tổ chức dạy học phát triển toàn diện năng lực

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN NĂNG LỰC CHO THẾ HỆ TRẺ: MỘT SỐ KIẾN GIẢI Đặng Quốc Bảo Cách mạng tháng năm 1945 xác định cương lĩnh cho giáo dục dân tộc phát triển lực cho hệ trẻ Sau Tuyên ngôn Độc lập Bác Hồ đọc long trọng Quảng trường Ba đình ngày tháng năm 1945, Đồng chí Võ Ngun Giáp trình bày vấn đề nội Chính phủ lâm thời Diễn văn nhấn mạnh: “Nền giáo dục thời kỳ tổ chức Chắc chắn bậc tiểu học cưỡng bách, bậc trung học khơng có học phí, học trị nghèo cấp học bổng Việc giảng dạy thiết thực đặc biệt trọng đến rèn luyện đức tính cần thiết đời đồn thể rộng rãi lực kỹ thuật cần lai người” Khơng lâu sau thư gửi ngày khai trường năm học giáo dục mới, Bác Hồ thể lý tưởng chế độ: “Ngày nay, em may măn cha anh hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em” (Toàn tập 2010, t4, tr 34) Gần bảy thập kỷ phát triển, giáo dục Việt Nam có giai đoạn thực có kết cương lĩnh nêu Cuộc cải cách giáo dục lần thứ (1950), cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) đào tạo lớp người Việt Nam có lực thực nhiệm vụ đấu tranh bảo vệ tổ quốc tái thống đất nước Tuy nhiên vào thời kỳ đổi phải chấp nhận kinh tế thị trường, nhiều nhà trường có lung túng tổ chức dạy học, quán triệt lời dạy Bác Nghị Quyết 29/TW Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng CSVN Khóa XI ban hành có uốn nắn với việc xác định: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Xin đề cập số ý tưởng chủ đề nêu ra: Tiếp cận phạm trù lực 1.1 Thuộc tính đặc biệt nhân cách Nói đến nhân cách điều nói tới lực (Tài) phẩm chất (Đức) Ở hoạt động thơng thường hai mặt khu biệt nhau, song hoạt động quan trọng Đức phận lực tổng thể Trong bối cảnh ngày nói người có lực đáp ứng nhiệm vụ sống xét đốn người kết hợp Tài Đức Năng lực thuộc tính để người đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Trí lực, Thể lực hay động thực tiễn Nó tổng hợp từ ba nhân tố: + Cái sinh học người (cịn gọi tạng) + Cái tâm tính người + Cái hoàn cảnh xã hội người (còn gọi phận) Hai nhân tố đầu (Cái tạng, Cái tâm) mang tính chủ quan Nhân tố thứ ba (Cái phận) mang tính khách quan Một Phận thuận lợi làm cho bẩm sinh phát triển tốt Một Phận hẩm hiu làm cho bẩm sinh phát triển khó khăn Nền giáo dục dân chủ nhân văn tác động tích cực vào ba nhân tố nêu Nó cải biến bẩm sinh theo hướng tính cực, đặc biệt làm cho phận có hội bình đẳng phát triển Bác Hồ có luận điểm đặc sắc giáo dục “Thiện ác nguyên lai vô định tính Đã giáo dục đích yên nhân” (Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên) Bác không coi giáo dục vạn năng, song giáo dục có vai trị to lớn đến phát triển nhân cách, phát triển lực Khi Bác cam kết xây dựng “Nền giáo dục làm phát triển hoàn tồn lực sẵn có ” cho hệ trẻ Bác thể tâm chế độ làm cho người, trước hết hệ trẻ: “Được học Học Được bình đẳng hội phát triển tài năng” 1.2 Phát triển hoàn toàn lực Khi sinh người có tố