Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương cơ học vật lý 8 nhằm phát huy tính tích cực tự lực của học sinh

126 19 0
Lựa chọn và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương cơ học vật lý 8 nhằm phát huy tính tích cực tự lực của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ HUY CƢỜNG LỰA CHỌN VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “CƠ HỌC” VẬT LÝ 8, NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mônVật lý Mã số: 60 140 111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình 93,94,96,97,99,100,117 1-92,95,98,101-116 Thái Ngun, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Vũ Huy Cƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS TS Tơ Văn Bình, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học Vật lí K20 trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp toàn thể em học sinh trường dạy thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm hoàn thành đề tài nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Vũ Huy Cƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng iv Danh mục hình v Các từ viết tắt luận văn vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2.Tính tích cực tự lực học sinh 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức 1.2.2 Tính tự lực hoạt động nhận thức 13 1.2.3 Mối quan hệ tính tích cực tính tự lực 16 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tự lực nhận thức học sinh 16 1.3 Đặc điểm dạy học vật lý 17 1.4 Bài tập dạy học vật lý 18 1.4.1 Bài tập vật lý gì? 18 1.4.2 Tác dụng tập vật lý 18 1.4.3 Phân loại BTVL 21 1.4.4 Các hoạt động giải BTVL 23 1.4.5 Hướng dẫn học sinh giải BTVL 25 1.4.6 Lựa chọn sử dụng tập dạy học vật lí 25 1.5 Phương pháp chung để giải tập vật lý 27 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.6 Tìm hiểu thực trạng dạy học BTVL trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 33 1.6.1 Mục đích điều tra 33 1.6.2 Phương pháp điều tra 34 1.6.3 Kết điều tra 34 1.6.4 Những nguyên nhân biện pháp khắc phục 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 Chƣơng LỰA CHỌN VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “ CƠ HỌC” VẬT LÝ NHẰM PHÁT HUY 39 TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 39 2.1 Phân tích nội dụng chương “Cơ học” 39 2.1.1 Vị trí, vai trị chương 39 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương 39 2.1.3 Mục tiêu cần đạt dạy học chương 41 2.2 Hướng dẫn giải tập vật lý 44 2.3 Lựa chọn hệ thống tập chương “ Cơ học” Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 46 2.4 Thiết kế giáo án sử dụng tập vật lý chương “ Cơ học” Vật lí nhằm phát huy tính tích cực tự lực học sinh 53 2.4.1 Tiết (Tiết 08 theo PPCT) 54 2.4.2 Tiết (Tiết 17 PPCT) 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.5 Phương pháp đánh giá 88 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.6.1 Khống chế ảnh hưởng không mong muốn tới kết TNSP 89 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.6.2 Công tác chuẩn bị TNSP 90 3.7 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 90 3.7.1 Yêu cầu chung xử lí kết thực nghiệm 90 3.7.2 Kết biểu phát huy tính tích cực tự lực học sinh 91 3.7.3 Kết kiểm tra 92 3.8 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 102 KẾT LUẬN CHƢƠNG 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Trường THCS Na Hang 87 Bảng 3.2 Trường THCS Thanh Tương 87 Bảng 3.3 Trường THCS Năng Khả 87 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lần 92 Bảng 3.5 Bảng xếp loại kiểm tra lần 93 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất kiểm tra lần 93 Bảng 3.7 Kết kiểm tra lần 95 Bảng 3.8 Bảng xếp loại kiểm tra lần 95 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất kiểm tra lần 96 Bảng 3.10 Kết kiểm tra lần 98 Bảng 3.11 Bảng xếp loại kiểm tra lần 98 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần suất kiểm tra lần 99 Bảng 3.13: Bảng tổng hợp tham số thống kê qua lần kiểm tra 101 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 93 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra lần 94 Hình 3.3 