tóm tắt luận án tiên sĩ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Phạm Ngọc Linh, Nhận thức của học sinh trung học phổ thông về tư vấn hướng nghiệp, tr.543.Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, Khoa Tâm lý học 2012, Đào tạo, nghiên cứu và ứng dụn

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Học viện Khoa học Xã hội - Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam

Người hướng dẫn khoa học:

GS.TS Trần Thị Minh Đức

Phản biện 1: GS.TS Đỗ Long, Khoa Tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội Phản biện 2: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 3: PGS.TS Trương Thị Khánh Hà, Trường Đại học Khoa học xã

hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội.

Luận án được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Học viện tại Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam

Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2013

Có thể tìm hiểu luận án tại :

1 Thư viện Quốc gia

2 Thư viện Học viện Khoa học xã hội

ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ

1 Phạm Ngọc Linh, Nhận thức của học sinh trung học phổ thông về tư vấn

hướng nghiệp, tr.543.Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn,

Khoa Tâm lý học (2012), Đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng tâm lý học

trong bối cảnh hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia

2 Phạm Ngọc Linh (2012), Làm thế nào để tư vấn hướng nghiệp cho học

sinh trung học phổ thông đạt hiệu quả,Tạp chí thanh niên số 32, Kỳ 4 (10/

2012), tr.16.

3 Phạm Ngọc Linh (2010), Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với hoạt động tư vấn

hướng nghiệp cho thanh niên, Nghiên cứu thanh niên số 1, tr.45.

4 Phạm Ngọc Linh (2012), Đặc điểm nhận thức của học sinh từ góc nhìn

của tư vấn hướng nghiệp, tạp chí Tâm lý học tháng 12/ 2012, tr88 – 99.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng của kinh tế, kỹ thuật và sự biến đổikhông ngừng trong xã hội đã mở ra nhiều cơ hội việc làm, loại hìnhviệc làm và lao động Người lao động không dễ dàng chọn đượcnghề phù hợp, họ cần sự trợ giúp của các nhà chuyên môn – ngườilàm công tác tư vấn hướng nghiệp

Trên thế giới, TVHN được quan tâm như là một khoa học từnhững năm đầu của thế kỷ 20 và được coi là một trong những hoạtđộng quan trọng của xã hội Ở Việt Nam, vấn đề hướng nghiệp đãđược một số tác giả bàn đến từ những năm 60 của thế kỷ XX, nhưngthực sự được quan tâm nghiên cứu phải đến những năm 80 của thế

kỷ XX khi Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 có hiệu lực

Công tác TVHN cho học sinh THPT là một vấn đề được xã hộiquan tâm, nó chiếm một vị trí quan trọng trong việc phân công laođộng xã hội, trong phát triển nguồn nhân lực của cả nước Do vậy,cần thiết phải có những công trình nghiên cứu sâu về vấn đề này đểđưa ra cơ sở lý luận và thực tiễn nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội,đồng thời góp phần hiện thực hóa mục tiêu giáo dục phổ thông “giúphọc sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ… Chuẩn bịcho học sinh tiếp tục học lên cao hoặc đi vào cuộc sống lao động,tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Với ý nghĩa lý luận và thực

tiễn như trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề Tư vấn hướng nghiệp cho

học sinh trung học phổ thông làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Chỉ ra thực trạng TVHN cho học sinh THPT và các yếu tố ảnhhưởng đến hoạt động TVHN, qua đó đề xuất một số biện pháp nângcao hiệu quả của hoạt động tư vấn ở khía cạnh nâng cao nhận thức vềnghề, nhu cầu xã hội với nghề và hiểu biết đặc điểm tâm lý của bảnthân học sinh phù hợp với nghề

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng TVHN cho học sinh trung học phổ thông

3.2 Khách thể nghiên cứu

- 157 người tư vấn hướng nghiệp bao gồm: giáo viên, nhân viên

tư vấn, cha mẹ đã TVHN cho con (học sinh THPT) và cán bộ quản lýgiáo dục trường THPT; 378 học sinh THPT

4 Giả thuyết khoa học

- Đa số những người làm công tác TVHN cho học sinh THPT cònhiểu biết hạn chế về các nội dung tư vấn hướng nghiệp, trong đó bao

gồm những kiến thức liên quan đến đặc điểm nghề, nhu cầu xã hộivới nghề và đặc điểm tâm lý của học sinh trong tương quan với nghề

họ định chọn

- Hiệu quả TVHN cho học sinh chưa cao thể hiện ở việc học sinhchưa có nhận thức tốt về nghề định lựa chọn, chưa có hiểu biết rõ vềnhu cầu của thị trường lao động và đặc điểm tâm lý bản thân sau khiđược tư vấn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về TVHN: Các khái niệm công cụ như

tư vấn, hướng nghiệp,TVHN, TVHN cho học sinh THPT, một sốbiểu hiện nội dung tâm lý của hoạt động TVHN, những yếu tố ảnhhưởng tới hoạt động TVHN cho học sinh THPT

5.2 Làm rõ thực trạng các biểu hiện tâm lý trong TVHN như: TV

cho học sinh nâng cao nhận thức về nghề, TV cho học sinh nâng caonhận thức về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động với nghề và

TV cho học sinh hiểu biết đặc điểm tâm lý bản thân phù hợp vớinghề, cũng như thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt độngTVHN trong trường phổ thông

5.3 Đề xuất một số biện pháp tâm lý giáo dục nhằm cải thiệnhoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

- Luận án tập trung làm rõ mức độ hiểu biết về các nội dung tâm

lý trong hoạt động TVHN của NTV, thể hiện ở khả năng: TV nâng

cao nhận thức nghề cho học sinh, TV nâng cao hiểu biết về nhu cầuthị trường lao động xã hội với nghề và TV nâng cao hiểu biết tâm lýbản thân phù hợp nghề; mức độ nắm được qui trình tư vấn qua phântích ca và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng TVHN

- Luận án cũng tập trung phân tích mức độ hiểu biết của học sinh

đã được TV về các nội dung tâm lý của hoạt động TVHN, qua đóđánh giá được hiệu quả TV của NTV hướng nghiệp

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu ở thành phố Hà Nội 5 trường: trườngTHPT Trần Phú, Trường PTDL Hồ Tùng Mậu, Trường THPTNguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Trần NhânTông; Trên địa bàn Phú Thọ 2 trường: Trường THPT chuyên HùngVương, Trường THPT Hiền Đa

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài tiến hành nghiên cứu trên khách thể là giáo viên, nhân viênTVHN, cha mẹ của học sinh THPT, nhà quản lý giáo dục bậc họcnày; học sinh THPT.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

Nguyên tắc hoạt động và nguyên tắc hệ thống

7.2 Hệ thống phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu văn bản và tài liệu, điều tra bằng phiếuhỏi, phỏng vấn sâu, trao đổi chuyên gia, quan sát, phân tích một sốtrường hợp điển hình, thực nghiệm tác động, xử lý số liệu bằng PPthống kê toán học

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về lý luận

Luận án đã xây dựng và làm rõ các khái niệm: tư vấn, TVHN,TVHN cho học sinh THPT; chỉ ra được những nội dung tâm lý củahoạt động TVHN và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVHN chohọc sinh THPT

Luận án đã góp phần làm rõ hơn việc vận dụng lý thuyết về tamgiác hướng nghiệp của K.K Platonop được phân tích dưới góc độtâm lý học để ứng dụng vào hoạt động TVHN cho học sinh THPT ởViệt Nam hiện nay

