PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KHOA Ở TIỂU HỌC

Thái độCó ý thức vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học môn Khoa học B.. MỘT SỐ PPDH MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC -Có thể áp dung nhiều PP khá

BÀI GIẢNG

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC

Ở TIỂU HỌC

- Phân tích đƣợc những đặc trƣng, yêu cầu cơ bản của PP quan sát và PP thí nghiệm

3 Thái độ

Có ý thức vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học môn Khoa học

B NỘI DUNG

I MỘT SỐ PPDH MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

-Có thể áp dung nhiều PP khác nhau:

Chia thành các hoạt động theo từng nội dung

để áp dụng PPDH cho thích hợp

học theo hướng tích cực

-Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động sáng tạo của học sinh:

a Làm các bài tập sau:

- Nêu định hướng đổi mới PPDH môn khoa học

- Nêu một số PPDH có thể sử dụng để dạy môn khoa học (ghi vấn tắt những dấu hiệu đặc trưng

cơ bản của một số PPDH )

Phương pháp dạy học Dấu hiệu đặc trưng cơ bản

Phương pháp quan sát HS phải sử dụng các giác quan để

thu thập thông tin và xử lí thông tin Phương pháp thí nghiệm HS phải tác động lên sự vật và đối

tượng nghiên cứu Phương pháp thảo luận

PP DH giải quyết vấn đề

Xây dựng bài toán nhận thức, tạo ra tình huống có vấn đề, giải quyết vấn

b Thảo luận với đồng nghiệp về kết quả chuẩn bị

nghiệm sử dụng trong dạy học môn khoa học ở Tiểu học

Thực hiện các công việc sau:

a Tại sao PP quan sát và PP thí nghiệm lại đóng vai trò quan trọng trong dạy học môn Khoa học + SV trả lời các câu hỏi theo sự nhận thức của mình.

c Xem băng hình về sử dụng PP thí nghiệm, PP

quan sát, PP thực hành hai bài dạy: “Nước có

tính chất gì”, “Ăn uống khi bị bệnh” (trích đoạn

chống mất nước khi tiêu chảy), môn khoa học lớp

4 Ghi lại ý kiến cá nhân về vấn đề sau:

+ Cách GV giao việc, hướng dẫn cho HS

+ HS có nắm vững được mục đích, yêu cầu khi

tiến hành thí nghiệm không?

+ HS có được trình bày, thảo luận kết quả thí

nghiệm không?

+ Sự tham gia của các thành viên trong nhóm

như thế nào?

4 Thảo luận với đồng nghiệp về những vấn đề

bài “Không khí cần cho sự cháy”.

sẽ tắt trước, nến cháy trong cốc lớn sẽ tắt sau”

- Yêu cầu HS làm thí nghiệm để kiểm tra xem

có đúng như vậy không.

b GV hướng dẫn HS từng bước làm thí

nghiệm, sau đó yêu cầu HS nêu kết quả quan sát được.

(dựa vào kiến thức đã học trước đó):

+ Dự đoán kết quả và giải thích lí do đưa ra dự đoán như vậy

+ Sau cho HS tiến hành thí nghiệm

bếp lò), cho HS thảo luận về lí do phải quạt khi đun Sau đó tiến hành như phuơng án c

- Khi thực hiện thí nghiệm này, HS đã phải thực hiện quan sát gì? Và từ kết quả quan sát rút ra kết luận như thế nào?

- Anh chị thấy những phương án nào phát huy tính tích cực của HS hơn? Vì sao?

- Có những khó khăn gì khi tiến hành theo

phương án đó không?

- Anh chị có thể tiến hành như thế nào? Để giải quyết những khó khăn đó

II THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO NỘI DUNG I

II.1 Một số PPDH môn Khoa học ở Tiểu học

- PPDH môn Khoa học ở Tiểu học cần:

+ Có thể lựa chọn, phối hợp các PPDH với

nhau: nhƣ trình bày với sự tham gia tích cực

của HS , hỏi đáp, thảo luận, trò chơi, đóng vai, động não, quan sát, thí nghiệm, thực hành,…

- Những dấu hiệu đặc trƣng cơ bản của một số

PPDH DẤU HIỆU ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA CÁC PPDH

Phương pháp

quan sát

-HS sử dụng các giác quan để thu thập thông tin

- HS phải xử lí thông tin đã tìm được (đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) để rút ra kết luận

-HS làm việc hợp tác trong nhóm để giải quyết nhiệm

vụ học tập được giao Mọi thành viên trong nhóm đều phải tham gia tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ được nhóm phân công, trong thảo luận nhóm

II.2 Phương pháp quan sát và thí nghiệm

trọng trong dạy học môn khoa học vì:

- Giúp HS có kinh nghiệm trực tiếp:

II.2.2 Phương pháp quan sát đã được sử dụng trong dạy học môn TN – XH và tiếp tục là PP quan trọng trong DH môn Khoa học lớp 4, 5.