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 96 Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra lần 97 Hình 3.5 Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 99 Hình 3.6 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra lần 100 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐ Chuyển động DH Dạy học ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực TTCNT Tính tích cực nhận thức TN Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống thời kì phát triển vũ bão khoa học công nghệ, kĩ thuật đại với cách mạng lớn cách mạng tin học, cách mạng cơng nghệ, cách mạng truyền thơng Để thích ứng với tình hình đó, nhà trường ngày phải đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có khả giải vấn đề thực tiễn, có lực tự học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “Trong nhà trường điểm chủ yếu nhồi nhét mớ kiến thức hỗn độn kiến thức cần thiết Điểm chủ yếu giáo dục cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập phương pháp giải vần đề Ở nhà trường chủ yếu khơng phải rèn trí nhớ mà rèn trí thơng minh ” Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống, tăng cường tính tích cực, tính tự chủ học sinh trình học tập vấn đề cốt lõi giáo dục thời đại bùng nổ thông tin Trong dạy học vật lý, tập đóng vai trị quan trọng Bài tập vật lý khơng có tác dụng giúp học sinh ôn tập củng cố, nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà cịn phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, thực tế giảng dạy BTVL trường THCS cho thấy, nhiều học sinh khơng tích cực, tự lực làm tập mà trông chờ vào chữa lớp Trong tập, tiềm phong phú, đa dạng tập khai thác hạn chế Nhìn chung, học sinh chưa hình thành phương pháp khái quát để giải dạng tập vật lý Vậy Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Các tham số thống kê: phương sai (S2), độ lệch chuẩn ( ), hệ số biến thiên (V), hệ số Student (t) biểu thị độ phân tán độ tin cậy kết thực nghiệm đảm bảo để đánh giá mục tiêu đề đề tài KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương chúng tơi trình bày chi tiết tồn bị trình thực nghiệm sư phạm, đồng thời dùng phương pháp thống kê, phân tích định tính, đánh giá định lượng kết TNSP Từ kết đạt TNSP chúng tơi có số kết luận sau: + Đánh giá TNSP mặt định tính tính tích cực, tự lực HS cho thấy: lớp TN học sinh chủ động, tích cực tham gia xây dựng bài, khơng khí thảo luận sôi so với lớp ĐC + Đánh giá kết TN qua việc phân tích, xử lí biểu TTC TTL học kết kiểm tra cho thấy lớp TN kết học tập tốt lớp ĐC + Với vận dụng tiến trình giải tập thiết kế giảng dạy chương “cơ học”, chúng tơi nhận thấy q trình dạy học phát huy tính tích cực, khả tự lực HS HS tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức cách chủ động, tích cực sáng tạo + Sử dụng tiến trình giải tập theo hướng đề xuất đáp ứng tốt yêu cầu thi, kiểm tra, đồng thời chắn góp phần nâng cao kết học tập HS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Tính TL THT chuẩn bị mặt tâm lý cho tự học Sự chuẩn bị tiền đề quan trọng cho hoạt động học tập có mục đích, cho điều chỉnh đảm bảo hoạt động có hiệu Tính tích cực, tự lực HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Hứng thú nhu cầu, động cơ, lực, ý chí, sức khoẻ, mơi trường, truyền thống gia đình…Trong có nhiều nhân tố GV tác động, điều chỉnh, phát huy chúng Để rèn luyện TTC TTL HS, nội dung DH phải mới, không qúa xa lạ với HS, phải gắn với thực tiễn kĩ thuật đời sống HS, phải thỏa mãn nhu cầu nhận thức HS, PPDH phải đa dạng, kiến thức phải trình bày dạng động, phát triển mâu thuẫn với nhau, sử dụng phương tiện DH đại, hình thức tổ chức DH phong phú Để tập Vật lí góp phần phát huy tính tích cực tự lực học sinh GV cần lựa chọn hệ thống tập gắn với thực tế, đì từ dễ đến khó, từ đến tổng hợp Đồng thời GV phải giúp HS bước nắm bước chung giải tập; cách giải tập đặc trưng cho phần kiến thức khác Các giáo án thiết kế cố gắng hướng dẫn HS giải tập theo bước sơ đồ định hướng khái quát tức nắm bước giải tập vật lí (Phân tích đầu bài; Phân tích tượng, trình vật lý lập kế hoach giải; Trình bày lời giải; Kiểm tra biện luận kết