SKKN một số kĩ năng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

Tiếng Việt là môn học cơ bản trong chương trình tiểu học. Trong đó phân môn tập đọc chiếm vị trí quan trọng. Tập đọc đọc diễn cảm góp phần tích luỹ kiến thức nhiều mặt, đa dạng phong phú. Bởi lẽ, đọc diễn cảm là một hình thức đọc có tính đặc thù, nhằm rèn luyện kĩ năng đọc và cảm thụ văn học cho học sinh. Khi đọc diễn cảm, người đọc chuyển văn bản “viết” thành văn bản “âm thanh” một cách trung thực, nhằm truyền đến cho người nghe không chỉ nội dung thông tin mà còn cảm nhận được giá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản. Một người đọc diễn cảm tốt tức là người đó đã truyền thụ được một phần nội dung và cảm xúc của bài đọc tới người nghe mà chưa cần đến giảng giải. Đối với học sinh, khi đọc diễn cảm các bài đọc trong chương trình, các em sẽ được tiếp thu với ngôn ngữ nghệ thuật và cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn chương.

Đề tài:

MỘT SỐ KĨ NĂNG RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thọ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bồng Sơn

A MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề

1 Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết

Tiếng Việt là môn học cơ bản trong chương trình tiểu học Trong đó phân môn

tập đọc chiếm vị trí quan trọng Tập đọc - đọc diễn cảm góp phần tích luỹ kiến thứcnhiều mặt, đa dạng phong phú Bởi lẽ, đọc diễn cảm là một hình thức đọc có tính đặcthù, nhằm rèn luyện kĩ năng đọc và cảm thụ văn học cho học sinh Khi đọc diễn cảm,

người đọc chuyển văn bản “viết” thành văn bản “âm thanh” một cách trung thực,

nhằm truyền đến cho người nghe không chỉ nội dung thông tin mà còn cảm nhận đượcgiá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản Một người đọc diễn cảm tốttức là người đó đã truyền thụ được một phần nội dung và cảm xúc của bài đọc tớingười nghe mà chưa cần đến giảng giải Đối với học sinh, khi đọc diễn cảm các bàiđọc trong chương trình, các em sẽ được tiếp thu với ngôn ngữ nghệ thuật và cảm thụcái hay, cái đẹp của văn chương

Với nhiều năm giảng dạy các môn học của lớp 4, tôi thấy trong phân môn Tậpđọc có nhiều dạng bài, nhiều thể loại văn bản khác nhau Các thể loại văn bản đó rất

đa dạng, phong phú nhưng cũng rất gần gũi với các em học sinh thuộc lứa tuổi Vậylàm thế nào để giúp các em hiểu được nội dung, ý nghĩa của từng loại văn bản và phảnánh một cách trung thực, đầy đủ thông qua giọng đọc là một vấn đề mà chúng ta -những người làm công tác giáo dục đã và đang quan tâm Chính vì thế với kinh

nghiệm của bản thân, năm học này tôi xin được trình bày “Một số kĩ năng rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm trong học sinh

nói riêng và nâng cao chất lượng môn Tiêng Việt nói chung

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới.

2.1 Ý nghĩa:

Giải pháp mới này không những có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc giúphọc sinh trung bình, yếu đọc đúng, đọc chính xác văn bản để hiểu nội dung một cáchthấu đáo các bài đọc trong chương trình SGK lớp 4 mà còn giúp cho học sinh khá, giỏicảm thụ được vẻ đẹp của những tác phẩm trong và ngoài sách Từ đó giúp học sinhphát triển khả năng cảm thụ văn học của bản thân Giúp GV có cái nhìn sâu hơn khidạy môn tập đọc đặc biệt là tiến trình rèn đọc diễn cảm cho học sinh

2.2 Tác dụng:

Giải pháp thành công sẽ mang lại hiệu quả đáng kể, bồi dưỡng cho học sinh tìnhyêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, vẻ đẹp của Tiếng Việt.Góp phần nâng cao chất lượng môn Tập đọc trong lớp nói riêng và chất lượng TiếngViệt cả tổ 4 nói chung

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu thực trạng dạy học ở tiểu học

- Những điều chỉnh- đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm cho họcsinh lớp 4 trong giờ tập đọc

- Thực nghiệm dạy học

II Phương pháp tiến hành

1 Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài

1.1 Cơ sở lý luận:

Thực hiện theo Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học:

- Căn cứ Quyết định số 16/ 2006/ QĐ - BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Căn cứ vào chương trình sách giáo khoa hiện hành

