Bồi dưỡng năng lực Tổ trưởng chuyên môn- Chuyên đề 2

CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THCS VÀ THPT Đề cương (10 tiết – 02 buổi) Nguyễn Minh Phương Vũ Ngọc Anh I TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Tổng quan hoạt động dạy học 1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học theo tự điển Tiếng Việt "Truyền lại tri thức kỹ cách nhiều có hệ thống, có phương pháp để nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức, theo chương trình định" (Tự điển Tiếng Việt , Viện ngữ- NXB Đà nẵng2001) Với cách hiểu này, một thời gian dài, người ta cho dạy học hoạt động truyền thụ kiến thức lớp giáo viên (GV) tới cho học sinh (HS) Theo quan điểm này, GV hiểu nhân vật trung tâm định chất lượng trình dạy học, phương pháp dạy chủ yếu thông báo, truyền đạt kiến thức HS bị phục thuộc vào GV, cách học chủ yếu nghe, hiểu, ghi nhớ tái Đánh giá kết học tập dựa vào số lượng kiến thức HS ghi nhớ Trong thực tế, dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể giáo viên (GV) học sinh (HS) Hai hoạt động dạy GV học HS tiến hành đồng thời với nội dung hướng tới mục tiêu giáo dục chung, "giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" (Điều 27 Mục tiêu giáo dục phổ thông- Luật Giáo dục) Để đạt mục tiêu dạy học nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung, phải có phối hợp chặt chẽ hoạt động dạy GV học HS Trong hoạt động dạy, để thực tịan q trình dạy học, người GV phải xây dựng thực thi kế họach giảng dạy môn, tổ chức cho HS thực hoạt động học tập với hình thức, thời gian không gian khác nhau, điều khiển họat động trí tuệ hướng dẫn thực hành HS lớp, phịng thí nghiệm,… GV người dẫn, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện, đồng thời người kiểm tra, uốn nắn giáo dục HS phương diện Hoạt động học HS hiểu "thu nhận kiến thức, luyện tập kĩ người khác truyền lại" (Tự điển Tiếng Việt) Cách hiểu hạn chế vai trò chủ thể người học họat động học Vì ngày nay, theo quan điểm dạy học hướng vào người học (lấy học sinh làm trung tâm), hoạt động học, chủ thể, HS ý thức việc học mình, xác địch mục đích học, có động thái độ học đúng, có kế hoạch học tập chủ động ln tích cực, chủ động sáng tạo thực kế hoạch Điều địi hỏi GV phải có phương pháp dạy, có cách thức tổ chức, hướng dẫn HS biết cách học cách tích cực Vì vậy, dạy học hoạt động hai chủ thể, tổ chức, hướng dẫn điều khiển GV, HS nhận thức lại cách tích cực tri thức tích lũy qua hệ trước rèn luyện hình thành kỹ họat động, vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn sống tạo lập thái độ sống tốt đẹp 1.2 Đặc điểm hoạt động dạy học - Dạy học hoạt động trí tuệ GV HS Trong hoạt động dạy học, GV HS vị trí có nhiệm vụ khác nhau, song phải sử dụng tri giác, phương tiện thu thập thông tin, vận dụng thao tác tư xử lý thơng tin để có sản phẩm mong muốn Điểm khác biệt quan trọng GV, hoạt động trí tuệ mình, biết cách tiến hành chủ động thực công việc, HS cần có hướng dẫn, gợi ý GV thơng qua hoạt động chiếm lĩnh phương pháp làm việc - Hoạt động dạy hoạt động sư phạm quan trọng GV nhằm tới tiêu đích đào tạo hệ trẻ thành lực lượng lao động phục vụ cho phát triển tiếp tục xã hội theo mơ hình nhân cách mà xã địi hỏi thời kỳ phát triển Đối tượng họat động sư phạm bao gồm hệ thống kiến thức, phát triển trí tuệ nhân cách HS Người GV vừa phải gia công tri thức đưa tới cho HS, vừa tác động đến quy luật tâm lý nhận thức HS làm cho em phát triển theo mục tiêu giáo dục Nói cách khác, đối tượng đích hoạt động sư phạm HS Cơng cụ chủ yếu hoạt động sư phạm nhân cách GV Sản phẩm hoạt động sư phạm nhân cách theo mơ hình mà xã hội địi hỏi giáo dục nhà trường Như vậy, họat động dạy, giáo dục GV, đối tượng mà người GV tác động, công cụ chủ yếu người GV sử dụng sản phẩm người GV cần “tạo ra” “con người” Họat động dạy học thực hình thức mối quan hệ người người Đặc điểm cho thấy nhân cách, lực giao tiếp xã hội thành phần quan trọng chất lượng GV - Hoạt động học tích cực: theo nghiên cứu học tập, hoạt động học phải tôn trọng theo hướng người học chủ thể, người học phải học tích cực Người học học để lại "dấu vết sử dụng" não Khi học tích cực, người học ln trăn trở với câu hỏi, sao, nào, nguyên nhân tượng, vật,… não họat động thực sự, để lại dấu vết kiến thức, kỹ HS trăn trở, nghĩ, suy Trong dạy học truyền thụ theo kiểu truyền thống, não HS họat động chủ yếu HS ý, nghe, nhìn, ghi nhớ máy móc, nên kết để lại dấu vết não Hay nói cách khác, việc học đạt hiệu thấp Bản chất việc học tập phải nỗ lực tích cực - Hoạt động dạy học phải hướng tới giáo dục nhân cách hệ trẻ: Sự phát triển kinh tế- xã hội đất nước bối cảnh đặt yêu