Thực trạng về khả năng tự học của sinh viên các khoa và các hướng hỗ trợ hoạt động tự học

Trước tầm quan trọng của việc tự học, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-20201 với quan điểm chỉ đạo: “Trong xã hội học tập, mọi cá nhân có trá

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

MỞ ĐẦU ………… ……… ……… ……… ……… 9

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu ……… 9

2 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu ….……… 11

3 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ……… 12

4 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu ……… 12

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu ……… 13

6 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ……… 13

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN ……… 15

1.1 Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan ……… ……… 15

1.1.1 Tự học là gì? ……… ……… ……… ……… 15

1.1.1.1 Khái niệm “tự học” ……… ……… ……… 15

1.1.1.2 Ý thức tự học ……… ……….…… ……… 17

1.1.1.3 Thái độ tự học ……… ……… ……… 18

1.1.1.4 Phương pháp tự học ……… ……… ……… 19

1.1.1.5 Bản chất của tự học ……… ……… … …… 19

1.1.1.6 Vai trò của tự học ……… ……… ………… 20

1.1.1.7 Mục đích của tự học ……… ……… ………… 21

1.1.1.8 Ý nghĩa của tự học ……… ……… ……… 21

1.1.2 Tác động là gì? ……… ……… ……… ……… 23

1.1.3 Kết quả học tập ……… ……… ……… …… 23

1.1.4 Tác động của tự học đến kết quả học tập ……… ………… 24

1.2 Tổng quan nghiên cứu ….……….……… 24

1.3 Mô hình nghiên cứu của đề tài ……….… 33

Tiểu kết Chương 1 ……… ……… ……… ……… 36

Chương 2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …… … 37

2.1 Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu ……….……….… 37

2.1.1 Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM …… 37

2.1.2 Lịch sử hình thành Khoa Ngữ văn Nga ……… ……… 37

2.2 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu ……… ……… 39

2.3 Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin ……… ……… …… 40

2.4 Thiết kế công cụ điều tra khảo sát ……… ……… 41

2.5 Thử nghiệm và đánh giá công cụ khảo sát ……… ……… … 43

2.5.1 Thử nghiệm công cụ khảo sát ……… ……….… 43

2.5.2 Đánh giá công cụ khảo sát……… ……… ……… …… 44

Tiểu kết Chương 2 ……… ……… ……… ……… 46

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ……… … 47

3.1 Thông tin chung về kết quả khảo sát ……….……… 47

3.2 Đánh giá độ tin cậy của thang đo ……… ………… …… 53

3.3 Kiểm định mô hình phân tích nhân tố ……… …… ………… 54

3.4 Kiểm định mô hình phân tích hồi quy tuyến tính bội ……… 57

3.5 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu ……… ……… 64

3.6 Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát ……… ………….…… 64

3.6.1 Ý thức tự học của sinh viên ……… 65

3.6.2 Thái độ tự học của sinh viên ……… 67

3.6.3 Phương pháp tự học của sinh viên ……… 69

3.6.4 Mối tương quan giữa ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết

quả học tập của sinh viên ……… …… 72

3.6.5 Đánh giá một số yếu tố khác tác động đến kết quả học tập của sinh viên ……… ……… ……… 74

Tiểu kết Chương 3 ……… ……… ……… ……… 77

KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ GỢI Ý ĐỀ XUẤT 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… ……… 85

PHỤ LỤC Phụ lục 1 Phiếu khảo sát điều tra thử ……….……… … 89

Phụ lục 2 Phiếu khảo sát chính thức ……… ……… 91

Phụ lục 3 Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho sinh viên) ………… 93

Phụ lục 4 Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho giảng viên) ……… 95

Phụ lục 5 Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho Ban Cố vấn học tập) 96 Phụ lục 6 Độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach Alpha …… 97

Phụ lục 7 Phân tích nhân tố khám phá EFA ……… 99

Phụ lục 8 Phân tích hồi quy tuyến tính bội …… 102

Phụ lục 9 Kết quả kiểm định một số nhân tố tác động …… 103

Phụ lục 10 Bảng thống kê số liệu khảo sát …… 104

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

ĐH Đại học ĐHQG-HCM Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

Eds Editors EFA Exploratory Factor Analysis

GV Giảng viên

H0 Null Hypothesis KHXH&NV Khoa học Xã hội và Nhân văn

KMO Kaiser-Meyer-Olkin NXB Nhà xuất bản

pp Pages Sig Observed Significance Level SPSS Statistical Package for the Social Sciences

SV Sinh viên RES Unstandardized Residual ThS Thạc sĩ

Tp Thành phố

tr trang

TS Tiến sĩ VIF Variance inflation factor ZPD the Zone of Proximal Development ZPR Standardized predicted value ZRE Standardized residual

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng tổng mẫu nghiên cứu theo năm học 39

Bảng 2.2: Phân bổ số lượng người tham gia khảo sát thử 44

Bảng 2.3: Hệ số Conbach Alpha của các biến quan sát trong bảng khảo

Bảng 3.1: Sự hài lòng của sinh viên với việc tự học so với kết quả học tập mong đợi 52

Bảng 3.2: Bảng ma trận nhân tố đã xoay trong kết quả EFA 55

Bảng 3.4: Đánh giá độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59

Bảng 3.5: Kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59

Bảng 3.6: Các thông số thống kê từng biến trong phương trình hồi quy 59

Bảng 3.7: Kết quả kiểm định Spearman các biến độc lập với RES 60

Bảng 3.8: Kết quả kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 64

Bảng 3.9: Điểm trung bình ý thức tự học của sinh viên 65

Bảng 3.10: Điểm trung bình thái độ tự học của sinh viên 67

Bảng 3.11: Điểm trung bình phương pháp tự học của sinh viên 69

Bảng 3.12: Kết quả phân tích phương sai ANOVA một yếu tố 75

Bảng 3.13: Kết quả mối tương quan Pearson giữa mức độ hài lòng của việc tự học và kết quả học tập 75

Bảng 3.14: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ tự học và kết quả học tập 76

Bảng 3.15: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ làm thêm và kết quả học tập 76

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Sơ đồ 2: Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin 40

Sơ đồ 3: Kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu của đề tài 63

Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo năm học 48

Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo giới tính 48

Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo nơi ở trước khi học đại học 49

Biểu đồ 3.4: Số giờ tự học trung bình một ngày của sinh viên 59

Biểu đồ 3.5: Số ngày làm thêm trong tuần và số giờ làm thêm trong ngày 51

Biểu đồ 3.6: Xếp loại học lực trung bình chung giữa 2 học kỳ 52

Hình 3.1: Biểu đồ phân tán của phần dư và giá trị dự đoán được

Hình 3.2: Đồ thị tần suất P – P plot của phần dư ZRE 62

Hình 3.3: Đồ thị tần suất Q – Q plot của phần dư ZRE 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài nghiên cứu

Tự học có vai trò quan trọng đối với con đường học vấn của mỗi cá nhân Tuy trong giáo dục nhà trường có sự hướng dẫn của người thầy, nhưng việc tự học vẫn là yếu tố quyết định và còn là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “học tập là một việc suốt đời,” “trong cách học, phải lấy tự học làm cốt,” tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ con người Nếu thiếu sự nỗ lực tự học thì kết quả học tập của người học không thể cao, cho dù điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến mấy như có thầy giỏi, tài liệu hay, môi trường học tập tốt Và với Bác, nguyên lý

và phương thức học được tóm gọn trong mấy câu sau: “Học ở trường, học trong

sách vở, học lẫn nhau và học dân.” [8] Trong thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo tổ chức tại Hà Nội ngày 6/1/1998, nguyên Tổng bí thư

Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau đó cũng

là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học.” Điều đó lại khẳng định thêm vai

Trước tầm quan trọng của việc tự học, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt Đề

án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-20201 với quan điểm chỉ đạo: “Trong xã hội học tập, mọi cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời, tận dụng mọi cơ hội học tập để làm người công dân tốt; có nghề, lao động với hiệu quả ngày càng cao; học cho bản thân và những người xung quanh hạnh phúc; học để góp phần phát triển quê hương, đất nước và nhân loại,” với trọng tâm “đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá trong các trường phổ thông, các trường đại học, cao đẳng nhằm giúp cho học sinh, sinh viên tinh thần ham học, năng lực tự học, khả năng nghiên cứu để họp tập suốt đời có hiệu quả.”

