩ trả lời Có thể hỏi để tìm từ khóa, tiếng khóa học Có thể hỏi để phân tích từ, tiếng tổng hợp tiếng, từ  Tác dụng : 10 +Giúp học sinh tham gia vào việc tìm hiểu cách tự giác, tích cực ,chủ động +Các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập + Lớp học sinh động +Giáo viên nắm trình độ học tập học sinh, có biện pháp thích hợp giảng dạy +Phát triển lời nói cho học sinh *Thứ tư :Dùng phương pháp luyện tập thực hành Đây phương pháp học tập đạo giáo viên ,học sinh tập vận dụng tri thức học nhằm rèn luyện kĩ ,kĩ sảo củng cố kiến thức -Cơ sớ khoa học :Tâm lí cho thấy muốn có kĩ năng, kĩ xảo, người phải trải qua luyện tập, thực hành: Nhất trẻ em phải luyện tập thực hành nhiều học -Cách dạy +Cho tập đọc, tập phân tích từ, tiếng, tập viết sau học +Nội dung luyện tập đa dạng, phong phú, từ dễ đến khó, từ đa dạng đến phức tạp +Cho em xử dụng nhiều giác quan :mắt nhìn, miệng đọc, tay viết -Các dụng :Với phương pháp giúp em hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt học *Thứ năm :dùng phương pháp trò chơi học tập Đây trị chơi có mục đích học tập Đó dạng hoạt động dạy học tiến hành thơng qua trị chơi hấp dẫn với học sinh Lớp -Cơ sở khoa học: Phương pháp phù hợp với học sinh trẻ nhỏ: Học mà chơi, chơi mà học “Vì lứa tuổi Lớp khả tập trung ý em kém, Các em lại ưa hoạt động -Cách dạy: Sau giảng mới, luyện tập xong, giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi giáo viên chuẩn bị chu đáo Ví dụ cho học sinh chơi trò chơi học c+kéo co Cho em chơi kéo co, vừa vui, vừa chóng nhớ học, tổ thắng lớp hoan hơ, giáo viên thưởng phấn, nhãn +Các trị chơi là: Chơi đố chữ, thi đúng, nhanh chữ bảng lớn ,thi ghép vần -Tác dụng: Trẻ em học tập hoạt động cách chủ động ,gìơ học vui ,trẻ em hứng thú học tiếng, không căng thẳng,mệt mỏi b.5:Biện pháp dạy tập đọc Lớp Khi sang tập đọc lớp ?Theo tơi để giúp em quen dần với phân môn tập đọc ,các em đọc tốt phải có kĩ thuật đọc Cụ thể :*Phải đọc rõ tiếng ,rõ lời ,đúng âm vần tiếng điệu trước học sinh Ví dụ :Cái nón đọc thành lón sai chuẩn (lẫn lộn n/l).Do giáo viên phải hướng dẫn cho em đọc tiếng nón cần đè lưỡi bật phát thành tiếng nói *Phải ngắt giọng chỗ : Giáo viên dùng gạch chéo để ngắt giọng 11 Ví dụ :Trong ruộng /hàng lúa xanh tươi rập rờn theo chiều gió//xa xa /có đám lúa giống ngả màu vàng //cánh đồng trông đẹp thảm Ở vị trí dấu phẩy, ý nghĩa câu văn chưa hồn chỉnh, lời văn cịn tiếp tục nên đọc ngắt giọng ngắn (kí hiệu gạch chéo ) Ở vị trí dấu chấm, lời nói chọn vẹn, đọc ngắt giọng dài (kí hiệu hai gạch chéo ) Khi đọc văn thơ ca, việc ngắt giọng đọc không phụ thuộc dấu câu mà phải vào nhịp điệu thơ ca Ví dụ dạy học sinh đọc thơ đường luật, câu thường ngắt nhịp 4/3 Ví dụ : Ao thu lạnh lẽo /nước veo, Một thuyền câu /bé tẻo teo, Sóng biếc theo /hơi gợn tí , Lá vàng trước gió/sẽ đưa Đối với thơ lục bát thường ngắt nhịp linh hoạt ,phải tùy theo tiết tấu câu thơ để dạy học sinh ngắt nhịp cho phù hợp Ví dụ : Việt Nam/ đất nước ta Mênh mông biển lúa/đâu trời đẹp Cánh cò /bay lả /rập rờn , Mây mờ che đỉnh Trường Sơn /sớm chiều *Phải có ngữ điệu đọc phù hợp tùy vào giáo viên phải thể thái độ:vui ,buồn, hờn giận, lo lắng Ví dụ:Khi đọc trống trường em, ba khổ thơ đầu giọng đọc mang sắc thái buồn, chậm rãi, thể tâm trạng trống ngày hè Khổ thơ cuối ,giọng đọc mang sắc thái vui tươi, rộn ràng : Cái trống trường em Mùa hè nghỉ Suốt ba tháng liền Trống nằm ngẫm nghĩ Buồn khơng trống Trong ngày hè Bọn vắng Chỉ cịn tiếng ve? Cái tróng lặng im Nghiêng đầu giá Chắc thấy chúng em Nó mừng vui ! Kìa trống gọi : Tùng !Tùng !Tùng !Tùng ! Vào năm học Giọng vang tưng bừng 12 *Phải có nét mặt, điệu đọc Tùy vào nội dung khác để thể nét mặt khác Ví dụ Cái bống bống bang Khéo sảy, khéo sàng cho mẹ nấu cơm Mẹ Bống chợ đường trơn Bống gánh đở chạy mưa ròng Khi đọc bên cạnh đọc diễn cảm người đọc phải có nét mặt vui tươi Bống giúp đỡ mẹ *phải có tốc độ ,âm lượng đọc Khi dạy học sinh giáo viên phải điều chỉnh tốc độ đọc âm lượng cho phù hợp Đọc chậm Đọc ấp úng, ê a ngược lại đọc liến thoắng, đọc nhanh làm cho người nghe khó hiểu, khơng theo dõi đầy đủ nội dung học Đọc nhỏ to làm cho người nghe theo dõi cách mệt mỏi.Tùy theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc học sinh cho phù hợp Tóm lại :Để thực tốt đề xuất giáo viên học sinh cần thực bước sau: + Đối với học sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ trước đến lớp - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hện tốt việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập lớp nhà + Đối với giáo viên: - Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ em - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu học sinh làm trọng tâm - Ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng - Chú ý tổ chức trị chơi tốn học để củng cố kiến thức sau phần luyện tập - Kiểm tra cũ cách toàn diện cách giao tập nhà, lớp Đánh giá nhận xét kịp thời Đứng trước khó khăn học sinh, giáo viên trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ em Xong giúp đỡ cách nào, vấn đề mà giáo viên làm Nhưng mức độ định người giáo viên giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần khó khăn để vươn lên, có 13 hứng thú học tập, xoá bỏ mặc cảm thân, vận động để học sinh giúp đỡ học sinh Ngoài người giáo viên phải giúp học sinh hiểu tự cố gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên học tập Muốn vậy, giáo viên phải tạo khơng khí thân mật cởi mở khơng học mà dạy mình, tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề Qua kích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp học sinh có nghị lực cao học tập Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm đầu bậc Tiểu học Nhất em gặp khó khăn có ý thức sẵn sàng vượt khó, chắn em tự khẳng định mình, có ý thức học tập ngày vươn lên Qua thực tế dự Lớp học hỏi nghiên cứu thân, tơi có số đề xuất mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn để nâng cao chất lượng dạy - học đọc cho học sinh Lớp Một 2.2.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1, thông qua số giáo án Sau giáo án mà đề xuất dạy thử GIÁO ÁN 1: BÀI HỌC VẦN : ONG - ƠNG I.Mục tiêu: 1.Kiến thức :Học sinh nhận biết : ong, ông, võng, dòng sông 2.Kó :Đọc ứng dụng : Sóng nối sóng Mãi không thôi… 3.Thái độ :Phát triển lời nói tự nhiên theo nội dung : Đá bóng II.