cầu phẩm chất, lực người học Người GV, khơng đóng vai trị hình thành nên kiến thức khoa học kỹ thuật cho người học mà đồng thời phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm cho người học làm chủ biết ứng dụng hợp lý tri thức vào sống Người GV cịn cần phải quan tâm đến phát triển người học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ tạo nên sắc tồn loài người, vừa kế thừa, phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới, hình thành nhân cách thích nghi với thời đại Do người GV trước hết phải nhà giáo dục, nhân cách mình, tác động tích cực đến việc hình thành nhân cách HS Điều địi hỏi GV phải cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ nhà trường, có lịng u trẻ có khả hợp tác với trẻ Người GV phải người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tịi, tranh luận HS; có khả ứng dụng tin học khâu trình dạy học Người GV phải đào tạo cao trình độ học vấn, khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ lẫn khoa học xã hội, nhân văn khoa học giáo dục Người GV phải có ý thức, có nhu cầu có khả khơng ngừng tự hồn thiện, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo hoạt động sư phạm biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục - Dạy học hướng tới cá nhân: Mỗi người sở hữu khả trí tuệ riêng Tiến sĩ Howard Gardner, giáo sư ngành sư phạm trường Đại học tổng hợp Harvard xây dựng lý thuyết đa trí tuệ (1983) Theo ơng trí tuệ biểu hình thức (loại) khác thể tiềm người Những loại trí tuệ là: • Lơ-gíc- tóan học : thiên lập luận lơ gic, chặt chẽ, • Ngơn ngữ : khả tiếp nhận thơng tin biểu trí tuệ ngơn ngữ • Khơng gian: khả tiếp nhận thơng tin biểu trí tuệ hình ảnh, • Thể hình: thiên "ngơn ngữ thể" (vận động, minh hoạ thể tiếp nhận qua giác quan) • Âm nhạc: khả tiếp nhận thơng tin biểu trí tuệ âm nhạc • Giao cảm: ứng xử cá nhân, có khả giao tiếp với cơng chúng • Nội cảm: có lực nội tâm • Tự nhiên: hợp với tự nhiên Về mặt tâm lý học, sở hữu đầy đủ mặt biểu trí tuệ H.Gardner đề cập Một người bình thường sở hữu vài mặt biểu trí tuệ Nhận biết mặt biểu trí tuệ cá nhân, cho phép ta lựa chọn cách tác động tới khai thác cá nhân cách hiệu Mặt khác cách biểu trí tuệ khác người người khác Điều cho thấy cá nhân khác học tập theo cách khác Nhà trường nơi học sinh tạo hội để phát huy tốt mặt biểu trí tuệ GV người tác động trực tiếp, hàng ngày tới HS, họ cần định hướng cho HS kết hợp mặt biểu trí tuệ giúp em điều chỉnh kết hợp trước u cầu ln thay đổi xã hội Đó lí việc dạy phải ý tới HS để HS vận dụng trí tuệ q trình học học tích cực  Nhiệm vụ Trong họat động dạy mình, bạn thực theo hướng truyền thụ kiến thức cho học sinh hay theo hướng tổ chức họat động học tập tích cực cho học sinh bạn? Nêu lí giải thích cách làm bạn Theo bạn, mức độ thực yêu cầu giáo dục trình dạy học giáo viên tổ chuyên mơn bạn đạt mức (cao, trung bình, thấp)? Giải thích nhận xét bạn Tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng: Nếu trước CTGD quan niệm văn xác định mục tiêu nội dung môn học, hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng nay, lần đổi CT GD giai đoạn 2002- 2009, khái niệm mở rộng hơn, CTGD hiểu văn thể "mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất; Yêu cầu nội dung kiến thức kỹ quy định chương trình giáo dục phải cụ thể hóa thành sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Sách giáo khoa, phải đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục tổ chức thực theo năm học giáo dục phổ thông." Nội dung CTGD đề cập đến phát triển logic nội dung kiến thức, yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức (chủ đề) môn học theo lớp yêu cầu khái quát kiến thức, kỹ thái độ lĩnh vực học tập mà học sinh cần đạt sau hoàn thành cấp học Chuẩn theo lĩnh vực học tập cấp học thể gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Xét cấu trúc, CTGD phổ thông phức hợp gồm phận cấu thành gồm thành tố: - Mục tiêu giáo dục - Phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung giáo dục - Đánh giá kết học tập Tóm lại, CT kế hoạch tổng thể cho hoạt động sư phạm khoảng thời gian xác định CT giáo dục phổ thông theo Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội đổi CT giáo dục phổ thơng, Bộ GD& ĐT hồn thành bắt đầu triển khai tòan quốc từ năm học 2002- 2003 Chương trình giáo dục phổ thơng gồm: - Phần “Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung” với định hướng làm tảng cho việc phát triển cách thống chương trình mơn học chương trình cấp học; Mục tiêu giáo dục phổ thông theo quy định Luật Giáo dục; Kế hoạch giáo dục phổ thông thể rõ phạm vi, cấu trúc lớn nội dung giáo dục phổ thông yêu cầu nội dung