Ý thức tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học đã được xác lập rõ với sự ra đời của học thuyết lấy “người học làm trung tâm” (student-centred education) của Tudor (1996) [41] Nghĩa là, người học cần năng động trong học tập và nghiên cứu để có thể đáp ứng yêu cầu cao của việc học tập ở bậc đại học Điều này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ đã và đang được triển khai trong toàn bộ hệ thống giáo dục đại học tại Việt Nam

Theo hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV là trung tâm của quá trình đào tạo; ngoài kiến thức GV truyền đạt trên lớp, SV cần phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu Việc tự học của SV giữ vai trò rất quan trọng và là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học Bên cạnh đó, việc tự học còn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ của SV trong việc tiếp thu và hiểu tri thức mới, rèn luyện cho SV cách độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học; giúp SV tự tin hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai;

và thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết để vươn tới đỉnh cao của tri thức khoa học

Trong thời gian 7 năm thực hiện chuyển đổi từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM2 luôn xác định SV là trung tâm

1 công bố theo Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 9/1/2013

Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

của quá trình đào tạo; luôn yêu cầu SV năng động trong học tập cũng như nghiên cứu khoa học Đào tạo theo học chế tín chỉ 7 năm qua, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM đã gặt hái được nhiều thành công, nhưng cũng đối mặt không ít khó khăn Bảy năm là đủ dài để nhìn nhận lại hoạt động tự học của SV đang theo học tại trường, nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động tự học đối với sự thành công của SV trong hệ đào tạo này

Liệu ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu và phát triển tư duy sáng tạo của SV ngành song ngữ Nga – Anh có thực sự được nâng cao không? Liệu có phải do đặc thù của chương trình song ngữ nên khối lượng chương trình đào tạo nặng và vì vậy mà đòi hỏi năng lực tự học của SV cao hơn so với năng lực tự học của SV các chương trình khác hay không? Để tìm hiểu những vấn đề này,

chúng tôi đã chọn đề tài “Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ

Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) để tiến hành nghiên cứu

2 Mục đích và mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là nghiên cứu các yếu tố tác động đến kết quả học tập

của SV ngành Song ngữ Nga – Anh, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm

tăng cường tính hiệu quả trong hoạt động tự học của đối tượng này, góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy và học tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

2.2 Mục tiêu nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, đề tài có các mục tiêu cụ thể như sau:

(1) Khảo sát và tìm hiểu tình hình tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM;

(2) Phân tích các yếu tố về ý thức, thái độ và phương pháp tự học tác động đến kết quả học tập của SV;

(3) Đưa ra những đề xuất, giải pháp để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động

tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

3 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

3.1 Giới hạn nghiên cứu

Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM hiện có 27 khoa/bộ môn, với tổng số 13.864 SV và 502 GV3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài là ở Khoa Ngữ văn Nga với

294 SV và 14 GV triển khai chương trình đào tạo song ngữ duy nhất tại Trường

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn ở chương trình đào tạo Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

4 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu:

Đề tài được triển khai nghiên cứu nhằm tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

tổ chức việc tự học như thế nào?

(2) Ý thức, thái độ và phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM có tác động như thế nào đến kết quả học tập của họ?

(3) Các đề xuất, giải pháp nào có thể được áp dụng để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

i) Ý thức tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng cao thì kết quả học tập của SV càng cao

ii) Thái độ tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng tích cực thì kết quả học tập của SV càng cao

iii) Phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng tốt thì kết quả học tập của SV càng cao

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Các yếu tố về ý thức, thái độ, phương pháp tự học và kết quả học tập của SV ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

5.2 Khách thể nghiên cứu

SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga, GV giảng dạy ngành Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga, và Ban Cố vấn học tập của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

6 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

Đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng

6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Phương pháp hồi cứu tài liệu: Luận văn thực hiện sưu tầm và nghiên cứu các tài liệu lý luận và các kết quả nghiên cứu thực tiễn (bài báo, tạp chí, luận văn, các đề tài nghiên cứu trong và ngoài nước) về các vấn đề có liên quan đến đề tài Các tư liệu này được nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng trong đề tài và sắp xếp thành thư mục tham khảo

Phỏng vấn sâu: Đề tài tiến hành phỏng vấn đại diện Ban Cố vấn học tập, GV

và 10% SV trong danh sách chọn mẫu thuận tiện (mẫu không ngẫu nhiên) nhằm thu thập thêm thông tin cho những câu hỏi mở, thông tin thu về sẽ được tổng hợp, phân loại để làm trích dẫn trong luận văn nhằm làm sáng rõ thêm vấn đề nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Điều tra bằng phiếu hỏi: Đề tài nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để thu thập thông tin về hoạt động tự học của SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh Những dữ liệu, thông tin thu được từ phiếu phản hồi được xử lý bằng phầm mềm SPSS có kiểm tra lại độ tin cậy mà thông tin thu về và dựa trên những kết quả đã được xử lý, sẽ phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu để đánh giá tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học của SV đến kết quả học tập

Cách thức chọn mẫu: Đề tài sẽ thực hiện chọn mẫu tổng thể toàn bộ SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM trong năm học 2012-2013, với tổng số SV đang theo học là 294 SV, trong đó có 84

SV năm thứ nhất, 59 SV năm thứ hai, 58 SV năm thứ ba, 40 SV năm thứ tư và 53

SV năm thứ năm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN

1.1 Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan

1.1.1 Tự học là gì?

1.1.1.1 Khái niệm “tự học”

Tuy đã được nghiên cứu từ lâu nhưng thuật ngữ tự học (auto-didacticism/

learner autonomy/ autonomous learning/ self-instruction/ self-study/ self-access/ self-direction/ self-directed learning/ self-planned learning/ self-education,…) lại là một thuật ngữ gây nhiều tranh luận, và đôi khi các nhà giáo dục học và ngôn ngữ học không thể thống nhất hoàn toàn với nhau về định nghĩa tự học là thế nào Đối với một số nhà giáo dục như Holec (1981) [31] và Dickinson (1987) [27], việc phân biệt các thuật ngữ này là cần thiết; đối với một số nhà giáo dục trong đó có Knowles (1976) [33], những thuật ngữ này không có khác biệt lớn về ý nghĩa được truyền tải cũng như nội dung công việc được mô tả

Một số nhà nghiên cứu giáo dục nổi tiếng trên thế giới đã định nghĩa về tự học như sau:

i) Tự học tìm hiểu mối quan hệ giữa người biết và cái được biết đến, để hiểu được hình thức và bản chất của thực tế là những gì (Kuzmik & Bloom, 2008: 207) [34]

ii) Tự học có thể được coi là một sự khởi đầu từ giáo dục như một nỗ lực xã hội hướng tới việc phân bổ lại năng lực tham gia vào việc xây dựng kiến thức và vai trò của người học trong quá trình học (Thanasoulas, 2000: 2) [40]

iii) Tự học là sự nhận thức về quyền của người học trong hệ thống giáo dục (Benson, 1997: 29) [24]

iv) Tự học là vấn đề về mối tương quan tâm lý của người học với quá trình và nội dung học (Little, 1990: 7) [35]

v) Tự học thể hiện ý chí và khả năng của người học nhằm kiểm soát và giám sát quá trình học (Gathercole, 1990: 16) [29]

vi) Tự học là tình huống trong đó người học hoàn toàn chịu trách nhiệm về mọi quyết định liên quan đến việc học và thực hiện những quyết định đó (Dickinson, 1987: 11) [27]

vii) Tự học là khả năng tự chịu trách nhiệm cho việc học của chính mình (Holec, 1981: 3) [31]

viii) Tự học được xem như là một quá trình, trong đó người học, có hay không có

sự giúp đỡ của người khác, trong việc xác định nhu cầu học tập của mình, xây dựng mục tiêu học tập, nhìn nhận những phương tiện hỗ trợ học tập, chọn lựa

và triển khai thực hiện hiệu quả chiến lược học tập, cũng như đánh giá kết quả học tập (Knowles, 1976: 18) [33]

Còn các nhà nghiên cứu, học giả, nhà giáo dục Việt Nam đã đưa ra những định nghĩa về tự học dựa trên nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau:

Dưới góc độ nghiên cứu hoạt động tự học như là hoạt động nghiên cứu, với

sự giúp đỡ gián tiếp của người dạy, thực nghiệm trên mô hình đào tạo giáo viên, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (1997: 59-60) [14] cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…

và có khi cả cơ bắp khi phải sử dụng công cụ, cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan như tính trung thực, khách quan, ý chí tiến thủ không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học… để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó.”

Dưới góc độ nghiên cứu hoạt động tự học như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở đại học, tác giả Lưu Xuân Mới (2000: 276) [11] cho rằng: “Tự học

là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và

kĩ năng do chính SV tiến hành ở trên lớp, ở ngoài lớp theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định Tự học là một hình thức tổ chức dạy học

cơ bản ở đại học có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học.”

