Tổ chức dạy học tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng

Trang 1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– MA VĨNH TƢỜNGTỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC S

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Ma Vĩnh Tường

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới

Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô

giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo

điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến

PGS.TS Nguyễn Thị Tính, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh

Cao Bằng, lãnh đạo Phòng Giáo dục Tiểu học tỉnh Cao Bằng, các phòng Giáo dục và Đào tạo: Bảo Lâm, Bảo Lạc, Hà Quảng cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn

đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Cao Bằng, ngày 12 tháng 3 năm 2014

Tác giả

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN 5

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề: 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quá trình dạy học, dạy học Tiếng Việt 7

1.3.2 Mục tiêu môn học đối với môn Tiếng Việt lớp 1 12

1.3.3 Nhiệm vụ của các phần và phân môn môn Tiếng Việt lớp 1 13

1.3.4 Chuẩn kiến thức kỹ năng và việc vận dụng chuẩn kiến thức kỹ năng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho Học sinh dân tộc thiểu số 15

1.3.4.1 Chuẩn kiến thức kỹ năng phân môn Học vần 15

1.3.4.2 Chuẩn kiến thức kỹ năng phân môn Tập đọc 16

: 18

19

1.4 Tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 20

1.4.1 Mục tiêu của tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 20

1.4.2 Những vấn đề cơ bản về tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 21

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn 26

Kết luận chương 1 28

Chương 2 : THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH CAO BẰNG 30

2.1 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu

số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 32

2.3.1.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về các biện pháp hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học môn Tiếng Việt 32

2.3.1.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt 1 cho học sinh dân tộc thiểu số 39 2.3.1.3 Những khó khăn của HSDTTS khi học các phân môn của môn Tiếng Việt lớp 1 46

2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 52

2.3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học 52

2.3.2.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học: 54

2.3.2.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học 56

2.3.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học 58

Kết luận chương 2 58

Chương 3 : BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH CAO BẰNG 60

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60

3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục bậc tiểu học tỉnh Cao Bằng 60

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 60

3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 60

3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 61

bài học và mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc 62

3.2.1.3 Chỉ đạo giáo viên phối hợp, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ 2 64

68

trợ nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số 69

69

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 1 70

3.2.2.1.Chỉ đạo giáo viên quán triệt mục tiêu chung của bài học và mục tiêu tăng cường tiếng Việt của bài tập đọc 70

3.2.2.2.Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh ngữ liệu, bài tập thực hành 71

72

75

76

77

3.2.3 Biện pháp tổ chức nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 1 78

3.2.3.1 Hướng dẫn giáo viên điều chỉnh truyện kể và biên soạn các bài tập nâng cao hiệu quả dạy học 78

86

ể chuyện 87

3.2.3.7 Hướng dẫn giáo viên đánh giá trong dạy học Kể chuyện 88

3.2.4 Biện pháp tổ chức nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số 89

89

3 90

1 93

95

97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 98

3.3 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 99

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 99

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 99

Kết luận chương 3 100

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về các biện pháp tổ chức dạy

học đối với phân môn Học vần của môn Tiếng Việt lớp 1 33

34Bảng 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về việc hướng dẫn bài tập thực

hành trong tổ chức dạy học đối với phân môn Tập đọc 35Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về việc sử dụng đồ dùng dạy

học trong tổ chức dạy học đối với phân môn Kể chuyện 36Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc

điều chỉnh truyện kể và biên soạn các bài tập trong tổ chức dạy học đối

với phân môn Kể chuyện 37Bảng 2.6 Thực trạng quán triệt nguyên tắc biên soạn các bài tập bổ trợ trong tổ chức

dạy học đối với phân môn Chính tả 38Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp dạy học phân môn Học vần lớp 1 39Bảng 2.8 Các hoạt động hỗ trợ giáo viên thường sử dụng trong tổ chức dạy học đối

với phân môn Học vần 40Bảng 2.9 Các hình thức tổ chức dạy học giáo viên thường sử dụng trong giảng dạy

phân môn Tập đọc 41Bảng 2.10 Cách thức tổ chức dạy học giáo viên thường sử dụng trong giảng dạy

phân môn Tập đọc 41Bảng 2.11 Thực trạng rèn kỹ năng nghe cho học sinh của giáo viên khi dạy học

phân môn Kể chuyện 42

Bảng 2.16 Thực trạng việc tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy

được tính năng động sáng tạo của học sinh 55Bảng 17 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho

học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng 56Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp tổ chức dạy

học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đối với học sinh dân tộc thiểu số

là vấn đề quan trọng nhằm nâng cao dân trí, góp phần ổn định cuộc sống của đồng

bào dân tộc thiểu số; rút ngắn khoảng cách chất lượng giữa học sinh dân tộc thiểu số khó khăn với học sinh vùng thuận lợi; phát triển chất lượng đại trà, tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, đào tạo bồi dưỡng học sinh “mũi nhọn” trong các cấp học, ngành học nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn

Bên cạnh sự phát triển của giáo dục cả nước, trong những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Cao Bằng đã ý thức được trách nhiệm của mình, quán triệt sâu sắc các nghị quyết của Đảng, nỗ lực vươn lên, khắc phục khó khăn, từng bước giành được những thành tựu đáng tự hào

Tuy nhiên, trong thời gian qua, giáo dục tỉnh Cao Bằng, trong đó có giáo dục

tiểu học vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Hoạt động giáo dục chuyển biến chậm, hiệu quả chưa cao; nổi bật là chất lượng giáo dục phổ thông nói chung và chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ, đặc biệt là giáo dục ở vùng khó khăn, miền núi, vùng dân tộc thiểu số

Khác với học sinh người Kinh, trước khi đến trường, một phần học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt, còn nhiều học sinh vào lớp 1 chưa qua lớp mẫu giáo, do đó học sinh hạn chế về tiếng Việt Học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học học tiếng Việt là học ngôn ngữ thứ hai: Mặc dù một số ít học sinh đã trải qua các lớp ở bậc Mầm non, nhưng đối với các em trường Tiểu học vẫn là một môi trường

tiếp trong đời sống gia đình của mỗi cá nhân, học sinh vẫn sử dụng tiếng mẹ đẻ khi

rời trường, rời lớp Học sinh thường có những khó khăn tâm lý trong quá trình tiếp

nhận kiến thức, kĩ năng tiếng Việt

Giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc còn một số hạn chế về chuyên

môn và không thành thạo tiếng dân tộc

Từ những vấn đề trên dẫn đến hiện tượng “ngồi nhầm lớp” của học sinh phổ

thông hiện nay rải rác vẫn tồn tại và đang là vấn đề bức xúc của ngành giáo dục, được các cấp lãnh đạo, những người làm công tác giáo dục của địa phương và dư luận xã

hội hết sức quan tâm Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài:

“Tổ chức dạy học tiếng Việt Lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó

khăn của tỉnh Cao Bằng” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng khó khăn trên địa bàn tỉnh Cao Bằng, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học của hiệu trưởng nâng cao chất lượng dạy và học môn

Tiếng Việt lớp 1 với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số ở các huyện có điều kiện

kinh tế - xã hội khó khăn của tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần nâng cao chất lượng và

hiệu quả giáo dục vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý quá trình dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học

sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn

- Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp tổ chức của hiệu trưởng đối với dạy

học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng khó khăn của tỉnh

Cao Bằng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học tiếng

- Đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn của tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng và hiệu quả quá trình học tập tiếng Việt lớp 1của học sinh tiểu học

vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng phụ thuộc chủ yếu vào các biện pháp tổ chức dạy học

của nhà quản lý và của giáo viên Nếu đề xuất được biện pháp tổ chức dạy học tiếng

Việt lớp 1 cho giáo viên phù hợp với đặc điểm kiến thức, tâm lý học sinh, phong tục

tập quán, điều kiện thực tế của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng học

tiếng Việt lớp 1 của học sinh

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp tổ chức dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học nhằm tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn của Tỉnh Cao Bằng để nâng cao chất lượng dạy học

Khảo sát trên địa bàn các huyện Bảo Lâm, Bảo Lạc, Hà Quảng của tỉnh Cao

Bằng với các đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các nhóm

phương pháp sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu chương trình Giáo dục của cấp học, Hướng dẫn thực hiện chuẩn Kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn dạy học cho trẻ có hoàn cảnh khó khăn, nghiên cứu

các phương pháp dạy học mới và cách thức tổ chức quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học, khái quát hóa hệ thống lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Xin ý kiến chuyên gia góp ý về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện

- Thu thập và sử lý số liệu, thông tin

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra

- Lập các biểu bảng, các sơ đồ… để so sánh, đối chiếu số liệu nhằm mục đích rút ra những nhận xét phục vụ đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Phần mở đầu: Những vấn đề chung

Phần nội dung: Gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức dạy học môn Tiếng Việt 1 cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường Tiểu học vùng khó khăn

Chương 2: Thực trạng về tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng

Kết luận và khuyến nghị

Danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 CHO

HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG KHÓ KHĂN

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Trên thế giới:

Bắt đầu những năm 50, Noam Chomsky và môn đồ của ông đã trải qua thử thách trước đó trong sự chiếm lĩnh cấu trúc và học ngôn ngữ, xem vị thế của ngôn

ngữ là sáng tạo (không phải thuộc lòng) và bị chi phối bởi qui luật (không phải trên

cơ sở thói quen) và hiện tượng phổ biến này của trí tuệ con người nằm dưới mọi ngôn ngữ Cuộc cách mạng “Chomskian” này ban đầu đã làm dấy lên chủ nghĩa chiết trung trong dạy học, nhưng gần đây hơn, nó đã dẫn đến hai nhánh chính trong tiến trình dạy học: tiếp cận nhân văn dựa trên cơ sở uy tín của một người và tiếp cận giao tiếp trên

cơ sở nội dung, kết hợp chặt chẽ những gì đã được học trong những năm gần đây về

nhu cầu tham gia người học tích cực, về ngôn ngữ đầu vào thích hợp, và về giao tiếp như một hoạt động của con người Gần đây nhất, cũng có một sự dịch đổi có ý nghĩa

về hướng lưu ý đọc và viết như một sự bổ sung cho nghe và nói, trên nền tảng nhận

thức mới về sự khác biệt có ý nghĩa giữa ngôn ngữ nói và viết, và trên quan điểm cho rằng ngôn ngữ bao hàm một hoạt động liên cá nhân giữa diễn đạt, kiến thức cơ sở văn hoá và học kinh nghiệm của người khác với tư cách người tiếp nhận

Ngoài chủ nghĩa tạo sinh Chomsky ra, những tiến bộ trong nhận thức khoa học

và tâm lí giáo dục của Jean Piaget và Lev Semenovich Vygotsky trong nửa đầu của

thế kỉ đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến lí thuyết dạy tiếng trong những năm 60 và 70 Khuynh hướng mới ưa chuộng quan điểm nhân văn hơn và tập trung nhằm vào người

ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và giáo dục mũi nhọn, vai trò của giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn là vô cùng quan, đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước quan tâm

Trong lịch sử giáo dục, ở mỗi thời kỳ phát triển, dưới những góc độ khác nhau,

đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm ra các biện pháp, giải pháp quản lý hữu hiệu để xây dựng được nền giáo dục có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển của mỗi quốc gia và của thời đại Trên cơ sở lý luận của triết học Mác-Lênin và tư tưởng

Hồ Chí Minh, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về lý luận quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường Các tác giả tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng

Trong thời gian qua, trên địa bàn cả nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số nhưng các đề tài trên chủ yếu nghiên cứu học sinh hai cấp học Trung học phổ thông, Trung học cơ sở chưa đi sâu nghiên cứu cấp tiểu học hoặc các đề tài đi sâu nghiên cứu về ngôn ngữ như: Đề tài Thực trạng giáo dục ngôn ngữ ở vùng dân tộc miền núi ba tỉnh phía Bắc Việt Nam của Trần Trí Dõi (NXB ĐHQG Hà Nội 2004); Tính thực tiễn trong chính sách giáo dục ngôn ngữ của Đảng và Nhà nước ta đối với vùng dân tộc thiểu số, Ngôn ngữ và đời sống của Trần Trí Dõi và Nguyễn Văn Thiện (2001); Mấy vấn đề về giáo dục ngôn ngữ và phát triển văn hóa ở vùng đồng bào các dân tộc thiểu số của Việt Nam hiện nay của Hoàng Văn Hành (1994) hay các đề tài nghiên cứu về tâm lý học sinh dân tộc thiểu số như các đề tài: Cần hiểu tâm lý của học sinh dân tộc thiểu số khi dạy học tiếng Việt của thạc sĩ Lê Hoàng Giang, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục

Tuy nhiên, những tài liệu này chỉ đề cập đến đặc trưng bộ môn Tiếng Việt hoặc phương pháp dạy học Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung Ngoài ra, cũng có một số luận văn thạc sỹ đề cập đến phương diện quản lý cấp cơ sở giáo dục quận, huyện như:

- Các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Việt bậc tiểu học ở quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh – Trần Thị Sáu (2006)

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học đối với trường tiểu học của Phòng giáo dục quận 11 thành phố Hồ Chí Minh- Nguyễn Thanh Tịnh (2006)

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học của phòng GD&ĐT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng- Đặng Minh Hằng (2009)

Song, các đề tài trên chỉ đề cập đến mặt lý luận cũng như thực tiễn của vấn đề dạy học chương trình tiểu học hoặc phương pháp dạy học Tiếng Việt đại trà và chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh dân tộc Kinh học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ nhất - tiếng mẹ đẻ Nhưng những công trình nghiên cứu được đề cập ở trên là những tư liệu cần thiết trong quá trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài này

Nghiên cứu về việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 dân tộc thiểu số tỉnh Cao Bằng là vấn đề chưa có công trình nào nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quá trình dạy học, dạy học Tiếng Việt

1.2.1.1 Dạy học

Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội cộng sản chủ nghĩa (Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva)

có chức năng cung cấp cho người học tri thức, nhưng chỉ khi nào thật cần thiết Song chức năng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm

mà họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức,

tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới Chính học sinh chứ không phải người nào khác phải tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chất hành động của họ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà

họ tiếp thu

Từ đó có thể rút ra định nghĩa quá trình dạy học như sau: Quá trình dạy học là quá trình mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.2.1.2 Dạy học Tiếng Việt

Dạy học Tiếng Việt ở cấp Tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng bao gồm các thành tố cơ bản sau:

- Mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học (Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học - ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo);

- Thầy và hoạt động dạy;

- Trò và hoạt động học;

là những kỹ năng lần đầu tiên được hình thành ở học sinh được đặt lên trước những

kỹ năng đã hình thành ở trẻ từ trước tuổi đến trường là nghe và nói Việc dạy tiếng

Việt góp phần rèn luyện tư duy cho học sinh Có thể khẳng định rằng trong chương

trình phổ thông, mỗi môn học đều góp một phần quan trọng hình thành và phát triể tư duy cho học sinh thông qua việc hướng dẫn các em khám phá đối tượng học tập, diễn giải những điều mới thu nhận được của mình ra thành lời và vận dụng những hiểu

biết đó vào các bài tập thực hành, các tình huống của đời sống Nhưng so với các

môn học khác, môn Tiếng Việt có những ưu thế đặc thù Trước hết, tiếng Việt và

ngôn ngữ nói chung là hiện thực trực tiếp của tư tưởng, là phương tiện của tư duy

Quá trình phát triển các kỹ năng, nghe, nói, đọc viết trong môn học này cũng là quá trình hoàn thiện các kỹ năng tư duy Sau nữa, thông qua việc hướng dẫn tìm hiểu các văn bản, phần lớn là văn bản nghệ thuật, môn Tiếng Việt chẳng những giúp hình thành và phát triển ở học sinh tư duy logic như những môn khoa học khác mà còn

giúp hình thành và phát triển ở các em tư duy hình tượng – điều mà chỉ các môn nghệ thuật mới làm được Thậm chí, so với các môn nghệ thuật như Âm nhạc, Mỹ thuật,

môn Tiếng Việt còn có ưu thế nhất định trong việc hình thành và phát triển tư duy

hính tượng cho học sinh do thời lượng trong chương trình dành cho nó nhiều hơn,

điều kiện học đơn giản hơn

Việc dạy học tiếng Việt cho học sinh trong trường tiểu học còn nhằm trang bị

kiến thức cho các em Trước hết, đó là kiến thức sơ giản về tiếng Việt Ngoài ra, cũng như các chương trình trước, Chương trình mới tiếp tục nhấn mạnh nội dung giáo dục tích hợp những hiểu biết về đời sống, về con người, về tự nhiên và xã hội, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài cho học sinh