giáo dục phổ thông - Phần “Chương trình giáo dục phổ thơng theo mơn học” với CT 23 môn học hoạt động giáo dục Mỗi CT bao gồm mục trình bày mục tiêu; quan điểm xây dựng phát triển CT; cấu trúc nội dung theo mạch, theo lớp chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ môn học, hoạt động giáo dục từ lớp (hoặc từ lớp số môn học) đến lớp 12; - Phần “Chương trình giáo dục phổ thơng theo cấp học” cho cấp: tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng, tạo nhìn tổng thể mục tiêu giáo dục cấp học, mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần đạt kết thúc cấp học lĩnh vực khái quát học vấn phổ thông (lĩnh vực tri thức) chi tiết tới môn học cấp học Đây CTGD phổ thơng mang tính tổng hợp, thống đầy đủ giáo dục phổ thơng Việt Nam  Nhiệm vụ Tìm hiểu chương trình mơn học cấp THCS/ THPT Bạn chọn văn chương trình giáo dục phổ thông môn học, đọc mục đầu phần giới thiệu CT, cho biết điểm bạn thấy hài lòng điểm bạn chưa hài lòng Giải thích bạn có nhận xét Ngồi chương trình giáo dục phổ thơng nói trên, Bộ GD ĐT ban hành CT tự chọn cho ba cấp học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông HS chọn số chủ đề CT tự chọn nhà trường bố trí dạy học khn khổ kế hoạch dạy học theo khả thực nhà trường (về GV, sở vật chất) - Chương trình tự chọn: Nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng phát huy sở trường, hứng thú, lực tiềm tàng học sinh; Giúp cho em củng cố mở rộng đào sâu kiến thức, kỹ có mơn học bắt buộc; Tăng cường rèn luyện kỹ tư duy, hành động, giải vấn đề học sinh; Góp phần thúc đẩy phát triển thể chất tâm hồn học sinh; - Cấp THCS có chủ đề tự chọn 11 mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Tiếng Anh, Lịch sử, Địa lý, Thể dục, Công nghệ, Giáo dục cơng dân Cấp THPT có CT tự chọn hầu hết môn học (trừ môn GD quốc phòng an ninh) Các nội dung dạy học tự chọn xây dựng tập trung vào loại chủ đề: (i) Các chủ đề bám sát mang tính chất hệ thống hóa kiến thức, thực hành, luyện tập chủ yếu để hỗ trợ việc củng cố kiến thức rèn kỹ cho HS Nội dung chủ đề gắn bó mật thiết với chuẩn CT (ii) Các chủ đề nâng cao mang tính chất đào sâu, mở rộng, tập làm cơng tác nghiên cứu giúp HS tìm hiểu kiến thức, kỹ với mức độ vượt khỏi quy định chuẩn CT môn học, song nội dung phải tựa vào mạch kiến thức chuẩn CT (iii) Các chủ đề đáp ứng với nội dung đa dạng dành cho nguyện vọng tùy ý cá nhân học sinh Một chủ đề giải vấn đề kiến thức tương đối hoàn chỉnh (khác với “bài học” đề cập vài đơn vị kiến thức) Mỗi chủ đề có tính độc lập tương đối so với chủ đề khác, không cần “khớp nối” với chủ đề khác theo trật tự nghiêm ngặt Do HS chủ đề dừng lại sau chủ đề môn học Do phần lớn mơn có CT tự chọn nên để tiến hành dạy học tự chọn, GV phải tự soạn tài liệu Yêu cầu đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm văn hướng dẫn dạy học tự chọn Bộ để có gợi ý giám sát chặt chẽ việc thực cá nhân tổ Cấp trung học phổ thông cịn có CT chuẩn dành cho tất mơn hoạt động; CT nâng cao dành cho số mơn - Chương trình chuẩn: nhằm đảm bảo học vấn phổ thông chung cấp học Đây chương trình phù hợp, vừa sức với đa số học sinh xem “chuẩn” với mức độ yêu cầu tối thiểu mà học sinh THPT cần phải đạt đạt kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình chuẩn hiểu chương trình nhằm đảm bảo giáo dục mang tính phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho tất học sinh THPT nước - Chương trình nâng cao mơn học: Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Tiếng nước ngồi Đó chương trình sở nội dung chương trình chuẩn có số nội dung nâng cao mở rộng kiến thức kỹ Học sinh chọn học số môn học với CT nâng cao, tuỳ theo khả năng, nguyện vọng cá nhân Vai trò chương trình giáo dục phổ thơng với hoạt động dạy học trường THCS THPT Từ định nghĩa cấu trúc CTGDPT, thấy vai trị định CT họat động dạy học GV, họat động đạo, kiểm tra, giám sát cán quản lý trường THCS THPT CT môn học là: - Căn để GV xây dựng kế hoạch dạy, - Căn để GV soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS, - Căn để GV xây dựng kế hoạch công tác năm, - Căn để cán quản lý nhận xét, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ GV (qua giáo án, đề kiểm tra, thi; dự lên lớp, )  Nhiệm vụ Bạn thường sử dụng chuẩn kiến thức- kỹ CT hay tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức- kỹ mơn học Bạn có thấy tài liệu có ích bạn khơng? Vì bạn có ý kiến Chuẩn kiến thức- kỹ có giúp ích cho bạn việc điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác (HS khá, giỏi; HS yếu, HS DTTS, ) II TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ DẠY HỌC Nội dung công tác quản lý 1.1 Quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng: Hoạt động quản lý dạy học theo CTGDPT thực theo chức chung công tác quản lý 1.