quả) Qua trình thực đề tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, đạt số kết sau đây: - Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình xây dựng kiến thức thiết kế Việc dạy học tập vật lí giáo án Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ thiết kế thực gây hứng thú cho học sinh, làm em hào hứng, chủ động trình học tập - Trong giới hạn đề tài điều kiện mặt thời gian thực nghiệm dạy học số kiến thức tập chương “ Cơ học” (vật lí – bản) nên việc đánh giá hiệu thực nghiệm chưa mang đầy đủ tính khách quan tổng quát Tuy nhiên, kết TNSP kết luận rút từ đề tài đóng góp phần việc nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THCS Đề tài hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt mục đích đề Kiến nghị - Khơng có phương pháp giải tập tối ưu cho tất dạng tập, phương pháp có ưu điểm nhược điểm khác Chính vậy, hướng dẫn HS giải tập GV cần lựa chọn phối hợp cách linh hoạt phương pháp để khai thác tối đa ưu điểm phương pháp để việc dạy học giải tập có hiệu quả, phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng HS - Khi lựa chọn hướng dẫn HS giải tập GV cần nêu lên ứng dụng thực tiễn tập để phát huy TTC góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học Bộ GD - ĐT vụ giáo viên Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh Tơ Văn Bình (2007), Phân tích chương trình vật lí phổ thơng Giáo trình SĐH đại học SP ĐHTN Nguyễn Thế Chung (2009), Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi dạy học tập vật lý - Luận văn Thạc sĩ – ĐHSPTN Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học BĐTD, NXB giáo dục Việt Nam Đào Kiên Cường (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống hóa kiến thức chương "điện học" Vật lý với hỗ trợ đồ tư - Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN Đào Hữu Hồ (2001), Xác suất thống kê, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm PPDH Vật lý miền núi, ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực NXB Giáo dục 10 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng – Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Luật giáo dục – Văn hướng dẫn thi hành – NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2000 12 Võ Hiếu Nghĩa (2009), “Dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Nguyễn Văn Đừng huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 217 13 Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14 Nguyễn Thanh Loan (2013), Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh - Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN 15 Phạm Hồng Quang (2002), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, Nxb Đại học sư phạm 16 Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, Dương Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2008), Vật lí - (cơ bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trương Hùng Phác (2011), Định hướng tìm tịi giải vấn đề dạy tập định lượng chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lý 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh miền núi - Luận văn Thạc sĩ ĐHSPTN 18 Nguyễn Thành Quê (2011), Xây dựng sử dụng tập trình dạy, học kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 nâng cao - Luận văn thạc sĩ – ĐHSPTN 19 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí, tích cực, tự chủ sáng tạo, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình tự học, NXB Giáo dục 21 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ – Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí, Tập giảng chuyên đề cao học, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 24 Hà Duyên Tùng (chủ biên), Nguyễn Ngọc Phúc, Trần Thị Sơn, Nguyễn Xuân Trường (2008), Thực hành trắc nghiệm Vật lí 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Đào Quang Thành (1997), Tích cực hố hoạt động Vật lý HS THPT miền núi sở tổ chức định hướng rèn kỹ giải tập Vật lý - Luận văn Thạc sĩ – ĐHSPTN 28 Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Dương Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2004), Bài tập Vật lí 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Xuân