GA Ngữ văn 8 - 4 cột

Ngày soạn: 16/08/2010 Tiết 1,2: Văn bản TÔI ĐI HỌC - Thanh Tịnh - I/. Mục tiêu cần đạt: 1.Về kiến thức:Giúp HS hiểu và cảm nhận được: - Kỷ niệm sâu sắc về ngày đầu tiên đi học trong thời thơ ấu. - Nghệ thuật miêu tả tâm trạng kết hợp với ngôn ngữ giàu chất trữ tình. 2.Về kỹ năng: HS rèn kỹ năng đọc diễn cảm văn bản, phân tích tâm trạng nhân vật trữ tình, cảm nhận chất thơ của truyện ngắn Thanh Tịnh. 3. Về thái độ: HS bồi dưỡng tình cảm yêu mến, trân trọng kỷ niệm tuổi học trò về ngày đầu tiên đi học. II/. Chuẩn bị: 1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, phiếu học tập. 2. Học sinh: xem trước SGK, soạn bài, giấy + bút lông (theo nhóm). III/. Các bước lên lớp: 1. Ổn định lớp: (1’) 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc soạn bài của HS ( 4’) 3. Bài mới : Giới thiệu: (Dựa vào nội dung và nghệ thuật để dẫn vào bài). TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng 24’ Hoạt động 1: HDHS đọc tìm hiểu chung: - Gọi h/s đọc chú thích (*) sách giáo khoa. H: Em hãy tự giới thiệu vài nét về tác giả? - Gv giới thiệu ảnh chân dung của nhà văn. H: Có gì đáng chú ý về những tác phẩm của ông? H: Văn bản “Tôi đi học” có xuất xứ như thế nào? -> Giảng giải: đây là văn bản văn xuôi trữ tình, ngôn ngữ đậm chất thơ, có sự kết hợp nhiều phương thức biểu đạt. H: Xác định thể loại của văn bản? -Gv hướng dẫn h/s cách đọc văn bản: chậm rãi, tha thiết, -HS đọc chú thích. - HS giới thiệu. - HS quan sát. - HS trả lời. - HS giới thiệu xuất xứ. - HS lắng nghe. - HS xác định. -HS lắng nghe. I. Đọc,tìm hiểu chung: 1. Tác giả: - Thanh Tịnh (1911 - 1988),quê ở thành phố Huế. - Các tác phẩm của ông đậm chất trữ tình. 2. Tác phẩm: a. Xuất xứ: In trong tập “Quê mẹ” xuất bản năm 1941. b. Thể loại: Truyện ngắn. (1) TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng 15’ 2’ 10’ 10’ giọng tự thuật, Gv đọc mẫu. - Gọi h/s đọc tiếp theo. Nhận xét, uốn nắn việc đọc của h/s. H: Qua văn bản hãy xác định phương thức biểu đạt mà t/giả đã sử dụng? -Gọi h/s đọc chú thích, lưu ý 2, 6, 7 . Hoạt động 2:HDHS đọc- hiểu văn bản: H: Qua văn bản, theo em, những gì đã gợi lên trong lòng nhân vật tôi kỷ niệm về buổi tựu trường đầu tiên? H: Tâm trạng nhân vật tôi lúc này như thế nào? - GV chốt. (Hết tiết 1) -Gv chia lớp ra 4 nhóm, cho h/s thảo luận nhóm theo yêu cầu trên phiếu học tập trong thời gian 5’. N1: Chi tiết nào cho thấy nhân vật tôi rất hồi hộp, bỡ ngỡ khi cùng mẹ đến trường (đoạn trên con đường làng). N2: Khi đứng trước ngôi trường cảm giác của “tôi” như thế nào? N3: Khi nghe gọi tên vào lớp , cảm giác của “tôi” như thế nào? N4: Vào trong lớp học thì tôi có tâm trạng gì? - Tổ chức trình bày kết quả thảo luận. -Gv nhận xét, uốn nắn lần lượt từng nội dung của mỗi -HS đọc, nhận xét cách đọc. - HS dựa vào các dấu hiệu của phương thức biểu đạt để xác định. - HS tìm hiểu từ khó. -HS phát hiện chi tiết. -HS phân tích. -HS lắng nghe. -HS chia nhóm, cử thư ký của nhóm và tập trung thảo luận theo yêu