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch thực CT môn học theo phân phối CT Bộ Sở GD ĐT; Trước lập kế hoạch quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng tổ trưởng chun mơn cần vào mục tiêu, nội dung yêu cầu năm học để rà soát lại đội ngũ, xem xét lại chỗ mạnh chỗ yếu cấu, lực giáo viên tổ để xác định khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông, việc tổ chức dạy môn tự chọn … từ để vấn đề bất cập đội ngũ mà có kế hoạch bồi dưỡng Để làm tốt nhiệm vụ này, cần tiến hành thu thập : - Các thông tư thị quan quản lý giáo dục cấp ( bộ, sở, trường ) - Thông tin đội ngũ giáo viên (giáo viên lâu năm, giáo viên trường … ) - Về sở vật chất để thực chương trình mơn học - Về chất lượng học tập giáo dục học sinh trường mơn học mà phụ trách - Xác định định hướng chủ yếu kế hoạch phát triển nhà trường năm học để từ tổ chun mơn phác thảo định hướng hoạt động cho tháng, học kì Những định hướng trở thành quan trọng để giáo viên xây dựng kế hoạch dậy học mơn phụ trách hoạt động khác Để quản lý tổ chun mơn có hiệu trước hết người tổ trưởng chuyên môn phải năm vững vấn đề chương trình mơn học đào tạo (cao số môn tổ chun mơn mà phụ trách Đây khó khăn không nhỏ phải tự trang bị thêm vấn đề chuyên môn môn học mà khơng trực tiếp giảng dạy song thực tốt lại nhân tố định để quản lí kế hoạch thực chương trình tổ chun mơn có hiệu 1.1.2 Quản lý việc triển khai thực CT môn học: Để quản lý việc triển khai thực CT môn học, tổ trưởng phải đạo tổ chun mơn mình: - Thực quy định phân phối chương trình mơn học Bộ, sở GD ĐT - Quán triệt thực tốt chủ chương đổi phân phối chương trình Bộ GD ĐT Tham mưu với lãnh đạo nhà trường để triển khai phân phối chương trình cho phù hợp với điều kiện dạy học địa phương - Phải nắm mục tiêu đổi chương trình, phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh chương trình để tới việc thực tốt chủ trương đổi sở tổ chức trao đổi, chí tranh luận nhằm mục đích hiểu rõ điểm khó chương trình mơn học tổ - Hiểu thuận lợi khó khăn, thách thức việc triển khai chương trình giáo dục để tham vấn cho lãnh đạo nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục môn học - Trong thực kế hoạch phải xác định nội dung cần ưu tiên : làm để quản lý việc dạy học đánh giá theo chuẩn chương trình mơn học, làm để đổi phương pháp dạy học, để đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan, công bằng… - Đề biện pháp phù hợp thực hoạt động tổ chuyên môn đảm bảo thống với kế hoạch nhà trường 1.1.3 Giám sát việc thực CT môn học : Trong giám sát kế hoạch hoạt động giáo viên tổ chuyên môn hoạt động chủ yếu người tổ trưởng chuyên môn phát kịp thời vấn đề chưa hợp lý để điều chỉnh, để hỗ trợ cho giáo viên thực tốt kế hoạch Khi kiểm tra kế hoạch học cần xem xét việc đảm bảo dạy học theo chuẩn, ý đến việc xử lý mức độ chương trình để khơng làm nặng q chương trình mơn học Khi dự cần quan sát tính phù hợp phương pháp dạy học với đặc thù môn học, ý quan sát giáo viên cách tổ chức hoạt động hiệu cho học sinh, tránh hình thức, ý mức độ cách xử lý câu hỏi phát vấn học sinh; phương pháp đánh giá đánh giá quan sát, tự đánh giá hay đánh giá đồng đẳng Kiểm tra việc giáo viên thực công tác đánh giá kết học tập học sinh theo quy chế kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, học kỳ…có tiến độ theo quy chế khơng ; việc chấm, chữa, trả có quy định thể tinh thần đổi khơng? ( ví dụ: giáo viên có ghi rõ nhận xét ưu điểm hạn chế học sinh kiểm tra khơng, có rõ hướng khắc phục cho em khơng, có ý khuyến khích sáng tạo học sinh khơng, có hồ sơ theo dõi học sinh để giúp cho em đạt chuẩn đạt chuẩn chương trình khơng )… 1.1.4 Đánh giá việc thực CT môn học: theo số tiêu chí chuẩn GV liên quan đến việc thực CT môn học Kiểm tra để đánh giá việc thực kế hoạch giáo viên tổ cần tiến hành đa dạng, linh hoạt kiểm tra giáo án, sổ sách chun mơn, hình thức kiểm tra báo trước, đột xuất để đảm bảo tính khách quan kết đánh giá Song cần đề cao hình thức tự đánh giá giáo viên hoạt động nhằm đảm bảo đánh giá xác, khách quan việc thực chương trình theo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 1.2 Quản lý việc dạy học cho đối tượng khác Dạy học phân hóa quan điểm dạy học, nguyên tắc sư phạm tổ chức dạy học, đòi hỏi phải tiến hành hoạt động dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích, nguyện vọng, điều kiện học tập …, nhằm phát triển tốt cho người học, đảm bảo cơng giáo dục Dạy học phân hóa phù hợp với quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm lí học sinh Dạy học phân hóa quan điểm dạy học địi hỏi phải tổ chức, tiến hành tính đến khác biệt ngườu học lực, sở thích, nhu cầu điều kiện học tập, nhằm tạo kết học tập tốt cho người học Quá trình dạy học nhà trường phải hướng tới đối tượng học sinh đa dạng, với khác biệt lực, sở thích nguyện vọng điều kiện học tập khác 10 * Giáo viên: - Dụng cụ: Ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, thìa thuỷ tinh, ống hút nhỏ giọt - Hố chất : dung dịch FeCl3, dung dịch NaOH, dung dịch HCl, đường kính trắng, nước oxi già, MnO2, Zn hạt - Phiếu học tập, nhiệm vụ cho nhóm, giấy A0, A3, A4 * Học sinh - SGK Hoá học - Vở ghi + bút + thước Phương pháp dạy học: - Học theo góc - Sử dụng thiết bị, thí nghiệm hố học - Hợp tác theo nhóm nhỏ Thời gian 31 p III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Nội dung Hoạt động GV II Làm để xảy phản ứng hóa học? Điều kiện để xảy phản ứng hóa học là: Các chất phải tiếp xúc với Thí dụ: (SGK) Phải đun nóng đến nhiệt độ thích hợp Thí dụ ( SGK) Phải có chất xúc tác Thí dụ ( SGK) III Làm để nhận biết xảy phản ứng hóa học? Căn vào số dấu hiệu chứng tỏ có chất tạo Hoạt động HS Nêu vấn đề nghiên cứu Tiết trước nghiên cứu: Thế phản ứng hoá học diễn biến PƯHH Vậy làm để xảy phản ứng hoá học dấu hiệu cho ta biết có phản ứng hoá học xảy ra? Chúng ta nghiên cứu học Nêu mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc, thời gian góc 10 phút phụ lục - Nêu tóm tắt mục tiêu , nhiệm vụ góc (chiếu hình dán góc); u cầu HS lựa chọn góc phù hợp theo phong cách học, sở thích lực - Hướng dẫn HS góc xuất phát theo phong cách học Nếu HS tập trung vào góc q đơng GV Đồ dùng/ Thiết bị dạy học Phiếu học tập - Lắng nghe để biết cách học tập - Quan sát, suy nghĩ lựa chọn góc phù hợp với phong cách học Góc trải nghiệm - Dụng cụ: Ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, thìa thuỷ tinh, ống hút nhỏ giọt - Hoá chất: dung dịchFeCl3, dung dịch NaOH, dung dịch HCl, đường kính trắng, nước oxi già, MnO2, Zn hạt - Phiếu học tập số giấy A4, A3, A0 Góc phân tích: - SGK Hóa học -Tại góc HS phân - Bút dạ, giấy A3, A0 cơng nhiệm vụ nhóm Góc áp dụng: trưởng thư kí - Bảng hỗ trợ kiến nhóm thức - Phiếu học tập số - Làm việc theo cặp, giáy A4, A3, A0 nhóm để tìm hiểu 76 Thời gian Nội dung thành: Thay đổi trạng thái: Xuất chất rắn chất khí hai… Thí dụ (SGK) 10 ph 4p Thay đổi màu sắc: màu xuất màu đỏ, vàng… Thí dụ: (SGK) Có phát sáng, tỏa nhiệt… Thí dụ (SGK) Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng/ Thiết bị dạy học khéo léo động viên em nhiệm vụ góc sang góc cịn lại) - Rút nhận xét kết luận, ghi kết - Quan sát, theo dõi hoạt vào phiếu học tập động nhóm HS A4, A3 tương ứng, hỗ trợ HS yêu cầu về: Riêng kết góc cuối Hướng dẫn thí nghiệm, ghi kết vào hướng dẫn áp dụng giải giấy A0 tập Hướng dẫn học sinh báo cáo kết -Yêu cầu nhóm dán kết góc tương ứng, riêng kết góc cuối dán kết lên bảng - Yêu cầu đại diện nhóm HS báo cáo kết bảng từ góc phân tích đén góc trải nghiệm cuối nhóm áp dụng - Yêu cầu nhóm cử đại diện theo dõi kết nhóm góc tương ứng Nhận xét bổ sung ý kiến sau nghe báo cáo Yêu cầu bổ sung thấy - Dán kết nhóm góc tương ứng kết góc cuối lên bảng - Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng báo cáo kết Hai nhóm cịn lại cử đại diện tới góc tương ứng theo dõi so sánh với kết nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo kết hoạt động nhóm - Nhóm khác nêu câu hỏi, nhận xét, bổ xung - Theo dõi, tự đánh giá, so sánh sửa chữa kết - Nêu câu hỏi( có) - Chốt lại kiến thức nhóm sau hướng dẫn HS cách học GV nêu ý kiến hoàn thiện Củng cố - Đánh giá - Dặn 1-2 HS trả lời câu hỏi dò Nêu câu hỏi: Khi có phản Nộp két tập ứng hóa học xảy Ghi nhiệm vụ nhà Làm biết có phản ứng hóa 77 Thời gian Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng/ Thiết bị dạy học học xảy Nêu câu hỏi có yêu cầu vận dụng thực tiễn liên quan đến tậo góc áp dụng Yếu cầu HS nộp két tập góc áp dụng Dặn dị, giao tập nhà PHỤ LỤC BÀI DẠY Góc " TRẢI NGHIỆM” (Thời gian thực tối đa 10 phút) Mục tiêu: Từ thí nghiệm em tìm điều kiện xảy phản ứng hoá học dấu hiệu chứng tỏ có phản ứng xảy Nhiệm vụ: 2.1.