Nhìn chung, các tác giả đều quan niệm rằng, tự học là học với sự chủ động, độc lập và mang tính tích cực, tự giác ở mức độ cao Tự học là quá trình mà trong

đó, chủ thể người học phải tự biến đổi mình, thích nghi, tự làm phong phú giá trị của mình trong quá trình lĩnh hội kiến thức thông qua ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhưng vấn đề chính là chúng ta xem tự học là phương tiện hay là mục đích cuối cùng Hai cách nhìn này đan xen lẫn nhau và cả hai đều có thể là một phần trong quan điểm của chúng ta về việc học

ngôn ngữ hay việc học nói chung Do đó, có thể hiểu ngắn gọn rằng, tự học ở đây chính là một quá trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí,… của người học nhằm biến những kiến thức và kỹ năng nhận được từ kho tàng tri thức của nhân loại thành tài sản riêng của người học; bên cạnh đó, người học đào sâu kiến thức và mài giũa các kỹ năng này, cố gắng liên hệ và áp dụng chúng vào cuộc sống thực tiễn của mỗi cá nhân người học

1.1.1.2 Ý thức tự học

Theo “Tâm lý học nhận thức,” Neisser (1967) [36] đã chỉ ra rằng ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ có ở con người, là sự phản ánh bằng ngôn ngữ những gì con người đã tiếp thu trong quá trình quan hệ qua lại với thế giới khách quan Ý thức là một hiện tượng tâm lý – xã hội có kết cấu rất phức tạp bao gồm nhiều thành tố khác nhau có quan hệ với nhau Có thể chia cấu trúc của ý thức theo hai chiều:

 Theo chiều ngang: bao gồm các yếu tố như tri thức, tình cảm, niềm tin, lý trí, ý chí , trong đó tri thức là yếu tố cơ bản, cốt lõi

 Theo chiều dọc: bao gồm các yếu tố như tự ý thức, tiềm thức, vô thức

Ý thức có 4 thuộc tính cơ bản sau:

 Ý thức thể hiện năng lực nhận thức cao nhất của con người về thế giới Đây là khả năng ý thức một cách khái quát bản chất hiện thực khách quan Con người muốn có ý thức đầy đủ, sâu sắc cần phải có tư duy khái quát về bản chất thế giới khách quan Tức là muốn có ý thức trước tiên con người phải hiểu biết về thế giới khách quan

 Ý thức thể hiện thái độ của con người về thế giới: Con người phản ánh hiện thức khách quan bằng cách tỏ thái độ với nó Những thái độ muôn màu, muôn

vẻ là biểu hiện mức độ ý thức của con người về thế giới khách quan

 Ý thức thể hiện năng lực điều chỉnh, điều khiển hành vi của con người: Người

có ý thức là người biết điều chỉnh hành vi của bản thân sao cho phù hợp với từng hoàn cảnh sống

 Khả năng tự ý thức: Con người không chỉ ý thức về thế giới, mà ở mức độ cao hơn, con người có khả năng tự nhận thức về mình, tự xác định thái độ đối với bản thân, tự điều khiển, điều chỉnh hoàn thiện mình

Vậy, ý thức tự học của sinh viên chính là sự hiểu biết, sự cảm nhận của sinh viên đối với vấn đề tự học

1.1.1.3 Thái độ tự học

Bách khoa toàn thư về tâm lý học xã hội định nghĩa “thái độ chỉ các đánh giá

tổng thể của chúng ta về con người, nhóm, sự vật, sự việc trong thế giới Thái độ quan trọng vì chúng ảnh hưởng đến cách chúng ta nhìn nhận cũng như cách chúng

ta hành xử.” (Baumeister & Vohs, 2007: 67) [23]

Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2009: 1170) [7] định nghĩa, thái độ là “cách

nghĩ, cách nhìn và cách hành động theo một hướng nào đó trước một vấn đề hay một tình hình cụ thể nào đó cần giải quyết và làm cho đối tượng đó có những biến đổi nhất định.” Đó là “tổng thể những biểu hiện ra bên ngoài của ý nghĩ, tình cảm của cá nhân đối với con người hay một sự việc nào đó.” Thái độ là một sự biểu lộ mang tính chất đánh giá (tức gắn một ý nghĩa tích cực hoặc tiêu cực) của một người

đối với người khác, đối với sự vật, sự kiện Nó phản ánh sự cảm nhận của một người về một cái gì đó

Vậy, thái độ tự học của sinh viên chính là cách nghĩ, cách nhìn và cách hành động của sinh viên về việc tự học

1.1.1.4 Phương pháp tự học

Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2009: 1020) [7], phương pháp là “cách

thức nghiên cứu, nhìn nhận các hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội được chủ thể sử dụng nhằm thực hiện một mục đích nhất định nào đó, là con đường đi tới nhận thức sự vật khách quan hay là tập hợp những phương tiện tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích đặt ra.”

Vậy, phương pháp tự học của sinh viên chính là cách thức mà sinh viên tổ chức việc tự học của mình như việc đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực hiện việc tự học

của mình để nhằm hướng tới đạt được kết quả cao trong học tập

Tóm lại, bản chất của tự học chính là người học chủ động lĩnh hội kiến thức, chủ động tìm kiếm thông tin Do đó, GV không nên áp đặt cho người học mà phải tổ

chức một cách hệ thống các hoạt động học tập nhằm giúp người học tự lĩnh hội những kiến thức mới bởi “chúng ta không thể xây dựng tương lai cho tuổi trẻ nhưng

chúng ta có thể xây dựng lớp trẻ cho tương lai.”4

1.1.1.6 Vai trò của tự học

“Tự học có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức

và hiệu quả hoạt động trí tuệ của người học.” (Kharlamov, 1978) [9]

Tự học có vai trò quan trọng đối với con đường học vấn của một cá nhân Tuy có sự hướng dẫn của người thầy ngay trong giáo dục nhà trường nhưng việc tự học vẫn là yếu tố quyết định và còn là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Tự học giúp phát huy tính tự giác, tích cực, năng lực đọc sách và nghiên cứu của người học để thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở các trường đào tạo, biến “quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của học viên.” Do đó, tổ chức tốt việc tự học cho học viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các trường trong điều kiện hiện nay

là rất cần thiết

Tự học còn giúp con người khắc phục được nghịch lí học vấn thì vô hạn mà tuổi thọ con người thì có hạn, để tiếp thu được kiến thức nhân loại và học tập suốt đời thì thời gian học trong nhà trường không đủ, người học phải tự học rất nhiều từ bạn bè, xã hội Tự học chính là con đường cứu giúp cho mọi người trước mâu thuẫn giữa khát vọng cao đẹp về học vấn với hoàn cảnh khắc nghiệt, ngặt nghèo của cuộc sống cá nhân, không phải ai sinh ra cũng được học hành, có những người phải bươn chải kiếm sống, họ không có con đường nào khác ngoài tự học Tự học là con đường rèn luyện, hình thành ý chí cao đẹp của con người trên con đường sự nghiệp phía trước

Không chỉ có vậy, tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho SV Việc tự học rèn luyện cho SV thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn trong nghề nghiệp, trong cuộc sống, giúp cho họ

tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc sống cho mình Hơn thế, tự học thúc đẩy SV

4Nguyên văn bằng tiếng Anh là: “We cannot always build the future for our youth, but we can build our youth for the future.” (Franklin D Roosevelt, 1940)

lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao của khoa học, sống có hoài bão, ước mơ Qua đó, có thể nói rằng, tự học của SV không chỉ là một nhân tố quan trọng trong lĩnh hội tri thức mà còn có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách SV

1.1.1.7 Mục đích của tự học

Mục tiêu của tự học không chỉ là những kiến thức, những sự kiện được ghi nhớ một cách máy móc mà còn là con đường tư duy để đi đến kiến thức đó Albert Einstein (1921) từng nói: “Giá trị của giáo dục đại học không phải ở việc học nhiều

sự kiện, mà là luyện cho trí óc suy nghĩ.”5 Mục tiêu đó, giá trị đó khó lòng đạt được nếu SV không biết cách tự học

Mục đích đích thực và chính yếu của tự học là để trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, rèn luyện nhân cách và làm người hữu ích cho xã hội Những mục tiêu

đó không thể chỉ học trong vòng vài năm, mà phải học suốt đời, chính vì thế mà ở

các nước phương Tây người ta có khái niệm lifelong learning (học suốt đời) “Học

tập suốt đời là quá trình học liên tục, tự nguyện và chủ động để chúng ta hấp thu tri thức và kỹ năng mới qua học hành và kinh nghiệm không chỉ trong nhà trường mà còn ngoài xã hội nói chung” (Nguyễn Văn Tuấn, 2011) [18] Đặc biệt, trong xã hội học tập như ngày nay, người ta tự học để biết, để làm người, để làm việc và để chung sống − bốn động cơ này luôn thôi thúc con người ta phải luôn học tập để đạt đến chân, thiện, mỹ

1.1.1.8 Ý nghĩa của tự học

Từ ngàn xưa, “tổ chức học”, tức “tổ chức giáo dục” đã trở thành định chế xã hội Ngày nay, nước nào cũng đầu tư cho giáo dục; gia đình nào cũng đầu tư tiền của cho sự học của con em Trong bối cảnh như vậy, sự học buộc phải có giá trị thực dụng mang tính xã hội Và sự tự học tất nhiên phải gắn liền với giá trị thực dụng đó

5Nguyên văn bằng tiếng Anh là: “The value of an education is not the learning of many facts but the training of the mind to think something that cannot be learned from textbooks.”