8.2 Về thực tiễn

Luận án đã chỉ ra được thực trạng NTV TVHN cho học sinhTHPT: NTV nhận thức tương đối tốt về sự cần thiết TV các nội dungtâm lý của hoạt động TVHN Song trong hoạt động thực tiễn, NTV

tư vấn thông tin về nghề và nhu cầu nhân lực chưa đầy đủ, chính xác

và phù hợp NTV tư vấn cho học sinh hiểu biết về đặc điểm tâm lýcủa bản thân dựa vào quan sát trực tiếp là chủ yếu và ít hoặc chưa sửdụng công cụ đánh giá tâm lý cá nhân để tìm ra nghề phù hợp Phầnlớn NTV chưa thực hiện theo qui trình TVHN Do vậy, học sinhnhận thức về nghề ở mức trung bình, nhận thức về nhu cầu nhân lựcđối với nghề thiếu thực tế và hiểu biết về tâm lý bản thân phù hợpvới nghề bộc lộ nhiều hạn chế

Luận án chỉ ra mối tương quan giữa thực trạng TVHN cho họcsinh THPT và các yếu tố tác động, trong đó các yếu tố thuộc về trình

độ chuyên môn, kỹ năng và thái có của người tư vấn ảnh hưởngmạnh hơn cả Từ đó, đề xuất một số biện pháp tâm lý giáo dục đểnâng cao hiểu biết của NTV về đặc điểm, yêu cầu của nghề, nhu cầunhân lực đối với nghề và đặc điểm tâm lý cá nhân phù hợp với nghề

nhằm cải thiện hiệu quả hoạt động TVHN cho học sinh THPT

9 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Phần mở đầu, 3 chương, kết luận, kiến nghị, tài liệutham khảo và danh mục các công trình công bố, phụ lục

TVHN dựa trên những đặc điểm nhân cách, bao gồm lý thuyết

của Parsons mang tên Nhân cách và yếu tố, lý thuyết của Holland, lý

thuyết nhu cầu của Ann Roes và lý thuyết tam giác hướng nghiệp của

K.K Platonop Các tác giả cho rằng nhà tư vấn giúp những cá nhân

tìm hiểu về đặc điểm từng nghề của thế giới nghề, sau đó là kết hợpnhững đặc điểm nhân cách với việc làm phù hợp

Tư vấn hướng nghiệp dựa trên quá trình phát triển của cuộc đời

con người Đại diện là Ginzberg (1951, 1972), D.E Super, V.G.

Zunker (2002) Lý thuyết về quá trình phát triển tập trung vào tìmhiểu các giai đoạn thay đổi trong cuộc đời con người và ảnh hưởngcủa những thay đổi trong giai đoạn phát triển của con người đếnquyết định lựa chọn nghề nghiệp của cá nhân

Tư vấn hướng nghiệp dựa trên quá trình xử lý thông tin, lựa chọn.

Những người theo lý thuyết này tập trung vào cách thức mỗi cá nhân

ra quyết định trong lựa chọn nghề nghiệp Đại diện là Tiedeman,Krumbolt, và Gelatt

Tóm lại, mỗi một lý có thuyết quan điểm riêng, nhấn mạnh đếntừng hoạt động mà nhân viên tư vấn và người được tư vấn thực hiệntrong hoạt động tư vấn nhằm làm cho hoạt động tư vấn có hiệu quả

1.1.1.2 Hướng nghiên cứu về thực hành tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn hướng nghiệp với những công việc thực tế trong việc trợgiúp cá nhân có những quyết định liên quan đến nghề nghiệp đượcxem như là nền tảng của ngành tư vấn Việc áp dụng các thang đo để

nhận biết về đặc điểm tâm lý bản thân, phổ biến rộng rãi các tài liệuhướng dẫn, phát triển các trung tâm tư vấn, mở rộng đối tượng tư vấnhướng nghiệp… đã làm cho tư vấn nói chung và tư vấn hướngnghiệp nói riêng trở thành lĩnh vực có ứng dụng rộng rãi trong xãhội.