Đọc cách tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn bảng 2.2.Tiến hành thí nghiệm theo hướng dn, quan sỏt hin tng, rỳt điều kiện xảy phản ứng hoá học du hiu nhn biết phản ứng hoá học xảy 2.3.Ghi kết vào ô trống phiếu học tập Phiếu học tập Sè TT C¸ch tiến hnh Cho viên kẽm vào ống nghiệm đựng 2ml dung dịch axit clohiric Dấu hiệu (hiện tợng) iu kiện để xảy phản ứng hoá học Cho thìa thuỷ tinh đường trắng vào ống nghiệm, quan s¸t hiƯn tỵng Đun nóng ống nghiệm đựng đường lửa đèn cồn kho¶ng , Nhỏ đến giọt dung dịch natri hi®roxit vào ống nghiệm đựng 2ml dung dch sắt(III) clorua 78 Quan sát ống nghiệm đựng 2ml nớc oxi già Sau thêm vào ống nghiệm (bằng hạt ngô) bột mangan đioxit Gúc "PHN TÍCH" (Thời gian thực tối đa 10p) Mục tiêu: Nghiên cứu nội dung kiến thức SGK tìm điều kiện xảy phản ứng hoá học dấu hiệu chứng tỏ có phản ứng xảy Nhim v : 2.1.Nhiệm vụ cá nhân HS nghiên cứu nội dung SGK: + mục III: Khi phản ứng hoá học xảy ra? (Trang 49) + Mục IV: Làm nhận biết có phản ứng hoá häc x¶y (Trang 50) 2.2.Thảo luận theo cặp, trả lời câu hỏi sau: + Nêu điều kiện để xảy phản ứng hoá học? Cho VD minh ho cho điều kiện? + Nêu dấu hiệu chứng tỏ có phản ứng xảy ra? Cho VD minh hoạ viết phương trình chữ phản ứng 2.3 Thống nhóm ghi nội dung vào giấy A3, A0 phiÕu học tập I Điều kiện để xảy phản ứng hoá học: Các chất phải VÝ dơ: KÏm ph¶i với dung dịch axit clohyđric Các chất phải nhng cÇn VÝ dơ: S¾t víi lu huúnh nhng ph¶i Mét số phản ứng cần phải có chất Ví dụ: Rợu nhạt cần có để tạo thành giấm ăn II Dấu hiệu có phản ứng hoá học xảy ra: Chất tạo thành có tính chất khác với chất phản ứng: Góc "ÁP DỤNG" (Thời gian thực tối đa 10p) Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ kiền thức GV, HS áp dụng để giải dạng tập liên hệ thực tế điều kiện xảy phản ứng hoá học dấu hiệu chứng tỏ có phản ứng 2.Nhiệm vụ : 2.1.HS nghiªn cứu (cá nhân) nội dung bảng h tr sau: Điêù kiện để xảy phản ứng hoá học Dấu hiệu chứng tỏ tỏ có phản ứng hoá học 79 1.Các chất phải tiếp xúc với nhau, điều kiện thờng 1.Chất tạo thành có tính chất khác với chất phản ứng Dấu hiệu: thay đổi trạng thái ( xuất bọt khí chất rắn không tan) 2.Chất tạo thành có tính chất khác với chất phản ứng Dấu hiệu: thay đổi màu sắc 2.Các chất phải tiếp xúc với nhng phải đốt nóng nung đến nhiệt độ định Các chất phải tiếp xúc 3.Chất tạo thành có tính với nhng phải có chất khác với chất phản ứng chất xúc tác Dấu hiệu: toả nhiệt, phát sáng (Cht xỳc tỏc chất làm cho phản ứng hoá học xảy nhanh khơng tham gia phản ứng hố học) 2.2 Hoàn thành tập phiếu học tập 3: PHIẾU HỌC TẬP Bài tập 1: Làm việc cá nhân giấy A4 Đọc nội dung phiếu hỗ trợ Ghi kết vào ô trống bảng sau cho phù hợp: TT Hiện tượng Dấu hiệu Ghi đọc phương trình chữ phản ứng Khi cho kẽm vào ống nghiệm đựng dung dịch axit clohiđric thấy có bọt khí hiđro dung dịch kẽm clorua tạo thành Khi cho vôi sống( rắn màu trắng) vào nước tạo thành vôi (nhão màu trắng) để xây nhà, thấy nước sôi lên nóng toả mạnh Khi ủ cơm (tinh bột) có men rượu sau vài ngày ta thấy có nóng ra, mùi thơm rượu etylic khí cacbonic 80 Khoanh trịn vào chữ A B,C, D trước phương án chọn đúng: Đốt cháy than bếp lò, than cháy sáng, toả nhiệt tạo thành khí cacbonic khơng màu Điều kiện để phản ứng xảy là: A Có chất xúc tác nhiệt độ thường B Than tiếp xúc với khí oxi khơng khí đốt nóng than C Than tiếp xúc với khí oxi khơng khí nhiệt độ thường D Có chất xúc tác nhiệt độ cao Bài tập 2: Làm việc cá nhân Hãy nghiên cứu nội dung bảng sau Ghi kết vào ô trống bảng cho phù hợp: Hiện tượng Dấu hiệu có phản ứng hố học Điều kiện để phán ứng xảy Phản ứng có lợi Phản ứng có hại Sắt để khơng khí ẩm lâu ngày tạo thành gỉ sắt có màu nâu đỏ Khí metan gây Đốt nóng(tàn tượng cháy nổ thuốc, bật hầm mỏ tạo thành khí diêm ) cacbonic nước Rượu nhạt tác Chất có dụng men giấm vị chua oxi khơng khí tạo thành giấm ăn nước Quá trình quang hợp Chất diệp lục xanh tạo tinh bột ánh sáng (làm cho dung dịch iôt mặt trời chuyển màu xanh)và khí oxi từ khí cacbonic nước tác dụng chất diệp lục ánh sáng mt tri Thảo luận nhóm ghi kết nhóm vào giấy A3 A0 Tho lun nhúm v ghi kết nhóm vào giấy A3 A0 KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN : ĐỊA LÍ LỚP Bài 19 - tiết 23: KHÍ ÁP VÀ GIĨ TRÊN TRÁI ĐẤT GV: Kim Thị Thập - Trường THCS Mường Thanh- TPĐiện Biên 81 NHỮNG KIẾN THỨC HỌC SINH NHỮNG KIẾN THỨC MỚI ĐÃ BIẾT CÓ LIÊN QUAN ĐẾN BÀI - HỌC Cấu tạo lớp vỏ khí Khí hậu nhiệt độ khơng khí TRONG BÀI CẦN HÌNH THÀNH - Khái niệm khí áp - phân bố đai khí áp trái đất - Khái niệm gió, ngun nhân hình thành gió - Hệ thống loại gió thường xun trái đất hồn lưu khí I MỤC TIÊU: Kiến thức: sau học song HS trình bày được: - Khái niệm khí áp - Hiểu trình bày phân bố đai khí áp trái đất - Khái niệm gió - Hệ thống loại gió thường xuyên trái đất Kĩ - Biết sử dụng hình vẽ để: + Mơ tả hệ thống gió Trái Đất + Giải thích hồn lưu khí Thái độ - Giáo dục ý thức học tập, u thích mơn, liên hệ thực tế giải thích tượng địa lí II CHUẨN BỊ: Đồ dùng dạy học: * Giáo viên: - Bản hợp đồng học tập (theo nhóm) - Bản hướng dẫn thực nhiệm vụ cụ thể (mỗi HS tờ) - Tranh H 50, H51 sgk lớp - Bản đồ tự