chất ban đầu Tâm, Trí, Thể biểu ba phận thể: Con tim, Cái đầu, Đôi tay Bắt đầu từ bầu vú bà mẹ (ngôi trường người) giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội, người trưởng thành qua hai kênh: Kênh 1: Cảm giác -> Tri giác ->Tri thức (Hình thành trí – Intelligence Quotient) Kênh 2: Cảm xúc -> Tình cảm –> Tình nghĩa (Hình thành cảm – Emotion Quotient) Hội tụ “Tri thức” “Tình nghĩa”, người hành động theo nhiệm vụ đặt cho nghĩa vụ thân Để hành động đứng đắn khơng ngừng có kết (+), người cần huấn luyện (Huấn: dạy, Luyện: Rèn): Giáo dục thường xuyên (Tác động thường xuyên tốt vào tim) Đào tạo liên tục (Tác động liên tục tốt vào đôi tay) Học tập suốt đời (Tác động đặn tốt vào Đầu) Phạm trù mà ngày gọi “Xã hội học tập” xã hội mà cơng dân tuổi ấu thơ, tuổi niên thiếu, đến tuổi già sống mơi trường có tác động cho tâm hồn sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cường tráng Ao: Năng lực ban đầu, A1 Năng lực Nền giáo dục làm cho Ao->A1, với yêu cầu A1> Ao 1.3 Năng lực thực Năng lực khơng tồn vu vơ, xác định người gắn vào công việc cụ thể Nếu chưa, gọi khả Điều sách giáo dục học gọi lực thực (competency) Nó nhắc nhiều giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Ngày phổ dụng nhiều lĩnh vực kinh tế văn hóa Giáo dục đào tạo người huấn luyện người có lực thực hiện, lực thực tiễn trước nhiệm vụ mà sống đặt cho người Q trình giáo dục người cần thực cách hệ thống khía cạnh + Giáo dục kiến thức (Knowledge) + Giáo dục thái độ (Attitude) + Giáo dục kỹ (Skills) + Giáo dục hành vi (Behaviour) làm gia tăng cách đồng Trí lực (Head), Tâm lực (Heart), Thể lực (Hands) người Tựa vào Tiếng Anh lấy chữ đầu ta có cách diễn đạt lực mà giáo dục phải hướng tới “KABS” & 3H Hai tiểu cấu trúc “KABS”, “3H” liên tục tác động vào nhau, bổ sung cho tích hợp vào Năng khiếu tám loại khiếu thiên phú Khác với lực hình thành giáo dục, rèn luyện, Năng khiếu “Thiên phú” Nhân tố có hồn cảnh thuận lợi, lại giáo dục chu đáo phát triển thành lực vượt trội Howard Gardner nhà tâm lý học kiệt xuất đại người Mỹ Ông nêu thuyết “Đa thông Minh” với loại: (I) Thông minh âm nhạc (II) Thông minh giác động (III) Thơng minh Logic – Tốn (IV) Thơng minh ngơn ngữ (V) Thông minh không gian (VI) Thông minh nhân cách (VII) Thông minh nội tâm Dựa vào thuyết Gardner, Tổ chức Nemours (Mỹ) phân tám loại khiếu viễn cảnh trẻ khiếu thiên phú phát triển • Năng khiếu âm nhạc - Trẻ trở thành nhà soạn nhạc, ca sĩ giỏi • Năng khiếu vận động - Trẻ trở thành vũ cơng, vận động viên • Năng khiếu logic tốn học - Trẻ trở thành nhà tốn học, kế tốn viên tháo vát • Năng khiếu hội họa khơng gian- Trẻ trở thành họa sĩ, nhà kiến trúc • Năng khiếu ngơn ngữ- Trẻ trở thành văn sĩ, thi sĩ, luật gia • Năng khiếu quan hệ người - Trẻ trở thành khách, nhà lãnh đạo giỏi • Năng khiếu thấu hiểu nội tâm - Trẻ trở thành nhà tâm lý, bác sĩ giỏi, thầy giáo giỏi • Năng khiếu khoa học tự nhiên - Trẻ trở thành nhà nghiên cứu, khoa học vật lý, hóa học, sinh học, địa lý Có trẻ em đồng thời có vài khiếu phát triển sớm Thí dụ khiếu âm nhạc Gọi “Thiên phú” song thực tế sống cho thấy trẻ em có khiếu tốt ni dạy bà mẹ, gia đình Nhiều bà mẹ từ lúc mang thai thấm nhuần “Thai giáo”, thấm nhuần câu “Phúc đức mẫu” ni dạy thành vĩ nhân cho đất nước Ba giai đoạn cho phát triển Năng khiếu – Năng lực đưa đến nguồn nhân lực chất lượng cao, nhân tài đất nước • Giai đoạn sinh học • Giai đoạn sinh học – xã hội • Giai đoạn xã hội Nhà trường có vai trị quan trọng giai đoạn sinh học – xã hội Nhờ giáo dục nhà trường tốt mà khiếu không lụi tàn, nảy nở thăng hoa để người tiếp bước vững vàng vào sống xã hội Hiện gia đình thấy có thơng minh sớm nghĩ “thần đồng” ép học tập nhiều kiểu “Nhồi gà vỗ béo” Hậu em không tiến xa Một số em mắc bệnh “Sao”, thể kiêu ngạo làm cho nhân cách phát triển méo mó, khơng có lực hồn tồn” Nhà giáo dục, thầy giáo cần có mắt tinh tế, tư vấn giúp đỡ cho gia đình phát triển em có khiếu thực để đất nước có nguồn nhân lực có chất lượng cao, trở thành người tài đức mà dân tộc ta gọi hiền tài “Hiền tài nguyên khí quốc gia Nguyên khí mạnh nước cường Ngun khí suy nước yếu” (Thông điệp Lê Thánh Tôn – Thân Nhân Trung) Trí tám cấp độ trí Trí thành phần quan trọng cấu trúc tổng thể lực Nó tạo nên óc suy luận, khái quát, trừu tượng hóa người tác động vào thực tiễn Bloom môn đệ ơng phân ta tám cấp độ trí sau: (1) Biết - Nhớ lặp lại nguyên dạng thông tin (2) Hiểu - Hồi ức đa dạng thơng tin, tương đối có hệ thống, tái lại đứng đắn (3) Ứng dụng - Sử dụng quy tắc, nguyên lý, thuật toán để giải vấn đề đặt Đây trình biến cải thơng tin, kiến thức thu nhận qua sách vở, áp dụng vào thực tiễn (4) Phân tích – Xác định thành phần, mối liên hệ thành phần, làm nên kiện, việc (5) Tổng hợp – Lập cấu trúc vật (6) Đánh giá – Cơng thức hóa phán xét định tính, định lượng, so sánh, phê phán, chọn lọc nhân tố đề xuất định (7) Chuyển giao - Diễn giải, truyền thông kết tới đối tác (8) Sáng tạo – Hình thành, kiến tạo giá trị mới, tri thức Ông Raja Roy Singh Chuyên gia cao cấp UNESCO tác phẩm “ Nền giáo dục cho kỷ 21, Những triển vọng vùng Châu Á – Thái Bình Dương”(Viện Khoa học Giáo dục xuất H 1999) có nhận xét sâu sắc sau: Bất trẻ em trạng bình thường giáo dục bồi dưỡng tới lực sáng tạo có người thầy tận tâm niềm vui Xin nêu thêm số ý kiến nhà sư phạm khả kính vai trị người thầy việc dạy học để người học có trí sáng tạo • Nhà sư phạm tâm lý Carl Rogers - Hãy quan tâm thường xuyên đến tình cảm người học - Thường xuyên tận dụng mục đích người học vào nội dung truyền đạt - Đối thoại nhiều với người học - Khen ngợi người học thường xuyên - Giao tiếp thích hợp - Thực truyền đạt làm thỏa mái nhu cầu người học - Hãy cười nhiều với người học • Ennest Melby Một điều quan trọng người thầy mang đến cho học sinh an ủi vỗ lấy nỗi lo âu buồn bã • Einstein (1879 - 1955) Nghệ thuật tối thượng người thầy đánh thức niềm vui diễn đạt