Loi cam on
Em xin chân thành cam ơn ban chủ nhiệm khoa Vật lý, các thầy cô trong khoa và tổ phương pháp giảng dạy Vật lý - Trường đại học sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em hồn thành khố luận tốt nghiệp này
Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Ta Tri Phuong da quan tâm, động viên và giúp đỡ em tận tình trong suốt quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu Mặc dù đã cố gắng hết sức song chắc hắn bản khoá luận của em sẽ không tránh khỏi một số thiếu sót, vậy em rất mong được sự đóng
góp ý kiến quý báu từ phía các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để khoá luận
này của em được đây đủ và hoàn thiện hơn Em xin tran trong cam on!
Ha Noi, thang 5 nam 2007 Sinh vién
Pham Thi Thuy
Trang 2Muc luc
Trang Phan mé dau
1 Ly do chon dé tai 2 Muc dich nghién ctru 3.Đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Gia thuyết khoa học 6 Phương pháp nghiên cứu
7 Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
FW
wWwWNYN
NY
NY
1 Một số quan niệm về VỊ trí, tác dụng và nội dung hoạt động tự
học trong hệ thơng các hình thức tô chức dạy và học ở các trường phô thông
1.1 Quan niệm về tự học
1.1.1 Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn
4 5
1.1.2 Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm 6
1.1.3 Phương pháp sư phạm tương tác 7
1.2 Các quan điểm hiện đại về dạy học 8
1.2.1 Quan điểm dạy học theo lý thuyết hoạt động 8
1.2.2 Bản chất của hoạt động dạy vật lý 10
1.3 Lý thuyết vùng phát triển gần của Vưgôtxki 12
1.4 Thực trạng về công việc tự học môn vật lý ở trường phổ 13
thông hiện nay
1.4.1 Quan niệm của giáo viên 13
1.4.2 Quan niệm của học sinh 14
1.4.3 Thực trạng nội dung hoạt động tự học 14
Kết luận chương 1 16
Trang 3Chương 2: Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh khi 18
nghiên cứu đề tài: “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11,
SGK thí điểm - bộ thứ nhất
1 Một số đặc điểm, yêu cầu mới của chương trình vật lý phố 18 thông
1.1 Những điểm mới về mục tiêu 18
1.2 Về phương pháp 18
1.2.1 Về kiến thức 18
1.2.2 Về kỹ năng 19
1.3 Thái độ, tình cảm tác phong 20
2 Những đặc điểm về nội dung và phương pháp trình bay tai 20 ligu de tai “Cam ứng điện từ” Vật lý 11,SGK thí đim - bộ thứ
nhât
3 Thiết kế nội dung hoạt động tự học ở nhà cho học sinh khi 21
nghiên cứu đê tài “Cảm ứng điện fừ” Vật lý 11, SGK thi diém
— bộ thứ nhất
3.1 Nội dung tự học ở nhà 21
3.1.1 Làm việc với SGK 21
„ 3.1.2 Những van đề nhằm củng cố và khắc sâu những 21
môi quan hệ lôgIc cơ bản, tài liệu học tập
3.1.3 Bài tập áp dụng kiến thức vào tình huống quen 22
thuộc
3.1.4 Bài tập áp dụng kiến thức vào tình huống khơng 22 quen thuộc
3.2 Quy trình hướng dẫn học sinh đọc SGK 22
4 Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh đề tài 24
“Cảm ứng điện từ”
Kết luận chương 2 35
Kết luận chung 36
Tài liệu tham khảo 37
Trang 4
Phan mé dau
1 Ly do chon dé tai
Vật lý là một môn khoa học, sự phát triển của vật lý gắn liền với sự phát triển của khoa học kỹ thuật (KHKT), khoa học công nghệ (KHCN) Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng KHKT - KHCN Những thành tựu khoa học được áp dụng nhanh chóng vào nền kinh tế và đời sống Để nâng cao chất lượng giáo dục ở trường phổ thơng địi hỏi phải có biện pháp dạy học các bộ môn theo các phương pháp phù hợp với đặc trưng
của từng môn học Trong đó để việc dạy vật lý đạt kết quả cao bên cạnh việc day cho học sinh các tri thức vật lý, các kỹ năng, kỹ xảo còn phải day cho học
sinh cách học để có các kỹ năng đó Tức là dạy cho học sinh những tri thức và phương pháp học tập
Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục đã cố gắng đổi mới, cải tiến mục tiêu, chương trình, nội dung SGK, nhiêu phương pháp dạy học đã được áp dụng như day hoc lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh điều này đã được khẳng định trong Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW khoá VIII: “ Đối mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ở các cầp học Phát trién mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân, nhất là thanh niên Tăng cường tự lực của học sinh để giải quyết các vấn đề trong chương trình giáo dục và đào tạo”
Quá trình học tập trong nhà trường mang tính chất hai phía: Thầy dạy,
trị học, vì vậy hiệu quả dạy học không chỉ phụ thuộc vào kỹ năng trình bày
Trang 5
tài liệu một cách vừa sức và dé hiểu của giáo viên mà còn phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng tiếp thu và lĩnh hội của học sinh
Tự học ở nhà là một trong các hình thức dạy vật lý (bài lên lớp, tham
quan ngoại khoá, tự học ở nhà) Tự học ở nhà là một hoạt động nhận thức của học sinh sâu sắc, chắc chắn, biết vận dụng thành thạo, linh hoạt và thực tiễn
Tuy nhiên, hiện nay nhiều giáo viên và học sinh chưa quan tâm sâu sắc đến
vấn đề này
Trong khi hàng ngày có từ 4 đến 5 môn học, mà thời gian các em đi
học thêm lại càng tăng, thì thời gian tự học là rất ít Khối lượng kiến thức tăng
nhanh trong khi khả năng nhận thức của học sinh hạn chế, sẽ dẫn đến việc học
sinh không hiểu vấn đề một cách sâu sắc, khơng có điều kiện thuận lợi cho sự
phát triển tư duy sáng tạo của học sinh Vì thế việc tự học ở nhà được tổ chức một cách đúng đắn, khoa học thì sẽ giải quyết được những thiếu sót trên
Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài: “Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu đề tài: “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11,
SGK thí điểm-bộ thứ nhất”
2 Mục đích nghiên cứu
Vận dụng những lý luận cơ bản về các vấn đề liên quan đến tự học đưa
ra được nội dung giáo viên thiết kế tự học ở nhà của học sinh Từ đó thiết kế
nội dung tự học của học sinh dé tai: “Cam teng dién tir” Vat ly 11,SGK thi điểm - bộ thứ nhất
Soạn thảo nội dung tự học của học sinh cho phần: “Cảm ứng điện từ” nhằm đáp ứng đòi hỏi phát huy tính tự chủ, tích cực của học sinh trong quá trình học tập
3 Đối tượng nghiên cứu
Nội dung tự học của học sinh trong quá trình nghiên cứu đề tài: “Cẩm ứng điện từ” Vật lý 11, SGK thí điểm-bộ thứ nhất
Trang 6
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích dé ra, phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề: “fự học”