cầu trong 5’, - Các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung. - HS tiếp thu và ghi chép. c. Phương thức biểu đạt: tự sự kết hợp miêu tả, biểu cảm. II. Đọc- hiểu văn bản: 1. Khơi nguồn nỗi nhớ: - Thời gian: cuối thu. -Cảnh thiên nhiên: mây bàng bạc, lá rụng nhiều. -Cảnh sinh hoạt:mấy em nhỏ rụt rè núp dưới nón mẹ. -> Tâm trạng: nao nức, mơn mam, tưng bừng, rộn rã. 2. Tâm trạng hồi hộp , cảm giác ngỡ ngàng của nhân vật “tôi”: a. Trên đường làng: - Con đường, cảnh vật vốn quen, lần này tự nhiên thấy lạ. - Cảm thấy trang trọng trong bộ áo và quyển vở mới. b. Đứng trước ngôi trường: - Cảm thấy ngôi trường xinh xắn, oai nghiêm khác thường. - Cảm thấy mình nhỏ bé, lo sợ vẩn vơ. c. Nghe goị tên vào lớp: - Oà khóc nức nở. d. Trong lớp học: - Cảm thấy vừa xa lạ vừa gần gũi với mọi người và người bạn kế bên. (2) TG Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung ghi bảng 7’ 5’ 10’ nhóm để đi đến kiến thức cần ghi. H: Trước tâm trạng như thế của các em nhỏ mới đi học, người lớn có những thái độ, cử chỉ gì đối với chúng? H: Qua đó em hãy nêu nhận xét của mình về tình cảm và trách nhiệm của họ? H: Vậy bản thân em nên làm gì để xứng đáng với tình cảm của cha mẹ, thầy cô ? Hoạt đ ộng 3: HDHS tổng kết bài học: H: Văn bản kể lại nội dung gì? H: Nêu tác dụng của việc kết hợp 3 phương thức biểu đạt. H: Trong văn bản tác giả đã sử dụng những hình ảnh so sánh nào? Nó có tác dụng gì trong văn bản? Hoạt đ ộng 4: HDHS luyện tập: Hướng dẫn h/s nêu cảm nghĩ của mình về dòng cảm xúc của nhân vật “tôi” trong văn bản ‘Tôi đi học”. - HS phát hiện, phân tích. -HS nhận xét. - HS nêu ý kiến của bản thân. - HS khái quát. - HS phân tích. - HS phân tích. - HS lắng nghe hướng dẫn. - Vừa ngỡ ngàng vừa tự tin. 3. Thái độ của người lớn: - Phụ huynh: chuẩn bị chu đáo cho con em. - Ông đốc: từ tốn, bao dung. - Thầy giáo: vui tính, giàu tình thương. => Mọi người đều quan tâm nuôi dạy các em trưởng thành. III/ Tổng kết: 1. Nghệ thuật: - Kết hợp giữa kể, miêu tả, với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc. - Kết hợp miêu tả với so sánh tạo chất thơ cho văn bản. 2. Nội dung: Tâm trạng bỡ ngỡ, cảm xúc hồi hộp của nhân vật tôi trong lần đến trường đầu tiên. IV. Dặn dò: (2’)- Học bài. - Bài tập: Viết đoạn văn ngắn ghi lại ấn tượng của mình về buổi tựu trường. - Chuẩn bị bài: “Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ”. V. RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: ………………………………………………………………………………………………………………………. (3) Ngày soạn: 18/08/2010 Tiết 3: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ I/. Mục tiêu cần đạt: 1. Về kiến thức: Giúp h/sinh: - Hiểu thế nào là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. 2.Về kỹ năng: -Nhận diện, phân tích được từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp. - Biết so sánh nghĩa của từ ngữ về cấp độ khái quát. 3.Về thái độ: HS có ý thức sử dụng từ ngữ phù hợp với cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. II/. Chuẩn bị: 1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. 2. Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn bài. III/. Các bước lên lớp: 1. Ổn định lớp: (1’) 2. Kiểm tra bài cũ: (3’)Kiểm tra b i soà ạn của học sinh. 3. Bài mới: Giới thiệu bài ( 1’): Tiết học đầu tiên của phân môn Tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn 8 sẽ giúp các em hiểu rõ hơn mức độ rộng, hẹp của nghĩa từ ngữ. TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 5’ Hoạt động 1: HDHS tìm hiểu từ ngữ nghĩa rộng và từ ngữ nghĩa hẹp: H: Ở lớp 7 các em đã học về từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa, thử nêu khái niệm và ví dụ minh hoạ về chúng? H: Nghĩa của chúng có mqhệ gì? (gợi ý) -Giảng giải: mqhệ này ta không xét nữa mà ta sẽ tìm hiểu mqhệ khác, đó là mqhệ bao hàm (từ này có nghĩa bao hàm nghĩa của từ kia). Đó là phạm vi khát quát về nghĩa của từ: phạm vi: rộng - vừa - hẹp. -HS nêu lại khái niệm: . đồng nghĩa: có nghĩa giống nhau/gần giống nhau. Vd: lợn = heo . trái nghĩa: có nghĩa trái ngược nhau (xét trên một cơ sở chung) Vd: mập ><ốm - HS phân tích mối quan hệ bình đẳng về nghĩa (đồng nghĩa/trái nghĩa). -HS lắng nghe. I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp: Nghĩa của một từ ngữ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghĩa của từ ngữ khác. (4) TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 10’ => Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. -Gv treo bảng phụ có nội dung sơ đồ trong SGK. H: Nghĩa của từ ngữ động vật rộng/hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá? tại sao? H: Nghĩa của từ “thú” rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ “ Voi, hươu” ? - Diễn giải: Qua ví dụ trên ta thấy phạm vi nghĩa từ động vật bao hàm nghĩa của từ thú, chim, cá; phạm vi nghĩa của từ thú bao hàm nghĩa của từ voi, hươu, ta gọi chúng “động vật, thú” là từ ngữ có nghĩa rộng. H: Vậy theo em, từ ngữ nghĩa rộng là gì? H: Theo em, nghĩa của từ “thú, chim, cá” có mqhệ như thế nào đối với nghĩa của từ “động vật”? -Diễn giải: Ta gọi các từ thú, chim, cá là từ ngữ có nghĩa hẹp so với từ động vật. H: Từ ngữ nghĩa hẹp là gì? => giáo viên chốt ý. H: Trong sơ đồ còn từ ngữ nghĩa hẹp nào? H: Nêu nhận xét của từng bậc từ ngữ trong sơ đồ về phạm vi nghĩa?  rút ra lưu ý cho h/s. Hoạt động 2: HDHS tìm hiểu ghi nhớ: - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ. - HS quan sát sơ đồ. - HS so sánh( nghĩa của từ động vật rộng hơn). - HS so sánh. -HS lắng nghe. -HS nêu lên cách hiểu của bản thân về vấn đề. - HS so sánh . - HS lắng nghe. - HS trình bày cách hiểu của mình. - HS phát hiện. - HS nhận xét (có từ có nghĩa rộng so với từ này nhưng hẹp hơn so với từ khác). - HS đọc. 1. Từ ngữ nghĩa rộng: Một từ ngữ được coi là có nghĩa rộng khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác. 2. Từ ngữ nghĩa hẹp: Một từ ngữ được coi là có nghĩa hẹp khi phạm vi nghĩa của từ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác. Ghi nhớ: (SGK) (5) TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 5’ 3’ 10’ 2’ Hoạt động 3: HDHS làm bài tập: - Yêu cầu HS đọc bài tập. -Gọi HS nêu yêu cầu của bài tập. - Yêu cầu HS làm cá nhân. - Gọi HS đọc kết quả, nhận xét, bổ sung. - Yêu cầu HS đọc bài tập. - Xác định yêu cầu của bài? - Yêu cầu HS làm cá nhân. -Yêu cầu HS đọc bài tập. -Bài tập yêu cầu làm gì? -Tổ chức thi làm nhanh giữa các nhóm.( 5 nhóm) -Tổ chức phát biểu, nhận xét, bổ sung. - Yêu cầu HS đọc bài tập. - Xác định yêu cầu của bài? - Yêu cầu HS làm cá nhân. - HS đọc. -HS nêu yêu cầu. - HS làm cá nhân. - HS phát biểu, nhận xét, bổ sung. - HS đọc. - HS xác định. - HS làm cá nhân. - HS đọc. - HS xác định yêu cầu. - HS thi làm nhanh. - HS phát biểu, nhận xét, bổ sung. - HS đọc. - HS xác định. - HS làm cá nhân. II. Luyện tập: BT 1 : BT 2 : Tìm từ ngữ có nghĩa rộng: a: chất đốt b. nghệ thuật c. món ăn d. nhìn e. đánh. BT 3 : Tìm từ ngữ có nghĩa được bao hàm: a. xe cộ: xe đạp, xe gắn máy, xe tải b. kim loại: nhôm, sắt, chì, bạc c. hoa quả: nhãn, bơ, hồng, sấu d. họ hàng: cô, dì, cậu mợ, chú e. mang: xách, khiêng, gánh, cõng BT 4 : Loại bỏ các từ không thuộc phạm vi nghĩa: a. thuốc lào. b. thủ quỹ c. bút điện d. hoa tai IV. Củng cố: 4’ GV nêu câu hỏi về từ ngữ nghĩa rộng và hẹp để củng cố bài học. V. Dặn dò: 1’ - Học bài. - Làm bài tập số 5 - SGK, trang 11. - Chuẩn bị bài: “Tính thống nhất về chủ đề của văn bản”. VI. RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: (6) Ngày soạn: 22/08/2010 Tiết 4 : TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I/. Mục tiêu cần đạt: 1. Về kiến thức: Giúp h/sinh: - Hiểu thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản. 2.Về kỹ năng: - Xác định được chủ đề của văn bản. - Phân tích được tính thống nhất về chủ đề của văn bản. 3.Về thái độ: HS có ý thức đúng khi tạo lập văn bản có tính thống nhất về chủ đề. II/. Chuẩn bị: 1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK. 2. Học sinh: SGK, học bài, làm bài tập. III/. Các bước lên lớp: 1. Ổn định lớp: (1’) 2. Kiểm tra bài cũ: (3’) Kiểm tra b i soà ạn của học sinh. 3. Bài mới: Giới thiệu bài(1’): Khi trình bày nội dung một văn bản, muốn tránh được việc trình bày lạc đề, không phục vụ tốt cho mục đích của bài văn, ta cần biết về chủ đề của văn bản và tính thống nhất của nó. TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 6’ Hoạt đ ộng 1: HDHS tìm hiểu về chủ đề của văn bản: -Yêu cầu h/s xem lại văn bản “Tôi đi học” của Thanh Tịnh, trang 5. H: Tác giả nhớ lại kỷ niệm sâu sắc nào trong thời thơ ấu? H: Sự hồi tưởng ấy gợi lên cảm giác gì trong lòng tác giả? => Đó chính là chủ đề của văn bản Tôi đi học. H: Nêu chủ đề của văn bản “Tôi đi học? => Chủ đề là đối tượng, vấn đề chính (chủ yếu) được tác giả đặt ra trong - HS xem lại văn bản. - HS trả lời( kỷ niệm buổi đi học đầu tiên trong đời). - HS trả lời (cảm giác bâng khuâng, xao xuyến không thể nào quên). - HS nêu chủ đề( kỷ niệm sâu sắc về buổi tựu trường đầu tiên). - HS lắng nghe. I. Chủ đề của văn bản: Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. (7) TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 7’ 10’ văn bản. H: Nêu chủ đề của bài thơ Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh. - Chuyển ý sang mục II. H: Căn cứ nào cho em biết văn bản “Tôi đi học” nói lên kỷ niệm của tác giả về buổi tựu trường đầu tiên? -Chia HS ra làm 2 nhóm, thời gian 5’, thi đua tìm từ với yêu cầu sau: H: Tìm những từ ngữ chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” trong buổi tựu trường. H: Khi nào văn bản có tính thống nhất về chủ đề? H: Chủ đề được thể hiện như thế nào trong văn bản? Hoạt đ ộng 2: HDHS luyện tập: -Gọi HS đọc yêu cầu B/tập 1,2,3. -GV chia lớp ra 4 nhóm, chia nhiệm vụ: Bt 1 : nhóm 1 câu a. nhóm 2 câu b, c. Bt 2 : nhóm 3. Bt 3 : nhóm 4. thời gian: 5’. - HS xác định(tình yêu quê hương và gia đình dạt dào trong tâm hồn người lính trẻ trên đường hành quân trong thời đánh Mỹ). - HS phân tích cơ sở: tựa bài, các từ ngữ, câu văn nói đến việc đi học được lập lại nhiều lần - HS chia nhóm, thi đua tìm từ. - HS trả lời - HS trả lời - HS đọc. - HS chia nhóm, nhận nhiệm vụ, thảo luận nhóm. l. II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản: - Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác. III. Luyện tập: 1. Bài tập 1: Văn bản “Rừng cọ quê tôi”. a. Thứ tự trình bày: - Miêu tả dáng cọ, sự gắn bọ giữa rừng cọ với nhau, sự gắn bó của cọ với tuổi thơ của tác giả, công dụng của cọ, tình cảm của người sông Thao với rừng cọ Trình tự trên khó thay đổi vì các phần được sắp xếp (8) TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 13’ -Gv hướng dẫn HS làm bài tập căn cứ trên kết quả hoạt động của từng nhóm. - Cử đại diện trình bày kết quả. - HS khác nhóm nhận xét bài làm của bạn. hợp lý, thể hiện ý rành mạch liên tục. b. Chủ đề văn bản: Vẻ đẹp và ý nghĩa của rừng cọ quê tôi. c. Các từ ngữ được lập lại nhiều lần: rừng cọ, lá cọ, dáng cọ, sự gắn bó của cọ đối với nhân vật tôi, công dụng của cọ. 2. Bài tập 2: Bỏ ý b & d vì xa chủ đề, làm cho văn bản không đảm bảo tính thống nhất. 3. Bài tập 3: Bỏ ý c & g vì lạc đề. IV. Củng cố: 3’ H: Khi nào văn bản có tính thống nhất về chủ đề? V. Dặn dò: 1’ - Học bài. - Hoàn thiện các bài tập. - Xem trước văn bản: “Trong lòng mẹ”. V. RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: ………………………………………………………………………………………………………………………. \ (9) Ngày soạn: 23/08/2010 \Tiết 5,6: Văn bản : TRONG LÒNG MẸ (Trích “Những ngày thơ ấu”) - Nguyên Hồng I/. Mục tiêu cần đạt: 1.Về kiến thức:Giúp HS hiểu và cảm nhận được: - Tình cảnh đáng thương, nỗi đau tinh thần và tình yêu mãnh liệt đối với mẹ của bé Hồng. - Bước đầu làm quen với thể văn hồi kí qua tài kể chuyện và xây dựng nhân vật của nhà văn Nguyên Hồng 2.Về kỹ năng: HS rèn kỹ năng đọc diễn cảm văn bản, phân tích tâm trạng nhân vật trữ tình. 3. Về thái độ: HS bồi dưỡng tình cảm yêu mến, trân trọng tình mẫu tử thiêng liêng. II/. Chuẩn bị: 1. Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tập truyện “Những ngày thơ ấu”. 2. Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn bài mới. III/. Các bước lên lớp: 1. Ổn định lớp: (1’) 2. Kiểm tra bài cũ: (05’) H: Văn bản “ Tôi đi học” đã tái hiện dòng cảm xúc của nhân vật “tôi” trong ngày đầu tiên đi học như thế nào? 3. Bài mới: Giới thiệu bài(1’): (Dựa trên tình cảm của Hồng đối với mẹ để dẫn vào bài). TG Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng 5’ 15’ Hoạt động 1: HDHS đọc tìm hiểu chung -Gọi h/s đọc chú thích (*) trang 19. H: Giới thiệu đôi nét về tác giả? -Giảng giải: Do hoàn cảnh của mình, Nguyên Hồng sớm thấm thía nỗi cơ cực và gần gũi với những người nghèo khổ. Ông được xem là nhà văn của những người lao động nghèo cùng khổ - một lớp người “dưới đáy” xã hội. Nhân vật chính trong tác phẩm của ông đều bộc lộ tình cảm sâu sắc, mãnh liệt. -Hướng dẫn HS cách đọc - HS đọc theo yêu cầu. - HS giới thiệu - HS lắng nghe. - HS lắng nghe. I. Đọc,tìm hiểu chung: 1. Tác giả: - Nguyên Hồng (1918 - 1982), quê ở Nam Định. - Ngòi bút của ông luôn hướng về những người nghèo. - Được Nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật (1996). (10) [...]... Gọi h/s đọc văn bản SGK -> đọc “Người thầy đạo I Bố cục của văn bản: trang 24 cao đức trọng” - Bố cục của văn bản là sự tổ H: Xác định chủ đề của -> ca ngợi tài đức của chức các đoạn văn để thể hiện văn bản thầy Chu Văn An chủ đề H: Để thể hiện chủ đề, -> hợp lý: giới thiệu về - Văn bản thường có bố cục 3 tác giả đã sắp xếp các tài đức -> phân tích - phần: mở bài, thân bài, kết bài đoạn văn, các ý theo... diễn -> làm rõ ý ở câu 1 dịch -> xem lại III Luyện tập: Hướng h/s quan sát đoạn 1 -> không, vì các ý các Bài tập 1: Văn ản “Ai H: Đoạn văn này có câu nào câu trong đoạn đều như nhầm”: là câu chủ đề không? nhau (về ngữ pháp) - Thể hiện: 2 ý -> trình bày nội dung: -> đọc theo yêu cầu - Ý1: đoạn 1 (hoàn cảnh 10’ song hành -> câu cuối: Như vậy tế bài văn tế) Gọi h/s đọc đoạn văn 2b, bào - Ý2: đoạn 2 (văn. .. văn điểm của đoạn văn tương đối hoàn chỉnh H: Đoạn văn có đặc điểm gì? -> nêu đặc điểm hình - Đoạn văn thường do (gợi ý: Đoạn văn có hình thức: nhiều câu văn tạo thành thức như thế nào?; Đoạn 1 thể Đ1: trình bày về tác giả II Từ ngữ và câu trong hiện ý gì? Đoạn 1 có mấy Ngô Tất Tố đoạn văn: câu?) Đ1: gồm 5 câu 1 Từ ngữ chủ đề: Hướng h/s xem lại đoạn 1 -> quan sát Là các từ ngữ được dùng 10’ trong văn. .. Củng cố: 4 - Giúp học sinh cách đọc văn bản cho phù hợp trong các lời đối thoại - Cho h/s nhập vai và diễn tại lớp (lược bỏ các tình huống lời dẫn) V Dặn dò: 1’ - Học bài, tóm tắt văn bản - Chuẩn bị bài: “Xây dựng đoạn văn trong văn bản” V RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: Ngày soạn: 29/ 08/ 2010 (20) Tiết: 10 XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Hiểu thế nào là đoạn văn Biết triển... Nguyên Hồng 4 Củng cố: 4 - Hướng dẫn h/s làm bài tập 3, 4 - SGK, trang 37 5 Dặn dò: 1’ - Học bài, làm bài tập SGK - Chuẩn bị: “Viết bài tập làm văn số 1” V RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: (22) Ngày soạn: 29/ 08/ 2010 Tiết: 11,12 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1 I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Ôn lại kiểu bài tự sự đã học ở lớp 6, có kết hợp với kiểu bài biểu cảm ở lớp 7 - Luyện tập viết bài văn hoàn... từ -> học giả, nhà nho, nhà ngữ được lặp lại nhiều lần Ngô Tất Tố trong đoạn văn văn, nhà báo (thường là chỉ từ, đại từ, từ trên? đồng nghĩa ) nhằm duy trì H: Những từ này có mối -> thể hiện chủ đề: tác giả đối tượng được biểu đạt quan hệ như thế nào với chủ Ngô Tất Tố đề của văn bản và ý chính của đoạn? -> từ ngữ chủ đề -> rút ra kết luận Hướng h/s quan sát đoạn văn 2 trong văn b trên -> xem lại đ /văn. .. các đoạn 18 cho đoạn văn thứ hai? -> h/s đọc ngữ liệu văn trong văn bản: Giải thích: Từ “đó” tạo sự 1 Dùng từ ngữ để liên kết liên tưởng cho người đọc, -> nêu rõ thời gian, các đoạn văn: chính sự liên tưởng này tạo phát biểu cảm nghĩ a Dùng quan hệ từ, đại từ, nên sự gắn kết chặt chẽ giữa chỉ từ (đó, này, ấy, ) hai đoạn văn với nhau, làm -> nghe b Dùng từ ngữ biểu thị ý liệt cho hai đoạn văn liền... đọc văn bản SGK, -> đọc “Ngô Tất Tố và I Thế nào là đoạn văn: trang 34 tác phẩm Tắt đèn” Đoạn văn là đơn vị trực H: Xác định chủ đề của văn -> tác giả Ngô Tất Tố và tiếp tạo nên văn bản, ban bản? tác phẩm Tắt đèn đầu bằng chữ viết hoa, lùi H: Nên chia văn bản làm -> 2 phần, mỗi phần thể đầu dòng, kết thúc bằng mấy phần? Vì sao? hiện 1 nội dung dấu chấm xuống dòng và -> gọi 1 phần trên là 1 đoạn -> nêu... V Dặn dò: 1’ - Xem lại đề và cách làm bài để sửa chữa trong tiết trả bài - Chuẩn bị bài: “Lão Hạc” VI RÚT KINH NGHIỆM BỔ SUNG: (23) Ngày soạn: 04/ 09/2010 Tiết: 13, 14 Văn bản LÃO HẠC (Trích) - Nam Cao - I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh: - Hiểu được tình cảm khốn cùng và nhân cách cao quý của người nông dân lương thiện trước CMT8 - Cảm nhận được lòng nhân đạo sâu sắc của nhà văn Nam Cao - Bước đầu tìm... của -> nêu vị trí của văn bản văn học nghệ thuật (1996) đoạn trích? trong tác phẩm - Tác phẩm chính: Tắt đèn Gv hướng dẫn đọc văn bản (1939); Lều chõng (1 940 ); (có sự phân vai) H/s đọc phân vai văn Việc làng (1 940 ) Gv đọc mẫu, gọi h/s trình bản 2 Văn bản: bày tiếp Trích từ chương 18 của tiểu Gọi h/s nhận xét cách đọc -> trình bày ý kiến, đưa thuyết “Tắt đèn” 6’ của bạn ra cách đọc hợp lý II Tìm hiểu văn . cá nhân. - HS đọc. -HS nêu yêu cầu. - HS làm cá nhân. - HS phát biểu, nhận xét, bổ sung. - HS đọc. - HS xác định. - HS làm cá nhân. - HS đọc. - HS xác định yêu cầu. - HS thi làm nhanh. - HS phát. quan sát. - HS trả lời. - HS giới thiệu xuất xứ. - HS lắng nghe. - HS xác định. -HS lắng nghe. I. Đọc,tìm hiểu chung: 1. Tác giả: - Thanh Tịnh (1911 - 1 988 ),quê ở thành phố Huế. - Các tác. cầu. - HS giới thiệu - HS lắng nghe. - HS lắng nghe. I. Đọc,tìm hiểu chung: 1. Tác giả: - Nguyên Hồng (19 18 - 1 982 ), quê ở Nam Định. - Ngòi bút của ông luôn hướng về những người nghèo. - Được