lĩnh hội tri thức sáng tạo Khơi dậy trẻ niêm tin, niềm vui học tập điều kiện quan trọng để trẻ có trí sáng tạo Ở nước ta có nhiều nhà trường thực minh triết đào tạo: “Tất học sinh thân yêu Mỗi ngày học ngày vui” Bồi dưỡng hài hòa cấu trúc lực 4.1 Bốn số đặc trưng hài hòa lực Tâm lý học nêu lên bốn số đặc trưng hài hòa cấu trúc lực người trước sống đại: • IQ: Intelligence Quotient - Chỉ số đo lực thơng minh trí tuệ • EQ: Emotion Quotient - Chỉ số đo lực thơng minh xúc cảm • AQ: Adversity Quotient - Chỉ số đo lực vượt khó, vượt qua nghịch cảnh • CQ: Creative Quotient - Chỉ số đo lực làm việc sáng tạo Bác Hồ Thư gửi Ông Nguyễn Sơn (1948) Ông phịng hàm Thiếu tướng có ý tưởng số này: “Đảm dục dại (AQ) Tân dục tế (EQ) Trí dục viên (IQ) Hành dục phương (CQ)” IQ & EQ có tính hướng nội AQ & CQ có tính hướng ngoại 10 Chỉ có lực hướng nội mà khơng có lực hướng ngoại nhân cách chưa hài hịa Tuy nhiên có lực hướng ngoại tốt mà lực hướng nội nhân cách chưa bền vững 4.2 Tứ giác biểu thị nhân cách Có thể hình tượng hóa biểu thị nhân cách qua Tứ giác ABCD với giao điểm O hai đường chéo AB CD OA đặc trưng cho giá trí “IQ” OB đặc trưng cho giá trí “EQ” OC đặc trưng cho giá trí “AQ” OD đặc trưng cho giá trí “CQ” Ai mà giá trị “bằng khơng” chưa người hồn tồn Trên thực tế lúc khơng tồn tứ giác mà trở thành Tam giác Sự hài hòa bốn số IQ, EQ, AQ, CQ điều kiện cần thiết cho nhân cách phát triển bền vững Điều lý tưởng “ABCD” tứ giác Tùy cương vị người sống mà độ lớn Tứ giác phải phát triển tương ứng Ba hoạt động Nhà trường để hình thành ba lực cốt cho học sinh 5.1 Nhà trường: Nơi đưa hệ trẻ từ giới tình cảm vào giới công việc Nhà trường cầu nối đưa hệ trẻ từ gia đình vào xã hội làm cho hệ trẻ khơng có hụt hẫng từ giới tình cảm sang giới cơng việc Q trình giáo dục nhà trường đặt sở quan trọng để hệ trẻ phát triển hài hịan tồn lực có hài hịa cấu trúc lực 11 5.2 Ba lực cốt nhà trường phải định hình cho học sinh Có thể liệt kê nhiều lực mà nhà trường hình thành phát triển cho học sinh: Năng lực tự học, học cách học Năng lực tự chủ, tự quản lý thân Năng lực giáo tiếp, hợp tác Năng lực nhận thức Năng lực công nghệ thông tin Nhóm gộp lại, nhà giáo dục (từng cá nhân tập thể) phải định hình từ cấp học thấp đến cấp học cao ba loại lực cốt sau cho Thế hệ trẻ • Năng lực tư • Năng lực quan hệ với người • Năng lực cơng việc Thực tế sau vào đời, phải có đồng ba loại lực để sinh tồn Sự chuẩn bị từ bước ghế nhà trường cho học sinh tích lũy đồng ba loại lực cần thiết 5.3 Ba hoạt động nhà trường Nhà trường diễn nhiều hoạt động Song có ba loại hoạt động gọi có tác động mạnh mẽ đến ba lực cốt nêu là: • Hoạt động nhận thức • Hoạt động giao lưu • Hoạt động cải tạo thực tiễn - Hoạt động nhận thức lấy điểm nhấn Hoạt động học tập 12 - Hoạt động giao lưu lấy điểm nhấn Hoạt động sinh hoạt tập thể hoạt động vui chơi - Hoạt động cải tạo thực tiễn lấy điểm nhấn hoạt động công tác xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động