Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Cơ học Vật lý 8, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ HUY CƢỜNG LỰA CHỌN VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “CƠ HỌC” VẬT LÝ 8, NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ mônVật lý Mã số: 60 140 111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Tô Văn Bình 93,94,96,97,99,100,117 1-92,95,98,101-116 Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả, các số liệu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất cứ công trình nào khác. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Tác giả luận văn Vũ Huy Cƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS. TS Tô Văn Bình, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, khoa Vật lí, các thầy cô giáo giảng dạy cùng toàn thể các bạn học viên lớp cao học Vật lí K20 trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện tốt nhất giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp cùng toàn thể các em học sinh ở các trường dạy thực nghiệm sư phạm đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm và hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình. Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả Vũ Huy Cƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các bảng iv Danh mục hình v Các từ viết tắt trong luận văn vi MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ 5 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5 1.1.1. Trên thế giới 5 1.1.2. Trong nước 6 1.2.Tính tích cực và tự lực của học sinh 7 1.2.1. Tính tích cực trong hoạt động nhận thức 7 1.2.2. Tính tự lực trong hoạt động nhận thức 13 1.2.3. Mối quan hệ giữa tính tích cực và tính tự lực 16 1.2.4. Các biện pháp phát huy tính tự lực nhận thức của học sinh 16 1.3. Đặc điểm dạy học vật lý 17 1.4. Bài tập trong dạy học vật lý 18 1.4.1. Bài tập vật lý là gì? 18 1.4.2. Tác dụng của bài tập vật lý 18 1.4.3. Phân loại BTVL 21 1.4.4. Các hoạt động giải một BTVL 23 1.4.5. Hướng dẫn học sinh giải BTVL 25 1.4.6. Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí 25 1.5. Phương pháp chung để giải bài tập vật lý 27 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.6. Tìm hiểu thực trạng dạy và học BTVL ở trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 33 1.6.1. Mục đích điều tra 33 1.6.2. Phương pháp điều tra 34 1.6.3. Kết quả điều tra 34 1.6.4. Những nguyên nhân cơ bản và biện pháp khắc phục 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 37 Chƣơng 2 LỰA CHỌN VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “ CƠ HỌC” VẬT LÝ 8 NHẰM PHÁT HUY 39 TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 39 2.1. Phân tích nội dụng chương “Cơ học” 39 2.1.1. Vị trí, vai trò của chương 39 2.1.2. Cấu trúc nội dung của chương 39 2.1.3. Mục tiêu cần đạt được khi dạy học chương 41 2.2. Hướng dẫn giải bài tập vật lý 44 2.3. Lựa chọn hệ thống các bài tập chương “ Cơ học” Vật lí 8 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. 46 2.4. Thiết kế giáo án sử dụng bài tập vật lý chương “ Cơ học” Vật lí 8 nhằm phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh. 53 2.4.1. Tiết 1 (Tiết 08 theo PPCT) 54 2.4.2. Tiết 2 (Tiết 17 PPCT) 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 85 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 86 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.5. Phương pháp đánh giá 88 3.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.6.1. Khống chế những ảnh hưởng không mong muốn tới kết quả TNSP 89 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.6.2. Công tác chuẩn bị TNSP 90 3.7. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm 90 3.7.1. Yêu cầu chung về xử lí kết quả thực nghiệm 90 3.7.2. Kết quả về các biểu hiện phát huy tính tích cực tự lực của học sinh 91 3.7.3. Kết quả các bài kiểm tra 92 3.8. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 102 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1. Trường THCS Na Hang 87 Bảng 3.2. Trường THCS Thanh Tương 87 Bảng 3.3. Trường THCS Năng Khả 87 Bảng 3.4. Kết quả bài kiểm tra lần 1 92 Bảng 3.5. Bảng xếp loại bài kiểm tra lần 1 93 Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra lần 1 93 Bảng 3.7. Kết quả bài kiểm tra lần 2 95 Bảng 3.8. Bảng xếp loại bài kiểm tra lần 2 95 Bảng 3.9. Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra lần 2 96 Bảng 3.10. Kết quả bài kiểm tra lần 3 98 Bảng 3.11. Bảng xếp loại bài kiểm tra lần 3 98 Bảng 3.12. Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra lần 3 99 Bảng 3.13: Bảng tổng hợp các tham số thống kê qua 3 lần kiểm tra 101 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra lần 1 93 Hình 3.2. Đồ thị phân phối tần suất bài kiểm tra lần 1 94 Hình 3.3. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra lần 2 96 Hình 3.4. Đồ thị phân phối tần suất bài kiểm tra lần 2 97 Hình 3.5. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra lần 3 99 Hình 3.6. Đồ thị phân phối tần suất bài kiểm tra lần 3 100 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐ Chuyển động DH ĐHSP Dạy học Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở TNSP TTC TTCNT Thực nghiệm sư phạm Tính tích cực Tính tích cực nhận thức TN Thực nghiệm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta đang sống trong thời kì phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, kĩ thuật hiện đại với những cuộc cách mạng lớn như cách mạng tin học, cách mạng công nghệ, cách mạng truyền thông Để thích ứng với tình hình đó, các nhà trường ngày nay phải đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn, có năng lực tự học. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã viết “Trong nhà trường điểm chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn tuy rằng kiến thức là cần thiết. Điểm chủ yếu là giáo dục cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả rồi đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập và phương pháp giải quyết vần đề. Ở nhà trường chủ yếu không phải là rèn trí nhớ mà là rèn trí thông minh ”. Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống, tăng cường tính tích cực, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập là một vấn đề cốt lõi của giáo dục trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay. Trong dạy học vật lý, bài tập đóng vai trò rất quan trọng. Bài tập vật lý không những có tác dụng giúp học sinh ôn tập củng cố, nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà còn phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy BTVL ở các trường THCS hiện nay cho thấy, nhiều học sinh không tích cực, tự lực làm bài tập mà trông chờ vào giờ chữa ở trên lớp. Trong giờ bài tập, các tiềm năng phong phú, đa dạng của bài tập được khai thác rất hạn chế. Nhìn chung, học sinh chưa hình thành được một phương pháp khái quát để giải các dạng bài tập vật lý. Vậy nếu như [...]... Cơ học Vật lý 8 THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa có tác giả nào nghiên cứu Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Cơ học Vật lý 8, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Lựa chọn và hướng dẫn học sinh giải bài tập chương Cơ học Vật lý 8 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực. .. thực trạng dạy học BTVL ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang 4 Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh giải các BT khi dạy chương Cơ học , Vật lý 8 THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 5 Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải các bài tập trong dạy học chương Cơ học , Vật lý 8 THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 6 Thực nghiệm... việc giải bài tập cho học sinh hợp lý thì HS sẽ từng bước nắm được phương pháp chung giải một bài tập vật lí và nắm được các dạng bài tập sau mỗi phần, mỗi chương thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực của học sinh, góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh THCS 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 Nghiên cứu lý luận việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 2 Nghiên cứu lý luận về bài tập vật lý. .. lực của học sinh THCS, góp phần nâng cao kết quả học tâp của học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể: Dạy và học Vật lí của học sinh khối 8 trong trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương cơ học Vật lý 8 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu lựa chọn được hệ thống bài tập phù hợp và hướng dẫn. .. Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh THCS - Lựa chọn được 1 hệ thống các bài tập của chương "Cơ học" nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THCS - Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn Vật lý ở các trường THCS 9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm những phần sau: - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn - Chương 2: Lựa. .. tiễn - Chương 2: Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Cơ học ” Vật lí 8 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận - Tài liệu tham khảo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Vào những năm 1920 ở... dạy học: cơ sở hình thành tính tích cực là tính tự giác, tính tích cực phát triển đến một mức độ nào đó thì hình thành tính tự lực Như vậy, tính tự lực chứa đựng trong nó cả tính tự giác và tính tích cực Tính tích cực nhận thức quan hệ mật thiết với tính tự lực nhận thức, tính tích cực nhận thức là điều kiện cần thiết của tính tự lực nhận thức, tính tự lực nhận thức là kết quả của sự biểu hiện, phát. .. giảng dạy lựa chọn được một hệ thống bài tập phù hợp và có những hình thức tổ chức giờ BTVL phong phú hơn sẽ phát huy được những tác dụng tích cực của BTVL Trong lĩnh vực nghiên cứu về bài tập vật lý và vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh đã có nhiều công trình nghiên cứu: Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi khi dạy học bài tập vật lý - Luận... 1.2.1.5 Vai trò của tính tích cực nhận thức trong dạy học Vật lí Xu hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, của học sinh Để hội nhập toàn cầu đòi hỏi con người phải tích cực, năng động, vận dụng sáng tạo tri thức khoa học vào thực tiễn Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học nói chung và dạy học Vật lí nói riêng... nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV thì trí tuệ cũng phát triển Ngay đến tính tổ chức học tập và hành động ý trí cũng được hình thành nhờ vào sự giúp đỡ của giáo viên - Việc hợp tác với bạn trong học tập Hoạt động này nếu được phân công rõ ràng và HS có ý thức học tập lao động sẽ có tác dụng hình thành khả năng tính tự lực của các em, vì hoạt động học tập hợp tác bao giờ cũng bắt đầu bằng tự học . nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh . 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Lựa chọn và hướng dẫn học sinh giải bài tập chương Cơ học Vật lý 8 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh. tắc lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh giải các BT khi dạy chương Cơ học , Vật lý 8 THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh . 5. Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải. cứu: Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương cơ học Vật lý 8. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu lựa chọn được hệ thống bài tập phù hợp và hướng dẫn việc giải bài tập cho học sinh hợp lý