Việc dạy học tiếng Việt cho học sinh trong trường tiểu học còn giúp hình thành

Theo chúng tôi dạy học tiếng Việt là một quá trình dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, chủ động, tích cực nhận thức về những đặc trưng cơ bản của

tiếng việt, cách sử dụng tiếng việt trong nghe, nói, đọc, viết, trên cơ sở đó phát triển

năng lực tư duy, rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản của tiếng việt đó là nghe, nói, đọc, viết, trình bày văn bản và giúp các em có thái độ tích cực trong việc giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt và hình thành tình cảm đối với quê hương, đất nước, con người Việt Nam

1.2.2 Tổ chức dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 1

Tổ chức dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 trong các trường tiểu học thực

chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm

góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh lớp 1 theo mục tiêu

Để tổ chức dạy học tiếng việt hiệu quả đòi hỏi chủ thể quản lý phải nắm vững

mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Việt, nắm vững nhiệm vụ của từng

phân môn tiếng Việt, nắm các nguồn lực cần có để thực hiện chương trình đối với

từng phân môn, hiểu đối tượng học sinh tiểu học dân tộc thiểu số,nắm vững các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học tiếng việt và tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả

dạy học, những yếu tố tác động tới quá trình dạy học tiếng việt Trên cơ sở đó sắp

xếp, bố trí nhân lực, huy động các nguồn lực tổ chức thực hiện quá trình dạy học

tiểu học) Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện

và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan

hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi lớp 1 là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ để tự khẳng định mình Học sinh lớp 1 dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi lớp 1 thì tri giác của học sinh phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh lớp 1 còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp mang tính lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa

vô cùng quan trọng đối với học sinh Đối với học sinh lớp 1 có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logíc Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời Trẻ ở lớp 1 đầu cấp có khuynh hướng ghi nhớ máy móc, các em thường học thuộc lòng tài liệu theo đúng từng câu, từng chữ Do đó, giáo viên phải giúp học sinh có phương pháp làm việc, học tập từ cá nhân đến nhóm

dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học,

giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua

dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng

dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn bằng tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học bằng tình huống

Học sinh lớp 1 thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh chia sẻ tình cảm và kinh nghiệm trong môi trường lớp học Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ

- logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

Khi thực hiện quản lý, chỉ đạo về mặt chuyên môn nhà quản lý cần quan tâm

đến những đặc điểm trên để có những biện pháp chỉ đạo sát thực

1.3.3 Nhiệm vụ của các phần và phân môn môn Tiếng Việt lớp 1

i Nhiệm vụ của phân môn Học vần

Học vần là phần đầu tiên của chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 cấp tiểu học - môn học có chức năng kép: vừa là môn khoa học, vừa là môn công cụ Theo hướng dẫn thực hiện chương trình môn Tiếng Việt lớp 1, phần Học vần được dạy trong 24 tuần đầu của năm học (11 tuần sau dành cho phần Luyện tập tổng hợp) Đây là giai

đoạn học tập quan trọng đối với HS tiểu học, vì nó đặt nền móng cho những giai đoạn học tập tiếp theo

Phần Học vần trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 có những nhiệm vụ sau:

- Giúp học sinh nắm được hệ thống các âm, các thanh và hệ thống chữ cái ghi

âm, dấu ghi thanh tương ứng của tiếng Việt Nói cách khác, phần Học vần giúp học sinh nhận thức được mối liên hệ có tính quy ước giữa âm thanh và chữ viết tiếng Việt (các âm, các thanh và các chữ ghi âm, dấu ghi thanh)

- Giúp học sinh nắm được cách kết hợp của các âm với các âm, các âm với các thanh; trên cơ sở đó, học sinh nhận biết được các bộ phận cấu tạo của tiếng (âm tiết) tiếng Việt Học sinh biết cách đánh vần và đọc trơn các vần, các tiếng, các từ tiếng Việt;

- Giúp học sinh hiểu được nghĩa của một số từ ngữ và câu đơn giản của tiếng

Việt có trong bài học (từ khoá, từ ứng dụng, câu - đoạn ứng dụng) và trong câu lệnh, lời giải thích của giáo viên;