Trong tiềm thức chúng ta luôn có một ý nghĩ rằng “học là để biết.” Chính vì thế, SV Việt Nam luôn được coi là biết rất nhiều Cái gì chúng ta cũng đọc, cũng quan tâm Nhưng nhiều người không thật sự đi sâu vào một lĩnh vực, một vấn đề nào Thế nên nếu hỏi thật cặn kẽ thì hóa ra ta lại chẳng biết gì Người xưa từng căn dặn: “Một nghề cho chín còn hơn chín nghề” hay “Một nghề thì sống đống nghề thì chết.” Từ việc nghĩ rằng học để biết, học để thi chuyển sang cách nghĩ học là để làm Khi ta tư duy học để làm thì ta sẽ biết học trọng tâm vào cái gì mà xã hội thật

sự cần Ta sẽ biết được cái gì bắt buộc phải học, cái gì cần học, cái gì nên học Khi

đó, ta sẽ tìm được điểm giao nhau giữa những cái ta học và những cái xã hội cần Khi tư duy học để làm, ta sẽ quan tâm nhiều hơn đến việc trau dồi kỹ năng và kinh nghiệm thực tế thay vì lý thuyết đơn thuần

Tự học vừa mang ý nghĩa củng cố, trau dồi tri thức vừa có ý nghĩa mở rộng hiểu biết Tự học có nghĩa là SV phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự năng động tìm tòi, phân tích những sách vở, tài liệu tiến tới làm chủ tri thức và kỹ năng Tự kiềm chế đối với những ảnh hưởng ngoại cảnh hay những ước muốn không hợp lẽ trong tư tưởng là điều kiện cần thiết đối với quá trình tự học Nếu thiếu sự kiên trì, những yêu cầu cao, sự nghiêm túc của bản thân thì SV không bao giờ thực hiện được kế hoạch học tập do chính mình đặt ra Đây cũng là điều kiện giúp SV từng bước nâng cao chất lượng học tập của bản thân Về phía nhà trường, việc tổ chức có hiệu quả các hoạt động tự học cho SV cũng sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và hoàn thành mục tiêu giáo dục của trường

Tự học được tổ chức tốt không những cung cấp cho SV những kiến thức mới, bổ ích mà còn giúp họ rất nhiều trong công tác sau này Quá trình tự học sẽ rèn cho người học thói quen độc lập suy nghĩ, giải quyết vấn đề khó khăn trong công việc, trong cuộc sống, qua đó giúp họ tự tin hơn trong mọi hoạt động Khi tự học, người học sẽ được tiếp cận nhiều thuật ngữ, nhiều cách đề cập một vấn đề, vì vậy

họ trở nên năng động hơn, tự chủ hơn trong việc tiếp thu tri thức Từ đó, thấy được

tự học không chỉ là một nhân tố quan trọng trong lĩnh hội tri thức mà còn có ý nghĩa

to lớn trong việc hình thành nhân cách người học

Tóm lại, vấn đề tự học có vai trò, ý nghĩa và tác dụng rất quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Thực hiện tốt vấn đề tự học giúp

SV rèn luyện thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn trong công việc, trong cuộc sống, qua đó giúp họ tự tin hơn trong mọi hoạt động Vì vậy,

để nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, trước hết cần nâng cao nhận thức về nội dung, mục tiêu, ý nghĩa và tác dụng của vấn đề tự học cho SV, đội ngũ GV và giáo viên chủ nhiệm lớp Đây phải được coi là giải pháp hàng đầu và cần được thực hiện một cách thường xuyên tại trường

1.1.2 Tác động là gì?

Trên quan điểm đánh giá trong giáo dục, “tác động có thể coi như là những kết quả của một chương trình tới một cộng đồng lớn hơn.”6 (Weiss, 1998: 331) [43]

Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2009: 1134) [7], tác động có nghĩa là

“làm cho một đối tượng nào đó có những biến đổi nhất định.”

“Tác động (cũng có thể xem như là kết quả) có thể như dự định hoặc không như dự định; có thể là những tác động tích cực hoặc tiêu cực; có thể đạt được ngay hoặc đạt được sau một thời gian nhất định; và có thể kéo dài hoặc không kéo dài Tác động có thể quan sát được, đo đếm được trong suốt quá trình thực thi, khi dự án kết thúc hoặc sau một thời gian khi kết thúc dự án.” (DFID – Glossary, 1998)

1.1.3 Kết quả học tập

Trong khoa học và trong thực tế, kết quả học tập của SV được hiểu theo hai nghĩa:

(1) Mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định do mình và GV

đề ra dựa trên các tiêu chí đo lường đánh giá;

6Nguyên văn bằng tiếng Anh là: “Impact may also refer to program effects for the larger community, more generally, it is a synonym for outcome.”

(2) Mức độ mà người học đạt được so với những người cùng học khác, thông qua điểm số, xếp hạng

Dù hiểu theo cách nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của việc dạy học gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ

1.1.4 Tác động của tự học đến kết quả học tập

Từ các định nghĩa về tự học, tác động và kết quả học tập, ta có thể hiểu tác

động của tự học đến kết quả học tập như sau:

Tác động của tự học có thể coi như là kết quả của một quá trình tự giác tích cực, gắn liền với ý thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí,… của người học nhằm biến những kiến thức và kỹ năng học được từ sách vở, bạn bè, thầy cô,… thành tài sản tri thức riêng của chính mình

Tác động của tự học có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của người học Nghĩa là nếu biết cách tự học (có ý thức tự học tốt, thái độ tự học đúng đắn và phương pháp tự học hiệu quả) thì kết quả học tập của SV sẽ cao hơn Họ sẽ thu được những kiến thức, kỹ năng, thái độ nằm trong mục tiêu của môn học nhiều hơn

so với những SV chưa có cách tự học hiệu quả

1.2 Tổng quan nghiên cứu

Cuối thế kỷ XX, trong bối cảnh đào tạo tín chỉ chiếm ưu thế với quan điểm

“lấy người học làm trung tâm” của quá trình dạy và học, một loạt các nghiên cứu lý thuyết của các học giả nước ngoài về hoạt động tự học và năng lực tự học ra đời trong lĩnh vực khoa học giáo dục như các học thuyết của Holec (1981) [31], Little (1990) [35], Tudor (1996) [41], Benson (2001) [25], Oxford (2003) [37]…

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu:

Kirmani & Siddiquah (2008) [32] đã nghiên cứu tác động của một số yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của 353 SV của các ngành khác nhau thuộc trường

Đại học Punjab, Lahore (Pakistan) Hai tác giả này cho rằng, có 6 yếu tố chính tác động đến thành tích học tập của SV trong trường đại học: học thuật, cá nhân, phương tiện truyền thông, cơ sở vật chất, dịch vụ hỗ trợ và môi trường tổ chức Nghiên cứu này có xu hướng khám phá và phân tích các yếu tố đặc trưng ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV đại học Trong đó, các tác giả cũng chỉ ra rằng, ảnh hưởng bởi đặc điểm cá nhân như ý thức, động lực, thái độ, năng lực, thói quen tự học, thậm chí cả sức khoẻ cũng có ảnh hưởng ít nhiều đến thành tích học tập của

SV

Gross (2008) [5] đã nghiên cứu phương pháp học tập mới hơn, hiệu quả hơn, phát triển toàn diện hơn để tìm ra cách thức xây dựng kế hoạch học tập suốt đời Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học, đã đi từ những khám phá về khả năng tự học của bản thân người học để xây dựng kế hoạch học tập suốt đời, đạt được thành công như mong muốn trong sự nghiệp bằng cách xây dựng sự tự tin trong học tập, cải thiện phương pháp tự học, nâng cao thái độ, ý thức tự học, phát triển óc phân tích và tư duy sáng tạo, thiết lập những dự án học tập cho riêng bản

thân Đặc biệt, tác giả đưa ra khái niệm invisible college (trường đại học vô hình)

Đây là một cách nhìn khác tại Mỹ, một xã hội học tập không có nghĩa là tất cả mọi người đều phải đến trường Đúng hơn, nó là một xã hội trong đó việc học tập và sự phát triển gắn liền với toàn bộ lĩnh vực hoạt động trong cuộc sống của con người,

dù họ có đang tham gia vào các lớp học hay không Tác giả đã đưa ra những bài học

từ chính kinh nghiệm của mình với những chia sẻ hướng dẫn hữu ích về kỹ năng tự học và xây dựng định hướng phát triển của mỗi cá nhân, thực sự mang lại cách nhìn mới và cách nghĩ mới về việc học

Win & Miller (2005) [44] đã nghiên cứu một số yếu tố có tác động quyết định đến kết quả học tập của 1.803 SV năm thứ nhất đang theo học 33 chuyên ngành tại trường Đại học Western Autralia Kết quả nghiên cứu này chỉ ra rằng, kết quả học tập của SV do 2 yếu tố chính quyết định, đó là yếu tố cá nhân và yếu tố môi trường học tập Trong đó, yếu tố năng lực tự học của mỗi cá nhân được coi là yếu tố quan trọng nhất, tác động lớn đến kết quả học tập Nghiên cứu cũng cho thấy, điểm

số đầu vào đại học và kết quả học tập của SV năm nhất có mối tương quan mạnh, thuận chiều với nhau, đồng thời không có sự khác biệt về nơi học (trường công, trường tư) trước khi SV vào đại học đối với kết quả học tập của SV

Rubakin (2004) [21] đã đi sâu nghiên cứu vấn đề tự học, cho rằng tự học không chỉ là xem sách mà phải biết so sánh cái viết trong sách với thực tế cuộc sống, biết so sánh cái khoa học với cái không khoa học, biết liên hệ giữa các môn khoa học với nhau, nghĩa là người học phải có phương pháp học và tính chủ động trong tự học Không nên sợ bất đồng ý kiến với người khác, không nghiên cứu cái chung chung, mà phải nghiên cứu vấn đề đang được tranh luận − những vấn đề chủ yếu của thời đại, mở rộng tầm nhìn cho bản thân Ông cũng phân tích rõ mối liên hệ giữa việc “tự học và đặc tính riêng của từng người.” Ông cho rằng, việc học chỉ đem lại sự hưng phấn, hứng thú khi họ nhận được cái gì đó mới mẻ và thiết thực cho cuộc sống Trong đó, người học phải tin vào sức mạnh trí tuệ và khả năng của mình, phải nỗ lực hết sức để học một cách thường xuyên và có hệ thống, có như vậy người học mới thu được kết quả học tập cao Cuối cùng, ông kết luận: “Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời – đó chính là phương pháp

tự học.”

Bratti & Staffolani (2002) [26] đã nghiên cứu tác động của thời gian tự học

và thời gian dự lớp đến kết quả học tập của 371 SV năm nhất Khoa Kinh tế, Trường Đại học Ancona (Ý) Hai tác giả này cho rằng, thời gian dự lớp có tác động thuận chiều đến kết quả học tập, nhưng không mạnh bằng số giờ tự học của SV và tuỳ theo từng đặc thù của môn học mà SV phân bổ thời gian hợp lý giữa tự học ở nhà

và học trên lớp sẽ cho kết quả học tập tốt hơn Ví dụ, đối với những môn học thiên

về định tính (mang tính lý thuyết, hàn lâm) như Luật và Lịch sử kinh tế, việc phân

bổ thời gian tự học ở nhà nhiều hơn sẽ cho kết quả học tập cao hơn so với các môn học mang tính thực hành, ứng dụng như Toán học và Kinh tế Các tác giả cũng đã xây dựng được mô hình lý thuyết phân bổ giữa thời gian học của SV và thành tích học tập, qua đó có thể dự báo được kết quả học tập của SV khi áp dụng thành công

mô hình này

Petty (1998) [38] nghiên cứu các phương pháp dạy học hiện đại, đã đưa ra các cách tiếp cận tự học để giúp người học có động cơ, thái độ tự học cao bằng cách

GV phải tích cực hỗ trợ và hướng dẫn SV trong việc tự học Theo đó, để SV từng bước tự chủ trong việc tự học, GV cần biết cách thiết kế các bài tập tự học, có thể bắt đầu từ các nội dung đơn giản trong nội dung môn học Tác giả còn đề cao vai trò giám sát của GV trong việc tự học của SV như: (1) cung cấp các nguồn tài liệu rõ ràng, cần thiết có liên quan đến môn học, (2) đánh giá lại thành quả của việc tự học của SV, và từ đó (3) đưa ra những điều chỉnh kịp thời cho các hoạt động tiếp theo

Tudor (1996) [41] nghiên cứu phương pháp lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy ngôn ngữ, đã xác lập rõ nhận thức về việc tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học qua học thuyết “lấy người học làm trung tâm.” Nghĩa là, người học cần năng động trong học tập và nghiên cứu, cần có ý thức, thái độ và phương pháp tự học hiệu quả thì mới có thể đáp ứng được yêu cầu cao của việc học ở bậc đại học

Powers & Swinton (1985) [39] đã nghiên cứu tác động của tự học đối với kết quả thi đầu vào các chương trình cao học ngành khoa học và kỹ thuật tại Hoa Kỳ (GRE) Hai tác giả cho rằng, thời gian dành cho tự học, tự mày mò qua giáo trình, tài liệu của học viên lại không có mối quan hệ ý nghĩa gì đến kết quả điểm số Tuy nhiên, các tác giả cũng đưa ra được một số phương pháp tự học giúp học viên nâng cao kết quả điểm số trong kỳ thi GRE, như đối với môn toán cần phải biết rõ loại câu trả lời nào cần mong đợi trước khi loại suy các phương án lựa chọn, không nên

cố tìm câu trả lời chính xác nếu các đáp án chỉ là gần đúng, không nên quá chú tâm vào dữ kiện biểu đồ hình vẽ để tìm câu trả lời, cần thường xuyên luyện tập để cải thiện tốc độ trả lời câu hỏi…

Nghị quyết Hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII7

đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng

bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy – học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.” Từ quan điểm chỉ đạo trên của Đảng, nhiều công trình nghiên cứu, quan điểm về tự học đã được các nhà nghiên cứu trong nước như Nguyễn Hiến Lê, Cao Xuân Hạo, Nguyễn Cảnh Toàn… công bố Các công trình nghiên cứu đó đã coi hoạt động tự học như chìa khóa của giáo dục trong

thời đại bùng nổ thông tin, tiêu biểu là Quá trình dạy – tự học của Nguyễn Cảnh Toàn (1997) [14]; Bàn về chuyện tự học của Cao Xuân Hạo (2001) [2]; Tự học – một nhu cầu thời đại của Nguyễn Hiến Lê (2007) [15]

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài nghiên cứu, xoay quanh ý thức, thái độ và phương pháp tự học ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV:

Tô Minh Thanh và nhóm tác giả (2011) [22] đã khảo sát hiện trạng hoạt động

tự học của 1.691 SV chính quy văn bằng 1 của 21 khoa/bộ môn trực thuộc Trường

ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Nhóm nghiên cứu đề tài đã chỉ ra rằng, SV có ý thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động tự học đối với kết quả học tập:

- Có kết quả học tập tốt (1.345 ý kiến, chiếm 79,5%);

- Rèn luyện khả năng làm việc độc lập (1.299 ý kiến, chiếm 76,8%);

- Chủ động và linh hoạt hơn trong việc học tập (1.280 ý kiến, chiếm 75,7%);

- Hiểu bài sâu sắc (1.234 ý kiến, chiếm 73%);

- Giúp cho bản thân ham học (954 ý kiến, chiếm 56,4%)

Qua kết quả khảo sát, nhóm nghiên cứu đề tài còn nhấn mạnh, để việc tự học của SV đạt hiệu quả, ngoài những nỗ lực của chính người học, SV luôn cần sự hỗ trợ thường xuyên, có kế hoạch cụ thể và dưới nhiều hình thức khác nhau của GV phụ trách môn học, Thư ký/Giáo vụ khoa, Ban Cố vấn học tập, Ban Chủ nhiệm khoa, lãnh đạo và nhân viên các phòng/ban… Tất cả nhằm giúp SV có thể lựa chọn phương pháp tự học tối ưu cho mỗi môn học, cho mỗi giai đoạn trong chương trình

học cũng như tăng cường mối quan hệ tương tác giữa thầy và trò, giữa nhà trường

và người học, để đem lại sự thống nhất cho việc GV định hướng phương pháp tự học cho SV và việc người học tiếp nhận những định hướng, hỗ trợ đó từ GV

Nguyễn Thị Thi Thu (2010) [16] đã nghiên cứu thực trạng tự học qua việc khảo sát 270 SV Khoa Ngữ văn Anh, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Tác giả này cho rằng, SV đã có nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc tự học;

tự học có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Tuy nhiên, qua kết quả khảo sát, chỉ

có 19,3% SV hài lòng về phương pháp và hiệu quả tự học và có tới 63,7% SV có dự định thay đổi phương pháp tự học Tác giả cũng chỉ ra rằng, nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi là do một số yếu tố chủ quan cũng như khách quan từ người học, trong đó có việc làm thêm ngoài giờ của SV, môi trường tự học không đảm bảo, thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo, thiếu phương tiện phục vụ cho việc học ngoại ngữ như phòng lab, thiếu chỗ tự học và không gian học tập yên tĩnh, phương pháp đánh giá của GV đôi khi chưa khuyến khích SV tự học…

Phạm Văn Vĩnh và nhóm tác giả (2010) [20] đã nghiên cứu phương pháp tự học ngoại ngữ nhanh, hiệu quả Các tác giả cho rằng, trong việc học ngoại ngữ thì

tự học là chính, mà không cứ học ngoại ngữ, học bất cứ môn gì cũng phải tự học là chính Các tác giả đã tìm được 5 nguyên nhân dẫn đến kết quả tự học không như mong đợi đối với việc học ngoại ngữ, đó là (1) không có mục đích rõ ràng, (2) thiếu kiên trì, (3) không có phương pháp tự học, (4) không thường xuyên thực hành, không có môi trường đối thoại, và (5) không cố gắng và quyết tâm tự học Để khắc phục 5 nguyên nhân trên, các tác giả đã chỉ ra rằng học ngoại ngữ phải học đều, liên tục, sáng tạo; phải luyện nghe, chịu nói; tự học ngoại ngữ qua từ điển và sách ngữ pháp; học ngoại ngữ không chỉ có nghe, nói, đọc mà còn cần phải viết nữa, kỹ năng viết khó hơn cả và được xếp sau cùng