Môn tập đọc giúp các em có kĩ năng nghe tốt, đọc thông, viết thạo, đọc đúng,giúp các em hiểu được nội dung văn bản Đọc diễn cảm giúp các em cảm thụ được cáihay, cái đẹp của nghệ thuật văn chương Ngoài ra môn tập đọc còn có tác dụng rất tolớn trong việc giáo dục tình cảm cho HS của lứa tuổi Tiểu học Qua môn Tập đọc các

em được tiếp xúc với những áng thơ, áng văn hay được chọn lọc dạy trong chươngtrình Học sinh được tiếp xúc với thế giới muôn hình muôn vẻ ở xung quanh qua nghệthuật ngôn từ Từ đó làm cho HS cảm nhận được vẻ tinh túy của thế giới đó bằng ngônngữ Tiếng Việt

Mục đích của đọc thành tiếng là chuyển đổi chính xác và ngày càng nhanh các

ký hiệu văn tự thành âm thanh Vì vậy, chất lượng của đọc thành tiếng trước hết được

đo bằng hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy) Đó cũng là hai kĩnăng đầu tiên của đọc Khi đọc diễn cảm mục đích của người đọc là làm rõ nghĩa các

kí tự, làm rõ nội dung và mục đích thông báo của văn bản và đó cũng là kĩ năng củađọc diễn cảm mà Tập đọc 4 hiện nay đang yêu cầu

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Thực tế, trong nhiều năm giảng dạy khối 4 tôi thấy kĩ năng đọc của học sinhgiữa các lớp chưa đồng đều Đa số các em chỉ mới đọc đúng, số học sinh biết đọc diễncảm còn rất ít (thậm chí nhiều em chưa biết cách đọc diễn cảm hoặc còn xem nhẹ hoạtđộng này); số học sinh đọc chưa lưu loát và sai lỗi vẫn còn

Giọng đọc của học sinh còn nhỏ; nhiều em chưa nắm được nội dung của bài đọcnên khi đọc, tôi thấy các em chưa bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọchoặc nếu có thì chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè

Một điều đáng nói là phần lớn học sinh khi đọc một tác phẩm còn đọc tuỳ tiệntheo chủ quan không có thói quen ngắt giọng đúng chỗ, lựa chọn ngữ điệu đọc phùhợp để từ đó biết cách phối hợp tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ trong khi đọc.

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp.

Trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu bản thân đã tổ chức thực hiện như sau:Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra đểnắm chắc đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là kĩ năng đọc và phân loại học sinhtheo ba đối tượng:

1 Học sinh biết đọc diễn cảm

2 Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát

3 Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng,

Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh Những em đọc yếu ngồi cạnhnhững em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việc tiếp theo làgiới thiệu cấu tạo chương trình môn tập đọc để các em nắm được chủ đề chính trongtừng học kì và cả năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về cách tìmhiểu nội dung của bài học Hướng dẫn mỗi em có một quyển vở để ghi lại những câutrả lời theo từng câu hỏi ở sách giáo khoa cũng như nội dung các bài đã học qua

* Sự chuẩn bị của học sinh

Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôi chảy vàchuẩn bị trước phần câu hỏi cũng như tập tìm hiểu nội dung bài, đề ra các yêu cầu phùhợp với từng đối tượng học sinh

Trong các năm qua tôi đã dành nhiều thời gian cho đề tài nghiên cứu này

B NỘI DUNG

I Mục tiêu:

Giúp HS biết đọc, biết tư duy để tạo được sự sinh động, hứng thú, sôi nổi để lôicuốn sự chú ý của các em vào cách luyện đọc sao cho có hiệu quả hơn Khi dạy tậpđọc cho học sinh lớp 4 vấn đề không phải chỉ là dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng màcòn phải dạy cho học sinh đọc đúng, lưu loát, ngắt, nghỉ, hạ giọng, cao giọng, đọc nhớ,đọc nhanh, ngoài ra còn giúp các em hiểu và cảm thụ tốt bài học đó thì học sinh mớiđọc hay, đọc diễn cảm được bài đọc đó, phải hiểu được bài đọc đó nói lên cái gì? vàcác em học được gì qua mỗi bài học đó.