- Tìm hiểu thực trạng vấn đề tự học hiện nay của học sinh
- Phan tich néi dung co ban cua dé tai: “Cam ứng điện từ”
- Biên soạn nội dung công việc tự học ở nhà của học sinh của đề tài:
“Cảm ứng điện từ”
5 Giả thiết khoa học
Nếu nội dung tự học ở nhà được giáo viên chủ động thiết kế có kế
hoạch, nếu đưa ra được quy trình hướng dẫn học sinh đọc SGK thì có khả
năng nâng cao chất lượng học tập của học sinh 6 Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu trên, trong khi tiến hành làm luận
văn, tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
- Nghiên cứu tài liệu về lý thuyết dạy học để tìm hiểu các quan điểm
dạy học hiện nay
- Nghiên cứu chương trình SGK, SGV và các tài liệu tham khảo để xác định nội dung cơ bản cấu trúc phần “Cảm ứng dién tir”
- Điều tra thực tiễn vấn đề tự học nói chung, van dé tt hoc phan “Cam ứng điện từ” của học sinh lớp 11 THPT
- Phân tích lý luận và thực tiễn, nghiên cứu chương trình SGK, SGV và
các tài liệu tham khảo để soạn thảo có hệ thống từng bài thuộc phần: “Cđm
ứng điện từ” Vật lý 11, SGK thí điểm - bộ thứ nhất 7 Cầu trúc luận văn
Lời cảm ơn
Mục lục Phần mở đầu
Trang 7Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2: Thiết kế nội đung tự học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu
dé tai “Cam ứng điện từ" Vật lý11, SGK thí điểm - bộ thứ nhất
Trang 8
Chương 1: cơ sở lý luận của việc nghiên cứu
1 Một số quan niệm về vị trí tác dụng và nội dung hoạt động tự học trong hệ thống các hình thức thiết kế dạy học ở trường phố thông
1.1 Quan niệm về tự học
Giáo dục luôn đi theo con đường tiến hóa, từ số ít người được hưởng rồi tăng lên, từ phổ cập bậc thấp, rồi từng bước lên bậc cao Trong quá trình tiến hố đó của giáo dục “tw học” cũng dần được phát triển hoàn thiện: từ quan niệm của Không Tử cho rằng: “Cjỉ nên dạy 3 góc cịn góc thứ 4, anh phải tự tìm lấy” được phát triển thành phương pháp dạy học có hiệu qua va
đang được ứng dụng trong phạm vi toàn cầu
Ngay từ những năm 60 của thế kỷ trước đã xuất hiện những mong muốn hiện đại hóa, tích cực hố, q trình giáo dục: “Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhỏi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn tp rằng kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập và phương pháp giải quyết vấn đề ”,
“ Dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn
luyện cho học sinh” Hoài bão khoa học cao quý đó đã hình thành một quá trình thống nhất biện chứng: Quá trình dạy - tự học
Vài năm gần đây, quá trình dạy - tự học từ một hoài bão khoa học đã trở thành một thực thể thực nghiệm là kết quả nghiên cứu, ứng dụng, thử
nghiệm của cơng trình “ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm ” thuộc chương trình 1 (Bộ GD - ĐT) từ năm 1993 -1998
Tuy nhiên lý thuyết về tự học nói chung, về tự học môn vật lý nói riêng cũng như việc triển khai - áp dụng các kết quả nghiên cứu trong tình hình hiện nay cịn chưa thoả đáng Ngày nay nhìn chung mỗi người tự tìm tịi rút
Trang 9
kinh nghiệm, để xác định cho mình một phương pháp tự học riêng Chúng ta sẽ phân tích đưới đây một số quan điểm đó
1.1.1 Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn
“Tu hoc là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (
quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp ( khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ tình cảm, cả nhân sinh quan, thể giới quan đề chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó
của nhân loại, biến lĩnh vục đó thành sở hữu của mình ”
Những nội dung cơ bản trong cơng trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn
Cảnh Toàn thể hiện ở các khía cạnh sau đây:
<I> Cốt lõi của việc học là tự học Hễ có học là có tự học vì khơng ai
có thể học hộ người khác
<2> Khi nói học là hàm ý xét đến mối quan hệ với ngoại lực tức là
dạy, còn khi nói tự học là chỉ nói riêng nội lực của người học: “Ngoại lực tác
dụng đến nội lực” như thê nào là thước đo chất lượng dạy Tác động đó có thê
phát triển hoặc kìm hãm
<3> Muốn tự học cần phải có tài liệu, SGK Khi đã có tài liệu, SGK
rồi việc tự học có thê diễn ra theo 3 cách:
- Tự học mà hiểu, mà thấm các kiến thức trong sách, qua việc hiểu mà tự rút kinh nghiệm về tư duy, tự phê bình về tính cách (như kiên trì, thiếu tư tưởng tiến cơng ) đó là tự học ở mức độ cao
- Có thêm những ông thầy ở xa hướng dẫn, tự học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin viễn thông khác Hướng dẫn tự học chủ yếu là hướng dẫn về tư duy trong việc chiếm lĩnh kiến thức, đó là tự học có hướng dẫn
- Có sách và có thầy giáp mặt một số tiết trong ngày, trong tuần Đó là học giáp mặt có hướng dẫn
Trang 10
<4> Đối với học sinh, để tự học có kết quả cần có: “Mội dưng hướng dẫn tự học”
1.1.2 Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm
“Dù bài giảng của giáo viên ở trên lớp có đạt hiệu quả cao kích thích
được tính tích cực và tự lực của học sinh thì vẫn phải coi trọng sự tổ chức việc học tập ở nhà của học sinh về mơn học của mình”
Sở di như vậy là do thời gian bài giảng và luyện tập ở trên lớp có hạn, học sinh chưa kịp lĩnh hội sâu sắc kiến thức và vận dụng linh hoạt kiến thức Tự học ở nhà là lúc các em có đủ điều kiện nghiền ngẫm vấn đề theo một phong cách riêng với một tốc độ thích hợp điều đó khơng những giúp các em
năm được vấn đề một cách chắc chắn bền vững, bồi đưỡng phương pháp học
tập và kỹ năng vận dụng tri thức mà còn là dịp tốt để các em rèn luyện ý trí và năng lực hoạt động sáng tạo Do đó việc học tập ở nhà đòi hỏi học sinh phải làm việc một cách có ý thức, tích cực ở mức độ cao hơn hắn so với học tập ở trên lớp có như thế học sinh mới có thể lĩnh hội sâu sắc kiến thức và vận đụng kiến thức một cách linh hoạt Giáo viên vật lý tổ chức được tốt việc học tập ở
nhà của học sinh vừa phát huy được bài giảng ở trên lớp, đồng thời chuẩn bị
cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức ở bài giảng mới
Nội dung công việc học tập ở nhà về môn vật lý theo tác giả bao gồm
các loại cơng việc theo trình tự sau:
<I> Phục hồi các kiến thức vừa nghiên cứu tại lớp, đọc SGK, làm lại những thí nghiệm cần thiết, bố sung cách ghi chép, hình vẽ, đồ thị
<2> Giải bài tập, bắt đầu từ những bài tập có tính chất luyện tập rồi
đến những bài tập có tính sáng tạo, rèn luyện tư duy <3> Ôn tập kiến thức cần cho bài học sắp tới <4> Ôn tập thường xuyên trong một năm
Trang 11
Theo tác giả khi xây dựng nội dung tự học ở nha cho hoc sinh cần chú ý một số nguyên tắc sau:
<I1> Công việc tự học ở nhà phải thích hợp với từng loại học sinh (học sinh cá biệt, giỏi hoặc kém) Bao gồm các bài làm chung cho toàn lớp (phù hợp với học sinh trung bình), các bài phụ dành cho học sinh kém để giúp đỡ thêm điều kiện hoàn thành các bài làm chung, các bài bổ sung cho học sinh
khá để phát triển tài năng cho học sinh
<2> Trong những trường hợp cần thiết có thể có những hướng dẫn để họ vượt qua được khó khăn sẽ gặp phải
<3> Nhất thiết phải kiểm tra thường xuyên việc thực hiện của học sinh
<4> Nội dung phải phù hợp với lôgic của từng loại bài học, chống được hiện tượng qua tải và độ khó, độ phức tạp tăng dần từ từ theo cấp học, theo lớp học
1.1.3 Phương pháp sư phạm tương tác (PPSPTTT)
%PPSPTT” đặc biệt làm tăng giá trị các mối quan hệ tác động qua lại
giữa người dạy - người học - môi trường
PPSPTT dựa trên ba nguyên lý cơ bản: người học - người thợ, người dạy - người hướng dẫn, môi trường xung quanh và ảnh hưởng của nó
PPSPTT khẳng định người học đóng vai trị quyết định của quá trình đào tạo,
chính người học là tác nhân đầu tiên thực hiện phương pháp học từ đầu cho
đến khi kết thúc q trình học Chính người học phải hoàn thành tác phâm
học của mình và để làm được điều đó anh ta phải có đủ ba yếu tố: Sự hứng
thú, sự tham gia và có trách nhiêm Tác giả đặc biệt quan tâm đến vấn đề tạo
ra hứng thú và khẳng định chính người dạy - người hướng dẫn hoạt động có trách nhiệm sử dụng: “Phương pháp sư phạm hứng thú” để tạo ra hứng thú
Trang 12
cho người học Phương pháp sư phạm hứng thú cho người học về cơ bản gồm hai giai đoạn:
- Người dạy làm cho người học ý thức cần học, họ phải thấy rằng mình
đang thực sự thiếu tri thức
- Người dạy phải thiết lập được mối quan hệ tương đồng giữa người học và đối tượng đến mức nó khởi động ở người học một sự hứng thú thực sự,
anh ta trở thành bên nhận của đối tượng học
Từ các nghiên cứu trên chúng tôi đưa ra các kết luận quan trọng là cơ sở lý luận để xây dựng nội dung tự học:
KLI: Việc tự học, tự đọc SGK là việc rất khó khăn đặc biệt đối với học
sinh các lớp dưới
KL2: Tự học là việc học tập tự điều khiển và tự lập đòi hỏi phải có sự sử dụng khéo léo về lý luận dạy học
KL3: Người dạy phải là người thiết kế chương trình, nội dung tự học
cho người học
KL4: Tạo hứng thú cho người học là khâu then chốt trong quá trình tự
học
KL5: Phải thiết lập được mối quan hệ tương đồng giữa người học và
đối tượng học đến mức mà nó khởi động ở người học một sự hứng thú thực
sự, anh ta trở thành bên nhận của đối tượng học 1.2 Các quan niệm hiện đại về dạy học
1.2.1.Quan niệm về dạy học theo lý thuyết hoạt động
Trong hoạt động dạy học giáo viên thực sự là chủ thể của hoạt động dạy, muốn vậy phải tích cực, say mê, hướng vào đối tượng, tìm tịi, suy nghĩ
sáng tạo để thực hiện những nhiệm vụ đạy của mình đạt hiệu quả tối ưu
Trang 13
Trong hoạt động, học sinh chỉ trở thành chủ thể thực sự khi học sinh say sưa, hướng vào đối tượng (môn học, bài học ) nhằm tích cực hoạt động chiếm lĩnh lay đối tượng đó Đối tượng của hoạt động học chính là môn học,
bài học, kỹ năng, kỹ xảo, những giá trị ma học sinh cần lĩnh hội để phát triển hồn thiện chính bản thân mình
Theo lý thuyết hoạt động, hoạt động học bao gồm nhiều thành phần có
quan hệ tác động lẫn nhau được biểu thị bằng sơ đồ sau:
Trang 14
Chu thé <—— + Déi tuong
Động cơ ————* Hoạt động
| |
Mục đích——————*_ Hành động
| |
Phương tiệT —————————————————*—_ Thao tác
điều kiện
Hoạt động của chủ thể tồn tại tương ứng với động cơ thúc đây hoạt
động đó Hoạt động có đối tượng cầu thành từ các hành động Hành động
gồm các thao tác, ứng với mỗi thao tác trong những điều kiện cụ thể là những phương tiện, cơng cụ thích hợp
+ Động cơ học tập: Là mục tiêu lớn, lâu dài của quá trình dạy học nó
được hình thành củng cố và phát triển có hiệu quả bền vững do sự kích thích
bên trong bằng mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới cần được giải quyết và khả
năng hạn chế hiện có của học sinh, cần có sự cố găng vươn lên tìm kiếm một
giải pháp mới xây dựng một kiến thức mới: “Động cơ tự hoàn thiện bản thân mình” nhờ đó sẽ tạo ra thói quen lịng ham thích hoạt động, hoạt động một
cách tự giác tích cực và có hiệu quả
+ Mục đích của hoạt động: Là mục tiêu cụ thể có thế đạt được trong từng giai đoạn của quá trình dạy học và có thể kiểm tra được ở mỗi giai đoạn
Trang 15
+ Muốn đạt được mục đích thì phải thực hiện một số hành động Sau đây là một số hành động phổ biến trong hoạt động vật lý của học sinh ở trường phố thông:
<l> Quan sát nhận biết những dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện
tượng
<2> Phân tích một số hiện tượng phức tạp ra thành hiện tượng đơn giản
<3> Xác định những giai đoạn diễn biến của hiện tượng
<4> Bồ trí một thí nghiệm để tạo ra hiện tượng trong những điều kiện
xác định
<S> Ðo lường một đại lượng vật lý
<6> Tìm mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng vật lý, biểu diễn bằng cơng cụ tốn học
<7> Xây dựng một giả thiết
<8> Lập phương án thí nghiệm đề kiểm tra một giả thiết
<0> Diễn đạt bằng lời những kết qua thu được <10> Từ giả thiết suy ra một hệ quả
+ Muốn thực hiện một mục đích cần phải có phương tiện, điều kiện cần
thiết; phương tiện bao gồm: phương tiện vật chất và phương tiện tư duy Để sử dụng các phương tiện đó có hiệu quả phải tiến hành các thao tác trên phương tiện, gồm thao tác chân tay và thao tác tư duy
Ly thuyét hoạt động là một trong những co sở tâm lý hiện đại của việc
nghiên cứu dạy học Lý thuyết đó coi học sinh là chủ thể trong mọi hoạt động,
giáo viên cần phải xây dựng, triển khai nội dung hoạt động, hành động học
tập của học sinh đáp ứng yêu cầu của mục tiêu dạy học 1.2.2 Bản chất của hoạt động dạy vat ly
Trang 16
Theo quan điểm hiện đại, dạy học vật lý là tổ chức, hướng dẫn cho học
sinh thực hiện các hành động nhận thức vật lý để họ tái tạo được kiến thức, kinh nghiệm xã hội đồng thời làm biến đồi bản thân học sinh, hình thành và