Môn Khoa học này đòi hỏi yêu cầu cao hơn về kĩ năng quan sát như:

+ Độ tinh tế

+ Tính chính xác khoa học

+ Biết phân tích thông tin thu thập được từ quan sát

Một số lưu ý khi tổ chức cho HS quan sát:

+ HS cần nắm được mục đích của việc quan sát trước khi tiến hành quan sát

+ HS cần phải xử lí thông tin đã thu thập được

để rút ra kết luận (tránh tình trạng HS không rõ mình cần quan sát cái gì, kết quả quan sát đó

liên hệ gì đến kiến thức khoa học ở bài học)

+ GV cần chú trọng hướng dẫn HS biết cách

quan sát để tìm tòi phát hiện ra những kiến thức mới, đưa ra những thắc mắc, những câu hỏi cần phải giải đáp trả lời,…

- Phương pháp quan sát thường được phối hợp

sử dụng với PP hỏi – đáp, thảo luận và có thể

quan sát cá nhân, theo nhóm nhỏ, hoặc cả lớp.

- Đối tƣợng quan sát có thể là tranh, ảnh, sơ

đồ, mô hình, mẫu vật thật, các hiện tƣợng, quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong thí nghiệm.

II.2.3 Các thí nghiệm ở tiểu học ở mức độ đơn giản

- Chỉ xét sự phụ thuộc của hiện tƣợng cần

nghiên cứu khi một yếu tố biến đổi

-HS cần đƣợc tạo cơ hội đƣa ra dự đoán, trình bày, thảo luận, giải thích kết quả quan sát đƣợc (tránh tình trạng HS không rõ mình là thí nghiệm với mục đích gì và kết quả thí nghiệm có liên hệ

gì tới kiến thức khoa học ở bài học không)

chỉ để chứng minh kiến thức đã được cung cấp bởi GV

không có mục đích rõ ràng, mà chỉ máy móc

làm theo từng bước GV chỉ ra → hạn chế tới

hứng thú của HS cũng như tới sự gắn kết giữa thí nghiệm với kiến thức khoa học cần nghiên cứu

để đưa ra dự đoán

+ Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự doán

+ HS nắm được mục đích của thí nghiệm, thấy

được sự gắn bó của thí nghiệm với kiến thức khoa học

- Như vậy thực hiện theo các phương c, d tích cực hơn là theo các phương án a, b.

Cần đưa ra tình huống thực khởi đầu ở phương

án d, góp phần kích thích hứng thú nhận thức của HS

NỘI DUNG -2: THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN KHOA

HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ TIẾN HÀNH DẠY THỬ

học

1 Trao đổi với đồng nghiệp: Quan niệm trước kia

về việc soạn giáo án, quan niệm hiện nay về lập

kế hoạch dạy học theo hướng phát huy tính

tich cực của HS

2 Chuẩn bị kế hoạch bài học của một bài cụ thể

rút kinh nghiệm

• Dạy thử kế hoạch bài học đã thiết kế

• Dự giờ của đồng nghiệp

• Cùng với đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm

III THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO NỘI DUNG 2

-Lấp kế hoạch dạy học theo hướng lấy HS làm

trung tâm

Lập kế hoạch dạy học theo

hướng lấy GV làm trung tâm

Lập kế hoạch dạy học theo hướng lấy

+ HS phải tham gia các hoạt động học tập nào Cách tổ chức như thế nào

IV CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ

1 Nêu những kinh nghiệm để sử dụng có hiệu quả PP quan sát; PP thí nghiệm

2 Nêu kinh nghiêm lập kế hoạch bài học nhằm phát huy tính tích cực của HS

3 Đánh giá sau khi dạy thử

Tiêu chí Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt Chuẩn bị phương tiện dạy học

Sử dụng phương tiện dạy học

Vận dụng các PPDH

V THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO PHẦN CÂU HỎI

VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ

SV xem thông tin phản hồi cho nội dung 2

C KẾ HOẠCH BÀI HỌC PHẦN HÓA HỌC TRONG

MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

- Vài trò của nhiệt và ánh sáng trong biến đổi

II CÔNG TÁC CHUẨN BỊ

1 Đồ dùng dạy học

nước

+ Dụng cụ: Cốc, thìa, đèn cồn, kẹp gỗ, ống

nghiệm, đĩa sứ, giấy lọc, giấy A3, bút dạ màu

tranh vẽ lò nung vôi thủ công, phiếu học

tập,…

2 Phương pháp dạy học

Phương pháp thí nghiệm, phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp gợi mở, phương

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

Hoạt động 1: Học sinh nghiên cứu sự biến đổi hóa học của chất

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

IV HƯỚNG DẪN BÀI TẬP DẶN DÕ HS

- HS chuẩn bị bài tiếp theo

V RÖT KINH NGHIỆM BÀI DẠY