lao động sản xuất Đối với lứa tuổi nhỏ nhà trường tổ chức để học sinh chăm sóc vườn trường, cơng trình văn hóa địa phương Khi em chất cứng cáp đưa em vào hoạt động lao động sản xuất: Từ lao động chân tay đơn giản tiến đến lao động làm cải vật chất, lao động nghiên cứu khoa học Những công việc lại giúp em cố kiến thức thu lớp, làm phong phú cho trải nghiệm sáng tạo mà em cần rèn luyện Tổ chức dạy học hiệu : Con đường chủ đạo phát triển lực cho hệ trẻ 6.1 Bản chất việc dạy học Việc dạy học, huấn luyện thường quy “Tam giác 3T”: Tri – Trò - Thầy Tri thức (bao gồm kiến thức, thái độ, kỹ năng) – Ký hiệu T1 truyền đạt vào người học (Trò) – Ký hiệu T2, qua tác nhân người dạy (Thầy) ký hiệu T3 Người Thấy –T3 phải xử lý ba mối quan hệ “T3->T1”: Thầy chọn lọc hệ thống tri thức nhất, đại nhất, thiết thực theo nhu cầu hồn cảnh trị, cộng đồng 13 “T3 -> (T1-T2)”: Thầy tổ chức cho “Tri” vào “Trị” diễn cách có kế hoạch, có mục đích phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi trị “T3 – T2”: Thầy trì mối quan hệ với trò theo ba sứ mệnh: Người truyền đạo Người giải Người thụ nghiệp cho trò 6.2 Bốn trào lưu dạy học vấn đề đặt quan hệ Thầy – Trò Lý luận dạy học truyền thống đến đại có nhiều môn phái, song xoay quanh bốn trào lưu sau: Trào lưu sư phạm truyền thống T1: Yêu cầu trò bắt chước hay lặp lại tối thiểu một vài đơn vị kiến thức, thông tin T2: Trị chấp hành điều thầy nêu T3: Thầy - người huy trình dạy học 14 Trào lưu sư phạm Sơcrat T1: u cầu trị tái lại đại thể thông tin kiến thức mà thầy truyền đạt T2: Trị thi cơng kế hoạch dạy học thầy đề T3: Thầy - Người thiết kế kế hoạch dạy học Trào lưu sư phạm tích cực T1: u cầu trị tái tạo tổng thể thơng tin kiến thức mà thầy truyền đạt T2: Trò lĩnh hội yêu cầu giáo dục mà thầy nêu T3: Thầy- người lãnh đạo trình dạy học Trào lưu sư phạm hợp tác T1: Yêu cầu trò sáng tạo, tìm kiến thức mới, giá trị T2: Trò khám phá T3: Thầy - Người cố vấn Đặc trưng 3T Tri (T1) Trò (T2) Thầy (T3) Truyền thống Lặp lại vài tri thức kỹ giảng Chấp hành Chỉ huy Sô Crát Tái đại thể Thi cơng giảng Thiết kế Tích cực Tái tạo tổng thể Lĩnh hội giảng Lãnh đạo Hợp tác Sáng tạo giá trị Cố vấn Trào lưu sư phạm Khám phá 6.3 Quan thệ Thầy trò 15 Quan hệ “Thầy-Trị” có ý nghĩa định cho việc dạy học đạt tới kết cao Cần kiến tạo mối quan hệ lời dạy nhà văn hóa lớn a) Khổng Tử: Nhà hiền Triết Trung hoa (551 – 479 TCN) nhân loại tơn Vạn biểu có lời bàn cơng việc Thầy Trị Trị : Bác học (học rộng) Thâm vấn (Hỏi sâu) Thận tư (Suy nghĩ cẩn thận) Minh biện (Phân biệt rõ ràng) Đốc hành (làm cho hết sức) Thầy : Dụ (Động viên Trò phấn khởi vào học) Trợ (hỗ trợ, giúp đỡ Trò) Đạo (Chỉ đạo) Khải (Thức tỉnh, đánh thức tiềm sâu kín Trị) Phát (Phát triển hài hòa nhân cách Trò) b) Aristote (384 – 322 TCN) “Quan hệ Thầy – Trò phải quan hệ tình bạn đạo đức” c) Hồ Chí Minh (1890 -1969) Trong trường cần có dân chủ, Thầy q Trị – Trị kính Thầy .có