phát triển những phẩm chất năng lực của họ
Hoạt động dạy vật lý là một loại hoạt động có mục đích người giáo viên muốn làm tốt hoạt động này phải thực hiện đầy đủ các thành phần cấu
trúc của một hoạt động
+ Động cơ dạy học: Mỗi giáo viên phải tự xây dựng cho mình một
động cơ đúng đắn Dạy học là một loại hoạt động tác động vào con người có
lý trí và tình cảm, vì vậy động cơ dạy học phải có tính nhân văn, có lịng u thương học sinh, mong muốn cho các em tiến bộ với tất cả những tính cách đa dạng, phức tạp của các em
+ Mục đích đạy học: Mục đích dạy học ngày nay đang chuyền dần từ
“truyền thụ kiến thức có sẵn, hoàn chỉnh” cho học sinh sang bồi dưỡng năng
lực, đặc biệt là năng lực sáng tạo Với mục đích đó thì hành động của giáo viên không thể là hành động giảng giải, minh hoạ, truyền thụ một chiều
Hoạt động dạy ngày nay phải là hoạt động khơi dậy của học sinh tính
tích cực, tự lực Dạy học là dạy học sinh tự lực hoạt động dưới đây là một số
hành động chủ yếu của giáo viên trong giờ đạy học Vật lý:
<l> Xây dựng tình huống có vấn đề, tạo ra mâu thuẫn nhận thức, gợi
động cơ hứng thú tìm cái mới kích thích học sinh tự giác, tích cực hoạt động
<2> Lựa chọn một lôgic nội đung bài học thích hợp để tạo điều kiện
cho học sinh có thể giải quyết thành công nhiệm vụ được giao, phải đặt học
sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức
<3> Rèn luyện cho học sinh một số thao tác cơ bản, một số hành động nhận thức phô biến
Trang 17
<4> Cho học sinh làm quen với các phương thức được sử dụng rộng rãi trong hoạt động nhận thức vật lý: Phương pháp thực nghiệm và phương pháp mơ hình
<5> Hướng dẫn tạo điều kiện dé học sinh phát biểu trao đổi tranh luận
về các kết quả hành động của mình, động viên khuyến khích kịp thời
<6> Lựa chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện, công cụ cần thiết để thực hiện các hành động, gồm các phương tiện vật chất và các phương tiện tinh thần
1.3 Lý thuyết vùng phát triển gần của Vuưgôtxki
Vấn đề dạy học và sự phát triển trí tuệ trong lứa tuổi học sinh đã được
Vugétxki giải quyết một cách độc đáo và có hiệu quả dựa trên lý thuyết về:
“Vùng phát triển gân” do ông đề xuất, theo Vưgôtxki: “Chỗ trẻ em có khả
năng thực hiện với sự giúp đỡ của người lớn - Đó chính là vùng phát triển gan cua tré”
“Chúng ta không ngắn ngại khẳng định rằng dẫu hiệu bản chất của bài học tạo ra vùng phái triển gân nhất, tức là khêu gợi sức sống của trẻ và đưa vào hoạt động hàng loạt các quá trình phát triển bên trong”
Vùng phát triển gần đó là khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại
được xác định bằng trình độ độc lập giải quyết các vấn đề và trình độ gần nhất mà các em có thê đạt được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn hữu khi giải quyết vấn đề Nói một cách khác vùng phát triển gần là khoảng trống giữa nơi
mà một người đang đứng khi giải quyết vấn đề với nơi mà người đó cần đến
sự giúp đỡ của người khác Đối với giáo viên thì điều nói trên nghĩa là phát
triển nhận thức xảy ra tốt nhất khi học sinh phải đi qua vùng phát triển gần thông qua việc tranh luận với bạn bè đồng lứa hoặc người lớn tuổi Học thuyết về vùng phát triển gần có ý nghĩa to lớn: Chỉ có sự đạy học đi trước sự
phát triển mới là sự dạy học tốt Sự dạy học có tổ chức đúng đắn sẽ dẫn đến
Trang 18sự phát triển trí tuệ cao, làm cho một loạt các quá trình phát triển sống động
lên mà đứng ngoài dạy học không thể làm được
Những vấn đề lý luận về sự phát triển trí tuệ của học sinh nói trên đều
dẫn tới một chiến lược dạy học mới: Dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt
động của học sinh Học sinh bằng hoạt động tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức hình thành kỹ năng, phát triển năng lực sáng tạo, bồi dưỡng tình
cảm thái độ cho mình
1.4 Thực trạng về cơng việc tự học môn vật lý ở trường phỗ thông hiện nay Để có những kết luận mang tính phố biến đúng đắn thực trạng về vấn
đề tự học môn vật lý, chúng tôi đã tiến hành điều tra, thăm dò, khảo sát ở lớp 11A, IIA¿, Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - huyện Vĩnh Tường Từ
những kết quả thu được của chúng tôi và những kết quả đã công bố của tác
giả Tạ Tri Phương ( Đề tài nghiên cứu cấp bộ — mã số B 2004-41-38) có thể
đưa ra một sỐ nhận định sau đây
1.4.1 Quan niệm của giáo viÊn
- Phần lớn giáo viên (60%) cho rằng việc tự học ở nhà là hoạt động bắt buộc và chủ yếu là công việc của học sinh nhằm mục đích khắc sâu kiến thức bài học trên lớp và rèn luyện các kỹ năng cần thiết Các câu hỏi và bài tập
trong SGK là những nội dung tối thiểu bắt buộc học sinh phải thực hiện Vai
trò của giáo viên là kiểm tra, đánh giá công việc tự học của học sinh thông
qua việc kiểm tra đầu giờ, kiểm tra viết Tuy nhiên trong số giáo viên chỉ có 20% tơ chức việc đánh giá, kiểm tra thường xuyên
- Một số giáo viên (20%) cho rằng vì nội dung kiến thức trong một bài
học của SGK hiện hành là rất lớn nên chỉ chú trọng tới phần bài giảng ở trên
lớp và dành thời gian cho những kiến thức trọng tâm của bài học nên đã chuyển một phần của bài lên lớp thành hoạt động ở nhà của học sinh Các
Trang 19
giáo viên này cũng thường xuyên yêu cầu học sinh giải nhiều bài toán nâng cao, phức tạp
- 30% số giáo viên cho rằng công việc ở nhà là công việc của cá giáo viên và học sinh; 20% quan niệm đây là công việc của học sinh Khoảng 50%
số giáo viên không thể hiện quan điểm Như vậy phần lớn giáo viên phố
thông hiện nay chưa coi trọng công việc tự học của học sinh
- 80% số giáo viên chưa dạy học sinh đọc SGK và tài liệu tham khảo
(kết luận này được xuất hiện thông qua các phiếu thăm đò với học sinh) 1.4.2 Quan niệm của học sinh
- Học sinh quan niệm hoạt động tự học gồm trả lời các câu hỏi, làm các
bài tập theo yêu cầu của thầy
- Chỉ có 50% học sinh thường xuyên đọc SGK, so sánh bài giảng của thầy và chỉ sau khi đó mới thực hiện các bài toán
- 50% học sinh chỉ đọc các định nghĩa, định luật, công thức và chủ yếu
đọc đề hiểu cách làm bài tập
1.4.3 Thực trạng nội dung hoạt động tự học
Thực tế giáo viên coi nội dung tự học ở nhà là những câu hỏi, những bài tập trong SGK, sách bài tập mà học sinh phải thực hiện Một số giáo viên,
đặc biệt là giáo viên trẻ, nhiệt tình thường yêu cầu học sinh làm thêm một số bài nâng cao, phức tạp Phân tích nội dung này có thê đưa ra một số nhận xét sau đây:
- Trong các câu hỏi đưa ra để học sinh tự kiểm tra kiến thức, thiếu
những câu hỏi để học sinh thấy được mối quan hệ lôgic giữa các khái niệm,
các yếu tố hình thành khái niệm cũng như giữa các đại lượng của định luật
Các câu hỏi trong SGK chỉ đạt được mục đích để học sinh học thuộc lòng các khái niệm hoặc định luật, ví dụ: Phát biểu định luật Lenxơ, nêu định nghĩa hệ số tự cảm
Trang 20- Các bài tập định tính và định lượng chưa đáp ứng được hoạt động
nhận thức của học sinh ở nhiều trình độ khác nhau, chủ yếu ở trình độ tái hiện
kiến thức, vận dụng kiến thức theo mẫu, áp dụng kiến thức vào tình huống
đơn giản, quen thuộc Hiện tượng này khá phổ biến ở cả SGK vật lý đại trà và
SGK dùng cho ban KHTN Trong khi đó trong các tài liệu tham khảo khơng chính thống lại trình bày các vấn đề mang tính nâng cao Đối với nhiều học sinh ham học, các em thường sử dụng tài liệu tham khảo và tham gia các buổi học thêm do không chấp nhận việc học tập quá “øhe nhàng” theo nội dung SGK Đây cũng là một trong các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng quá tải
- Các bài tập trong SGK rất đơn điệu, rất ít bài liên quan tới thí nghiệm,
giải thích hiện tượng vật lý, dù là đơn giản và học sinh hồn tồn có khả năng thực hiện trong điều kiện ở nhà
Trang 21
Kết luận chương 1
1 Phân tích các quan điêm hiện đại của các tác giả trong và ngồi nước có thể đưa ra sự so sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực như sau:
Dạy học truyền thống Dạy học tích cực
1 Cung câp sự kiện, nhớ tôt, học thuộc
2 Giáo viên là nguồn kiến thức
duy nhất
3 Học sinh làm việc một mình
4 Dạy thành từng bài riêng biệt 5 Coi trọng trí nhớ
6 Ghi chép tóm tắt
7 Chỉ dừng lại ở câu hỏi và bài
tập
§ Khơng gắn lý thuyết với thực hành
9 Dùng thời gian học tập để nắm kiến thức do thày truyền thụ
10 Nguồn kiến thức hạn hẹp
1 Cung câp kiên thức cơ bản có chọn lọc
2 Ngồi kiến thức học ở lớp cịn có
nhiều kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng
3 Tự học kết hợp với nhóm tổ và sự giúp đỡ của thầy
4 Hệ thống bài học
5 Coi trong độ sâu của kiến thức
không chỉ nhớ mà suy nghĩ, đặt ra
nhiều vấn đề mới
6 Làm sơ đồ mơ hình, làm bộc lộ cấu
trúc bài học, giúp học sinh dễ nhớ và
vận dụng
7 Thực hành nêu ý kiến riêng
§ Lý thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào cuộc sống
9 Cô vũ cho học sinh tìm tịi, bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lý luận và từ những bài học kinh nghiệm rút ra từ
thực tiễn
10 Nguồn kiến thức rộng lớn
Trang 22
Trong chu trinh hoc méi xuat hién tir “phwong phap day hoc tich cuc”,
vấn đề tự học trở nên vô cùng quan trọng: Người học khai phá, tự nghiên cứu, người học trả lời, tự thể hiện, tự hành động kiểm tra
2 Sự học dù dưới dạng nao, tai trường lớp hoặc trường lớp, có thầy hướng dẫn hoặc khơng có thầy hướng dẫn, có sự hỗ trợ của các phương tiện
kỹ thuật, của công nghệ thông tin hoặc chưa có đều phải là sự tự học, là sự
chiếm lĩnh những thái độ và năng lực, những kỹ năng, kiến thức nói chung là
chiếm lĩnh những giá trị hoạt động học hành đích thực của mình khơng phải
với thái độ máy móc, thụ động của “người tiêu thụ kiến thức” mà là với thái độ phân tích, tìm tịi chân lý, rất chủ động của “người sản xuất kiến thức”
3 Tổ chức hoạt động của học sinh là một quá trình liên tục và lâu dài Tự học của học sinh chỉ có thể phát triển khi có ý thức thực hiện thường xuyên ở mọi môn học, mọi cấp học với những phương pháp và biện pháp thích hợp Để giải quyết nhiệm vụ của luận văn chúng tôi quan tâm đến những van dé
Sau:
- Để học sinh tích cực tham gia tự học, cần xây dựng một hệ thống nội
dung tự học phải phù hợp với học sinh, tự chiếm lĩnh được kiến thức một cách tự chủ, tích cực
- Để việc tô chức hoạt động tự học của học sinh có hiệu quả đảm bảo cho học sinh không những nắm chắc kiến thức một cách sâu sắc mà thơng qua đó trí tuệ của học sinh được rèn luyện tư duy cũng được phát triển thì cần tơ chức hoạt động tự học phải phù hợp với lôgic xây dựng tri thức và xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng hành động của học sinh đáp ứng những đòi hỏi của phương pháp khoa học
Trang 23
Chương 2: Thiết kế nội dung tự học ở nhà của học sinh khi nghiên cứu đề tài “ cảm ứng điện từ”,
Vật lý 11, SGK thí điểm- bộ thứ nhất
1.Một số đặc điểm yêu cầu của CT VLPT
1.1 Những đặc điểm mới về mục tiêu
Ngoài những mục tiêu cơ bản của GDTHPT như: Phát triển kết quả của THCS hồn thiện học vấn phơ thơng, cơ bản về trình độ tú tài về vật lý,
cần thiết để đi vào các ngành khoa học và hoà nhập được với cuộc sống trong
một xã hội hiện đại, CT THPT mới phải đáp ứng những mục tiêu Tất cao của
GD THPT trong thời kỳ CNH - HĐH Các yêu cầu này được thể hiện cụ thể
trong quy định tạm thời về mục tiêu và kế hoạch day hoc của trường THPT sỐ 04/2002/QĐÐ - BGD & ĐT Đặc biệt là những yêu cầu và kỹ năng: Kỹ năng thu thập, xử lý và truyền đạt thông tin, khả năng thực hành sử dụng dụng cụ đo lường vật lý đơn giản, lắp ráp các thí nghiệm vật lý đơn giản, khả năng đề xuất dự đoán khoa học và phương án kiểm tra
1.2 Về phương pháp
1.2.1 Về kiến thức
Nhìn chung mức độ yêu cầu kiến thức của CT VL THPT mới ban
KHTN là ngang với CT VL THPT trong cải cách giáo dục Đạt được một hệ
thống kiến thức VLPT cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại
Một mặt chương trình mới tránh hết sức đi vào những chỉ tiết có tính hàn lâm, các chỉ tiết của cơng nghệ, ít được sử dụng trong thực tế và nhất là
vượt quá yêu cầu học vấn phổ thơng, ví dụ: Sự phóng điện thành miền, từ
trường trong ống dây có chiều dài hữu hạn, Mặt khác mạnh dạn đưa vào
chương trình một số ứng dụng quan trọng của vật lý trong KH&KT hiện đại
như: Các linh kiện bán dẫn và vi điện tử Về nội dung thí nghiệm; chương
Trang 24
trình đưa ra yêu cầu phấn đấu sử dụng: Đệm khơng khí, các máy đo điện tử số, cũng làm quen với các phương pháp đo vật lý hiện đại như: Phương pháp hoạt nghiệm, phương pháp dòng liên tục
Điểm đáng chú ý nhất là SGK thí điểm đã đưa vào phần quang hình