Bàn về các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Văn hoá

I – Bộ Công An, Phạm Quang Bảo (2009) [19] chỉ ra rằng, phương pháp tự học của học viên có tác động lớn đến kết quả học tập Do đó, để nâng cao hoạt động tự học,

mỗi học viên cần phải bổ sung cho riêng mình một số kỹ năng/phương pháp tự học sau:

- Kỹ năng kế hoạch hóa hoạt động tự học;

- Kỹ năng làm việc với sách và tài liệu;

- Kỹ năng ghi chép tài liệu trong tự học;

- Kỹ năng giải các bài tập nhận thức trong tự học;

- Kỹ năng khái quát hóa và hệ thống hóa trong học tập;

- Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học

Lê Thị Thanh (2006) [10] đã thăm dò ý kiến của SV và GV Khoa Ngoại ngữ, Đại học Mở – Bán công Tp Hồ Chí Minh về khả năng tự học của SV Khoa Ngoại ngữ và các hướng hỗ trợ hoạt động tự học Kết quả cho thấy, SV có ý thức và thái

độ tự học, nhưng trong quá trình tự học, SV còn gặp nhiều khó khăn, chưa có hướng

hỗ trợ tốt từ phía GV và nhà trường, nên SV chưa có thái độ tích cực, cũng như phương pháp hiệu quả đối với việc tự học dẫn đến kết quả học tập không cao Trước thực trạng về khả năng tự học thấp của SV, tác giả đã đưa ra hai giải pháp nhằm giúp SV chủ động hơn trong việc tự học: (1) hỗ trợ về mặt chuyên môn như cải tiến chương trình đào tạo nhằm tạo điều kiện cho việc tự học, thay đổi cách đánh giá và phân bổ thời gian cho việc tự học và (2) tăng cường phương tiện hỗ trợ tự học như cung cấp thêm nhiều nguồn tư liệu, tăng giờ phục vụ của thư viện, sắp xếp nhiều phòng học để SV có thể học nhóm hay tự học

Diệp Thị Thanh (2006) [3] đã nghiên cứu một số phương pháp tự học làm cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của SV Tác giả này khẳng định rằng,

tự học có ý nghĩa to lớn đối với bản thân SV để hoàn thành nhiệm vụ học tập của họ đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học – đào tạo trong nhà trường thông qua kết quả học tập Tự học là sự thể hiện đầy đủ nhất vai trò chủ thể trong quá trình nhận thức của SV Trong quá trình đó, người học hoàn toàn chủ động và độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức dưới sự chỉ đạo, dẫn dắt của GV Tác giả cũng chỉ ra rằng, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình,

SV cần tự rèn luyện phương pháp tự học với chu trình tự học gồm 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (tự nghiên cứu): Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

- Giai đoạn 2 (tự thể hiện): Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

- Giai đoạn 3 (tự kiểm tra, tự điều chỉnh): Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra,

tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học

Theo tác giả, chu trình tự nghiên cứu  tự thể hiện  tự kiểm tra “thực chất cũng là con đường” phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học Đây không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu quan trọng của học tập Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập, có tác dụng bồi dưỡng năng lực tự học, kỹ năng tự học làm cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của SV

Dương Trần Thi Diễm (2005) [28] khảo sát nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập không cao đối với môn tiếng Anh không chuyên của SV trường Đại học Văn Hiến Tác giả này cho rằng, ba nguyên nhân chính dẫn đến sự yếu kém trong hoạt động tự học là: (1) có động cơ/thái độ tự học rất thấp, (2) chưa xây dựng được những thói quen/phương pháp tốt trong việc tự học, và (3) ý thức tự học chưa cao/thiếu nghị lực và kiên nhẫn trong quá trình tự học Qua đó, tác giả đã hướng dẫn

SV cách xác định các hình thức tự học phù hợp để SV tự tìm cho mình một phương pháp tự học hiệu quả hơn, nhằm thúc đẩy SV tiếp tục việc học tiếng, kể cả khi không còn có sự hướng dẫn của thầy trong lớp học

Nguyễn Văn Hùng (2004) [17] đã nghiên cứu tự học – yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lượng đào tạo, cho rằng SV muốn đạt kết quả cao trong học tập thì phải tuân thủ các yêu cầu về tự học bắt buộc đối với SV:

- Có thái độ học tập, thái độ tự học đúng đắn;

- Nắm vững yêu cầu của thời đại đối với nghề nghiệp;

- Xác định rõ được mục đích, động cơ học tập đúng đắn;

- Có phương pháp học tập khoa học;

- Biết kết hợp học tập với nghiên cứu khoa học;

- Kết hợp thành công “học đi đôi với hành”, nghĩa là biết vận dụng tri thức vào thực tiễn;

- Có khả năng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Lưu Xuân Mới (2003) [12] đã nghiên cứu kỹ năng tự học cho SV đại học, cho rằng phương pháp tự học với các kỹ năng cơ bản nhằm định hướng và giúp SV nâng cao hoạt động tự học nhằm đạt kết quả cao trong học tập:

- Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học;

- Kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch tự học;

- Kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong hoạt động tự học

Bùi Văn Nghị (2003) [1] và Mai Văn Hoá (2003) [13] đều nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng của sách và giáo trình ở bậc đại học để nâng cao năng lực tự học cho SV, giúp SV có động cơ và thái độ đúng đắn về tự học trong toàn bộ quá trình học tập Hai tác giả này đã quan tâm đến việc cải tiến sách và giáo trình của bậc đại học theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV, giúp người học chủ động trong tự học và qua đó giúp họ có thái độ tự học một cách tích cực nhằm đạt kết quả cao trong học tập

Đặng Vũ Hoạt (1994) [4] đã nghiên cứu một số phương pháp dạy học đại học, cho rằng SV sau khi nhận tác động từ GV trong giờ giảng, tiến hành hoạt động

tự học, tự nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị cho xêmina, thực hành, luyện tập qua các hình thức làm bài tập, thí nghiệm, tập vận dụng tri thức trong thực tiễn Nghĩa là,

dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV, SV phải có thái độ tự học nghiêm túc thông qua các hình thức làm bài tập, nghiên cứu, viết khóa luận tốt nghiệp… có như vậy kết quả học tập của SV mới cao được

Hà Thị Đức (1992) [6] nghiên cứu hoạt động tự học của SV ngành sư phạm, cho rằng tự học là quá trình tạo ra sự biến đổi các mô hình tâm lý trong hoạt động nhận thức của người học Trên cơ sở khảo sát hiện trạng tự học của SV trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả hướng đến việc tổ chức, điều khiển hợp lý hoạt động

tự học nhằm nâng cao ý thức về hoạt động tự học cho SV

Tóm lại, các công trình nghiên cứu kể trên (trong nước và nước ngoài) đã xem xét hoạt động tự học của SV trong quá trình đào tạo theo những góc độ khác nhau Các tác giả cũng trình bày những phương pháp, lý luận dạy học cũng như nêu lên thực trạng của hoạt động tự học của SV tại một số trường cao đẳng, đại học hiện nay Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu, cụ thể các yếu tố về ý thức, thái độ và phương pháp tự học ảnh hưởng như thế nào đối với kết quả học tập của

SV ngành song ngữ - ngành học đặc thù với khối kiến thức thật sự lớn, gắn kết trong những đặc tính dân tộc, văn hoá… của hai dân tộc Chính vì lý do đó, chúng

tôi đã chọn đề tài “Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga

– Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) để nghiên cứu và giới hạn tập trung nghiên cứu vào một số yếu

tố tác động đến kết quả học tập liên quan trực tiếp tới quá trình tự học của SV ngành

Song ngữ Nga – Anh Đó là các yếu tố: ý thức, thái độ và phương pháp tự học của

SV

1.3 Mô hình nghiên cứu của đề tài

Những quan điểm về vấn đề tự học của SV đã được nhiều học giả, nhà khoa học, nhà giáo dục… trên thế giới thảo luận, nghiên cứu Đề tài đã nghiên cứu và lựa chọn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài dựa trên ba trường phái/quan điểm của ba nhà nghiên cứu chính sau đây: (1) Philip Benson hiện là Phó giáo sư

của Viện Giáo dục Hồng Kông, là tác giả của cuốn “Giảng dạy và nghiên cứu vấn

đề tự học trong việc học ngoại ngữ”8 (2001) và là tác giả và đồng tác giả của nhiều cuốn sách và bài báo liên quan tới vấn đề tự học; (2) Rebecca L Oxford là giáo sư, tiến sĩ ngành Tâm lý học giáo dục trường Đại học North Carolina (Mỹ), các nghiên cứu về chiến lược học tập của bà đã làm “thay đổi cách dạy ngôn ngữ trên thế giới”

và (3) Lev S Vygotsky là nhà tâm lý học người Nga, người sáng lập ra Lý thuyết văn hóa xã hội

Theo Benson (2001) [25], việc tự học hay năng lực tự học, tự chủ trong học tập của người học chỉ nảy sinh và có kết quả học tập tốt khi người học trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, môi trường học tập Tác giả cho rằng, nếu một hoạt động học tập được thiết kế tốt thì bất kỳ SV nào khi tham gia vào hoạt động học tập