-–

-

ii

: -

-

-

iii

:

iv

: -

- Nhận biết các chữ cái, tổ hợp chữ cái, dấu thanh

- Nhận biết các bộ phận của tiếng: âm đầu, vần, thanh

- Biết quy tắc viết chính tả các chữ c/k, g/gh, ng/ngh

1.2 Từ vựng Biết thêm các từ ngữ chỉ một số vật, hoạt động, tính chất

thông thường; từ xưng hô thường dùng trong giao tiếp ở gia đình và trường học; các số đếm tự nhiên từ 1 đến 100

lời yêu cầu của người đối thoại 2.4 Nói - Nói rõ ràng, đủ nghe Nói liền mạch cả câu

- Bước đầu có ý thức khắc phục lỗi phát âm

vần; biết viết đúng chính tả các chữ c/k, g/gh, ng/ngh; biết thêm các từ ngữ chỉ một số

-sự vật, hoạt động, tính chất thông thường; từ xưng hô thường dùng trong giao tiếp ở gia đình và trường học; các số đếm tự nhiên từ 1 đến 100

- Cuối giai đoạn học vần (có âm đầu vần): Học sinh có thể đọc trơn, đọc rõ tiếng, từ, câu; đọc liền mạch, không rời rạc những từ có nhiều tiếng; hiểu được nội dung của câu, đoạn, bài đã học

- Những tiếng có vần khó, ít dùng (như uyu, oam, oăp, uyp, ) cần được ôn tập trong phần Luyện tập tổng hợp

- học, học sinh cần hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong bài, biết giải nghĩa được các từ ngữ đó bằng lời mô tả (bằng tiếng dân tộc) hoặc bằng vật thật, tranh ảnh

1.3.4.2 Chuẩn kiến thức kỹ năng phân môn Tập đọc

) + K

-

-

–

Khi học mỗi bài học môn Tiếng Việt, học sinh dân tộc thiểu số phải thực hiện 2 nhiệm vụ: học tập để đạt được mục tiêu của bài và học tập để đạt mục tiêu tăng cường vốn tiếng Việt sao cho tiếng Việt có thể là một công cụ giúp các em tiếp thu bài học

và tham gia giao tiếp trong môi trường nhà trường và môi trường xã hội rộng mà ở đó tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia

Để học sinh dân tộc thiểu số có thể vượt qua được những khó khăn, rào cản trong việc học tiếng Việt và học tập môn Tiếng Việt, đạt mục tiêu môn học và mục tiêu bài học, cần phải có những biện pháp hỗ trợ Những biện pháp chỉ đạo tổ chức thực hiện cần được thực hiện đồng bộ, thông qua giáo viên, từ những yêu cầu chung như nắm vững nhiệm vụ của mỗi phần và phân môn Tiếng Việt, khó khăn của học

sinh dân tộc thiểu số khi học các phần và phân môn đó, chuẩn kiến thức kỹ năng và vận dụng chuẩn kiến thức kỹ năng ở từng phần và phân môn đến những việc làm cụ thể khi dạy học các bài học môn Tiếng Việt, trước hết ở lớp 1

1.4.2 Những vấn đề cơ bản về tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn

i Lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số

vùng khó khăn:

* Kế hoạch của cán bộ quản lý nhà trường (Kế hoạch chuyên môn)

Lập kế hoạch là quá trình chuẩn bị thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt một cách hiệu quả, đảm bảo cho hoạt động được tiến hành đạt mục tiêu đề ra bằng biện pháp tốt nhất

Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn cần trả lời các câu hỏi chính như: Mục tiêu kế hoạch dạy học hướng tới đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng tiếng Việt ở học sinh dân tộc thiểu số Nội dung kế hoạch dạy học môn tiếng Việt phải trả lời được câu hỏi hoạt động dạy học tiếng Việt

Đào tạo phê duyệt Các tổ, khối chuyên môn trong nhà trường nói chung và từng giáo viên nói riêng lập kế hoạch của tổ chuyên môn, kế hoạch cá nhân trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt

Một kế hoạch tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số

của các cấp quản lý phải làm rõ được những nội dung sau:

- Thông tin chung bao gồm các nội dung: Tình hình phát triển kinh tế xã hội

trên địa bàn; những thuận lợi, khó khăn ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học Tiếng

Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số; quy mô lớp học, học sinh; số lượng, trình độ đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; Cơ sở vật chất, thiết bị đáp ứng nhu cầu

dạy học;

- Mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể: Các nhà nghiên cứu cho rằng, một kế hoạch tốt cần phải rõ ràng về mục tiêu Khi xây dựng mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số, các nhà quản lý cần đưa ra những mục tiêu của hoạt động dạy học đối với sự hình thành, phát triển năng lực Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 trên tất cả các mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ;

- Nội dung kế hoạch tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số phải tập trung các vấn đề sau:

+ Kế hoạch thực hiện chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1

+ Kế hoạch dạy học Tiếng Việt theo thời khoa biểu hai buổi trên ngày

+ Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên dạy học Tiếng Việt

+ Kế hoạch quản lý các hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt

+ Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt

+ Kế hoạch huy động nguồn lực thực hiện có hiệu quả môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 người dân tộc thiểu số

+ Kế hoạch tổ chức các chuyên đề về dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc

- Kế hoạch chi tiết cho từng tuần, từng tháng của năm học

ii Các biện pháp tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn

Để đạt mục tiêu môn học khi tổ chức dạy học Tiếng Việt 1 cho học sinh dân tộc thiểu số, cần chú ý các biện pháp chủ yếu sau:

+ Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông đối với cấp tiểu học được ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

+ Tổ chức dạy học trên 5 buổi/tuần cho học sinh nhằm tạo điều kiện về mặt thời gian để học sinh học tập, nâng cao trình độ

+ Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên

về nội dung dạy học, phương pháp dạy học, cách thức đánh giá học sinh,…;

- Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên tăng thời lượng học tiếng Việt cho học sinh dân tộc;

- Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên điều chỉnh ngữ liệu và yêu cầu của bài học cho phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ và điều kiện sống của học sinh;

- Hướng dẫn giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ 2, đặc biệt quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa của từ;

Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động dạy học nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng và hiệu quả Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của hiệu trưởng nhà trường tới đội ngũ giáo viên nhằm thúc đẩy mọi người tích cực, tự giác trong thực hiện nhiệm vụ dạy học từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động dạy học

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hoá các mục tiêu dạy học Khi chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn, các cấp quản lý ngành giáo dục phải quát triệt phương châm đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng dạy học, trên cơ

sở đó thực hiện các nội dung sau:

- Chỉ đạo thực hiện đúng, có chất lượng, hiệu quả chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1

- Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1

- Chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên theo đúng tinh thần đổi mới dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

- Chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học tiếng Việt, hoạt động thăm lớp dự giờ của giáo viên, hoạt động sinh hoạt chuyên môn của giáo viên vv…

- Chỉ đạo xây dựng và triển khai thực hiện các chương trình dạy học ngoại khoa môn tiếng việt lớp 1

- Chỉ đạo quản lý hoạt động học tập môn tiếng việt của học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn

Khi xây dựng kế hoạch bài dạy để dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau:

+ Dự đoán những khó khăn của học sinh dân tộc thiểu số khi học bài;

+ Điều chỉnh ngữ liệu của bài học (nếu có);

+ Xác định những từ ngữ cần giải nghĩa, lựa chọn cách giải nghĩa từ;

+ Lựa chọn phương tiện và đồ dùng dạy học phù hợp;

+ Làm đơn giản hóa kiến thức để học sinh dân tộc dễ tiếp nhận

Hiệu trưởng trường tiểu học cần thực hiện quyền chỉ huy (giao việc) và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ dạy học đối với giáo dục tiểu học, sao cho hoạt động dạy học môn tiếng Việt phải đảm bảo tính mục tiêu, tính đối tượng, tính khoa học, tính giáo dục và phát triển tối ưu năng lực của học sinh

Hiệu trưởng phải thường xuyên giám sát được việc thực hiện quá trình dạy học tiếng Việt của giáo viên, tạo động lực cho hoạt động dạy học tiếng Việt đạt hiệu quả Đồng thời chỉ đạo giáo viên quản lý được hoạt động học tập môn tiếng Việt của học sinh, điều chỉnh, điều khiển quá trình học tập của học sinh nhằm phát huy tới mức cao nhất năng lực học tập của học sinh, giúp học sinh dân tộc có kĩ năng cơ bản ban đầu về nghe, nói, đọc, viết