ngay đầu chương trình lớp 11, giúp học sinh giải thích được nhiều hiện tượng thường gặp trong cuộc sống có liên quan đến ánh sáng bằng việc áp dụng các định luật cơ bản của quang hình học, đồng thời giúp học sinh hiểu được nguyên tắc cấu tạo của một số đụng cụ quang học như: kính hiển vi, kính
thiên văn , cách khắc phục các tật của mắt như: cận thị, viễn thị mà không
phải đợi tới lớp 12
1.2.2 Về kỹ năng
So với chương trình hiện hành các yêu cầu về kỹ năng của chương trình mới lại cao hơn hắn ngoài ba kỹ năng: Vận dụng kiến thức để giải quyết các hiện tượng vật lý đơn giản, kỹ năng giải các bài tập vật lý đơn giản, kỹ năng thực hành vật lý, trong chương trình mới cịn có u cầu rèn luyện các kỹ năng rèn luyện các kỹ năng tiến trình khoa học đó là các kỹ năng: Thu thập, xử lý thông tin và truyền đạt thông tin Ngay trên ghế nhà trường cần tạo cho học sinh thói quen dùng những hiểu biết của mình để giải quyết những vấn đề của cuộc sống
Cùng với những thay đổi về nội dung, PPGD các kiến thức trong chương trình mới cũng có nhiều thay đổi, đó là phương pháp lấy học sinh làm
trung tâm được áp dụng triệt để, giáo viên có vai trị là người tổ chức điều
khiến hoạt động nhận thức của học sinh SGK mới khơng trình bày kiến thức
cần trang bị cho học sinh dưới dạng đầy đủ, rõ ràng, như SGK truyền thống
Chính vì thế mà chương trình mới đã chú ý hơn về cách nhận thức cho học sinh quan sát, làm, phân tích kết quả thí nghiệm, đồng thời phát huy tính tự lực, sáng tạo, độc lập tự chủ và tích cực trong các hoạt động trí tuệ của các
Trang 25em chuyến từ phương pháp thông báo tiếp nhận sang phương pháp giải quyết vấn đề
Về thí nghiệm thực hành, tính đến khả năng thực hiện của các trường THPT, chương trình chỉ đề ra yêu cầu đành từ 8% đến 10% thời gian học tập
vật lý để làm thí nghiệm, thực hành vật lý Về thí nghiệm chứng minh và thí
nghiệm đồng loạt cho học sinh thực hiện ngay trong tiết học lý thuyết, chương trình đề ra mức phấn đấu trước mắt khoảng 30% số tiết học vật lý có thí
nghiệm và đến 2010 tỉ lệ đó là 50%, tỉ lệ tiết bài tập chiếm khoảng 22% số tiết học, tỉ lệ các tiết ôn và kiểm tra chiếm khoảng 9% số tiết học, như vậy
chương trình dành khoảng 30% số tiết học vào việc luyện tập ôn tập củng cô và kiểm tra
1.2.3 Về thái độ tình cảm tác phong
CT VL THPT mới nhấn mạnh trước hết đến việc tạo hứng thú học tập vật lý môn vật lý ở học sinh ban KHTN và việc làm cho học sinh ban KHXH
& NV không ngại học mơn vật lý
Chương trình cũng chú ý đặc biệt đến yêu cầu rèn luyện cho học sinh ý thức sẵn sàng áp dụng những hiểu biết vật lý vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tâp cũng như để bảo vệ và giữ gìn mơi trường sống tự nhiên 2 Những đặc điểm về nội dung, phương pháp trình bày tài liệu đề tài: %Cảm ứng điện từ ° - SGK thí điểm vật lý 11
Trong SGK hiện hành và SGK thí điểm đề tài : “Cảm ứng điện từ” đều được nghiên cứu trong một chương với 6 tiết học Phân tích nội dung kiến
thức và phương pháp trình bày tài liệu trong 2 SGK trên, sơ bộ chúng tôi đưa
ra một số nhận định sau đây:
Nội dung kiến thức trong hai tài liệu là tương đương nhau: Bao gồm những vấn đề quan trọng về cảm ứng điện từ: Hiện tượng cảm ứng điện từ, hiện tượng tự cảm, dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng tuy nhiên
Trang 26cần phải chú ý đặc biết đến dấu và chiều của dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng và có thể sử đụng phép tính đạo hàm, điều này gây cho học
sinh khó khăn nhất định
Cá hai SGK đều chú ý đến thí nghiệm, các thí nghiệm khảo sát hiện tượng cảm ứng điện từ và xây dựng kiến thức mới đều có tính kha thi
SGK giới hạn việc khảo sát hiện tượng cảm ứng điện từ trong phạm vi
lý thuyết là chủ yếu Hiện tượng cảm ứng điện từ có rất nhiều ứng dụng quan
trọng, ứng dụng của hiện tượng cảm ứng điện từ là điều không nên bỏ qua,
trong các ứng dụng đó khơng thể khơng nói đến máy phát điện Vì vậy
chương trình tuy khơng nói nhiều đến ứng dụng của hiện tượng cảm ứng điện từ nhưng SGK vẫn đưa vào một mục nhỏ về máy phát điện
Hiện tượng cảm ứng điện từ là hiện tượng đặc biệt quan trọng cả về
mặt khoa học cũng như về kỹ thuật và đời sống nhằm giúp học sinh nắm được
nội dung của bài một cách đầy đủ hơn chúng tôi tiến hành thiết kế nội dung tự
học ở nhà
3 Thiết kế nội dung hoạt động tự học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu đề tài: “Cảm ứng điện tù” Vật lý 11, SGK thí điểm — bộ thứ nhất
3.1 Nội dung tự học ở nhà 3.1.1 Làm việc với SŒK
Nội dung này cần bao gồm giai đoạn làm xuất hiện mối quan hệ lôgic giữa các thành phần của khái niệm, định luật cơ bản và giai đoạn hình thành các câu hỏi, vấn đề giúp học sinh kế lại được cả những mối quan hệ lôgic giữa các yếu tố theo một trục tư tưởng nào đó
Biết sắp xếp lại lời kế theo định hướng của giáo viên, biết tóm tắt ví dụ
minh hoạ trong SGK, tìm được các kết luận quan trọng trong từng bài học mà sau đó được thê hiện ở mục tóm tắt ở cuối chương
Trang 27
3.1.2 Những vấn đề nhằm cúng cỗ và khắc sâu các mối liên hệ lôgic cơ
bản trong tài liệu học tập
Loại bài này cần bao gồm các câu hỏi và bài tập mà khi giải chúng sẽ làm xuất hiện những sai lầm điển hình mà học sinh thường gặp phải trong quá trình thực hiện
Khi biên soạn loại bài tập này cần củng cố và sử dụng các phương pháp
sau: Làm xuất hiện mối liên hệ lôgic, khi cần trình bày mỗi khái niệm và định
luật, từ những mối liên hệ đó chỉ ra mối liên hệ nào là cơ bản mà học sinh không chỉ biết, nhớ lâu mà biết áp dụng được vào thực tiễn, thiết kế các câu hỏi hoặc bài tập định tính để củng cơ và khắc sâu từng mối liên hệ Các câu
hỏi và bài tập này nên bao gồm một vài phương án, có những phương án có thể sử dụng ngay trong giờ học của giáo viên khi củng cố bài, số khác học
sinh sẽ thực hiện ở nhà
3.1.3 Bài tập áp dụng kiến thức vào tình huỗng quen thuộc
Nội dung này gồm các bài toán yêu cầu học sinh tính tốn đơn giản theo cơng thức, giải bài tập đồ thị, biểu diễn các đại lượng vectơ trên hình vẽ, so sánh các công thức, mơ tả thí nghiệm
3.1.4 Bài tập áp dụng vào tình huống không quen thuộc
Trong tải liệu viết cho học sinh loại bài tập này được diễn đạt ở hai dạng: Học quan sát và tự nghiên cứu, tập làm việc sáng tạo và khái quát Nội dung này dành cho các học sinh yêu thích mơn vật lý do đó học sinh có thể
hồn thành với thời hạn khác nhau và phụ thuộc vào mục đích của giáo viên Cũng cần lưu ý là các nội dung trên phải phù hợp với lôgic của từng loại bài học, do đó tuỳ thuộc từng loại hình bài học (hình thành khái niệm, định luật, áp dụng khái niệm định luật vào thực tiễn ) mà nội đung nào trong đó chiếm
ưu thé,
Trang 28
3.2 Quy trình hướng dẫn học sinh tự đọc SGK
Thực tế cho thấy việc tự đọc SGK là vấn đề không đơn giản đối với học
sinh phố thơng, trong khi đó có rất ít giáo viên quan tâm đến điều này Vì vậy trong bốn nội dung trên chúng tôi đặc biệt quan tâm đến vấn đề hướng dẫn học sinh đọc SGK
Trang 29
3.2.1 Đọc nhắm hoặc đọc to tất cả các mục của bài nhằm mục đích tìm
hiểu nội dung của bài
Chú ý nếu ở lớp học có ghi chép chỉ tiết hoặc ghi những ý cơ bản của giáo viên thì hãy đọc các ghi chú đó khi đọc SGK
3.2.2 Chỉa bài khoá ra từng ý
Khi đọc bài hãy xác định xem bài học bao gôm những ý nào và môi liên hệ giữa các ý đó là gì
3.2.3 Trên cơ sở đó hấy tìm ý chính (tư tưởng chính), ý thứ yễu, những chứng mình, những minh hoa
Hãy tìm trong bài những sự kiện dùng làm cơ sở đê trình bày những hiện tượng hay đại lượng vật lý mới Tiến hành ghi chép những dấu hiệu bản chất của hiện tượng vật lý Đưa ra kết luận của từng đoạn trong bài
3.2.4 Hãy tìm hiểu ý nghĩa của những từ những thuật ngữ chưa hiểu
Tìm những từ mới trong bài, những câu hỏi nào hoặc ý nào xuât hiện
khi đọc bài (cần ghi vào vở), cố gắng trả lời hoặc trao đôi với bạn bè, cha mẹ,
hoặc với thầy cô ở trên lớp
Khi đọc lại lần nữa cần ghi chép các kết luận, công thức, đơn vị đo các đại lượng (điều này là cần thiết để ghi nhớ kiến thức lâu đài)
3.2.5 Thuật lại bài học
Sau khi đã hiểu tài liệu đã học hãy thuật lại bài khoá theo ý hiểu của mình bắt đầu từ việc kể lại từng mục riêng rẽ
3.2.6 Trả lời câu hỏi
Nên bắt đầu làm từ những bài trả lời miệng từ việc nghiên cứu một cách sâu sắc các quy tắc định luật, công thức và chỉ sau khi đó mới thực hiện
các bài tính tốn hay thí nghiệm, cần ghi nhớ tài liệu ngay trong ngày mà giáo
viên dạy tài liệu đó
Việc học tập ở nhà nên bắt đầu vào một thời điểm cô định Môn vật lý
nên học sau các môn xã hội Khi thực hiện việc học tập ở nhà cân tạo điêu
Trang 30
kiện thuật lợi, thoải mái cho công việc (tuân thu nguyên tắc học tâp, chuẩn bị chỗ ngồi làm việc, chia thời gian cho từng môn hợp lý )
4 Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh về đề tai: “Cam ứng điện
từ”, Vật lý 11, SGK thí điểm - bộ thứ nhất
Bai 58 Hiện tượng cảm ứng điện từ
Thời gian thực hiện công việc: Từ giờ phút đến giờ phút
Cần biết, nhớ lâu dài và áp dụng vào thực tế:
- Khái niệm từ thông, ý nghĩa của từ thông
- Hiện tượng cảm ứng điện từ, dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm
ứng
1.Làm việc với SGK
Hãy đọc tài liệu ở bài 58 và tường thuật lại dàn ý ở bảng sau Nếu gặp
khó khăn trước hết hãy trả lời câu hỏi ở cột bên phải sau đó mới tiến hành kế
lại bài
Dàn ý tường thuật Câu hỏi gợi ý
1.Thí nghiệm 1 Thí nghiệm ơ-xtet cho biệt dòng điện sinh ra từ trường ngược lại từ trường có sinh ra dịng điện khơng?
1.1 Thí nghiệm (TN) 1 1.1 - Mô tả thí nghiệm
- Tiến trình thí nghiệm và kết qủa
- Nhận xét - Từ trường có sinh ra dịng điện khơng? - Khi có sự chuyên động tương đối giữa
nam châm và ống dây thì số đường sức
xuyên qua ống đây có thay đơi không? - Khi nào trong mạch xuất hiện dòng điện?
1.2 TN2 1.2
Trang 31
- Mô tả thí nghiệm
- Tiến trình thí nghiệm và kết quả
-Nhận xét
- Khi dịch chuyển con chạy số đường sức xuyên qua ống dây có thay đôi không?
2 Khái niệm từ thông
2.1 Định nghĩa từ thông - Định nghĩa
- Các trường hợp riêng - Quy ước
2.2 ý nghĩa của từ thông 2.3 Đơn vị
3 Hiện tượng cảm ứng điện từ
3.1 Dòng điện cảm ứng
3.2 Suất điện động cảm ứng - Suất điện động cảm ứng
- Hiện tượng cảm ứng điện từ
2 Để diễn tả số đường sức đi qua một diện tích nào đó người ta dùng khái nệm gì?
2.1
-Tại sao nói từ thơng là đại lượng đại số? - Nếu khơng có điều kiện bắt buộc của
——> thì ——> được chọn như thê nào? 2.2 Biểu thức của $ khi œ = 0 và S = I
2.3 Biểu thức từ thông ? 3
3.1 TNI và TN2 có chung một đặc điểm
gì?
- Dịng điện như thể nào được gọi là
dòng điện cảm ứng ?
3.2 Điều kiện để trong mạch có dịng
điện ?
- Suất điện động cảm ứng xuất hiện khi
nào?
2.Củng cố và khắc sâu kiến thức
2.1 Điều kiện để trong mạch xuất hiện dòng điện cảm ứng, suất điện động cảm ứng ?
Trang 32
2.2 Trả lời câu hỏi (SGK tr 276) 2.3 Làm bài tập (SGK tr 277)
Trang 33
3 áp dụng kiến thức vào thực tế
3.1 Cho đòng điện thắng có cường độ khơng đổi |
khung dây hình chữ nhật MNPQ được đặt sát đây điện M N
canh MQ cua khung tring voi dong dién cho khung Q P dây dẫn quay xung quanh cạnh MQ của khung Hỏi
khi đó trong khung dây có dịng điện khơng ? Giải thích ?
3.2 Một vịng dây phẳng giới hạn diện tích S đặt trong từ trường đều Nếu tịnh tiến vòng dây dẫn trong từ trường thì trong vịng dây có dịng điện khơng?
4 Tâp quan sát hiện tượng và tự nghiên cứu
ở gần nơi có sét đánh người ta thấy có cầu chì bị cháy, đơi khi có
những máy đo điện nhạy cũng bị cháy, giải thích?
Bài 59 Quy tắc Lenxơ Định luật Farađây về cảm ứng điện từ Thời gian thực hiện công việc: Từ giờ phút đến giờ phút
Cần biết, nhớ lâu dài và vận dụng vào thực tiễn:
- Quy tắc Lenxơ xác định chiều dòng điện cảm ứng và các cơng thức tính suất điện động cảm ứng
1.Làm việc với SGK
Hãy đọc tài liệu ở bài 59 và tường thuật lại dàn ý ở bảng sau Nếu gặp
khó khăn trước hết hãy trả lời câu hỏi ở cột bên phải sau đó mới tiến hành kế
lại bài
Dàn ý tường thuật Câu hỏi gợi ý
1.Chiêu dòng điện cảm ứng 1
1.1.TN 1.1
- Mơ tả thí nghiệm
- Tiến hành thí nghiệm và ghi kết
quả 1.2 Tác dụng của từ trường của ống
Trang 34
1.2 Nhận xét 1.3 Quy tắc Lenxơ 2 Định luật Farađây 2.1 Biểu thức
2.2 ý nghĩa của dấu trừ
dây lên nam châm trong 2 trường
hợp như thế nào?
1.3 Để xác định chiều dòng điện cảm ứng người ta dùng quy tắc nào? - Trả lời H1, H2
2
2.1 Nhắc lại điều kiện xuất hiện suất
điện động cảm ứng
- Em hiểu thế nào về tốc độ biến thiên từ thông?
- Mối liên hệ giữa độ biến thiên từ
thông và suất điện động cảm ứng 2.2
- Chiều dương của mạch điện được
quy ước như thế nào?
- Khi PQ chuyển động theo chiều
mũi tên thì từ thơng tăng hay giảm ?