Đồ dùng dạy học: -GV: -Tranh minh hoạ từ khoá: võng, dòng sông -Tranh câu ứng dụng: Sóng nối sóng… -Tranh minh hoạ phần luyện nói: Đá bóng -HS: -SGK, tập viết, tập Tiếng việt III.Hoạt động dạy học: Tiết1 1.Khởi động : Hát tập thể(1ph) 2.Kiểm tra cũ (5ph) -Đọc bảng viết bảng : cuồn cuộn, vượn, thôn ( – em đọc) -Đọc ứng dụng: “Gà mẹ dẫn đàn bãi cỏ Gà vừa chơi vừa chờ mẹ rẽ cỏ, …” -Nhận xét cũ 3.Bài : 14 Thời l ợ n g 1ph Phương pháp – hình thức Nội dung 1.Hoạt động 1: Giới thiệu : +Mục tiêu: +Cách tiến hành : 28ph Đồ dùng Giới thiệu trực tiếp : Hôm cô Thuyết trình giới thiệu cho em vần mới: ong, ông – Ghi bảng 2.Hoạt động :Dạy vần: +Mục tiêu: nhận biết được: ong, ông, võng,dòng sông Tranh võng +Cách tiến hành : a.Dạy vần: ong -Nhận diện vần : Vần ong Thảo luận tạo bởi: o ng GV đọc mẫu Phát âm ( em - đồng thanh) Bộ ghép chữ Phân tích Ghép bìa cài: ong Hỏi: So sánh ong on?Giống: bắt Phân tích đầu o Khác : ong kết thúc ng -Phát âm vần: Đánh vần ( c nhân - đthanh) Đọc trơn ( cá nhân - đồng thanh) Phân tích ghép bìa cài: võng Cho học sinhquan sát tranh võng Hỏi học sinh ? -Đọc tiếng khoá từ khoá : võng, võng Đánh vần đọc trơn tiếng ,từ ( cá nhân - đồng thanh) Đọc xuôi – ngượcĐọc xuôi – ngược ( cá nhân - đồng thanh) 15 Trực quan -Đọc lại sơ đồ: ong võng võng b.Dạy vần ông: ( Qui trình tương Tổng hợp tự - Đọc lại hai sơ đồ bảng 3ph 2ph 1ph 33ph ⊕ Giải lao -Hướng dẫn viết bảng : +Viết mẫu ( Hướng dẫn cách đặt bút, lưu ý nét nối) -Hướng dẫn đọc từ ứng dụng: ong thông vòng tròn công viên 3.Hoạt động 3: Củng cố dặn dò Tiết 2: 1.Hoạt động 1: Khởi động Hoạt động 2: Bài mới: +Mục tiêu: Đọc câu ứng dụng Luện tập thực hành Luyện nói theo chủ đề +Cách tiến hành : a.Luyện đọc: Đọc lại tiết GV chỉnh sửa lỗi phát âm HS b.Đọc câu ứng dụng: “Sóng nối sóng Mãi không thơi Sóng sóng sóng Đến chân trời” c.Đọc SGK: ⊕ Giải lao d.Luyện viết:Theo dõi qui trình.Viết b.con: ong, ông, võng,dòng sông Tìm đọc tiếng có vần vừa học 16 Luyện tập Luyện tập Con cơng Viết tập viết 3ph Quan sát tranh trả lời Đọc trơn từ ứng dụng: (cá nhân - đồng thanh) e.Luyện nói: +Mục tiêu:Phát triển lời nói tự nhiên theo nội dung “Đá bóng” +Cách tiến hành : Hỏi:-Trong tranh vẽ gì? -Em thường xem bóng đá đâu? 3ph 3.Hoạt động 3: Củng cố dặn dò Cho học sinh xem tranh số hình ảnh ong,cây thơng …để học sinh tự phát từ Nhận xét tiết học ,dặn học sinh vê học Đàm thoại Trò chơi học tập Tranh Trên giáo án theo ý kiến đề xuất cải tiến lựa chọn phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A Dạy theo phương pháp thông thường giáo viên dạy lớp 1B Qua kiểm tra cuối học kì 1.