nhiên giới, địa cầu - Lược đồ Phân bố khí áp hướng gió - Một số tranh ảnh ,tài liệu liên quan đến học - Máy chiếu, trong, giấy A0, bút dạ, kéo, băng dính , nam châm * Học sinh: SGK, ghi, tài liệu tham khảo môn III Phương pháp dạy học : -Dạy học theo hợp đồng - Học theo nhóm - PP trực quan - PP nghiên cứu tài liệu IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO TG VIÊN DUNG 5’ HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động 1: Tìm hiểu hợp đồng học tập, ký kết hợp đồng ĐỒ DÙNG/ THIẾT BỊ DẠY HỌC 82 - Giới thiệu hợp đồng học tập (Nội dung nhiệm vụ cụ thể hợp đồng, phương pháp, thời gian ,sản phẩm ) - Hướng dẫn HS nghiên cứu lựa chọn nhiệm vụ hợp đồng; giới thiệu đồ dùng học tập hình thức trợ giúp hs trình thực hợp đồng - HD cách lập nhóm học tập; kí kết hợp đồng học tập 20’ Hoạt động 2: Thực đồng học tập Theo dõi trợ giúp học sinh em cần Hoạt động 3: Đánh giá hợp đồng - Hướng dẫn em trình bày sản phẩm nhiệm vụ tự chọn - Tổ chức, hướng dẫn thảo luận kết báo cáo nhiệm vụ 1,2,3 - Tổ chức cho HS tham quan kết nhiệm vụ tự chọn -HS quan sát lắng nghe ,theo dõi Máy chiếu; hợp đồng học tập ; tranh ảnh, đồ - Thực theo hướng dẫn giáo viên - Kí kết hợp đồng Thực hợp đồng theo điều khiến nhóm trưởng +Thực cá nhân + thảo luận theo nhóm đưa ý kiến thống ý kiến; kết thống trình bày giấy A0 Giấy Ao bút dạ, sgk ,tranh ảnh, tài liệu - Trưng bày sản phẩm - Thảo luận, phản hổi - Tham quan nhiệm vụ tự chọn, nhận xét, góp ý đánh giá vị trí trưng bày sản phẩm Tổng kết , đánh giá chung Đánh giá tổng kết Tổ chức trò chơi “ khám phá hoa ” hoa năm cánh băng bìa màu Giáo viên nêu luật chơi : - tổ 1,3 thi đấu với tổ làm trọng tài - đội điền nhanh đội chiến thắng 83 - Yêu cầu nhóm ngừng - Đánh dấu vào Máy chiếu , hoạt động đánh dấu √ vào nhiệm vụ mà tổ hoàn cột Hoàn thành hợp thành hợp đồng đồng - Các nhóm đàn phán để 2' tnhóm trình bày nhiệm vụ bắt -Máy chiếu , buộc Nhiệm vụ 1: -Đại diện nhóm lựa chọn - Các nhóm cịn lại nhiệm vụ 1lên trình bày sản quan sát, lắng nghe phẩm đưa ý kiến nhận xét, - Yêu cầu nhóm cịn lại nhận phản hồi câu trả lời xét, phản hồi nhóm bạn - Nhận xét,q trình hoạt động 4' - Đại diện nhóm báo cáo - Quan sát, lắng nghe , nhóm có ý kiến bổ sung - Cơng bố đáp án máy chiếu kết luận chung - Đại diện nhóm báo cáo - Nhận xét kết sản phẩm nhóm Nhiệm vụ - Đại diện nhóm lựa chọn nhiệm vụ báo cáo kết - Các nhóm cịn lại nhận xét phản hồi - Gv công bố đáp án máy chiếu két luận chung - Nhắc tổ tự sửa chữa, bổ sung cho bảng niên biểu vào đáp án nhận xét, đánh giá Nhiệm vụ kết sản phẩm -Máy chiếu , - Các nhóm cịn lại quan sát lắng nghe đưa ý kiến bổ sung - Quan sát bảng niên biểu máy chiếu so sánh với bảng niên biểu tổ - Đưa ý kiến tự đánh giá bảng niên biểu tổ đánh giá bảng niên biểu tổ bạn - Đại diện nhóm chọn 84 - Gọi đại diện nhóm lựa chọn nhiệm trình bày sản phẩm - Yêu cầu hs quan sát lắng nghe , ghi chép vấn đề cần bổ sung - Công bố đáp án máy chiếu kết luận chung - Nhận xét trình hoạt động kết sản phẩm nhiệm vụ trình bày sản phẩm nhóm - Quan sát lắng nghe phần trình bầy nhóm bạn đưa ý kiến nhận xét ,bổ sung - Quan sát ,lắng nghe nhóm , tuyên dương ,khen Máy chiếu, bảng thưởng nhóm hoạt động tốt - Cho Hs thăm quan sản phẩm nhóm bạn Nhiệm vụ - Quan sát cách trình bày kết sản phẩm nhóm bạn - Gọi đại diện nhóm chọn nhiệm vụ trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kết thực nhóm bạn - Nhận xét chung bổ sung - Lắng nghe, so sánh với câu trả lời nhóm đưa ý kiến nhận xét, bổ sung - Quan sát lắng nghe (nếu cần)và đưa kết luận * Nhiệm vụ - Gọi đại diện nhóm chọn nhiệm vụ trình bày - Quan sát sản phẩm lắng nghe phần trình bày tổ bạn - Đưa ý kiến nhận - Các nhóm khác nhận xét, bổ xét, bổ sung sung kết thực - Quan sát lắng nghe nhóm bạn - Bộ số câu hỏi, phần - Gv bổ sung công bố bảng thưởng chuẩn - Lắng nghe đánh giá 85 Nhiệm vụ 6: câu trả lời bạn - Gọi đại diện nhóm chọn nhiệm vụ trình bày - Quan sát, lắng nghe - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kết thực nhóm bạn - Nhận xét bổ sung đưa - Hs ý lắng nghe , ghi nhớ kiến thức kết luận Kết luận : -GV chiếu bảng chuẩn nội dung kiến thức cần nắm - Nhấn mạnh kiến thức trọng tâm - Yêu cầu em ghi nhớ - Quan sát lắng nghe kiến thức - Thực trò chơi - Nhận xét, đánh giá q nhiệt tình ,sơi trình hoạt động thực hợp đồng nhóm ,có tuyên dương ,khen thưởng Củng cố: Tổ chức cho HS chơi trò chơi - Giới thiệu trò chơi nêu luật chơi - Điều khiển tổ tiến hành trị chơi - Chọn cơng bố tổ thắng - Nhận xét, đánh giá chung tiết học 86 - Các câu hỏi dùng trò chơi: Bạn cho biết : khu áp hình thành nơi quanh năm nhận lượng nhiệt mặt trời lớn khu áp ? Đây khu áp nằm áp thấp 00 600 ? Tên khu áp hình thành động lực ? Loại gió thổi từ áp cao 300 áp thấp 00 ? 5.Loại gió thổi từ áp cao 300 áp thấp 600 ? Sự chuyển động khơng khí đai áp cao thấp tạo thành hệ thống gió thổi vịng trịn gọi ? 87 HỢP ĐỒNG HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP TIẾT 23 – BÀI 19: KHÍ ÁP VÀ GIÓ TRÊN TRÁI ĐẤT Nhiệm vụ Bắt buộc hay tự chọn 1.Tìm hiểu khái niệm Khí áp dụng cụ đo khí áp Bắt buộc Có đáp án sẵn Xác định phân bố đai khí áp trái đất Bắt buộc Có đáp án sẵn Bắt buộc Học sinh tự chữa Tự chọn Học sinh tự chữa Tự chọn Có đáp án sẵn Tự chọn Học sinh tự chữa 3.Tìm hiểu phạm vi hoạt động loại gió trái đất - Khái niệm gió - Ngun nhân hình thành gió Hồn lưu khí 6.Việt Nam nằm vùng hoạt động loại gió nào? Thời gian Hình thức thực Địa điểm thực Đáp án Hoàn thành Tự đánh giá * Điều kiện: Mỗi tổ phải thực số nhiệm vụ nêu trên, gồm nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn Tôi là……………………………,thay mặt cho tổ… , xin cam kết hồn thành nhiệm vụ…………… …………trong Chữ kí học sinh Chữ kí giáo viên Bảng hướng dẫn thực nhiệm vụ hợp đồng * Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm khí áp dụng cụ đo khí áp 88 - Cách thực :Yêu cầu HS đọc thông tin phần 1.a SGK quan sát h4.6 t53 kiến thức học để thảo luận câu hỏi a Khí áp gì? b Dụng cụ đo khí áp ? +Dụng cụ đo khí áp ? có loại khí áp kế + Khí áp trung bình chuẩn ngang mực nước biển ? * Nhiệm vụ 2: Xác định phân bố đai khí áp trái đất - Cách thực hiện: Học sinh dựa vào thông tin sách giáo khoa quan sát H50 +Xác định khu áp cao phân bố vĩ độ , khu áp thấp phân bố vĩ độ nào? + đai khí áp lại khơng liên tục mà bị chia cắt thành khu khí áp riêng biệt ? - Các thành viên thảo luận trình bầy giấy Ao * Nhiệm vụ Tìm hiểu phạm vi hoạt động Các loại gió trái đất - Cách thực hiện: HS dựa vào H50, H51 điền vào chỗ trống để hoàn thành nội dung loại gió trái đất + Giải thích tín phong lại thổi từ 300 bắc xích đạo +Giải thích gió tây ơn đới lại thổi từ khoảng vĩ độ 30 bắc nam lên khoảng vĩ độ 600 bắc nam +Vì gió tín phong gió tây ơn đới không thổi thẳng theo hướng kinh tuyến mà lệch phỉa tay phải nửa cầu bắc phía tay phải nửa cầu nam? Hs thảo luận viết giấy Ao dán vào góc học tập * Nhiệm vụ -Khái niệm gió Cách thực HS dựa vào thông tin mục kết hợp với hình 51để trả lời câu hỏi : + Gió ? + ngun nhân sinh gió - Sự chênh lệch khu áp cao thấp lớn tốc độ gió * Nhiệm vụ Hồn lưu khí - Cách thực hiện: Học sinh dựa vào tài liệu kết hợp với hình 51 để trình bày +Thế hồn lưu khí ? + Trình bày tranh hồn lưu gió * Nhiệm vụ ( Học sinh tìm tiểu tham khảo tài liệu ,lược đồ) Việt nam nằm vùng hoạt động loại gió ? - Đáp án: Nhiệm vụ - Khí áp sức ép khơng khí lên bề mặt trái đất -Dụng cụ đo khí áp khí áp kế - Khí áp trung bình chuẩn ngang mưc nước biển 760mm thủy ngân -Có loại khí áp kế : khí áp kế thủy ngân khí áp kế kim loại 89 Nhiệm vụ Các đai khí áp trái đất - Các đai áp thấp phân bố 00 , 60 bắc 60 nam - Các đai áp caonằm 300 bắc , 300 nam 900 bắc 900 nam - Do sen kẽ lục địa đại dương nên đai khí áp khơng liên tục ,mà bị chia cắt thành khu khí áp riêng biệt Nhiệm vụ Các loại gió trái đất 1- gió tín phong: gió thổi thường xun từ áp cao 300Bắc áp thấp 00và từ áp cao 30 nam áp thấp 00 2- Gió tây ơn đới: gió thổi từ áp cao300.Bắc áp thấp 600Bắc từ áp cao 300Nam áp thấp 600Nam 3- Gió đơng cực : gió thổi từ áp cao 900Bắc Về áp thấp 600Bắc từ áp cao 900nam áp thấp 600nam 4- Nếu nhìn xi theo chiều gió thổi, gió tín phong gió tây ôn đới không thổi thẳng theo hướng kinh tuyến mà lệch phía tay phải nửa cầu bắc phía tay trái nửa cầu nam Là vận động tự quay trái đất Nhiệm vụ 1.Gió : chuyển động khơng khí từ nơi áp cao đến nơi áp thấp Nguyên nhân sinh gió : chênh lệch khí áp khu vực gần Sự chênh lệch khu áp cao thấp lớn tốc độ gió thổi mạnh Nhiệm vụ - Hồn lưu khí : Là chuyển động khơng khí đai khí áp cao thấp tạo thành hệ thống gió thổi vòng tròn Nhiệm vụ - Việt Nam nằm vùng hoạt động loại gió tín phong nửa cầu bắc - Các câu hỏi dùng trò chơi: 90 ... đổi giảng chuyên đề với GV chuyên môn với tổ trưởng chuyên môn + Xác định thời điểm địa điểm thực chuyên đề + GV dạy học chuyên đề với trợ giúp đồng nghiệp (nếu có thể) + Trao đổi tổ chun mơn... loại hồ sơ mà tổ chuyên môn bạn quản lý Các hồ sơ giúp ích cho công việc bạn với tư cách tổ trưởng chuyên môn? Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn 2. 1 Sinh hoạt tổ chuyên môn:... sinh để hiểu rõ nội dung tổ chức thực việc biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề; 2. 2 Trước mắt tổ chuyên môn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề chương, học kì cuối