đó cũng sẽ tạo được năng lực tự học tốt Nghĩa là, nếu lớp học được chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập như sách vở, tài liệu, băng đĩa phù hợp với sở thích và trình

độ thì SV sẽ học tập một cách tự động (autonomously) Như vậy, để nâng cao năng

lực tự học cho người học, GV và nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động ngoài lớp

và hướng dẫn SV tự học Tuy nhiên, để hoạt động tự học của SV đạt được những hiệu quả như mong muốn, đòi hỏi môi trường và hoạt động học tập mà người học tham gia phải có những ảnh hưởng tốt đối với năng lực tự học của SV

Theo Oxford (2003) [37], việc tự học, tự chủ trong học tập của người học chỉ nảy sinh và phát triển do yếu tố tâm lý của chính bản thân người học, chứ không phải do yếu tố môi trường tác động như quan điểm đã đề cập ở trên của Benson (2001) Lý luận của quan điểm này bắt đầu từ bản chất hiếu kỳ trời sinh của con người Từ khi mới được sinh ra, con người luôn có nhu cầu tìm hiểu về thế giới xung quanh Tuy nhiên, phương cách tìm hiểu có thể không giống nhau, những người thích mày mò, tự học từ nhiều nguồn khác nhau để nâng cao kiến thức, cần

có năng lực tự học cao hơn

8có tên tiếng Anh là Teaching and researching autonomy in language learning

Vygotsky (1986) [42] đã đưa khía cạnh xã hội của việc học vào Học thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) Về cơ bản đây là một học thuyết dựa trên sự quan

sát và nghiên cứu khoa học nhằm trả lời cho câu hỏi: “Con người học như thế nào?” Học thuyết này cho rằng, con người kiến tạo những sự hiểu biết và tri thức về thế giới thông qua trải nghiệm và phản ánh Khi đối mặt với một điều mới mẻ, chúng ta phải điều ứng nó với những ý tưởng và kinh nghiệm có từ trước Cũng có thể nó sẽ thay đổi những điều mà ta đã tin tưởng hoặc loại bỏ chúng vì không còn thích đáng nữa Trong bất cứ trường hợp nào, chúng ta thật sự là những nhà kiến tạo tri thức cho chính bản thân Để làm được điều này thì cần đưa ra những nghi vấn, khám phá

và đánh giá cái mà chúng ta đã biết Học thuyết này được coi là lý thuyết của nhận thức hơn là lý thuyết của tri thức vì nó phải được xây dựng một cách tích cực bởi chính mỗi người học chứ “kiến thức không thể thâm nhập vào người học thụ động”(Glasersfeld, 1989: 162) [30] Bên cạnh việc đưa khía cạnh xã hội của việc học vào

Học thuyết kiến tạo, Vygotsky còn sáng tạo ra lý thuyết về Vùng phát triển gần (the

Zone of Proximal Development – ZPD) Trong lý thuyết này, ông chia khả năng học hỏi của trẻ em thành 3 vùng: (1) những việc/kiến thức trẻ có thể tự làm/học được bằng khả năng của mình, (2) những việc/kiến thức trẻ có thể làm/học được với

sự giúp đỡ của người lớn, và (3) những việc/kiến thức trẻ hoàn toàn chưa thể tự làm/học được Đây là một lý thuyết quan trọng và khá phổ biến trong ngành khoa học xã hội Chính vì thế, quan điểm này phát triển mạnh mẽ và được sử dụng rộng rãi trong nhiều tình huống nghiên cứu khác nhau Do tập trung vào mối tương tác giữa cá nhân và môi trường, những nghiên cứu về năng lực tự học theo quan điểm này luôn nhìn nhận vấn đề rất linh hoạt Những phương pháp dùng để nâng cao/bồi dưỡng năng lực tự học trong các nghiên cứu loại này rất chú trọng đến các vấn đề

về điều kiện sống, phong tục tập quán, thói quen, lối suy nghĩ của người học ở từng tình huống cụ thể

Sau khi nghiên cứu ba quan điểm trên về vấn đề tự học, chúng tôi thấy rằng, quan điểm của Benson nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường học tập, quan điểm của Oxford đề cao các đặc điểm tâm lý của người học, trong khi quan điểm

PHƯƠNG PHÁP

TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

của Vygotsky lại coi trọng sự tương tác giữa môi trường học tập và các đặc điểm tâm lý của một cá nhân trong quá trình phát triển năng lực tự học của người đó Do

đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu 3 yếu tố của vấn đề tự học liên quan chính tới bản thân mỗi người học, chúng tôi đã xây dựng mô hình nghiên cứu sau dựa trên 3 quan điểm trên để tìm hiểu tác động của các yếu tố như ý thức, thái độ và phương pháp tự học đối với kết quả học tập của SV:

Sơ đồ 1 Mô hình nghiên cứu của đề tài

Tuy nhiên, cần nói thêm rằng, kết quả học tập của SV là kết quả của rất nhiều yếu tố tác động, như theo quan điểm của Vygotsky là gia đình, thầy cô, bạn

bè, nhà trường, xã hội… và đặc biệt là chính năng lực và sự nỗ lực của bản thân người học mà chúng tôi muốn nói đến thông qua kết quả nghiên cứu của đề tài này

Tiểu kết Chương 1

Trong Chương 1 chúng tôi tập trung đi sâu tìm hiểu tổng quan các nghiên

cứu về vấn đề tự học và tác động của tự học đến kết quả học tập, cùng một số thuật ngữ, khái niệm nền tảng làm cơ sở lý luận cho đề tài đang nghiên cứu, như tự học là

gì, tác động là gì, kết quả học tập, ý thức tự học, thái độ tự học và phương pháp tự học Qua những khái niệm, thuật ngữ chung thống nhất này, chúng tôi hi vọng rằng

sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đi sâu phân tích vào những chương tiếp theo

Chương 2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM9

Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM có lịch sử trên 50 năm với tiền thân

là Trường Đại học Văn khoa, thuộc Viện Đại học Sài Gòn, thành lập năm 1957

Đến nay, trường có 27 Khoa/Bộ môn với 55 chương trình đào tạo bậc đại học và 21 chuyên ngành thạc sĩ và 13 chuyên ngành tiến sĩ bậc sau đại học chia thành 14 nhóm ngành thuộc 7 lĩnh vực: Khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên, Nhân văn, Khoa học Xã hội và hành vi, Báo chí và thông tin, Kinh doanh và quản

lý, Dịch vụ xã hội, Khách sạn – Du lịch – Thể thao và Dịch vụ cá nhân

Tính đến ngày 31/12/2012, trường có 910 cán bộ viên chức; trong đó

có 502 GV, gồm 3 Giáo sư, 38 Phó Giáo sư, 159 Tiến sĩ, 390 Thạc sĩ, 8 cử nhân có tham gia các hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học

Trường có quy mô đào tạo trên 31.000 sinh viên và học viên sau đại học thuộc các loại hình đào tạo khác nhau và hàng năm thu hút hàng nghìn lượt học viên người nước ngoài đến theo học tiếng Việt và văn hoá, lịch sử Việt Nam

Năm học 2011-2012 vừa qua, nhà trường được vinh dự nhận Huân chương lao động hạng Ba Đây là phần thưởng cao quý do Chủ tịch nước trao tặng vì

những thành quả mà tập thể cán bộ, GV và SV, học viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM đã nỗ lực phấn đấu trong suốt thời gian qua

2.1.2 Lịch sử hình thành Khoa Ngữ văn Nga10

Sau ngày đất nước thống nhất, tiếng Nga nhanh chóng được đưa vào giảng dạy

và học tập ở phía Nam Năm học 1978-1979, khóa đào tạo Ngôn ngữ Nga đầu tiên

10Nguồn: http://nvn.hcmussh.edu.vn

đã được khai giảng tại Trường Đại học Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh Khoa Tiếng Nga, nay là Khoa Ngữ văn Nga, được thành lập kể từ ngày đó

Khoa Ngữ văn Nga trong quá trình phát triển của mình không chỉ dừng lại ở đào tạo Cử nhân tiếng Nga Các lớp sinh ngữ, nhiều khóa chuyên tu, bồi dưỡng, một

số khóa đào tạo tại chức ở Tp Hồ Chí Minh và các tỉnh phía Nam đã được mở ra Khoa đã đồng thời tiến hành đào tạo hệ Cao học và Nghiên cứu sinh Một số luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ cấp Nhà nước chuyên ngành Ngôn ngữ Nga – Slavơ đã được bảo vệ xuất sắc tại Khoa

Những năm gần đây, do nhiều nguyên nhân khách quan cũng như chủ quan, việc học tập và nghiên cứu tiếng Nga giảm sút, dẫn đến những khó khăn nhất định trong hoạt động đào tạo của Khoa Ngữ văn Nga Từ năm học 1998-1999, Khoa mở thêm chương trình đào tạo ngành Song ngữ Nga – Anh và bước đầu mang lại những kết quả tốt đẹp