Các em có đọc diễn cảm hay một đoạn thơ, một đoạn văn các em mới cảm nhậnđược cái hay, cái đẹp của bài thơ, bài văn đó và qua đó các em mới áp dụng vốn kiếnthức của mình để viết văn hay Làm bài tập luyện từ và câu tốt, học tốt các phân mônTập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn chính là góp phần nâng cao chất lượng của

bộ môn Tiếng Việt

II Mô tả giải pháp của đề tài

1 Tính thuyết minh mới

Từ việc tìm hiểu các nguyên nhân cùng với những nhận xét rút ra qua kết quảkhảo sát thực tế, tôi đã tiến hành dần từng biện pháp nhằm khắc phục những tồn tạinêu trên để giúp HS nâng cao chất lượng đọc diễn cảm Cụ thể:

giọng các từ ngữ biểu cảm và tự xác định được giọng đọc phù hợp cho từng đoạn hay

cả bài đọc đó Hơn nữa, có hiểu thấu đáo nội dung và ý nghĩa của bài đọc thì các emmới có những cảm xúc thực để truyền đạt được những tâm tư tình cảm hay ý đồ củatác giả được ẩn chứa trong từng câu, từng chữ của bài đọc đến với người nghe Vì thế,đây là một yếu tố rất quan trọng, là cơ sở ban đầu của việc rèn kĩ năng đọc diễn cảmcho các em

+ Việc giúp các em luyện đọc đúng, lưu loát tôi thực hiện chủ yếu ở bước luyệnđọc Trong quá trình đọc, tôi thường gọi các em thuộc đối tượng 1 và 2 đọc trước; sau

đó yêu cầu các em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp các bạn đọc còn chậm, chưa lưu loát tiếnđến đọc đúng và lưu loát hơn

+ Việc giúp các em nắm nội dung, ý nghĩa của bài đọc được tiền hành chủ yếu ởbước tìm hiểu bài Sau khi hướng dẫn các em khai thác nội dung các câu hỏi trongSGK tôi đã nêu thêm một vài câu hỏi mở để giúp các em hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩacủa bài học đó

1.1.2 Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài.

Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phùhợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vậthay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung, ý nghĩa bài đọc Tôi

yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm "thăm dò" khả năng thể hiện sự cảm

nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh Qua kết quả đọc của học sinh, tôi dẫn dắt,gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cáchđọc hợp lí

Trong mỗi tiết học, giáo viên là người giúp các em nắm vững nội dung bài,những từ ngữ gợi tả bằng cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ đó các em sẽ cảm thụ

và rung động trước cái hay, cái đẹp của bài văn Có có thụ sâu sắc nội dung bài mớichuyền được ngữ điệu, cảm xúc của tác phẩm đến người nghe

Đối với các bài văn, bài thơ có thể yêu cầu học sinh tìm các từ ngữ, hình ảnh cógiá trị nghệ thuật trong bài Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh giải nghĩa các từ đóbằng các biện pháp: định nghĩa, bằng trực quan (tranh, ảnh…), bằng ngữ cảnh cụthể…

VD: Bài “Hoa học trò”, TV4, tập 2 Với từ “đỏ rực” trong hình ảnh “một góc trời đỏ rực”- để giải nghĩa được từ này, trước hết tôi cho các em quan sát tranh Từ hoạt động quan sát , các em có được nhận xét về màu sắc, đặc điểm, tính chất của hoa phượng nở rộ với số lượng rất nhiều Từ đó, các em dễ dàng giải thích được “đỏ rực”

có nghĩa là: đỏ thắm, tươi tắn và tỏa sáng ra xung quanh.

* Bài “Chú Đất Nung”- TV4, tập 1; Với HS vùng Nam Bộ gia đình các em chưa phải dùng đống rấm để giữ lửa, cũng không quen sử dụng từ “cời” Vì vậy tôi phải giải nghĩa từ “đống rấm” dựa vào chú giải sách giáo khoa, song cũng cần nói thêm tác dụng của đống rấm, ông Hòn Rấm; rồi tìm từ đồng nghĩa “khều” để giải nghĩa từ

“cời” (gạt vật vụn: tro, than ra bằng que)

Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa của từ, chúng ta cần giúp học sinhhiểu rõ cái hay của việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận được những giátrị nổi bật, những điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ của từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn,đoạn thơ, câu chuyện…

- Khi hướng dẫn đọc cần lưu ý hướng học sinh tìm những câu văn quan trọng

nêu ý của toàn đoạn hoặc bài Ví dụ câu: “Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp

làm sao!” ngay câu đầu của bài đã thể hiện nội dung bao trùm của bài : Giới thiệu về

vẻ đẹp của con chuồn chuồn nước mà những câu sau sẽ diễn giải cho điều đó Trong

tìm hiểu nội dung của bài cần chú ý tìm ra, và khai thác giá trị của những từ “Đắt”, từ

“Chìa khoá ” của bài để bật lên nội dung Ví dụ trong đoạn thơ:

“Bè đi chiều thầm thì Gỗ lượn đàn thong thả Như bầy trâu lim dim Đằm mình trong êm ả”.

( Bè xuôi sông La – TV4)

Các từ láy “ thầm thì”, “ thong thả”, “lim dim”, “êm ả” dùng rất “đắt”, có giá

trị đặc tả một buổi chiều êm ả, thơ mộng thanh bình của dòng sông La Hay các hình

ảnh ẩn dụ: “nụ ngói hồng”, “hoa lúa trổ”, “khói nở xoà như bông ” Hiện lên trong cảnh “đạn bom đổ nát” gợi tả cảnh tái thiết đất nước trong một ngày mai thắng trận.

Tinh thần lạc quan tin tưởng sáng bừng vần thơ:

“ Trong đạn bom đổ nát Bừng tươi nụ ngói hồng Đồng vàng hoa lúa trổ

Khói nở xoà như bông

( Bè xuôi sông La – TV4).

Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy đọc và cũng là một trong những phươngtiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản

Việc phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật là một trong những phần quan trọngtrong việc cảm thụ bài văn Vì vậy, ngay từ khi tìm hiểu bài giáo viên cần bổ sung chocác em hiểu biết thêm về các biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh , nhân hoá và dấuhiệu nhận biết, tác dụng của các biện pháp đó Đồng thời, các em cần tìm ra sự tinh tếtrong cách sử dụng ngôn từ Ta cần đọc kỹ, lắng nghe xem bài văn gây cho ta cảm xúcgì? ( cảm xúc về âm thanh, giai điệu? về đường nét, màu sắc ? về nhịp điệu cuộc sống?

về tâm tư, suy nghĩ của tác giả? về con người cảnh vật được miêu tả? )

Muốn có được những cảm nhận đó, các em cần có một trí tưởng tượng phongphú, một khả năng nhận diện cảm xúc nhậy bén … giáo viên chính là người phát hiện

và bồi dưỡng những khả năng này ở các em

* Hiểu và cảm thụ được vẻ đẹp cái hay của bài thơ ( thể hiện qua những hìnhảnh gợi tả, biện pháp tu từ …) các em sẽ có được niềm cảm thông sâu sắc bởi đã hoàmình được vào dòng cảm xúc của tác giả Từ đó các em không chỉ đọc đúng mà còn

có thể truyền tải được cả tình cảm của tác giả trên cơ sở mình cảm nhận được

Tóm lại: Tìm được cái gì đó trong quá trình tìm hiểu bài làm mình cảm xúc, tức

là các em đã cảm thụ được bài văn trên cơ sở hiểu được nội dung của đoạn, của bài.Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn,của bài và sẽ thể hiện được nội dung của đoạn, của bài thông qua giọng đọc mà ta gọi

là đọc diễn cảm

1.1.3 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm.

Trước khi hướng dẫn HS đọc diễn cảm tôi phải xem bài Tập đọc đó là văn bảnnghệ thuật hay là phi nghệ thuật Đối với văn bản nghệ thuật thì mới hướng dẫn đọcdiễn cảm, còn đối với các văn bản khác thì chỉ hướng dẫn luyện đọc lại Đồng thời,trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫucủa giáo viên có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm,

nó không những giúp các em cảm nhận được ngay từ đầu cái hay, cái đẹp của tácphẩm mà còn tạo hứng thú trong suốt giờ học của các em Chính vì thế, khi dạy, tôiyêu cầu các em xác định bài đọc đó có phải là văn bản nghệ thuật hay không? Còn khitiến hành đọc diễn cảm, tôi luôn nhắc các em phải biết thể hiện rõ ngữ điệu, trường độ,cao độ của giọng đọc trong từng bài Đối với mỗi bài đọc, tôi luôn khuyến khích các

em tự trình bày giọng đọc hay nhất thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng haynhanh chậm của âm thanh, câu, từ

Vì thế, sau khi các em tìm hiểu bài xong, tôi đã tiến hành luyện đọc diễn cảmcho các em theo quy trình :

+ Đọc nối tiếp từng đoạn trong bài.

+ Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường là những đoạn tiêu biểu và khó đọc nhất trong bài đọc)

+ Đọc mẫu (giáo viên hoặc học sinh giỏi)

+ Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn trên.

+ Luyện đọc diễn cảm theo nhóm.

+ Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp.