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

và đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt nhằm tạo môi trường học tập thân thiện với học sinh

- Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1

Chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo quy định của chương trình sách giáo khoa lớp 1 Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn

và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ

và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình độ cao hơn

Kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được mọi người thực hiện các nhiệm vụ ở mức tốt, vừa, xấu như thế nào, đồng thời cũng biết được những quyết định quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay không, trên cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động tổ chức dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục, giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập thể đạt được các mục tiêu kế hoạch đã đề ra Với những vai trò đặc biệt như vậy, chức năng kiểm tra không chỉ đơn thuần là chức năng cuối cùng trong một quá trình thực hiện kế hoạch dạy học mà còn là tiền đề cho một kế hoạch mới tiếp theo

Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:

+ Kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 của giáo viên và tổ chuyên môn

+ Kiểm tra thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên

+ Kiểm tra hồ sơ dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên

+ Kiểm tra các hoạt động chuyên môn của phân môn Tiếng Việt

+ Kiểm tra hoạt động đổi mới phương pháp của giáo viên và hoạt động đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên

+ Phát hiện những điểm tốt và những điểm còn tồn tại của hoạt động dạy học trong nhà trường nói chung và của từng cá nhân giáo viên nói riêng nói riêng

+ Điều chỉnh: Bao gồm; tư vấn (uốn nắm, sửa chữa); thúc đẩy hoạt động dạy học (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý Theo dõi, đốn đốc tiến trình thực hiện kế hoạch Có các biện pháp điều chỉnh nhằm đạt kết quả cao so với mục tiêu đề ra

1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong tổ chức dạy học môn Tiếng

động chủ yếu, mang tính then chốt của nhà trường trong một môi trường có nhiều

thay đổi Đổi mới tư duy cách nghĩ, cách làm để trở thành người hiệu trưởng biết vận dụng sáng tạo và phát huy hết khả năng, năng lực sử dụng kinh nghiệm, những giá trị của mình và nhà trường cho sự phát triển, với mục tiêu “Đào tạo học sinh trở thành

chủ nhân mới của đất nước, biết khát vọng đổi mới để vươn lên” Đối với nhiệm vụ

lãnh đạo, quản lý nhà trường, hướng dẫn giáo viên, tổ chức dạy học môn Tiếng việt

lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn thì vai trò của hiệu trường càng trở nên quan trọng, cụ thể:

+ Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn học nói chung

và môn Tiếng Việt nói riêng; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện việc giảng dạy môn Tiếng việt lớp 1 trước hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

+ Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện nói

chung và chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng trước các cấp quản lý

+ Hiệu trưởng chịu trách nhiệm phân công giáo viên lên lớp theo khả năng và

năng lực của mỗi giáo viên; chịu trách nhiệm quản lí, đánh giá, xếp loại khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

+ Chịu trách nhiệm quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường nhằm phục vụ các hoạt động giáo dục nói

chung và dạy học tiếng Việt nói riêng;

+ Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; quyết

định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh

lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học

+ Hiệu trưởng là người đi đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn

Tiếng Việt, là người tạo điều kiện để giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, là người giám sát quá trình đổi mới của giáo viên và đánh giá hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học

+ Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt, tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt để tạo môi trường học tập cho học sinh

+ Hiệu trưởng là người thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Việt, là người chịu trách nhiệm trước xã hội và cơ quan quản lý cấp trên về việc đảm bảo chất lượng dạy học môn tiếng Việt

Tóm lại, để thực hiện có hiệu quả công tác đổi mới trong quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo, nhà quản lý cần phải có năng lực, trình

độ, có quyết tâm, bản lĩnh, năng động, sáng tạo, … nghĩa là đòi hỏi ở người hiệu trưởng phải có tâm và có tầm

Kết luận chương 1

Việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng, thông qua môn học học sinh được hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói trên cơ sở các em được trang bị những kiến thức cơ bản, ban đầu về tiếng Việt để các em có thể giao tiếp hiệu quả trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Bên cạnh mục tiêu căn bản đó, môn Tiếng Việt còn rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách con người mới cho các em theo đặc trưng của môn học

Tổ chức dạy học tiếng Việt lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số là hiệu trưởng