2.Củng cố và khắc sâu kiến thức
2.1 Quy tắc Lenxơ xác định chiều dòng điện cảm ứng và giải thích ý
nghĩa của dấu trừ trong công thức tính suất điện động của Farađây 2.2 Trả lời câu hỏi (SGK tr 280)
3 áp dụng kiến thức vào thực tế
Xác định chiều dòng điện cảm ứng trong ống dây khi nam châm quay xung quanh trục O vng góc với mặt phẳng hình vẽ
Trang 35
4 Tap quan sát hiện tượng va tự nghiên cứu
Một nam châm rơi theo phương thăng đứng qua tâm O của vòng tròn dây dẫn nằm ngang như trên hình vẽ Hỏi chiều của đòng điện cảm ứng trong vòng dây?
Bài 60: Suất điện động cảm ứng trong đoạn dây dẫn chuyển động Thời gian làm việc: Từ giờ phút đến giờ phút
Cần biết, nhớ lâu đài và vận dụng kiến thức vào thực tế:
- Nguyên nhân xuất hiện suất điện động cảm ứng trong thanh chuyển động
- Quy tắc bàn tay phải và công thức xác định suất điện động cảm ứng trong thanh
- Nguyên tắc hoạt động và cấu tạo của máy phát điện xoay chiêu 1.Làm việc với SGK
Hãy đọc tài liệu ở bài 60 và tường thuật lại đàn ý ở bảng sau Nếu gặp
khó khăn trước hết hãy trả lời câu hỏi ở cột bên phải, sau đó mới tiến hành kế
lại bài
Trang 36
Dàn ý tường thuật Câu hỏi gợi ý
1 Suât điện động cảm ứng trong đoạn dây chuyển động trong từ trường
1.1.TN
- M6 ta thi nghiém
- Tién hanh thi nghiém va ghi két
qua
1.2 Nhận xét
2 Quy tắc bàn tay phải
3 Độ lớn của suất điện động cảm ứng
3.1 Suất điện động cảm ứng trong trường hợp
——> vng góc với —>
1.1
- Dựa vào hiện tượng hãy dự đoán
chiều lệch của kim điện kế
1.2
- Điều kiện để xuất hiện đòng điện
trong mach ?
- Dựa vào hiện tượng dự đoán suất
điện động xuất hiện ở đâu ?
- Khi mạch hở trên đoạn đây có xuất
hiện suất điện động cảm ứng không?
2 Để xác định các cực của nguồn
điện ta dùng quy tắc nào ?
- Có thể dùng quy tắc này để xác
định chiều dòng điện cảm ứng
khơng? 3
3.1 Giải thích nguyên nhân xuất hiện suất điện động trên thanh MN - Khi MN chuyển động electron trong thanh chuyển động thế nào ?
- Khi electron chuyển động nó chịu
tác dụng của những lực nào (phương,
chiều, độ lớn) ?
Trang 37
- Diéu kién can bang cua mot vat la
gi?
3.2 Suất điện động cảm ứng trong | 3.2 Khi g6c (—,>,—> )= 0, €=? truong hop —> va ——> hop voi - Khi góc (+ >,—ÿ )=909,£=? nhau một góc 0
4 Máy phát điện c 4 Máy phát điện hoạt động dựa trên
- Nguyên tắc câu tạo và hoạt động ứng dụng của hiện tượng nào?
2.Củng có và khắc sâu kiến thức
2.1 Xây dựng cơng thức tính suất điện động trong thanh chuyển động trong từ trường bằng hai cách
So sánh quy tắc bàn tay trái và quy tắc bàn tay phải 2.2 Trả lời câu hỏi (SGK tr 285)
02.3 Làm bài tập (SGK tr 285)
3 áp dụng kiến thức và thực tế
3.1 Các đầu của một dây dẫn gập đôi được nối với một điện kế đây dẫn chuyển động cắt ngang các đường cảm ứng từ nhưng kim của điện kế vẫn chỉ
số O Giải thích ?
3.2 Khi thay chuyển động trong từ trường, trong những trường hợp nào trong thanh khơng xuất hiện dịng điện cảm ứng ?
Bài 61: Dòng điện Phu cô
Thời gian làm việc: Từ giờ phút đến giờ phút
Cần biết, nhớ lâu dài và vận dụng kiến thức vào thực tế:
- Khái niệm dịng Phu cơ
- Những trường hợp dòng Phu cơ có lợi, có hại
1.Làm việc với SGK
Trang 38
Hãy đọc tài liệu ở bài 61 và tường thuật lai dan ý ở bài sau Nếu gặp
khó khăn trước hết hãy trả lời các câu hỏi ở cột bên phải sau đó mới tiến hành kế lại bài
Trang 39
Dàn ý tường thuật Câu hỏi gợi ý
1 Dịng điện Phu cơ 1.1 Thí nghiệm
- Mơ tả thí nghiệm
-Tiến hành thí nghiệm và ghi kết
quả
- Giải thích
+Tại sao đĩa bị nóng lên + Tại sao đĩa dừng lại
1.2.Định nghĩa dòng điện Phu cô
1.3 Các đặc trưng của dòng điện Phu cơ
- Mơ tả thí nghiệm
- Tiến hành thí nghiệm và ghi kết
quả
- Giải thích
2 Tác dụng của dịng Phu cơ
2.1 Có lợi
2.2 Có hại
1 1.1
- Dựa vào hiện tượng vật lý, dự đoán chuyên động của con lắc ?
+ Tại sao trong đĩa xuất hiện dòng
điện ?
+ Nhắc lại quy tắc Lenxơ
1.2.Dịng điện Phu cơ là dòng điện được sinh ra khi nào ?
1.3
- So sánh dao động của con lắc trong thí nghiệm trước và thí nghiệm này - Sự khác nhau giữa hai tam kim loại - Cường độ dòng điện trong hai tắm kim loại đó có khác nhau không?
2
2.1
- Để khắc phục tình trạng kim của một chiếc cân nhạy dao động lâu ta phải làm gì ?
- Nguyên tắc hoạt động của công tơ
điện?
2.2
- Thiét bị điện thường có cấu tạo như
thê nào? „
- Tác dụng có hại chủ yêu của dòng
Trang 40
Phu cơ là gì? - Cách khăc phục? 2.Củng có và khắc sâu kiến thức Trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK
3.Vận dụng vào thực tiễn
Giải thích tại sao lõi thép của máy biến thế làm bằng các lá thép mỏng
và cách điện ghép sát với nhau ?
Tại sao khi hoạt động máy biến thế bị nóng lên ? 4.Tâp làm việc sáng tạo
Để nâng cao hiệu suất của máy (động cơ điện) ta phải làm như thế nào
Bài 62: Hiện tượng tự cảm và năng lượng cuả từ trường Thời gian làm việc: Từ giờ phút đến giờ phút
Cần biết, nhớ lâu dài và vận dụng kiến thức vào thực tế: - Khái niệm về hiện tượng tự cảm, độ tự cảm của ống dây
- Công thức tính suất điện động tự cảm và năng lượng của từ trường 1.Làm việc với SGK
Hãy đọc tài liệu ở bài 62 và tường thuật lại đàn ý ở bản sau Nếu gặp
khó khăn trước hết hãy trả lời câu hỏi ở cột bên phải, sau đó mới tiến hành kế
lại bài
Dàn ý tường thuật Câu hỏi gợi ý
1.Hiện tượng tự cảm 1.Trường hợp đơn giản của hiện tượng cảm ứng điện từ là hiện tượng gì?
1.1.TNI 1.1
- Mơ tả thí nghiệm - Dựa vào hiện tượng dự đoán độ
- Tiến hành thí nghiệm và ghi kết | sáng của mỗi đèn
quả