quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tiểu học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học các môn học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VIẾT HUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƢỚNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TSKH NGUYỄN KẾ HÀO THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, nhận động viên, khích lệ, giúp đỡ tạo điều kiện ngành, cấp, thầy cô giáo, anh chị em bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn: Phó Giáo sư -Tiến sĩ Khoa học Nguyễn Kế Hào tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên truyền thụ cho tơi kiến thức bổ ích để tơi có sở lý luận nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Huyện ủy, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành Xin chân thành cảm ơn trường tiểu học huyện, cán giáo dục, nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo giảng dạy trường tiểu học huyện Thuận Thành giúp đỡ nhiều trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng trình thực đề tài, song chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong dẫn, góp ý quý thầy cô hội đồng bảo vệ bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Bắc Ninh, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Viết Huy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc luận văn 3 4 5 6 8 10 10 10 10 12 13 14 16 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3 Điều chỉnh nội dung dạy học môn học 1.3.Giáo dục tiểu học 1.3.1 Cấp tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Mục tiêu giáo dục tiểu học 1.3.3 Nội dung giáo dục tiểu học 1.3.4 Đặc điểm, chất hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.5 Đặc điểm, yêu cầu công tác quản lý HĐDH trường tiểu học 1.3.6 Nội dung, phương pháp quản lý HĐDH tiểu học 1.3.7 Về chủ trương điều chỉnh nội dung dạy học môn học Kết luận chương Chƣơng 2: Thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.1 Khái quát tình hình KT-XH GD huyện Thuận Thành 2.1.1 Những đặc điểm kinh tế - xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 19 20 22 22 22 iii 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục địa bàn huyện 2.2 Thực trạng giáo dục TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng số lượng, chất lượng học sinh 2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học 2.2.3 Thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học 2.2.4 Thực trạng xây dựng trường chuẩn quốc gia điều kiện, phương tiện dạy học 23 24 24 31 31 32 2.3 Thực trạng biện pháp QLHĐDH trường TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng HĐDH đội ngũ GV trường tiểu học Thuận Thành 2.2.2 Thực trạng công tác QL HĐDH trường tiểu học 34 2.2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng QL HĐDH 40 34 36 trường tiểu học 2.4 Đánh giá chung thực trạng 41 2.4.1 Đánh giá chung tình hình GD tiểu học huyện Thuận Thành 41 2.4.2 Đánh giá thực trạng công tác QLHĐDH trường TH 43 Kết luận chương 46 Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính lợi ích 48 3.2 Một số biện pháp QL hiệu trưởng HĐDH GV theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn học trường TH 3.2.1 Kế hoạch hố cơng tác quản lý HĐDH 3.2.2 Bồi dưỡng chun môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên 3.2.3 Chỉ đạo đổi PPDH ứng dụng CNTT vào dạy học trường tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 48 48 49 50 50 50 53 58 iv 3.2.4 Bổ sung điều kiện sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị dạy học 3.2.5 Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Phương pháp khảo nghiệm 3.3.2 Kết khảo nghiệm Kết luận chương Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị * DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 68 73 73 74 75 76 76 77 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC, TBDH Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học PGD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo PCGD Phổ cập giáo dục QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLDH Quản lý dạy học QTDH Quá trình dạy học HDĐH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục HĐND Hội đồng nhân dân KT-XH Kinh tế-xã hội NXB Nhà xuất UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội Chủ nghĩa CNTT Công nghệ thông tin CNH-HĐH Công nghiệp hố-Hiện đại hố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lớp số HSTH huyện Thuận Thành 23 Bảng 2.2 Chất lượng HSTH huyện Thuận Thành năm học 2010-2011 25 Bảng 2.3 Tổng hợp xếp loại GD môn học 26 Bảng 2.4 Thống kê số lượng HS giỏi lớp 27 Bảng 2.5 Thống kê danh hiệu thi đua HS năm học 2010- 2011 27 Bảng 2.6 Thống kê danh hiệu thi đua đánh giá xếp loại trường 28 học, năm học 2010-2011 Bảng 2.7 Thống kê đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy 24 trường TH 29 huyện Thuận Thành, năm học 2010-2011 Bảng 2.8 Thống kê kết xếp loại chuyên môn GV qua 30 tra, kiểm tra năm học 2010 - 2011 Bảng 2.9 Thống kê CBQL tiểu học huyện Thuận Thành năm học 31 2010-2011 Bảng 2.10 Thống kê thiết bị, phương tiện DH năm từ năm 32 (2008-2011) Bảng 2.11 Thực trạng HĐDH đội ngũ GV trường TH Thuận Thành 33 Bảng 2.12 Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hoạt động DH GV 34 trường TH Bảng 2.13 Kết nhận thức CBQL nội dung quản lý HĐDH 35 trường TH Bảng 2.14 Những khó khăn QL HĐDH CBQL trường 36 tiểu học Bảng 2.15 Kết thực chức tổ chuyên môn 38 Bảng 2.16 Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng QL 39 HĐDH trường TH Bảng 3.2 Tổng hợp kết thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp QL HĐDH trường TH huyện Thuận Thành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mối quan hệ thành tố hoạt động dạy học Hình 1.2: Hệ thống GD quốc dân Việt Nam 11 Hình 1.3: Bản chất trình DH 16 Hình 3.1 Các hình thức bồi dưỡng giáo viên 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, kỷ khoa học cơng nghệ, trí tuệ, kỷ bùng nổ thơng tin xu tồn cầu hố vv Đất nước ta tiến lên đường CNHHĐH, với ý tưởng cao đẹp “Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công văn minh” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đề Điều đặt yêu cầu to lớn, cấp bách nguồn lực, đặc biệt chất lượng nguồn lực người Đó chất lượng toàn diện người Việt Nam về: Phẩm chất đạo đức, lĩnh trị, lực trí tuệ, thể lực kỹ nghề nghiệp người Việt Nam Nền kinh tế tri thức Việt Nam có đạt hiệu hay khơng, tương lai đất nước, tiền đồ dân tộc ta có phồn vinh, thịnh vượng hay khơng, có sánh vai với nước tiên tiến giới hay không tuỳ thuộc phần lớn vào chất lượng đào tạo hệ trẻ Việt Nam ngày họ ngồi ghế nhà trường Đã từ lâu, Đảng Nhà nước ta coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục - đào tạo đầu tư cho phát triển” mà hồn cảnh cịn nhiều khó khăn dành cho giáo dục quan tâm đầu tư lớn khả [18-tr2] Nghị TW2 khố VIII Đảng, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định:”phát triển giáo dục- đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiêp CNH-HĐH đất nước, điều kiện để phát triển người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững.” Đứng trước nhiệm vụ cao nặng nề vậy, ngành GD & ĐT cần tập trung sức lực, trí lực, tài lực nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy họcgiáo dục trang bị kiến thức khoa học cần thiết lực sáng tạo cho học sinh Vì hết người làm cơng tác quản lý giáo dục giai đoạn nay, mặt phải thường xuyên nâng cao chất lượng, quản lý toàn diện, mặt khác phải trọng đặc biệt đến công tác QL HĐDH theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học trường tiểu học, phải không ngừng học tập, đúc rút kinh nghiệm, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đổi cải tiến biện pháp quản lý hoạt động dạy học, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện cụ thể đơn vị quản lý Việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng thực theo tinh thần Nghị số 40/2000/QH10, Quốc hội khoá X kỳ họp thứ thơng qua ngày 9/12/2000, có quy định “Việc đổi chương trình GD phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục” [19-tr2], Bộ trưởng BGD&ĐT Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 09/11/2001 việc ban hành Chương trình TH, bắt đầu thực đại trà phạm vi tồn quốc từ năm học 2002-2003 Chương trình TH nhằm đáp ứng yêu cầu DH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng PPDH, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Tiểu học cấp học móng giáo dục phổ thơng, cấp học đậm tính nhân văn, dân chủ, tính phổ cập phát triển đại Ở cấp học trẻ em học được, có cho cá nhân vốn q, hành trang theo học suốt đời Một cấp học chưa nhiều kiến thức lại khó thành cơng đậm đặc tính sư phạm [17] Những thay đổi quan trọng nội dung PPDH, phương thức tổ chức nhằm đạt tới mục tiêu chương trình, vấn đề then chốt GDTH, việc QL HĐDH cần tổ chức chặt chẽ, khoa học trường TH; riêng tiểu học, khâu chuẩn bị chưa quy trình khoa học, cách làm khoa học nên triển khai năm, Trung ương Đảng phải đạo: “Kiên giảm hợp lý nội dung chương trình cho phù hợp tâm sinh lý học sinh cấp tiểu học trung học sở” (Nghị BCH TƯ khoá IX, năm 2004) [19-tr2] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 trường TH; biện pháp bổ sung điều kiện sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị DH; biện pháp đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học biện pháp liên quan trực tiếp đến việc thúc đẩy nâng cao chất lượng HĐDH trường tiểu học KẾT LUẬN CHƢƠNG Căn vào nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học việc quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chúng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm tác động vào mặt hành tổ chức chuyên môn, môi trường hoạt động nhân tố người hoạt động dạy học, trình quản lý Các biện pháp đưa tập trung vào việc giúp hiệu trưởng khắc phục hạn chế nảy sinh từ trình quản lý nhà trường, nhăm nâng cao chất lượng dạy học.Trong phạm vi trường người hiệu trưởng vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoat động dạy học nhà trường Các biện pháp đề xuất đề tài kết nghiên cứu thăm dò ý kiến chuyên gia, CBQL GD từ cấp Sở đến cấp trường; kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác QL, đạo trường TH địa bàn huyện năm học vừa qua Bởi biện pháp mà chúng tơi nêu có tính thực tế cao chắn khả thi Mỗi biện pháp có vai trị, vị trí riêng, song chúng lại có quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ trình tổ chức thực Mỗi biện pháp vừa tiền đề, vừa kết biện pháp khác Để nâng cao hiệu QL HĐDH trường TH cần phải tiến hành biện pháp cách đồng có hệ thống công tác QL, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến biện pháp hay biện pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu QL Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung cấp tiểu học nói riêng, thực tốt dạy học theo CT, SGK nay, chuẩn bị đổi chương trình, SGK giai đoạn yêu cầu mang tính cấp thiết, chủ trương đắn Đảng Nhà nước, xu tất yếu phát triển giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời nhiệm vụ khó khăn , nặng nề địi hỏi đồng tâm trí, tâm toàn xã hội, đặc biệt đội ngũ nhà giáo CBQL, cấp, ngành Thực dạy học theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mơn học đặt nhiều u cầu, địi hỏi hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường, từ đổi PPDH thầy, phương pháp học trò đến việc đổi kiểm tra đánh giá, tăng cường CSVC, thiết bị dạy học yêu cầu đặt cho công tác quản lý giáo dục trường tiểu học phải đổi phù hợp với thay đổi việc điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu việc điều chỉnh Kết điều tra cho thấy biện pháp QL HĐDH giáo viên theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học trường TH huyện Thuận Thành có chuyển biến tích cực, song tồn dẫn đến chất lượng GD toàn diện chưa cao Luận văn đề xuất biện pháp QL HĐDH trường TH huyện Thuận Thành nhằm nâng cao hiệu lực QL, biện pháp là: Kế hoạch hố cơng tác QL HĐDH; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; đạo đổi PPDH ứng dụng CNTT vào dạy học trường tiểu học; Bổ sung điều kiện sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị dạy học; Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết DH Mặc dù, biện pháp đề xuất khơng hồn tồn mẻ, song kết nghiên cứu nghiêm túc với phương pháp nghiên cứu tác giả nhằm nâng cao chất lượng HĐDH, nâng cao chất lượng GD toàn diện hu yện Thuận Thành Kết khảo nghiệm xác nhận tính cần thiết tính khả thi biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 Kiến nghị Để thực áp dụng biện pháp QL đạt hiệu nâng cao chất lượng GD, chúng tơi xin trình bày kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Tiếp tục khảo sát, đánh giá sâu rộng nội dung CT, SGK năm học để có chỉnh lý, bổ sung kịp thời phần, chương, mà kiến thức nặng so với nhận thức HS, điều chỉnh thời lượng phân phối chương trình cho phù hợp với nội dung kiến thức; chuẩn bị tốt đổi chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn - Sách giáo khoa tài liệu nên giao cho vài ba nhóm tác giả trường, viện nghiên cứu nhóm tác giả cá nhân đăng ký thực theo tiêu chí Bộ quy định, đạt chuẩn Bộ cho phép sử dụng trường tự lực chọn SGK cần giữ ổn định 10 năm để có điều kiện nâng cao hiệu sử dụng - Tích cực tham mưu thực đồng việc phân cấp QL GD theo hướng tăng quyền chủ động việc đề bạt, bổ nhiệm CBQL trường học cho PGD&ĐT, SGD&ĐT; phối hợp với bộ, ngành liên quan thực hiệu chế độ sách, giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm có QL nhà nước - Tham mưu với Chính phủ tăng tỷ lệ ngân sách cho GD&ĐT nói chung GDTH nói riêng, để tăng cường CSVC, thiết bị DH tăng kinh phí cho hoạt động chuyên môn, tăng thu nhập cho GV để tạo động lực làm việc cho cán QL, GV - Thực tế đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên PGD&ĐT cán QL, GV dạy giỏi nhà trường điều động Phịng, để đạo cơng tác chuyên môn làm công tác QL, không hưởng phụ cấp đứng lớp phụ cấp thâm niên nghề nghiệp, làm ảnh hưởng lớn đến thu nhập; đề nghị Bộ cần tham mưu với Chính phủ để cán hưởng sách ưu đãi giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 2.4 Đối với PGD&ĐT huyện - Chỉ đạo đồng biện pháp nâng cao hiệu QL, nâng cao chất lượng DH giáo dục - Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác QL PGD&ĐT trường việc nâng cao chất lượng dạy học TH (thành lập trang web, trao đổi báo cáo qua mạng Internet ) - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá thực chất lực đội ngũ GV, cán QL tất trường, từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp, kịp thời - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí để động viên cán QL nhà trường theo học lớp bồi dưỡng, lớp đại học sau đại học để nâng cao trình độ QL, lý luận trị chuyên môn - Tiếp tục tham mưu với cấp QLGD tăng cường chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm sử dụng hiệu nguồn ngân sách, trang thiết bị, phương tiện DH - Làm tốt công tác quy hoạch đội ngũ CBQL, GV gắn với quy hoạch phát triển GDTH huyện Đặc biệt quan tâm giới thiệu mạnh dạn đề bạt CBQL trẻ Thực chế độ bổ nhiệm, miễn nhiệm luân chuyển CBQL quy định 2.5 Đối với trường tiểu học huyện - Tiếp tục đổi nhận thức yêu cầu nhiệm vụ GDTH, xây dựng kế hoạch DH gắn liền với mục tiêu KT-XH địa phương - Tăng cường QL HĐDH, kiểm tra đánh giá xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp để QL việc tự học, tự bồi dưỡng thực bồi dưỡng GV - Tăng cường mua sắm CSVC, TBDH, đẩy mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu ĐDDH - Có chế tăng thêm trách nhiệm, quyền tự chủ sáng tạo tổ chuyên môn giáo viên - Tiếp tục đạo xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo dựng mơi trường học tập an tồn, thân thiện nằm phát huy tốt đa khả năng, lực sáng tạo GV, HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 - Khuyến khích tạo điều kiện thuân lợi để GV tích cực tự học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo(2007), Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo-Bộ Nội vụ (2008), Thông tư số 35/2008/TTLT-BGD&ĐTBNV; Hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ SGD&ĐT-SGD&ĐT, Hà Nội Bộ GD& ĐT (2009), B ồi d ỡng CBQL, H N ội Chính phủ nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 202/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ) Đảng CSVN (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII; NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng CSVN (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khố VIII; NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng CSVN (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khoá VIII; NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng CSVN (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX; NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng CSVN (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI; NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng huyện Thuận Thành (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XXI Đảng huyện Thuận Thành, Bắc Ninh 12 Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội 13 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Vũ Quốc Chung, Vũ Văn Dụ, Đặng Xuân Hải, Trịnh Đình Hậu, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lưu Đình Mạc-Bùi Hồng Quang, Lê Phương Nga, Nguyễn Cao Tùng (2001), Dự án tiểu học; Chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường tiểu học, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 14 Hồ Chí Minh (1997), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Jean Valérien (1997), Công tác quản lý hành sư phạm trường tiểu học, Trường CBQL giáo dục Hà Nội 16 M.I KônđaKôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục 17 Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học; NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kế Hào (2009), Nhà trường phổ thơng với việc hình thành định hướng giá trị cho học sinh ; Tạp chí Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Kế Hào (2011), Giáo dục tiểu học thời nay; Tạp chí Khoa học giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường CBQLGD, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phòng giáo dục đào tạo huyện Thuận Thành; Báo cáo tổng kết triển khai nhiệm vụ năm học từ 2006 đến 2011 23.Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục việt nam, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 25 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB đại học Huế 26 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục; Hà Nội 27 Trần Kiểm (2004), khoa học Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 28 Trần Quốc Thành (1996), Đề cương giảng “Tâm lý học xã hội- quản lý, Khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP,ĐHQG, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 29 Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý đại cương; Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành quản lý, khoa tâm lý giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 30 Uỷ ban nhân dân huyện Thuận Thành (2006), Đề án xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục, Thuận Thành 31 Uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh (2005), Đề án xây dựng nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục, Bắc Ninh 32 Tập giảng thầy, cô giáo giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 18 Trường ĐHSP Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 PHỤ LỤC PHỤ LỤC (dành cho hiệu trưởng) Với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác QL, xin Đ/c vui lịng cho biết ý kiến thực trạng cơng tác QL HĐDH trường TH (Ý kiến Đ/c phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng phục vụ cho mục đích khác) Theo Đ/c, người cán quản lý trường tiểu học có vai trị việc QL HĐDH trường TH? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Trong công tác QL HĐDH trường TH, Đ/c thực nội dung sau ứng với mức độ ? ( Mối nội dung đánh dấu X vào 01 thích hợp) TT Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Chƣa ĐYC Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Đạt yêu cầu Quản lý lên lớp giáo viên Khá QL việc soạn bài, chuẩn bị bải lên lớp GV Tốt Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Mức độ đạt đƣợc Quản lý đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động dự giáo viên viên QL hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV Quản lý kế hoạch, nội dung bồi dưỡng GV 10 Quản lý sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn 11 QL việc nghiên cứu khoa học áp dụng SKKN 12 Quản lý đánh giá giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Những khó khăn Đ/c gặp phải trình QL HĐDH trường TH, đặc biệt theo yêu cầu đổi ? (Mối nội dung đánh dấu X vào 01 thích hợp) T T Th xu n gặp Những khó khăn Đơi gặp Ít gặp Khó khăn việc lập kế hoạch thực nhiệm vụ dạy học Khó khăn việc tổ chức đạo thực chương trình DH Khó khăn việc đạo thực đổi phương pháp dạy học với trình độ lực sư phạm GV Khó khăn việc khuyến khích tính tích cực, khả sáng tạo giáo viên qúa trình dạy học Khó khăn việc đào tạo bồi dưỡng GV Khó khăn việc kiểm tra, đánh giá GV Khó khăn việc tham mưu với cấp Khó khăn điều kiện phương tiện dạy học Khó khăn việc học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ thân Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng QL HĐDH trường TH? ( Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) T T Xếp bậc Các nguyên nhân Do lực quản lý chun mơn chun viên phịng phụ trách bậc tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học chưa thường xuyên Do việc đầu tư tăng cường điều kiện phương tiện DH thấp Do việc đổi phương pháp dạy học hạn chế Do đội ngũ giáo viên cịn hạn chế lực chun mơn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt - học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBQL GV Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Một vài thơng tin cá nhân: Xin Đ/c vui lịng cho biết - Họ tên (có thể khơng ghi) - Số năm thực tế Hiệu trưởng trường TH Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 PHỤ LỤC (dành cho hiệu trưởng, lãnh đạo, chuyên viên phụ trách chuyên mơn Phịng GD&ĐT) Với mục đích nâng cao chất lượng công tác QL hiệu trưởng trường TH, xin Đ/c vui lòng cho biết ý kiến theo nội dung ứng với mức độ đạt cách đánh dấu X vào ô phù hợp (Ý kiến Đ/c phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng phục vụ cho mục đích khác) Nhóm biện pháp Mức độ Các biện pháp thực Tốt Kh ĐYC CĐ YC 1.1 Xây dựng kế hoạch QL hoạt động dạy học hiệu trưởng đảm bảo chi tiết, cụ thể 1.2 Chỉ đạo phó HT lập kế hoạch dạy học Kế kế hoạch chung nhà trường, kế hoạch dạy hoạch học buổi / ngày… hóa cơng 1.3 Chỉ đạo, hướng dẫn tổ GV lập kế tác quản hoạch dạy học tổ GV lý hoạt 1.4 Chỉ đạo tổ CM kiểm tra đôn đốc việc động dạy thực kế hoạch dạy học học 1.5 Thực đạo tổ CM KT soạn, đánh giá lên lớp kiểm tra đánh giá GV 2.1 Rèn luyện phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, trách nhiệm nghề nghiệp cho CB GV 2.2 Chỉ đạo nhà trường xây dựng tổ, khối chuyên môn vững mạnh 2.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Bồi CBQL GV hoạt động dạy học dƣỡng chuyên 2.4 Chỉ đạo, Tổ chức bồi dưỡng giáo viên tham gia thi GV giỏi cấp môn, 2.5 Tổ chức cho CBQL GV đăng ký, viết nghiệp chấm sáng kiến kinh nghiệm vụ sƣ phạm 2.6 Áp dụng SKKN trường hiệu cho giáo 2.7 Bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ sư viên phạm cho GV đảm bảo thiết thực, hiệu 2.8 Tổ chức chuyên đề dạy học môn học để giải vướng mắc hạn chế GV 2.9 Tạo điều kiện giúp CBQL GV theo học khoá học, tự học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 3.1 Tăng cường tác động chuyển hóa nhận Chỉ đạo đổi thức cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường đơn vị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 PPGD ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng Bổ sung điều kiện sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị dạy học 3.2 Thực nghiêm túc quy trình đạo đổi phương pháp dạy học 3.3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào HĐDH 3.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm, nhân điển hình 4.1 Thực tốt cơng tác tham mưu, cơng tác XHH 4.2 Tham mưu, tổ chức xây dựng đủ phòng học đảm bảo quy cách, đủ phòng học dạy học buổi / ngày 4.3 Chỉ đạo nhà trường xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia 4.4 Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng hiệu thư viện, TBDH 4.5 Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng GV sử dụng trang thiết bị phục vụ DH 5.1 Tiến hành kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất HĐDH tổ CM 5.2 Kiểm tra hoạt động chuyên môn tổ, khối chuyên môn 5.3 Kiểm tra công tác QL CM phó hiệu trưởng 5.4 Kiểm tra HDDH GV 5.5 Đánh giá, kiểm định chất lượng dạy học nhà trường 6.1 Xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể, phù hợp với quy định 6.2 Hướng dẫn tổ, khối thực đánh giá thi đua Đổi công tác tra, kiểm tra, đánh giá kết dạy học Đổi công tác thi đua, 6.3 Đánh giá thi đua tập thể, cá nhân công khen thƣởng bằng, dân chủ, khách quan khoa học * Một vài thông tin cá nhân: Xin Đ/c vui lịng cho biết - Họ tên (có thể khơng ghi) - Là lãnh đạo PGD&ĐT - Là Chuyên viên PGD&ĐT - Là Hiệu trưởng trường TH Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 PHỤ LỤC (dành cho giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác QL, xin Đ/c vui lịng cho biết ý kiến thực trạng công tác QL HĐDH trường TH.(Ý kiến Đ/c phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) Thực trạng hoạt động DH đội ngũ GV ( Mỗi nội dung đánh dấu X vào 01 có mức độ phù hợp) TT Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên Thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học tiểu học Hiểu biết vững vàng kiến thức môn học tiểu học Mức độ đạt đƣợc Đ CĐ Tốt Kh YC YC Tích cực đổi phương pháp, hình thức phương tiện, kỹ thuật dạy học Kỹ phân tích chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học Kỹ phân tích nội dung SGK thiết kế dạy Kỹ vận dụng hình thức tổ chức dạy học, kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Kỹ dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh kinh nghiệm sử lý tình sư phạm GV Có kiến thức tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn tiểu học biết vận dụng vào hoạt động dạy học trường tiểu học Kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học GV trường TH ( Đánh dấu X vào ô tương ứng với nội dung) TT Các nguyên nhân Ý kiến Do trình đào tạo chưa trang bị đủ kiến thức Do đời sống KT-XH khó khăn, mặt nhận thức HS cịn yếu Do điều kiện PTDH trường chưa đáp ứng yêu cầu Do lực thân chưa đáp ứng yêu cầu đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 Do đời sống giáo viên cịn q khó khăn Do thân chưa nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Do nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ GV chưa phù hợp Do thiếu động viên, quan tâm, chia sẻ Hiệu trưởng Do hoạt động tổ chuyên môn đơn điệu, chưa đáp ứng Những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng QL HĐDH trường TH? (Đánh số từ đến 9, theo thứ tự ảnh hưởng nhiều đến thấp nhất) TT Xếp bậc Các nguyên nhân Do lực quản lý chuyên mơn chun viên phịng phụ trách bậc tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu Do việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học chưa thường xuyên Do việc đầu tư tăng cường điều kiện PT DH thấp Do phương pháp dạy học chậm cải tiến Do đội ngũ giáo viên hạn chế lực chuyên môn nghiệp vụ Do chưa động viên khuyến khích kịp thời phong trào dạy tốt - học tốt Do nhiều công việc làm hạn chế việc tự học tập bồi dưỡng, cập nhật thông tin khoa học giáo dục Do chế độ, sách chưa khuyến khích được lao động CBQL giáo viên Do tra, kiểm tra hoạt động dạy học chưa thường xuyên, chưa tốt Theo đồng chí, người phụ trách chuyên mơn TH trương tiểu học có vai trị việc QL HĐDH trường TH ? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng ) Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Thơng tin cá nhân: Xin đồng chí vui lịng cho biết - Họ tên (có thể khơng ghi) - Trường tiểu học - Là tổ trưởng chuyên môn - Là giáo viên Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 PHỤ LỤC Tính cần thiết, tính khả thi biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng giáo viên trường TH huyện Thuận Thành Xin Đ/c vui lòng cho biết quan điểm nhân Đ/c tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng giáo viên trường TH huyện Thuận Thành, cách đánh dấu (X) vào thích hợp Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Nội dung biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Ít Khơng Rất cần cần khả thiết thiết thi Khả thi Ít Kh khả khả thi thi Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động dạy học Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV Chỉ đạo đổi PPDH ứng dụng CNTT vào dạy học trường tiểu học Bổ sung điều kiện sử dụng hợp lý CSVC, thiết bị dạy học Đổi công tác tra, kiểm tra đánh giá kết dạy học Xin trân trọng cám ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... trường 1.3.6 Nội dung, phương pháp quản lý HĐDH GV theo hướng điều chỉnh NDDH trường tiểu học 1.3.6.1 Nội dung quản lý HĐDH GV theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn học trường TH * Nội dung QL... viên hoạt động quản lý hiệu trưởng trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học giáo viên tiểu học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn học Giả... - Các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh - Quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học môn học trường tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học