Chương trình đào tạo chuyên ngành Ngữ văn Nga của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM nhằm mục tiêu đào tạo những cử nhân ngoại ngữ tiếng Nga có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ xã hội, nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành, có khả năng công tác trong các lĩnh vực đòi hỏi

sử dụng tiếng Nga Cùng với việc chú trọng đào tạo các kỹ năng thực hành và lý thuyết ngôn ngữ Nga, chương trình còn cung cấp những kiến thức cơ bản và chuyên sâu về lịch sử, địa lý, văn học, văn hóa, dịch thuật, tiếng Nga thương mại và du lịch… nhằm giúp người học có đủ năng lực, trình độ làm việc hiệu quả trong các lĩnh vực liên quan đến tiếng Nga

Sau khi tốt nghiệp chương trình đào tạo song ngữ thời gian 5 năm, SV chính thức nhận 2 bằng tốt nghiệp là bằng Cử nhân Đại học Ngoại ngữ tiếng Nga và bằng Cử nhân Cao đẳng Ngoại ngữ tiếng Anh Với 2 bằng cử nhân, các SV được đào tạo ngành Song ngữ Nga – Anh ở Khoa Ngữ văn Nga có rất nhiều ưu thế và thuận lợi trong tìm kiếm việc làm sau khi ra trường Các cử nhân ngành Song ngữ Nga – Anh có khả năng làm việc ở các cơ quan, xí nghiệp, công ty, văn phòng, trung tâm… có quan hệ hoặc hợp tác về kinh tế, thương mại, khoa học, văn hóa, du

lịch với nước Nga; giảng dạy đồng thời 2 ngoại ngữ Nga và Anh ở các trường trung học phổ thông, cao đẳng, đại học; làm công tác biên dịch, phiên dịch 3 thứ tiếng Việt – Nga – Anh; nghiên cứu khoa học Ngữ văn đối chiếu ở các trường đại học, hoặc các viện, trung tâm nghiên cứu Họ cũng có thể tiếp tục học tập ở bậc sau đại học là cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Ngôn ngữ Nga – Slavơ, tiếp tục học chương trình hoàn thiện đại học Anh văn và nhận bằng Cử nhân Ngữ văn Anh

2.2 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu

Mẫu khảo sát là mẫu tổng thể toàn bộ SV đang theo học ngành Song ngữ Nga – Anh trong năm học 2012-2013, với tổng số SV đang theo học là 294 SV,

được phân bố theo năm học theo Bảng 2.1 ở trang sau

Bảng 2.1 Số lượng tổng mẫu nghiên cứu theo năm học

Ngành Song ngữ Nga – Anh Số lượng (người) Tỷ lệ phần trăm

Trong đó, cụ thể SV năm thứ nhất thuộc khoá 2012 gồm 84 SV, chia thành 3 lớp (lớp Nga12-A: 27 SV, lớp Nga12-B: 30 SV, lớp Nga12-C: 27 SV); SV năm thứ hai thuộc khoá 2011 gồm 59 SV, chia thành 3 lớp (lớp Nga11-A: 16 SV, lớp Nga11-B: 23 SV, lớp Nga11-C: 20 SV); SV năm thứ ba thuộc khoá 2010 gồm 58

SV, chia thành 3 lớp (lớp Nga10-A: 21 SV, lớp Nga10-B: 19 SV, lớp Nga10-C: 18 SV); SV năm thứ tư thuộc khoá 2009 gồm 40 SV học chung một lớp Nga09 và SV năm thứ năm thuộc khoá 2008 gồm 53 SV cùng học chung một lớp là Nga08

2.3 Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin

Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin được chúng tôi khái quát gồm 7 bước

và 3 giai đoạn, được cụ thể hóa qua Sơ đồ 2 sau:

Sơ đồ 2 Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin

Để xử lý thông tin một cách khoa học, tác giả nghiên cứu đã khảo sát sơ bộ trước khi khảo sát chính thức nhằm thu thập ý kiến phản hồi, qua đó phân tích dữ liệu ban đầu để hiệu chỉnh (nếu có) cho đợt khảo sát chính thức sau Đợt khảo sát sơ

bộ, sẽ tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra bảng hỏi ngẫu nhiên 30 SV được phân bố đều trong 5 khóa học và sử dụng phương pháp chuyên gia Delphi đối với một số thầy/cô Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM đang phụ trách công tác khảo sát lấy ý kiến phản hồi của các bên có liên quan

Xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu

Xác định loại thông tin cần thu thập

Nhận diện nguồn gốc thông tin

Phương án thu thập thông tin

Thu thập và xử lý thông tin

Kiểm tra và phân tích dữ liệu đã xử lý

Sử dụng dữ liệu và báo cáo kết quả

Giai đoạn 1:

Lập kế hoạch nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia Delphi là phương pháp nhằm thu thập ý kiến của các chuyên gia theo những mẫu câu hỏi được in sẵn và được thực hiện qua các bước như sau:

 Bước 1: Xác định số lượng chuyên gia;

 Bước 2: Mỗi chuyên gia được phát một thư yêu cầu trả lời một số câu hỏi phục vụ cho việc dự báo (có thể trực tiếp phỏng vấn qua điện thoại, gửi email, thư chuyển phát…);

 Bước 3: Tác giả nghiên cứu dự báo tập hợp các câu trả lời, sắp xếp chọn lọc và tóm tắt lại các ý kiến của các chuyên gia;

 Bước 4: Dựa vào bảng tóm tắt này, tác giả đề tài dự báo lại tiếp tục nêu ra các câu hỏi để các chuyên gia trả lời tiếp;

 Bước 5: Tập hợp các ý kiến mới của các chuyên gia, nếu chưa thỏa mãn thì tiếp tục quá trình nêu trên cho đến khi đạt yêu cầu dự báo

Phương pháp phỏng vấn sâu là phương pháp nghiên cứu định tính nhằm thu

thập thêm thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu (xem Phụ lục 3-5, tr 93-96),

đề tài tiến hành phỏng vấn/ trao đổi trực tiếp với 7 thành viên đại diện Ban Cố vấn học tập, 14 GV tham gia giảng dạy tại Khoa Ngữ văn Nga và 25 SV trong danh sách chọn mẫu thuận tiện (mẫu không ngẫu nhiên) Thông tin thu về sẽ được tổng hợp, phân loại để làm trích dẫn trong luận văn nhằm làm sáng rõ thêm vấn đề nghiên cứu

2.4 Thiết kế công cụ điều tra khảo sát

Dựa trên cơ sở lý luận, cũng như kinh nghiệm của bản thân về điều tra khảo sát, lấy ý kiến phản hồi của các bên liên quan và qua những nghiên cứu trước đó về tác động của việc tự học đến kết quả học tập của SV đã được trình bày trong

Chương 1, các thông tin chính của bảng hỏi cần thu thập được xoay quanh 3 yếu tố

tác động sau:

Về ý thức tự học của SV, cụ thể gồm 6 câu hỏi/chỉ báo (từ 1 đến 6) nhằm đánh giá mức độ hiểu biết, nhận thức, kiến thức của SV đối với vấn đề tự học:

1 Tự học là điều hiển nhiên và bắt buộc đối với sinh viên trong học chế tín chỉ

2 Tự học giúp bản thân mở rộng kiến thức

3 Tự học giúp bạn rèn luyện được kỹ năng học tập suốt đời và nhiều kỹ năng quan trọng khác

4 Tự học giúp bạn rèn luyện phẩm chất đạo đức

5 Tự học giúp bạn đạt kết quả học tập tốt hơn

6 Tự học giúp bạn thành công trong sự nghiệp tương lai

Về thái độ tự học của SV, cụ thể gồm 5 câu hỏi/chỉ báo (từ 7 đến 11) nhằm đánh giá cách nghĩ, cách nhìn và cách hành động của SV về vấn đề tự học:

7 Bạn có khát khao tìm tòi, học hỏi thêm kiến thức

8 Bạn luôn suy nghĩ, trăn trở về những điều đã và đang học để tìm cách ứng dụng kiến thức vào thực tế

9 Bạn luôn tranh luận với bạn bè về các vấn đề được học

10 Bạn luôn dành thời gian để suy nghĩ kỹ về những điều được học

11 Bạn thấy yêu thích việc tự học

Về phương pháp, cách thức tự học của SV, cụ thể gồm 11 câu hỏi/chỉ báo (từ

12 đến 22) nhằm đánh giá cách thức mà SV tổ chức việc tự học của mình như việc đặt mục tiêu, kế hoạch, thực hiện kế hoạch… nhằm hướng tới đạt được kết quả cao trong học tập:

12 Bạn thường lập mục tiêu và kế hoạch cho việc tự học của mình

13 Bạn biết cách thực hiện kế hoạch tự học một cách hiệu quả

14 Bạn luôn tích cực và chủ động trong lớp

15 Bạn thường ôn lại bài giảng cũ và hoàn thành bài tập trước khi lên lớp

16 Bạn thường nghiên cứu trước bài giảng mới và ghi chú những thắc mắc

17 Bạn tự bổ sung kiến thức qua sách vở/giáo trình/tài liệu

18 Bạn tự tìm hiểu/mở rộng kiến thức qua nguồn tài liệu mở trên mạng internet