1.1.1.3 Hướng nghiên cứu về đào tạo các nhà tư vấn hướng nghiệp

Công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp đã được người Mỹquan tâm ngay từ những năm đầu tiên khi chuyên ngành này ra đời

Quyển từ điển về tên nghề đầu tiên ra đời (DOT-the Dictionary

Occupational titles) Chương trình đào tạo nhà tư vấn ở đất nước nàythường rất chi tiết và đa dạng tùy theo từng bang và các ngành tư vấnkhác nhau Quy định chuẩn mực hành nghề của người làm TVHN vềkiến thức chuyên môn, thái độ đạo đức và kỹ năng thực hành

1.1.2 Một số hướng nghiên cứu về tư vấn hướng nghiệp ở trong nước

1.1.2.1 Hướng nghiên cứu về đặc điểm nhân cách cá nhân.

Trong quá trình tư vấn, nhà tư vấn hướng nghiệp trợ giúp ngườiđược tư vấn tìm hiểu về những đặc điểm nhân cách cá nhân, đốichiếu với những đặc điểm, yêu cầu của nghề và nhu cầu nhân lực củathị trường lao động rồi lựa chọn lấy một nghề phù hợp với mình.Chúng tôi nhận thấy đây là hướng nghiên cứu thu hút sự quan tâmcủa đa số các nhà tư vấn hướng nghiệp Việt Nam

1.1.2.2 Hướng nghiên cứu sử dụng công cụ trắc nghiệm

Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan có thể giúp người được tưvấn biết được về cơ bản cá nhân có hợp (hay không hợp) với nghềđịnh chọn Kết quả trắc nghiệp là cơ sở khoa học để tư vấn hướngnghiệp, góp phần hỗ trợ cho học sinh tự hiểu mình một cách kháchquan hơn, từ đó biết chọn học ngành nghề nào cho phù hợp, đồngthời tránh chọn lầm nghề

1.1.2.3 Hướng nghiên cứu về giá trị của nghề

Hướng nghiệp là làm cho cá nhân nhận ra chân giá trị của nghề

và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh thần và sức lực cho nghề đó Hướng nghiệp là làm cho cá nhân lấy việc hành nghề làm lẽ

sống chứ không phải là phương tiện kiếm sống

1.1.2.4 Hướng nghiên cứu bàn về công tác đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp

Bàn về lĩnh vực đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp, những khíacạnh được xem xét đó là việc đào tạo để cấp bằng hoặc chứng chỉ đốivới nhà tư vấn, công việc thực hành, hội thảo chuyên môn, viết giáotrình về lĩnh vực này

1.2 Một số vấn đề lý luận về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

1.2.1 Tư vấn

Tư vấn là quá trình tương tác tích cực giữa người tư vấn vớingười có nhu cầu tư vấn nhằm giúp cho người có nhu cầu tư vấn tự

giải quyết vấn đề của mình.

1.2.2 Tư vấn hướng nghiệp

1.2.2.1 Khái niệm hướng nghiệp

Một hệ thống các biện pháp chuyên môn tác động (của gia đình,nhà trường, xã hội) đến nhận thức, thái độ và hành vi lựa chọn nghềcủa cá nhân

1.2.2.2 Tư vấn hướng nghiệp

a Khái niệm

TVHN là một hoạt động nhằm giúp cho các cá nhân nâng caonhận thức về đặc điểm nghề, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết

về đặc điểm tâm lý bản thân để lựa chọn nghề phù hợp

b Những kiểu tư vấn hướng nghiệp

- Căn cứ vào nội dung của hoạt động tư vấn hướng nghiệp, gồm

có 4 loại

- Căn cứ vào mức độ chuyên sâu (chuyên nghiệp) của hoạt động

tư vấn được chia làm hai loại: tư vấn sơ bộ, tư vấn chuyên sâu

- Căn cứ vào số lượng người tham gia có tư vấn cá nhân và tư vấn

nhóm, tư vấn cá nhân, tư vấn nhóm.

1.2.3 Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

1.2.3.1 Một số biểu hiện tâm lý của học sinh THPT trong hoạt động tư vấn hướng nghiệp

Học sinh trung học phổ thông (THPT) là những người hiện đangtheo học tại các trường THPT, theo chương trình quy định của Bộgiáo dục và đào tạo, có độ tuổi từ 16 đến 18 Một số biểu hiện tâm lýcủa học sinh THPT trong hoạt động TVHN: Nhận thức nghề, hiểubiết về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động với nghề và hiểubiết về tâm lý bản thân phù hợp với nghề (xu hướng nghề nghiệp,năng lực, tính cách phù hợp nghề)

1.2.3.2 Khái niệm tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

TVHN cho học sinh THPT là hoạt động nhằm nâng cao nhận thứccho học sinh về nghề, về nhu cầu xã hội đối với nghề và nâng caohiểu biết cho học sinh về tâm lý bản thân, qua đó học sinh có thể lựachọn được một nghề phù hợp

1.2.3.3 Quy trình TVHN cho học sinh trung học phổ thông

Giai đoạn 1: Đánh giá nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinhTHPT; Giai đoạn 2: Cung cấp thông tin; Giai đoạn 2: Tư vấn cá nhân(hoặc nhóm); Giai đoạn 4: Theo dõi sau khi kết thúc

1.2.4 Các nội dung tâm lý của hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

1.2.4.1 Tư vấn nâng cao nhận thức về nghề cho học sinh trung học phổ thông

Người tư vấn cần tư vấn cho học sinh nâng cao nhận thức về nghề

ở các khía cạnh như: (1) Các ngành nghề trong xã hội và địa phươngtrong điều kiện, khả năng hiện nay; (2) Đặc điểm của nghề hoặc một

số nghề sẽ chọn; (3) Những yêu cầu của nghề: về trình độ chuyênmôn, về sức khỏe, đặc điểm tâm lý

1.2.4.2 Tư vấn nâng cao hiểu biết về nhu cầu nhân lực đối với nghề cho học sinh trung học phổ thông

Trong quá trình tư vấn, NTV cung cấp cho học sinh THPT nhữngthông tin về mục tiêu chung của đất nước về kinh tế, xã hội, khoahọc trong thời gian tới và mục tiêu kinh tế xã hội của từng vùng vàđịa phương

1.2.4.3 Tư vấn cho học sinh trung học phổ thông nâng cao hiểu biết về tâm lý của bản thân phù hợp với nghề lựa chọn

Bằng các biện pháp tâm lý, người tư vấn giúp học sinh khám phábản thân để tìm ra các đặc điểm tâm lý nổi trội như xu hướng, nănglực, tính cách phù hợp với nghề định chọn

1.3 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG

TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.3.1 Người tư vấn hướng nghiệp

- Trình độ chuyên môn và kinh nghiệm thực tiễn của người tư vấn

- Thái độ của nhà tư vấn

- Kỹ năng của người tư vấn

1.3.2 Học sinh trung học phổ thông

- Học sinh nhận thức về hoạt động tư vấn hướng nghiệp

- Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh

- Hành vi tư đi tư vấn hướng nghiệp của học sinh

1.3.3 Nhóm yếu tố gia đình, nhà trường và xã hội

Đề tài tiến hành nghiên cứu trên 157 người tư vấn là giáo viên,phụ huynh, nhân viên tư vấn và 378 học sinh trên địa bàn thành phố

Hà Nội, tỉnh Phú Thọ

2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.2.1 Nghiên cứu lý luận

Hệ thống hoá một số lý luận cơ bản về tư vấn, TVHN, TVHN chohọc sinh THPT cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tư vấnhướng nghiệp cho học sinh THPT

2.2.2 Nghiên cứu thực tiễn

Quá trình nghiên cứu thực tiễn bao gồm 4 giai đoạn

- Giai đoạn thiết kế công cụ điều tra

- Giai đoạn khảo sát thử

- Giai đoạn khảo sát chính thức

- Giai đoạn thực nghiệm tác động

2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỤ THỂ

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản và tài liệu

Khái quát cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu trên cơ sở phântích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài, xác định quanđiểm chỉ đạo trong việc nghiên cứu TVHN cho học sinh THPT

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Tiến hành qua 3 bước:

- Thiết kế bảng hỏi: Soạn thảo bảng hỏi và điều tra thăm dò trênNTV và học sinh THPT nhằm hình thành bộ câu hỏi

- Điều tra thử: Xác định độ tin cậy và độ giá trị của các bảng hỏi

để tiến hành chỉnh sửa những câu hỏi không đạt yêu cầu

- Khảo sát chính thức trên NTV và học sinh THPT nhằm thu thập

số liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

và người tư vấn thực hiện qui trình tư vấn

- Kết quả phương pháp quan sát thu được sẽ bổ sung, làm rõ thựctrạng hoạt động TVHN, trên cơ sở đó xây dựng phương án mô tảchân dung người tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

2.3.5 Phương pháp chuyên gia

Nhằm thu thập những ý kiến đánh giá chuyên sâu và những kinhnghiệm để xây dựng những nội dung tâm lý của hoạt động TVHN,những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TVHN cho học sinh THPT

và ý kiến các chuyên gia về nhu cầu xã hội với một số ngành nghềtrong xã hội

2.3.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Nghiên cứu trường hợp bố mẹ TVHN cho con, thầy cô giáoTVHN cho học sinh và nhân viên tư vấn TVHN cho học sinh nhằmlàm sáng tỏ thực trạng TVHN cho học sinh THPT

2.3.7 Thực nghiệm tác động

Thực nghiệm một số biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm cải thiệnnhận thức của người tư vấn về nội dung tâm lý của hoạt động TVHN

và qui trình TVHN cho học sinh THPT

2.4 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÝ SỐ LIỆU VÀ THANG ĐÁNH GIÁ

2.4.1 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát thực trạng

3.1.1 Tư vấn nâng cao nhận thức cho học sinh về nghề

3.1.1.1 Thực trạng tư vấn cho học sinh THPT về nghề

- Có 96,4% GV cho rằng rất cần thiết phải TVHN cho học sinh.

Biều đồ 3.1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của TVHN

NTV nhận thức được về sự cần thiết phải tư vấn những nội dung

thông tin về nghề cho học sinh (ĐTB = 2,76)

Bảng 3.1: Tư vấn cho học sinh THPT nâng cao nhận thức về nghề

ĐL C

1 Cung cấp thông tin về đặc điểm

của từng nghề, yêu cầu cụ thể của

nghề

2 Cung cấp cho học sinh thông tin

về hệ thống nghề trong xã hội 3 2,92 0,27

3 Cung cấp thông tin về nơi làm

việc của nghề sau khi tốt nghiệp 3 2,81 0,39

4 Cung cấp thông tin về đối tượng

5 Cung cấp thông tin về giá trị xã

6 Cung cấp thông tin về môi trường

làm việc của nghề trong xã hội 3 2,73 0,45

7 Cung cấp những yêu cầu thể chất

8 Cung cấp những yêu cầu về tâm

lý đối với nghề sẽ lựa chọn 3 2,68 0,58

9 Cung cấp hệ thống thông tin về

các trường học, chỉ tiêu tuyển

sinh, các ngành nghề đào tạo

10 Cung cấp những thông tin về

thách thức và triển vọng đối với

nghề

11 Giới thiệu cho HS về điểm chuẩn,

tỷ lệ chọi, nơi học… các trường

họ có xu hướng tư vấn những thông tin dựa trên kinh nghiệm cá nhân

và quan sát trong cuộc sống

3.2.1.2 Thực trạng nhận thức của học sinh về nghề

- Dự định chọn nghề của học sinh THPT.