đối với mơn Tiếng Việt thu kết sau : KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP 1b 1a Xếp loại Phương pháp thông thường Phương pháp đề xuất Khá - giỏi 12(43%) 18 (65%) Trung bình 14 (50%) (32%) Yếu - (7%) (3%) Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi Lớp 1A cao Lớp 1B loại yếu Lớp 1A thấp nhiều so với lớp 1B Như vậy, chênh lệch kết hai lớp chứng tỏ thành công khởi đầu phương án đề Tập đọc :Trường em(tiết 1) GIÁO ÁN 2: A MỤC ĐÍCH - YÊU CẦU: - HS đọc trơn bài, phát âm tiếng, từ ngữ khó Ví dụ: ai, ay, ương; TN: giáo, bè bạn, thân thiết, anh em, dạy em, điều hay, mái trường - Ơn vần: ai, ay; tìm tiếng, nói câu có vần: ay - Biết nghỉ gặc dấu câu: dấu chấm, dấu phẩy 17 - Hiểu TN bài: nhà thứ hai, thân thiết - Nhắc lại nội dung Hiểu thân thiết trường với bạn HS Bồi dưỡng tình cảm yêu mến HS với mái trường - Biết hỏi, đáp theo mẫu trường, lớp em B ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC: - Tranh minh họa tập đọc SGK - Bộ chữ: HVTH (HS) bộ: HVBD (GV) C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: I Ổn định lớp: (1Ph) II Bài cũ:(3ph) Cho học sinh đọc lại hôm trước :vần uynh -uych III Bài mới: Thời Hoạt động GV Hoạt động HS lượng 1ph Giới thiệu bài: GV yêu cầu HS xem tranh minh họa đọc, nói với em nội dung tranh Trực quan –đàm thoại HS: Tranh vẽ mái trường Tiểu học, cảnh sân trường đông vui nhộn nhịp 19ph Hd HS Luyện đọc: a GV đọc mẫu văn: giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, tình cảm b Luyện đọc: Luyện đọc tiếng, TN: Trường, cô giáo HS đọc tên bài: trường em, phân tích tiếng trường, phát âm vần ương Đọc mẫu –quan sát HS đọc từ cô giáo; 2-3 HS đọc tiếng: giáo, phân tích cấu tạo tiếng: giáo GV củng cố cấu tạo tiếng, hd HS đọc tiếng, TN lẫn viết tả GV kết hợp giải nghĩa từ khó cho em - Luyện đọc câu:3-4 HS đọc trơn câu thứ nhất, tiếp tục với câu Cuối HS tiếp nối đọc trơn câu Từng nhóm HS, em đọan, tiếp nối đọc CN đọc bài; bàn, tổ, nhóm đọc đt Cả lớp GV nhận xét, tính điểm thi đua HS đọc đt lần GV bảng tiếng để HS đọc 18 Luện tập 5ph 5ph 1ph nhẩm theo Luyện đọc đoạn, bài; GV hd cho nhóm CN HS thi đua đọc đúng, to rõ Ôn vần ai, ay a GV nêu yêu cầu SGK (tìm tiếng có vần ai, có vần ay) b GV nêu u cầu SGK, tìm tiếng ngồi có vần ai, ay GV giảng từ: nai, máy bay GV tổ chức trị chơi: thi tìm tiếng có vần: ai, ay mà em biết HS thi đua tìm nhanh tiếng có vần: ai, ay; HS đọc tiếng, từ có chứa vần: ai, ay Phân tích tiếng: hai, dạy Trò chơi học tập HS đọc mẫu: nai, máy bay HS thi tìm vần: ai, ay theo nhóm HS viết vào BTTV1/2 từ 3-4 tiếng có vần: ai, ay GV tính điểm thi đua c GV nêu yêu cầu SGK: Nói câu chứa tiếng có vần ai, ay.2 HS nhìn SGK, nói theo câu mẫu HS thi nói câu có tiếng chứa vần: ai, ay IV.Củng cố dặn dò : Nhận xét tiết học ,dặn học sinh đọc chuẩn bị cho tiết Trò chơi học tập Khi dạy theo giáo án đề xuất Lớp 1A thấy cuối năm học đạt kết sáu LỚP Xếp loại Khá - giỏi Trung bình Yếu - KẾT QUẢ KIỂM TRA 1b(28Học sinh ) Phương pháp thông thường 12(43%) 14 (50%) (7%) 19 1a(28 học sinh) Phương pháp đề xuất 20(71%) (29%) 0(0%) Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ đạt loại giỏi Lớp 1A cao hẳn Lớp 1B loại yếu Lớp 1A thấp nhiều so với lớp 1B Như vậy, chênh lệch kết hai lớp chứng tỏ thành công khởi đầu phương án đề PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Vấn đề khắc phục khó khăn học Tiếng Việt với học sinh Lớp việc đơn giản, đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng dạy, phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho em Phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng việc học Do thời gian chế nên chưa kịp thực nghiệm nhiều, xong qua tiết dạy phần thấy nhiều mặt tích cực phương án mà đề Điều khẳng định người giáo viên cố gắng, nhiệt tình lỗ lực việc giúp học sinh khắc phục khó khăn học yếu tố hình học Khơng cải tiến giáo án mà cách tổ chức dạy, cho học sinh thường xuyên thực hành lớp lớp, tự phát hiện, tìm kiến thức từ có lịng u thích, say mê học Tiếng Việt môn học khác Mặc dù phương pháp mà đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, phương pháp giảng dạy chưa tối ưu Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng khoa học giáo dục 3.2.Khuyến nghị Để dạy môn Tiếng Việt đạt hiệu cao mong Bộ Giáo dục cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy môn học vần Giáo viên tập huấn dự nhiều mẫu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Để giúp học sinh yếu kém, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: 3.2.1.Về phía nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 3.2.2.Đối với giáo viên 20 - Khơng ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh 3.2.3.Về phương pháp giảng dạy nội dung - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt - Đối với lớp có nhiều học sinh yếu nên kéo dài thời gian tiết học giảm bớt thời gian số mơn học khác Có số học sinh giải tập sách giáo khoa lớp 3.2.4 Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần đầu tư quan tâm đến trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo mơn học nói chung mơn tốn nói riêng để học sinh động , nâng cao hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc dạy; “Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1“ Qua thực tế giảng dạy lớp dạy thử nghiệm số tiết chuyên đề nhà trường Từ giúp nhiều giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm Kết áp dụng kinh nghiệm sáng kiến đạt tương đối mĩ mãn Mặc dù cố gắng xong không tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, giúp đỡ để kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Số TT TÊN TÁC GIẢ Cao Đức tiến Đặng thị Lanh Đặng thị lanh Trần Trọng Thuỷ TÊN TÀI LIỆU Phương pháp dạy học tiếng việt Sách giáo khoa tiếng việt Sách giáo viên tiếng việt Tâm lí học Xác nhận Thủ trưởng đơn vị NHÀ XUẤT BẢN Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục NƠI XUẤT BẢN bản bản Mỹ Đức ,ngày 26 tháng năm 2013 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Tác giả ĐỖ THỊ THANH HẢI 22 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: Hội đồng khoa học cấp trường: 23 Hội đồng khoa học phòng Giáo dục Đào tạo: 24 ... khăn để nâng cao chất lượng dạy - học đọc cho học sinh Lớp Một 2.2.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1, thông... để học sinh động , nâng cao hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc dạy; ? ?Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1? ?? Qua thực tế giảng dạy lớp dạy thử nghiệm. .. cao chất lượng dạy đọc cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy đọc lên mức cao Trong trình nghiên cứu lịch sử vấn đề sở lí luận vấn đề "Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao