Quản lý hoạt động đánh giá của giáo viên THCS về kết quả học tập của học sinh huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VƢƠNG THÁI THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN THCS VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HUYỆN THUẬN THÀNH- TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS TRẦN THỊ TỐ OANH THÁI NGUYÊN- NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Công tác kiểm tra đánh giá có vị trí vai trò quan trọng đặc biệt trình dạy học nâng cao hiệu giáo dục Nó tham gia vào giai đoạn trình dạy học làm động lực tích cực thúc đẩy hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá công việc thiếu trình dạy học phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên Kiểm tra, đánh giá hoạt động diễn suốt trình dạy học, phụ thuộc nhiều vào công tác đạo hiệu trƣởng, vào trình độ lực giáo viên, đồng thời vào điều kiện sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học tập Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS nhiều bất cập Trên thực tế hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên quản lý để bảo đảm tốt mặt sau kiểm tra, thi đánh giá trƣờng mình: Thực nghiêm túc quy chế đánh giá, kiểm tra thời điểm cấp học; Tăng cƣờng tra, kiểm tra hoạt động dạy GV; Chỉ đạo chặt chẽ việc đảm bảo nề nếp, kỷ cƣơng dạy học, tránh biểu tiêu cực đánh giá; Đảm bảo tính thống nhất, khách quan trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lý hoạt động trƣờng, có quản lý hoạt động chuyên môn, chức Ban giám hiệu nhà trƣờng mà vai trò hiệu trƣởng có ý nghĩa định Quản lí trƣờng học cấp trƣờng trách nhiệm hiệu trƣởng cấp quản lí trực thuộc hiệu trƣởng nhƣ hiệu phó, tổ trƣởng chuyên môn Hiệu trƣởng cán quản lý cấp trƣờng rõ ràng cần xác định thực biện pháp định lãnh đạo quản lí trƣờng nhằm quản lý hoạt động đánh giá học sinh nói chung đánh giá kết học tập nói riêng để bảo đảm việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đánh giá đƣợc thực qui định, hƣớng dẫn cấp trên, yêu cầu dạy học môn học, đồng thời phù hợp với đặc điểm riêng trƣờng Nếu thiếu quản lý biện pháp quản lý dễ dẫn đến tình trạng giáo viên không đánh giá theo qui chế, đánh giá thiếu khách quan, thiếu xác, thiếu trách nhiệm Đề tài “ Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS kết học tập học sinh huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” nghiên cứu tƣơng đối mới, sâu xem xét vấn đề quản lý hoạt động đánh giá cấp trƣờng THCS Đây vấn đề cần đƣợc tìm hiểu nghiêm túc, nhiên chƣa có công trình nghiên cứu tƣơng đối toàn diện trực tiếp vấn đề vừa đặt ra, dù mức độ bƣớc đầu Gần số đề tài luận văn xem xét vấn đề chung quản lí dạy học nhà trƣờng, nhƣng đề cập hoạt động đánh giá Vấn đề đánh giá phải đƣợc quản lý nào? Và thân việc quản lý cần đƣợc thực trƣờng? Chính chọn đề tài làm luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định thực trạng việc quản lý hoạt động đ n h giá kết học tập giáo viên THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá cho trƣờng THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên tiến hành 3.2.Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành PHẠM VI NGHIÊN CỨU Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Về nội dung tập trung vào hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh nhƣ phần quản lí trƣờng học - Về địa bàn: nghiên cứu thực trạng 19 trƣờng THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS kết học tập học sinh huyện Thuận Thành- Tỉnh Bắc Ninh hạn chế bất cập so với yêu cầu giáo dục- đào tạo giai đoạn Nếu có biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh giáo viên tiến hành việc quản lí trƣờng học hiệu NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Xác định sở lí luận hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh 6.2 Đánh giá thực trạng hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6.4 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp phân tích lịch sử - lo gíc để tổng quan, chọn lọc quan điểm, lí thuyết, quan niệm khoa học có liên quan đến quản lí đánh giá kết học tập học sinh Phƣơng pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm lí luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp điều tra xã hội học bảng hỏi, vấn, tọa đàm, quan sát họat động quản lí đánh giá kết học tập học sinh Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí, phân tích, đánh giá hồ sơ quản lí trƣờng 7.3.Các phƣơng pháp khác Phƣơng pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá thẩm định biện pháp quản lí đánh giá Phƣơng pháp sử dụng thống kê để xử lí số liệu, đánh giá trình bày kết nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu Quản lý kiểm tra đánh giá trình hoạt động thu thập thông tin giải thông tin có liên quan đến việc dạy học GV HS, đồng thời qua công tác ban giám hiệu nhà trƣờng, đặc biệt hiệu trƣởng nắm vững chất lƣợng giáo dục nói chung kết học tập HS nói riêng, từ có biện pháp phù hợp giúp GV HS đảm bảo mục tiêu giáo dục Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trƣờng trung học sở biện pháp quản lý chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Đã có nhiều công trình, đề tài, luận văn nghiên cứu đến biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng nhằm nâng cao kết học tập học sinh, nhƣng chủ yếu đề cập tới công tác quản lý hiệu trƣởng việc nâng cao kết học tập học sinh, nhƣng chƣa trọng đến quản lí hoạt động đánh giá kết học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học sinh THCS Hiệu trƣởng thực biện pháp quản lý việc học tập học sinh, tổ chức điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến vấn đề tổ chức đạo việc đổi chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy giáo viên phƣơng pháp học tập học sinh Những yếu tố đƣợc xem chủ đạo việc nâng cao kết học tập Tuy nhiên thực tế biện pháp quản lý hiệu trƣởng để nâng cao kết học tập học sinh chƣa trọng tới việc bồi dƣỡng biện pháp nghiệp vụ, công tác bồi dƣỡng học sinh yếu, quản lý học sinh gia đình Các công trình nghiên cứu đề số biện pháp khắc phục tồn quản lý hoạt động giáo dục nhà trƣờng, cụ thể là: - Các biện pháp tác động đến nhận thức giáo viên, học sinh lực lƣợng xã hội nhằm nâng cao kết học tập học sinh - Các biện pháp cải tiến việc quản lý giảng dạy giáo viên; - Các biện pháp cải tiến việc quản lý trình học tập học sinh; - Các biện pháp cải tiến tạo điều kiện phục vụ cho dạy học - Các biện pháp phối hợp lực lƣợng giáo dục quản lý học tập Kết nghiên cứu cho thấy vai trò hiệu trƣởng việc quản lý nâng cao kết học tập học sinh nhà trƣờng cần thiết nhƣng yếu tố góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Tuy nhiên chƣa có đề tài, hay công trình nghiên cứu đề cập đến việc Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THCS Đây vấn đề cần đƣợc tìm hiểu cách kỹ nghiêm túc, chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Tổng quan giáo dục THCS a) Mục tiêu Giáo dục Trung học sở Giáo dục THCS đƣợc thực bốn năm, từ lớp đến lớp nhằm giúp HS củng cố, phát triển kết tiểu học; có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật, hƣớng nghiệp để HS tiếp tục học THPT, THCN, học nghề bƣớc vào sống lao động Giáo dục THCS tạo tảng văn hoá, đạo đức cho công dân Việt Nam, cho ngƣời lao động tham gia hoạt động xã hội Đánh giá chất lƣợng giáo dục nhằm đảm bảo sản phẩm giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội trình độ văn hoá nhân cách ngƣời lao động b) Yêu cầu nội dung giáo dục trung học sở Giáo dục trung học sở phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, đảm bảo cho HS có hiểu biết phổ thông tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hƣớng nghiệp c) Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ chương trình giáo dục trung học sở d) Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trung học sở e) Đánh giá kết giáo dục trung học sở 1.3 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề quản lí 1.3.1 Quản lý 1.3.1.1 Khái niệm quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Khái niệm quản lí đƣợc hiểu theo nhiều cách Có nhiều định nghĩa khái niệm này, trải qua nhiều hệ nghiên cứu phát triển quản lí (F.W Taylor, A Fayol, A.I Berg, Paul Hersey, Kenneth Blanchard, C Argyris, C Barnard, R Likert, A Marshall, P Drucker, A Church v.v…) nhƣng chƣa cách giải thích đƣợc chấp nhận hoàn toàn Đa số định nghĩa xuất phát từ quan điểm cục bộ, ví dụ từ quản lí kinh doanh, quản lí tổ chức v.v… Có lẽ điều khách quan, khái niệm bao quát hết lĩnh vực quản lí mà Chẳng hạn số định nghĩa dƣới đây: - Quản lí hoạt động nhằm đảm bảo hoàn thành công việc thông qua nỗ lực ngƣời khác - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc mục đích định - Quản lí hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm - Quản lí hoạt động hay nhiều ngƣời điều phối hành động ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết theo mong muốn - Quản lí nghệ thuật, biết rõ xác cần làm làm nhƣ phƣơng pháp tốt nhất, rẻ - Quản lí đƣa xí nghiệp tốt lên, cố gắng sử dụng nguồn lực (nhân tài, vật lực) [Nguồn: Wikipedia online] Một số nhà nghiên cứu nƣớc cố gắng tìm cách định nghĩa khái niệm từ góc độ hành chính, kinh tế, giáo dục, điều khiển học, chí trị Ví dụ: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức chủ thể quản lí đến tập thể ngƣời lao động nói chung (khách thể quản lí) nhằm thực mục tiêu dự kiến - Quản lí trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực để đạt mục đích định - Tác động liên tục, có tổ chức, có định hƣớng chủ thể quản lí (Ngƣời quản lí) tới khách thể quản lí (Ngƣời bị quản lí), tổ chức mặt trị, văn hoá, kinh tế, xã hội v.v hệ thống luật lệ sách, nguyên tắc, phƣơng pháp biện pháp cụ thể Nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu tổ chức Nói chung quản lí trình tác động có mục đích hoạt động có tổ chức, có định hƣớng, có chủ thể đối tƣợng v.v Đó ý tƣởng định nghĩa quản lí phổ biến nay, nhƣng rõ ràng chƣa phải khái niệm khoa học Các chức quản lí chung chƣa nói lên chất quản lí Không quản lí, mà hoạt động ngƣời có khâu lập kế hoạch, tổ chức nguồn lực cách làm, đạo (định hƣớng), giám sát, kiểm tra, đánh giá Do hiểu khái niệm quản lí theo nghĩa dạng lao động xã hội Chúng đồng ý với tác giả Đặng Thành Hƣng định nghĩa khái niệm quản lí nhƣ sau Quản lí dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hƣởng, điều khiển, phối hợp lao động ngƣời khác nhiều ngƣời khác tổ chức công việc nhằm thay đổi hành vi ý thức họ, định hƣớng tăng hiệu lao động họ, để đạt mục tiêu tổ chức lợi ích công việc thỏa mãn ngƣời tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.1.2 Các chức quản lí Hoạt động quản lý bao gồm bốn chức cụ thể: Lập kế hoạch - Tổ chức thực - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá 1.3.2 Quản lý nhà trƣờng Quản lí giáo dục dạng lao động xã hội đặc biệt lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hƣởng, điều khiển hệ thống giáo dục thành tố nó, định hƣớng phối hợp lao động ngƣời tham gia công tác giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển giáo dục, dựa thể chế giáo dục nguồn lực giáo dục Quản lý nhà trường Trƣờng học (hay nhà trƣờng) đơn vị sở tổ chức hệ thống giáo dục, nơi trực tiếp thực công tác đào tạo giáo dục hệ trẻ C ó n h i ều cách hiểu quản lí nhà trƣờng nhƣ sau: - Quản lý nhà trƣờng “Tập hợp biện pháp (tổ chức, phƣơng pháp, cán giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu) nhằm bảo đảm vận hành bình thƣờng quan hệ thống nhà trƣờng, bảo đảm tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lƣợng nhƣ chất lƣợng” (M Mechitizade ) - Quản lý nhà trƣờng hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lƣợng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục đào tạo nhà trƣờng” (Phạm Viết Vƣợng [ 38]) - Quản lý trƣờng học đƣợc hiểu hệ thống tác động sƣ phạm hợp lý có hƣớng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lƣợng xã hội trƣờng nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... lí luận hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh 6.2 Đánh giá thực trạng hoạt động quản lí đánh giá kết học tập học sinh giáo viên THCS tiến hành huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6.3 Đề... trạng việc quản lý hoạt động đ n h giá kết học tập giáo viên THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá cho trƣờng THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ĐỐI... tài “ Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên THCS kết học tập học sinh huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nghiên cứu tƣơng đối mới, sâu xem xét vấn đề quản lý hoạt động đánh giá cấp trƣờng THCS Đây