việc bàn bạc với không cá đối đầu” Thầy Nguyễn Cảnh Tồn thường nêu “Sáu mọi” cho Trị “Tứ sức” với Thầy Sáu mọi: Học nơi, Học lúc, học vấn đề, Học người, Học cách, Học hoàn cảnh Tứ sức: Thầy khả Trò 16 Sức chứa, Sức hút, Sức thấm, Sức chế biến mà có kế hoạch giảng dạy thích hợp với lực tiếp nhận trò Rèn luyện Trò thấu hiểu “Học để làm gì- Học gì” để có lực đích thực “Học để làm gì, Học gì” câu hỏi nhân loại đề cập suốt chiều dài lịch sử phát triển Xin tổng kết sau số tiếp cận sau có ý nghĩa Minh Triết: 7.1 Tiếp cận Jacques Delors (Tây), thông điệp cuối kỷ 20 • Học để biết • Học để làm • Học để tồn • Học để chung sống với 7.2 Tiếp cận Nho Gia (Đông), truyền bá từ lâu Trung Quốc, Việt Nam, Nhật • Học để biết cách tu dưỡng thân (Tu thân) • Học để biết cách lo liệu cho gia đình (Tề gia) • Học để phụng Tổ quốc thịnh trị (Quốc trị) • Học để góp phần làm cho nhân loại bình (Thiên hạ: Bình) 7.3 Tiếp cận Anvin Toffler (Bắc), quảng bá nhân loại bước vào kỷ nguyên hậu công nghiệp • Học cách tích lũy kiện • Học cách liên hệ kiện • Học cách lựa chọn kiện cho phù hợp mục tiêu sống 17 • Học cách thích ứng kiện xử lý kiện để thân thích ứng với hồn cảnh 7.4 Tiếp cận dân tộc Việt Nam (Nam), Nêu từ truyền thống ngày đại theo sống • Học ăn (Học cách lĩnh hội) • Học nói (Học cách diễn đạt) • Học gói (học cách kết thúc vấn đề) • Học mở (Học cách khai triển vấn đề) Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc”, viết chiến khu Việt Bắc năm 1947, Chủ tịch Hồ Chí Minh hai lần dặn cán người phải ý: Học ăn, Học nói, Học gói, Học mở Bồi dưỡng cho Trị “Học hiệu quả” để có lực bền vững Sau câu hỏi “Học gì, Học để làm gì” người học phải quán triệt “Học nào” tức phải tổ chức việc học thân có hiệu để có lực bền vững Nguyên tắc chung có ý chí nghị lực: Biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục song phải có cách làm việc hiệu Dưới xin nêu bốn mơ hình có nhiều ấn tượng: 8.1 Mơ hình nhân tố Khổng Tử Khổng Tử tâm với học trị: “Khi hỏi ta điều gì, óc ta trống rỗng Ta nắm hai đầu, vắt kiệt, ta có hiểu biết” Điều sâu xa ý tưởng : Trước mê cung thực tiễn phải biết tỉnh táo nắm hai tượng (hay kiện) có tính điển hình Tiếp tục thao tác tư hai đầu nút mà tới hiểu biết 18 8.2 Mơ hình nhân tố: Tam giác 3C C1: Biết cách tích lũy (Collecting) C2: Biết cách xử lý (Caculating) C3: Biết cách giao lưu, học thầy khơng tày học bạn (Commmunitating) Có thể hình dung C1, C2, C3 nằm cạnh tam giác, cạnh mà không vươn tới cạnh thứ ba kết học chưa thấu đáo 8.3 Mơ hình nhân tố: “4H” H1: Học (Tích lũy) H2: Hỏi (Trao đổi) H3:Hiểu (Tư phân biệt) H4: Hành (áp dụng vào thực tế) Bốn phạm trù “H” phải quyện vào 8.4 Mơ hình năm nhân tố “POWER”: “Sức mạnh” Mơ hình cụ thể hóa khả tự học, tự đào tạo P: Planning (Tự vạch kế hoạch cho học tập) 19 O: Organizing (Tổ chức thực kế hoạch đề ra) W:Working (làm việc cách khoa học kế hoạch triển khai) E: Evaluating (Tự đánh giá kết học tập để lĩnh hội được) R: Recognizing (Tự xây dựng nhận thức mới) Những tư tảng cần trang bị cho người học để lực thích ứng với sống đương đại 9.1 Bối cảnh giới Thế giới mô tả phẳng lại nhờ thành tựu khoa học kỹ thuật Tuy nhiên nhà nhân văn cảnh báo, Thế giới ngày ghồ ghề, rạn nứt xung đột giá trị văn hóa Con người cần có lối nghĩ đứng đắn (Tư đứng đắn) để xử lý tốt xung đột, va chạm 20 Nếu không nhân cách dễ “đứt gãy” trước va đập ngoại cảnh 9.2 Giáo dục tư duy, bồi dưỡng cho hệ trẻ có lực tư đứng đắn công việc quan trọng hang đầu nhà trường Einstein có lời bàn “Nếu học kiện thơng tin, người chẳng cần đến kiểu nhà trường có Nhà trường tồn vĩnh thực việc dạy tư duy, đặc biệt tư phê phán” Muốn có tư đứng đắn phải học kiến thức hệ thống Khổng Tử có lời bàn: “Học nhi bất tư tắc vong Tư nhi bất học tắc đãi” (Học mà khơng tư mờ mịt Tư mà khơng học thệ thống nguy hiểm) Bác Hồ lúc sinh thời thường khuyên thầy trò nhà trường phải gắn bó ba việc: “Học – Nghĩ - Làm” Theo Bác “ Siêng học mau hiểu biết Siêng nghĩ mau có sáng kiến Siêng làm mau thành cơng” 9.3 Tiến vào kinh tế tri thức cao kinh tế minh triết, xã hội minh triết cần có tư gì? Nhà giáo dục học, tâm lý học tiếng giới đương đại Howard Gardner có sách giá trị “5 Tư cho tương lai” Trong sách Gardner nêu loại tư mà theo ông giáo dục chân phải ý rèn luyện cho người học (I) Tư nguyên tắc: Thơng thạo lĩnh vực (thí dụ Khoa học, Tốn học, lịch sử ) công việc chuyên môn (II) Tư tổng hợp: Biết hợp ý kiến từ chuyên môn khác thành tổng thể, gắn tổng thể với tổng thể khác 21 (III) Tư sáng tạo: Biết khám phá làm rõ vấn đề, đòi hỏi thực tiễn (IV) Tư tôn trọng: Nhận biết thấu hiểu khác biệt dòng tư tưởng (V) Tư đạo đức: Hoàn thành trách nhiệm người lao động mà có nghĩa vụ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh Tồn tập tập Nxb Chính trị Quốc gia 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Hỏi đáp số nội dung Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục Nguyễn Khắc Viện (2007) Từ điển tâm lý Nxb Thế giới Lê Hải Yến Từ điển 1001 thuật ngữ giáo dục tâm lý (Tư liệu tác giả chưa xuất bản) Raja Roy Singh (1997)“Nền giáo dục cho kỷ 21- Những triển vọng Vùng Châu Á – Thái Bình Dương” Viện Khoa học Giáo dục Howard Gardner (2012) Tư cho tương lai Nxb Trẻ Phạm Minh Hạc (2013) Từ điển bách khoa Tâm lý học, Giáo dục học Nxb Giáo dục 23 ... phải ý: Học ăn, Học nói, Học gói, Học mở Bồi dưỡng cho Trị ? ?Học hiệu quả” để có lực bền vững Sau câu hỏi ? ?Học gì, Học để làm gì” người học phải quán triệt ? ?Học nào” tức phải tổ chức việc học thân... trẻ phát triển hài hịan tồn lực có hài hịa cấu trúc lực 11 5.2 Ba lực cốt nhà trường phải định hình cho học sinh Có thể liệt kê nhiều lực mà nhà trường hình thành phát triển cho học sinh: Năng lực. .. hình thành phát triển cho học sinh: Năng lực tự học, học cách học Năng lực tự chủ, tự quản lý thân Năng lực giáo tiếp, hợp tác Năng lực nhận thức Năng lực cơng nghệ thơng tin Nhóm gộp lại, nhà giáo