Thành, Trịnh Thị Hải Yến (2008), Bài tập Vật lí nâng cao 8, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Hồng Văn (2013), 500 Bài tập Vật lí Trung học sở, Nxb Đại Học Quốc Gia, Thành phố Hồ Chí Minh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa khơng có mục đích đánh giá học sinh Mong em vui lịng trả lời câu hỏi sau) Thơng tin cá nhân: Họ, tên: Nam: Nữ: Trường: THPT Lớp: 10 Nội dung vấn: Em điền dấu (+) vào vng mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi Câu 1: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Theo em, vật lí mơn học nhƣ nào? Khó, trừu tượng Bình thường Dễ hiểu, dễ học Câu 3: Em thấy số lƣợng tập mơn vật lí Nhiều Bình thường Ít Câu 4: Em thấy việc tổ chức học tập vật lí lớp em nhƣ nào? Tốt Bình thường Nhàm chán, tẻ nhạt Câu 5: Đối với em việc ghi nhớ kiến thức, cơng thức vật lí đễ là: Học thuộc Qua việc giải tập Kết hợp học thuộc giải tập Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 6: Em thƣờng làm tập vật lí nhà nhƣ nào? Chỉ làm tập sách giáo khoa Làm tập sách giáo khoa sách tập Làm tập sách giáo khoa, sách tập sưu tầm thêm tài liệu Khơng làm tập Câu 7: Khó khăn mà em gặp phải giải tập vật lí Khơng phân tích tốn để đưa cách giải Không nhớ công thức để áp dụng Khơng biến đổi cơng thức, biến đổi tốn học Câu 8: Trong tập, lớp em thƣờng theo hình thức nào? Giáo viên phân tích, ghi bảng cách giải tập, học sinh ghi Một học sinh lên bảng trình bày lời giải, giáo viên tổ chức cho học sinh khác thảo luận toán Học sinh lớp làm tập, giáo viên kiểm tra học sinh Kết hợp ba hình thức Các ý kiến khác: ………………… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 2013 Xin chân thành cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ THCS (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) Thơng tin cá nhân: Họ tên: .Nam/Nữ , Tuổi: Trường: Số năm giảng dạy Vật lí trường THCS: Nội dung vấn: Câu 1: Đồng chí thƣờng sử dụng tập vật lí trƣờng hợp nào? (Thường xuyên: (+), đôi khi: (-), không sử dụng: (o) ) Kiểm tra kiến thức học sinh Đề xuất vấn đề học tập hay tạo tình có vấn đề Hình thành kĩ thói quen thực hành Củng cố, khái qt hóa ơn tập kiến thức Câu 2: Trong dạy học đồng chí thấy học sinh thƣờng hứng thú với dạng tập nào? (Hứng thú: (+), bình thường: (-), không hứng thú: (o) ) Bài tập lý thuyết, giải thích tượng vật lí tự nhiên, Bài tập tính tốn Bài tập liên quan đến đồ thị Bài tập thí nghiệm Câu 3: Trong tiết rèn luyện kĩ giải tập vật lí cho học sinh đồng chí: (Thường xun: (+), đơi khi: (-), không sử dụng: (o) ) Chữa nhiều tập Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chữa thật kĩ vài tập điển hình Gọi học sinh lên bảng trình bày lời giải tập sách giáo khoa Câu 4: Theo đồng chí yếu tố kích thích khả tƣ lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lí là: (Rất cần thiết: (+), bình thường (-), khơng cần thiết (o) ) Bài tập vật lí Thí nghiệm vật lí Q trình hình thành kiến thức vật lí Mơ tả, giải thích tượng vật lí Câu 5: Trong tập vật lí để phát triến khả tƣ nằng lực sáng tạo cho học sinh, theo đồng chí vai trị việc tổ chức dạy học phƣơng tiện dạy học nhƣ nào? (Rất cần thiết: (+), bình thường (-), khơng cần thiết (o) ) Chỉ cần SGK SBT Phương tiện trực quan để học sinh quan sát Dùng máy chiếu máy vi tính mơ tả tượng vật lí Tổ chức dạy học tập giống Cần thay đổi cách tổ chức dạy học tập khác Câu 6: Theo đồng chí mục tiêu tập vật lí là: (Rất cần thiết: (+), bình thường (-), khơng cần thiết (o) ) Giải tập SGK Giải tập SGK SBT Nắm dạng tập phương pháp giải chung Củng cố, vận dụng kiến thức học Câu 7: Theo đồng chí tác dụng tập vật lí là: (Rất cần thiết: (+), bình thường (-), khơng cần thiết (o) ) Giải tập hình thức làm việc tự lực học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bài tập vật lí phương tiện qúi báu để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Bài tập điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức Bài tập giúp cho việc ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức Giải tập vật lí góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh Bài tập vật lí phương tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức (Rất cần thiết: (+), bình thường (-), không cần thiết (o) Câu 8: Theo đồng chí việc hướng dẫn học sinh giải tập vật lí bước: Tìm hiểu đầu Phân tích tượng Xây dựng lập luận Biện luận Những yêu cầu đề nghị đồng chí: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 2013 Xin chân thành cảm ơn đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 15 phút I Trắc nghiệm khách quan: Câu 1: Hai tàu hỏa chạy đường ray song song, chiều, vận tốc Người ngồi tàu thứ sẽ: A Chuyển động so với tàu thứ hai B Đứng yên so với tàu thứ hai C Chuyển động so với tàu thứ D Chuyển động so với hành khách tàu thứ hai Câu 2: Một học sinh từ nhà đến trường đoạn đường 3,6km, thời gian 40 phút Vận tốc học sinh là: A 19,44m/s B.15m/s C 1,5m/s D 2/3m/s Câu 3: Công thức tính vận tốc trung bình qng đường gồm đoạn s1 s2 là: A v s1 t1 B v s2 t2 C v v1 v2 D v s1 s2 t1 t2 Câu 4: Trong chuyển động sau, chuyển động đều: A Chuyển động dừa rơi từ xuống B Chuyển động Mặt trăng quanh Trái đất C Chuyển động đầu cách quạt D Chuyển động xe buýt từ Tuyên Quang sang Thái Nguyên Câu 5: Trong chuyển động chuyển động tác dụng trọng lực A Xe đường B Thác nước đổ từ cao xuống C Mũi tên bắn từ cánh cung D Quả bóng bị nảy bật lên Câu 6: Lực sau lực ma sát? A Lực xuất bánh xe trượt mặt đường B Lực xuất lốp xe đạp lăn mặt đường Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ C Lực dây cung tác dụng lên mũi tên bắn D Lực xuất chi tiết máy cọ xát với II Tự luận Lúc 7h người từ A đến B vận tốc km/h Lúc người xe đạp từ A đuổi theo với vận tốc 12 km/h a) Xác định thời điểm vị trí họ gặp nhau? b) Lúc họ cách km? BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian làm bài: 15 phút I Trắc nghiệm khách quan: Câu 1: Phát biểu sau nói áp suất khí quyển? A Áp suất khí tác dụng theo phương B Áp suất khí áp suất thủy ngân C Áp suất khí tác dụng theo phương thẳng đứng hướng từ lên D Áp suất khí tác dụng theo phương thẳng đứng hướng từ xuống Câu 2: Móng nhà phải xây rộng tường vì: A để giảm trọng lượng tường xuống mặt đất B để tăng trọng lượng tường xuống mặt đất C để tăng áp suất lên mặt đất D để giảm áp suất tác dụng lên mặt đất Câu 3: Một người tác dụng lên mặt sàn áp suất 1,7.104N/m2 Diện tích bàn chân tiếp xúc với mặt sàn 0,03m2 Trọng lượng người là: A 51N B 510N C 5100N D 5,1.104N Câu : Một vật nặng 50kg mặt chất lỏng Lực đẩy Ác-si-mét (FA) tác dụng lên vật bằng: A FA > 500N B FA = 500N Số hóa Trung tâm Học liệu C FA < 500N http://www.lrc-tnu.edu.vn/ D Không đủ liệu để xác định Câu 5: Cho hình vẽ bên Kết luận sau so sánh áp suất điểm A, B, C, D A pA > pB > pC > pD C B pA > pB > pC = pD D B C pA < pB < pC = pD D pA < pB < pC < pD A Câu 6: Khi sử dụng máy đơn giản nếu: A Được lợi lần lực lợi nhiêu lần đường lợi công B Được lợi lần lực thiệt nhiêu lần đường khơng cho lợi công C Được lợi lần đường lợi nhiêu lần cơng D Được lợi lần lực thiệt nhiêu lần đường lợi công II Tự luận Dưới tác dụng lực = 4000N, xe chuyển động lên dốc với vận tốc 5m/s 10 phút a) Tính công thực xe từ chân dốc lên đỉnh dốc b) Nếu giữ nguyên lực kéo xe lên dốc với vận tốc 10m/s cơng thực bao nhiêu? c) Tính cơng suất động hai trường hợp Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Lớp đối chứng Lớp đối chứng Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... giải tập chương ? ?Cơ học? ?? Vật lý 8, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Lựa chọn hướng dẫn học sinh giải tập chương ? ?Cơ học? ?? Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, tự lực. .. chương ? ?Cơ học? ??, Vật lý THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? ?? Lựa chọn hướng dẫn hoạt động giải tập dạy học chương ? ?Cơ học? ??, Vật lý THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? ??... hướng dẫn hoạt động giải tập chương ? ?Cơ học? ?? Vật lý THCS nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa có tác giả nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ? ?Lựa chọn hướng dẫn hoạt động giải

Ngày đăng: 25/03/2021, 11:03

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan