tìm hiểu về tài liệu và phương pháp dạy-học môn đạo đức y học cho sinh viên y3 trường đại học y hà nội năm học 2011-2012

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI ……***…… NGUYỄN THỊ VÂN ANH TÌM HIỂU VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Y HỌC CHO SINH VIÊN Y3 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NĂM HỌC 2011-2012 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BÁC SĨ Y KHOA KHÓA 2011-2012 Hà Nội-2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI ……***…… NGUYỄN THỊ VÂN ANH TÌM HIỂU VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Y HỌC CHO SINH VIÊN Y3 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NĂM HỌC 2011-2012 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BÁC SĨ Y KHOA KHÓA 2011-2012 Hướng dẫn khoa học: Th.s LÊ THU HÒA Hà Nội-2012 LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu, thầy, cô trường Đại học Y Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt cho em kiến thức chun mơn đạo đức nghề nghiệp, hết lịng giúp đỡ em sáu năm học trường Em xin chân thành cảm ơn thầy, Phịng Đào tạo đại học trường Đại học Y Hà Nội giúp đỡ em q trình làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô Bộ môn Y đức Y xã hội học tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp ý kiến quý báu cho em thực hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Th.s Lê Thu Hòa, Trưởng Bộ môn Giáo dục y học kỹ tiền lâm sàng, chủ nhiệm đề tài “Phát triển chương trình, tài liệu thực can thiệp tăng cường hoạt động dạy-học môn Đạo đức y học đào tạo bác sĩ trường Đại học Y Hà Nội Đại học Y Thái Nguyên” cho phép em tham gia sử dụng phần số liệu đề tài để thực khóa luận tốt nghiệp Cơ tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ, động viên em suốt q trình nghiên cứu để hồn thành khóa luận ngày hơm Con ln ghi nhớ gia đình động viên, cổ vũ sống, học tập, q trình làm khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn bạn giúp đỡ, chia sẻ tơi khó khăn, kiến thức kinh nghiệm hồn thành khóa luận Hà Nội, Ngày 24 tháng năm Nguyễn Thị Vân Anh MỤC LỤC NỘI DUNG Trang ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………… CHƯƠNG TỔNG QUAN…………………………………… Cơ sở lý luận Đạo đức y học……………………… 1.1 Khái niệm Đạo đức y học ………………………………… 1.2 Khái quát lịch sử Đạo đức y học………………………… Thực trạng dạy-học Đạo đức y học trường y số nước giới……………………………………………… 2.1 Tại châu Âu………………………………………………… 2.2 Tại châu Mỹ ……………………………………………… 2.3 Tại Châu Á - Thái Bình Dương …………………………… Thực trạng dạy-học Đạo đức y học trường Đại học Y Việt Nam………………………………………………………… 11 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 2.1 Địa điểm, thời gian nghiên cứu …………………………… 13 2.2 Đối tượng nghiên cứu……………………………………… 13 2.3 Phương pháp nghiên cứu………………………………… 13 2.3.1 Cỡ mẫu…………………………………………………… 13 2.3.1.1 Công thức tính cỡ mẫu………………………………… 2.3.1.2 Cỡ mẫu cho thảo luận nhóm 13 14 2.3.2 Chọn mẫu………………………………………………… 14 2.3.3 Bộ công cụ………………………………………………… 14 2.4 Nội dung số nghiên cứu…………………………… 14 2.5 Xử lý số liệu……………………………………………… 16 2.6 Một số sai số gặp cách khống chế sai số……… 16 2.7 Đạo đức nghiên cứu……………………………………… 17 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU…………………… 18 3.1 Thông tin chung…………………………………………… 18 3.1.1 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… 18 3.1.2 Thông tin môn học……………………………………… 18 3.2 Ý kiến sinh viên nội dung, phương pháp dạy-học phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học…………………… 18 3.2.1 Nội dung dạy-học môn Đạo đức y học …………………… 18 3.2.1.1 Mức độ hài lòng sinh viên nội dung dạy-học môn Đạo đức y học…………………………………………………… 3.2.1.2 Giảng viên sử dụng ví dụ, tình giảng 3.2.1.3 Khả áp dụng nội dung dạy - học vào thực hành bệnh viện……………………………………………………… 18 20 20 3.2.1.4 Mức độ đủ kiến thức Đạo đức y học cho thực hành nghề nghiệp 22 ……………………………………………………… 3.2.1.5 Tài liệu học tập cho sinh viên 3.2.2 Phương pháp dạy-học môn Đạo đức y học …………… 22 23 3.2.2.1 Phương pháp dạy-học giảng viên ………………… 23 3.2.2.2 Mức độ hài lòng sinh viên với phương pháp dạyhọc giảng viên……………………………………………… 24 3.2.2.3 Mức độ tích cực hóa sinh viên …………………… 25 3.2.3 Phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học ………… 26 3.2.3.1 Phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học ………… 26 3.2.3.2 Mức độ hài lòng sinh viên với phương pháp lượng giá sử dụng …………………………………………………… 3.3 Mong muốn sinh viên hoạt động dạy-học môn Đạo đức y học …………………………………………………… 3.3.1 27 28 Hình thức tổ chức môn học…………………………… 28 3.3.1.1 Mong muốn sinh viên đào tạo Đạo đức y học… 28 3.3.1.2 Thời điểm dạy-học Đạo đức y học…………………… 28 3.3.1.3 Hình thức học Đạo đức y học ………………………… 29 3.3.1.4 Thời gian chương trình đào tạo y khoa mà sinh viên mong muốn học Đạo đức y học……………………… 3.3.2 30 Phương pháp dạy-học…………………………………… 31 3.3.2.1 Phương pháp dạy-học mà sinh viên mong muốn……… 31 3.3.2.2 Mong muốn giảng viên đưa thêm ví dụ, tình minh họa vào giảng…………………………………………… 32 3.3.3 Phương pháp lượng sinh viên mong muốn……… 33 CHƯƠNG BÀN LUẬN 34 4.1 Thông tin môn học………………………………………… 34 4.2 Ý kiến sinh viên nội dung, phương pháp dạy-học phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học ……………… 4.2.1 Nội dung dạy-học môn Đạo đức y học…………………… 34 34 4.2.2 Phương pháp dạy-học môn Đạo đức y học……………… 38 4.2.3 Phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học ……………… 40 4.3 Mong muốn sinh viên hoạt động dạy-học môn Đạo đức y học ………………………………………………… 42 4.3.1 Mong muốn hình thức tổ chức mơn học……………… 42 4.3.2 Mong muốn phương pháp dạy-học…………………… 43 4.3.3 Mong muốn phương pháp lượng giá…………………… 44 KẾT LUẬN……………………………………………………… 46 KHUYẾN NGHỊ………………………………………………… LỜI CAM ĐOAN……………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………… DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Mức độ hài lịng nội dung dạy-học mơn Đạo đức y học Bảng 3.2 Các ví dụ, tình giảng giúp sinh viên hiểu tốt Trang 18 20 Bảng 3.3 Loại tài liệu sử dụng cho môn Đạo đức y học 22 Bảng 3.4 Mong muốn sinh viên đào tạo đạo đức y học 28 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ hài lòng nội dung dạy-học môn Đạo đức y học Biểu đồ 3.2 Khả áp dụng nội dung vào thực hành bệnh viện Biểu đồ 3.3 Mức độ đủ kiến thức Đạo đức y học cho thực Trang 19 20 21 hành nghề nghiệp Biểu đồ 3.4 Tài liệu sử dụng cho môn Đạo đức y học 22 Biểu đồ 3.5 Phương pháp dạy-học giảng viên 23 Biểu đồ 3.6 Mức độ hài lòng sinh viên với phương pháp dạy-học giảng viên 24 Biểu đồ 3.7 Mức độ tích cực hóa sinh viên 25 Biểu đồ 3.8 Các phương pháp lượng giá áp dụng Biểu đồ 3.9 Mức độ hài lòng với phương pháp lượng giá 26 sử dụng môn Đạo đức y học Biểu đồ 3.10 Tìm hiểu thời điểm dạy Đạo đức y học Biểu đồ 3.11 Hình thức học sinh viên mong muốn Biểu đồ 3.12 Thời gian chương trình đào tạo mà sinh viên mong muốn Biểu đồ 3.13 Phương pháp dạy-học mà sinh viên mong muốn Biểu đồ 3.14 Mong muốn giảng viên đưa thêm ví dụ, tình minh họa vào giảng Biểu đồ 3.15 Mong muốn hình thức lượng giá Đạo đức y học 27 28 29 30 31 32 33 10 ĐẶT VẤN ĐỀ Đạo đức hình thành phát triển với phát triển xã hội loài người, trải qua thời kỳ khác kinh tế - xã hội Đạo đức hình thành, phát triển từ đơn giản tới phức tạp phong phú Đạo đức y học hình thành phát triển với lịch sử y học Hơn ba thập kỷ qua, đạo đức y học lên lĩnh vực ưu tiên đào tạo y khoa trường Đại học Y toàn giới Năm 1999, Hội Y học Thế giới tuyên bố “Hội Y học giới khuyến nghị mạnh mẽ tới Trường y toàn giới dạy-học Đạo đức y học Quyền người khóa học bắt buộc chương trình đào tạo” [29] Năm 2001, Tổ chức y tế Thế giới nêu: “Sinh viên tốt nghiệp Đại học Y phải có lực thực hành an tồn, có hiệu quả, đạo đức chun mơn để trở thành bác sĩ độc lập” [28] Liên quan tới vấn đề y đức thực hành nghề nghiệp, Quốc hội Việt Nam thông qua luật “Bảo vệ sức khỏe nhân dân Việt Nam” năm 1989 “Luật khám chữa bệnh” năm 2009 Bộ y tế có quy định việc thực “12 điều y đức” Tuy nhiên khả thực hành y đức chuyên môn người thầy thuốc phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đào tạo yếu tố quan trọng Đào tạo đạo đức nghề y thực từ nhiều năm trường y Việt Nam giới Tuy nhiên quốc gia vào thời điểm khác mà hoạt động đào tạo Đạo đức y học có hình thái khác Đào tạo đạo đức quy cho sinh viên y giúp em hiểu biết đạo đức, từ có thái độ đắn q trình tiếp xúc với bệnh nhân, đồng nghiệp mối quan hệ xã hội 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Công văn số 2754/BGDĐT- NGCBQLGD việc hướng dẫn lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên, Ngày 20/5/2010 Bộ Y tế (1996), 12 điều Y đức, Quy định Y đức Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị Định hướng chiến lược công tác chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân từ tới năm 2000 2012 Số 37-CP, ngày 20/6/1996, Chính phủ 32 trang Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác (1997), Y huấn cách ngôn – Hải Thượng Y Tông Tâm Lĩnh, Nhà xuất Y học, trang 25-26 Lê Thu Hòa, Nguyễn Đức Hinh, Lê Thị Tài (2010), “Khảo sát ý kiến sinh viên hoạt động dạy-học môn Đạo đức y học trường Đại học Y Việt Nam”, Tạp chí nghiên cứu khoa học, tập 71, số 6, trang 122-127 Lê Thu Hòa, Nguyễn Đức Hinh, Lê Thị Tài (2010), “Nhu cầu dạy-học môn Đạo đức y học trường Đại học Y Việt Nam”, Tạp chí nghiên cứu khoa học, tập 71, số 6, trang 185-190 Lê Thu Hòa, Nguyễn Đức Hinh, Lê Thị Tài (2010), “Ý kiến sinh viên dạy-học môn Đạo đức y học trường Đại học y Việt Nam”, Tạp chí nghiên cứu khoa học, tập 71, số 6, trang 137-142 Lê Thu Hòa, Phạm Thị Minh Đức, Lê Thị Tài (2009), “Nhận xét sinh viên số trường Đại học Y thực trạng dạy-học biểu vi phạm Y đức”, Y học Việt Nam, tập 358, số 1, trang 6– 12 Nguyễn Quốc Triệu, Nguyễn Đức Hinh, Phạm Huy Dũng, Phạm Thị Minh Đức, Phạm Mạnh Hùng, Nguyễn Duy Luật, Nguyễn 63 Duy Tường, Đỗ Đức Vân, Nguyễn Thị Vân Anh, Lê Thu Hòa, Trần Thanh Hương, Mai Khánh Linh (2011), Đạo đức y học, Nhà xuất y học, 125 trang 10 Nguyễn Văn Hiến, Đing Hữu Dung, Phạm Thị Minh Đức, Lê Thu Hòa, Lê Thị Tài, Phạm Văn Thân, Nguyễn Thị Vân Anh, Phạm Tuấn Cảnh, Lê Thị Hương, Trần Thanh Hương, Nguyễn Thị Diệu Thúy (2011), Phương pháp dạy-học tích cực (Dành cho sinh viên sau đại học), Nhà xuất y học, 278 trang 11 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1989), Luật bảo vệ sức khỏe nhân dân Việt Nam 12 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật khám chữa bệnh 13 Trường Đại học Y Hà Nội (2011), Quyết định số 3126/QĐ_ĐHYHN việc ban hành quy định lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng, dạy giảng viên 14 of Ethics A working group, on behalf of the Association of teachers and Law in Autralia and New Zealand Medical schools(ATEAM) (2001), “An ethics core curriculum for Australiasian medical schools” ATEAM, the Medical Journal of Australia, 175: 205210 15 Consensus statement by teachers of medical ethics and law in UK medical schools (1998), “Teaching and assessing ethics and law within medical education: a model for the UK core curriculum” Journal of medical ethics 16 DuBois M.J., and Burkemper J., (2002), “Ethics education in US Medical Schools: A Study of Syllabi”, Academic Medicine, 77(5): 432-437 64 17 General Assembly of The United Nations (1948), The Univesal Declaration of Human Ringht, United Nations http.//www.un.org/events/humanright/2007 18 International Council of Nurses (ICN) (1953), Jean- Marteau, CH-1201 Geneva Switzerland, 12 pages 19 John Goldie (2000), Review of ethics curricula in undergraduate medical education Medical Education, 34: 108-119 20 Kenneth R M., Catherine Myser, Lan H K., (1993), “Assessing the clinical ethical competence of undergraduate medical student” , Journal of Medical Ethics, 19: 230-236 21 Lehmann S.L., Kasoff D.W., Koch P., and Federman D.D., (2004), “A Survey of Medical Ethics Education at U.S and Canada Medical School” Academic Medicine , 79(7): 682-689 22 Mattick K., J.Blick., (2006), “Undergraduate ethics teaching: Revisiting the Consensus Statement”, Medical education, 40: 329-332 23 Medical Coucil of Canada (1999), CLEO, Objective of the cosideration of the legal ethiccal and organization aspects of the practice of medicine, 42 pages 24 Miles H.S., Laura W.L., Janet Bickel et al, (1989), “Medical Ethics Education: Coming of age”, Acad Med, 64: 705-714 25 Nuremberg code (1949), Regulations and Ethical Guiderline 26 University of Sydney Medical Program (2002), Integrated Clinical Attachment (ICAs), Tutor Handbook, Faculty of Medicine, The University of Sydney.(số trang) 65 27 Word Health Organization Regional office for the Western Pacific (2010), Facilitators’ guide for teaching medical ethics to undergraduate student in medical college in the South-East Asia region Work health organization, India, 38 papes 28 Word Health Organization Regional office for the Western Pacific (2001), WHO guidelines for quality assurance of basic medical education in the Western Pacific Region World health Organization Manila, Philippines, July, 80 papes 29 Word Medical Association (1999), “Resolution on the Inclusion of the Medical Ethics ang Human Right in the Curriculum of Medical School Word – Wide”, 15st Word Medical Assembly.(số trang) 30 pages World Medical Association, Declaration of Helsinki, 30 66 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Y3 (Về Phát triển chương trình, tài liệu thực can thịêp tăng cường hoạt động dạy/học môn Đạo đức y học đào tạo bác sĩ trường Đại học Y Hà Nội Đại học Y Thái Nguyên) Mã số phiếu Trường Đại học Y Anh/chị vui lòng đọc kỹ câu hỏi cung cấp thơng tin theo ý kiến riêng Chúng tơi xin cảm ơn đánh giá cao tham gia anh/chị nghiên cứu A Thông tin cá nhân Câu Tuổi Câu Giới Nam Câu Là sinh viên năm thứ Nữ B Nhận thức Đạo đức y học Câu Theo anh/chị, Đạo đức y học gì? 67 Câu Anh/chị biết đạo đức y học từ nguồn thông tin nhiều nhất? (chọn câu trả lời) Nghe nói đến phương tiện truyền thơng, báo chí  Chuyển câu 20 Được học chương trình đào tạo trường (năm Y3)  Chuyển câu Được học thực hành bệnh viện  Chuyển câu 20 Khác (xin ghi rõ)  Chuyển câu 20 Câu Anh/chị học môn Đạo đức y học nào? (chọn câu trả lời) Học học trình Đạo đức y học (15 tiết) > Chuyển câu 11 Học vài tiết (không thành học trình riêng) > Chuyển câu 11 Câu Anh/chị kể nội dung Đạo đức y học học …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 68 Câu Anh/chị đánh giá mức độ thích thú/hài lịng nội dung chương trình mơn học Đạo đức y học theo thang điểm sau (khoanh trịn vào thích hợp cho nội dung Bài khơng học bỏ qua) Nội dung Khơng thích Thích học Rất thích học Lịch sử, truyền thống nghề y Lý tưởng đạo đức nghề y thông qua lời thề y học 3 Nguyên lý Đạo đức y học Quan hệ bác sĩ-bệnh nhân Quan hệ bác sĩ-đồng nghiệp Quan hệ bác sĩ-xã hội, cộng đồng Đạo đức nghiên cứu khoa học y học Câu Anh/chị thấy nội dung áp dụng thực hành bệnh viện (khoanh trịn vào thích hợp cho nội dung) Nội dung Không áp dụng Áp dụng Áp dụng tốt Lịch sử, truyền thống nghề y Lý tưởng đạo đức nghề y thông qua lời thề y học 3 Nguyên lý Đạo đức y học Quan hệ bác sĩ-bệnh nhân Quan hệ bác sĩ-đồng nghiệp Quan hệ bác sĩ-xã hội, cộng đồng Đạo đức nghiên cứu khoa học y học 69 Câu 10 Trong môn học này, giảng viên sử dụng phương pháp để dạy học? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Thuyết trình tồn giảng Thuyết trình ngắn theo nội dung Minh họa giảng tình (case study) Đặt câu hỏi cho sinh viên trả lời Thảo luận nhóm theo chủ đề, tình Seminar theo chủ đề, tình Giao tập, vấn đề cho sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Khác (xin ghi rõ) Câu 11 Anh/chị có thích phương pháp dạy/học giảng viên khơng? Hãy khoanh trịn vào điểm cho phương pháp mà giảng viên sử dụng (phương pháp giảng viên khơng sử dụng bỏ qua) Nội dung Khơng thích Thích Rất thích Thuyết trình tồn giảng Thuyết trình ngắn theo nội dung 3 Minh họa giảng tình (case study) Đặt câu hỏi cho sinh viên trả lời Thảo luận nhóm theo chủ đề, tình Seminar theo chủ đề, tình Giao tập, vấn đề cho sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Khác (xin ghi rõ)……………………… 70 …………………………………………… Câu 12 Phương pháp dạy/học giảng viên mơn Đạo đức y học có giúp sinh viên tích cực tham gia vào học khơng? Có Khơng tích cực Câu 13 Các tình huống, ví dụ giảng có giúp anh/chị hiểu tốt khơng? Có Khơng Câu 14 Anh/chị có mong muốn giảng viên đưa thêm nhiều tình huống, ví dụ minh họa giảng khơng? Có Không Câu 15 Anh/chị lượng giá hết môn (thi hết môn) môn học phương pháp nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Test trắc nghiệm Phân tích tình Viết tự luận theo câu hỏi dài (thi theo kiểu truyền thống) Viết tự luận theo nhiều câu hỏi ngắn Viết thu hoạch sau seminar Không lượng giá Khác (xin ghi rõ) > Chuyển câu 13 71 Câu 16 Anh/chị có thích phương pháp lượng giá sử dụng cho mơn học khơng? Hãy khoanh trịn vào ô điểm cho phương pháp mà a/c lượng giá (Phương pháp không sử dụng bỏ qua) Nội dung Khơng thích Thích Rất thích Test trắc nghiệm Phân tích tình 3 Viết tự luận theo câu hỏi dài Viết tự luận theo nhiều câu hỏi ngắn Viết thu họach sau seminar Không lượng giá Khác (ghi rõ) …………………………… ……………………………………………… Câu 17 Loại tài liệu học tập sử dụng cho môn Đạo đức y học? (Chọn câu trả lời) Sách giáo khoa in Sách giáo khoa + tài liệu phát tay Chỉ có tài liệu phát tay (khơng có sách giáo khoa) Khơng có tài liệu Khác (xin ghi rõ): ………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 18 Thời điểm dạy Đạo đức y học (cho sinh viên Y3) có thích hợp khơng? Có Khơng thích hợp Câu 19 Những kiến thức đạo đức y học học trường có đủ cho việc thực hành nghề nghiệp sau khơng? 72 Có, đủ Chưa đủ, cần phải học thêm Câu 20 Theo anh/chị, sinh viên y khoa có cần học đạo đức y học chương trình đào tạo trường không? (chọn câu trả lời) Rất cần thiết Cần thiết Học tốt, không học Không cần học Câu 21 Anh/chị mong muốn học đạo đức y học theo hình thức nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Học thành môn học riêng Học lồng ghép (chọn ý trả lời) a Các môn học y học sở b Các môn y học lâm sàng c Các môn y học cộng đồng d Tất môn học Học ngoại khóa Khác (xin ghi rõ) ………… Câu 22 Anh/chị mong muốn học môn Đạo đức y học vào thời điểm nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Đầu năm học (sinh hoạt đầu khóa) Trước học bệnh viện Trong học bệnh viện Học tất năm học 73 Khác (xin ghi rõ) ………………………………………………………………………… Câu 23 Anh/chị mong muốn học môn học với phương pháp dạy/học nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Thuyết trình ngắn theo nội dung Minh họa giảng tình (case study) Đặt câu hỏi cho sinh viên trả lời Thảo luận nhóm theo chủ đề, tình Seminar theo chủ đề, tình Giao tập, vấn đề cho sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Khác (xin ghi rõ) … Câu 24 Anh/chị mong muốn lượng giá (thi hết mơn) mơn Đạo đức y học với hình thức nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) Test trắc nghiệm Phân tích tình Viết tự luận theo câu hỏi dài (thi theo kiểu truyền thống) Viết tự luận theo nhiều câu hỏi ngắn Viết thu hoạch sau seminar Khác (xin ghi rõ) Câu 25 Anh/chị có ý kiến đóng góp cho giảng viên nhà trường dạy/học môn Đạo đức y học? ………………………………………………………………………… 74 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Cảm ơn anh/chị cung cấp thông tin Ngày tháng năm 20 Người điền phiếu Giám sát viên 75 Phụ lục HƯỚNG DẪN THẢO LUẬN NHÓM SINH VIÊN Về chương trình, tài lịêu dạy/học áp dụng đào tạo môn Đạo đức y học cho sinh viên Y3 trường Mục tiêu thảo luận nhóm: Thảo luận kết áp dụng thử nghiệm chương trình, tài liệu dạy/học, phương pháp dạy/học, lượng giá áp dụng dạy/học môn Đạo đức y học cho sinh viên Thành phần tham gia: - Sinh viên khối Y3 Số lượng: 8-12 sinh viên Nội dung thảo luận Chương trình nội dung dạy-học Đạo đức y học - Chương trình nội dung môn Đạo đức y học áp dụng trường có phù hợp với anh/chị khơng? Nội dung mơn Đạo đức y học có áp dụng thực tế không? Tại sao? - Sinh viên có thích học mơn Đạo đức y học khơng? Tại sao? - Sinh viên có phản hồi ý kiến chương trình tài liệu học tập với thầy/cơ khơng? Ý kiến nào? - Nội dung dạy-học Đạo đức y học có cần bổ sung thêm khơng? Phương pháp dạy/học - Phương pháp thầy/cô sử dụng dạy/học Đạo đức y học cho sinh viên gì? - Phương pháp dạy/học môn Đạo đức y học có thích hợp sinh viên khơng? Có làm tăng tính tích cực sinh viên khơng? - Sinh viên có thích phương pháp dạy/học khơng? - Phương pháp dạy/học có cần thay đổi, cải thiện thêm không? Tại sao? Phương pháp lượng giá - Anh/chị lượng giá mơn Đạo đức y học theo hình thức nào? - Sinh viên có hài lịng với phương pháp lượng giá không? Tại sao? 76 - Phương pháp lượng giá có cần cải thiện khơng? Cải thiện nào? Đề xuất, kiến nghị - Các kiến nghị khác? ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI ……***…… NGUYỄN THỊ VÂN ANH TÌM HIỂU VỀ TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP D? ?Y - HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Y HỌC CHO SINH VIÊN Y3 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NĂM HỌC 2011-2012. .. kiến sinh viên Y3 nội dung, phương pháp d? ?y- học phương pháp lượng giá môn Đạo đức y học trường Đại học Y Hà Nội năm học 2011-2012 Mô tả mong muốn sinh viên Y3 hoạt động d? ?y- học môn Đạo đức y học. .. dụng cho môn Đạo đức y học 3.2.2 Phương pháp d? ?y- học môn Đạo đức y học 3.2.2.2 Phương pháp d? ?y- học giảng viên 33 Biểu đồ 3.5 Phương pháp d? ?y- học giảng viên Nhận xét: - Phương pháp d? ?y- học Đạo đức