Với quy trình trên, tôi thường giao việc cụ thể cho từng đối tượng HS như sau :

- Với các em thuộc đối tượng 1 (những HS đọc hay): Tự đọc để phát hiện cáchđọc; nêu giọng đọc phù hợp nhất và tiến hành đọc diễn cảm đoạn đó

- Với các em thuộc đối tượng 2 (những HS đọc đúng): Nêu chỗ ngắt nghỉ giọngcho câu văn (đặc biệt trong câu văn dài) hay nhịp điệu của dòng thơ, câu thơ ; nêu các

từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm

- Với các em thuộc đối tượng 3 (những HS đọc chưa lưu loát, còn chậm): Đọcđúng các từ ngữ thường phát âm sai, nêu được một số từ ngữ cần nhấn giọng để luyệnđọc trôi chảy (trường hợp này chỉ dừng lại ở luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễncảm)

Trong quá trình soạn bài, tôi đã phân loại các văn bản nghê thuật trong chươngtrình Tập đọc lớp 4 thành 3 thể loại cơ bản sau :Văn xuôi; Thơ và Truyện - kịch Ởmỗi thể loại, tôi hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác nhau

* Đối với thơ

Ngoài sắc thái giọng đọc và cách nhấn giọng, tôi thường hướng dẫn các em biếtlựa chọn nhịp điệu cho từng dòng thơ, câu thơ trong các khổ thơ Tuỳ theo nội dungcủa từng bài để tôi hướng dẫn các em đọc diễn cảm Ngoài việc chọn một đoạn tiêubiểu để hướng dẫn các em đọc diễn cảm, tôi còn cho các em tự chọn và luyện đọcđoạn thơ mà các em yêu thích để tạo hứng thú, sự thoải mái và tránh bị gò ép khi họctập ; đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học sinh.

Khi hướng dẫn đọc thơ,hướng dẫn ngắt nhịp phải tính đến nghĩa, chứ không đọctheo áp lực của nhạc thơ Nếu không lưu ý về nghĩa thì sẽ ngắt nhịp tạo ra sự cân đối

về mặt âm thanh khi đọc từng câu thơ Với thơ 4 tiếng, thường ngắt nhịp 2/2, với thơ 5tiếng ngắt nhịp 2/3 hoặc 3/2, thơ 7 tiếng ngắt nhịp 3/4 hoặc 4/3, thơ lục bát sẽ đượcngắt nhịp chẵn 2/2/2 vì vậy sẽ dẫn đến ngắt nhịp sai do không hiểu nghĩa của từngdòng thơ đối với một số dòng thơ cụ thể Ví dụ chọn cách ngắt:

Bè đi/ chiều thầm thì

Gỗ/ lượn đàn thong thả.

( Bè xuôi sông La –TV4)

Mà không ngắt: Bè đi chiều/ thầm thì Để tạo ra 3 cặp chủ – vị làm cho hai câu

thơ sống động hơn với nhiều đối tượng đựơc miêu tả, nhiều hoạt động và không hạn

chế thời gian “Bè đi” vào buổi chiều mà tạo sự kết hợp bất thường “chiều thầm thì”,

cho thời gian cất lên thành lời Cũng như vậy, ta chọn cách ngắt “Sông La/ ơi sông

La” để “ơi” được ngân dài tha thiết, mà cách ngắt 3/2 không được hay như thế.

Ví dụ: Dạy bài “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” (TV4- tập 2)

Vì bài này độ dài của các đoạn gần bằng nhau nên sau khi tìm hiểu bài xong, tôihỏi:

+ Bài thơ này có mấy đoạn ?

- Gọi HS đọc nối tiếp bài thơ

+ 2 đoạn

- 2 HS đọc, mỗi em 1 đoạn

+ Em thích nhất là đoạn nào ? Vì sao ?

Đọc theo nhóm ngẫu nhiên trong tổ

Đọc theo nhóm ngẫu nhiên trong lớp+ 2 HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn.+ 1- 2 em đọc thuộc lòng

* Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay nhất

Cụ thể: " Em cu Tai ngủ trên lưng mẹ ơi

Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ

Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội

Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng

Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi

Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối

Lưng đưa nôi/ và tim hát thành lời."

* Đối với các bài thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên tôi luônnhắc các em phải dựa vào ý thơ giữa các dòng để ngắt đúng nhịp từng dòng thơ hoặcđọc theo cách vắt dòng (tức là đọc liền mạch với các dòng sau)

* Đối với văn xuôi

Hướng dẫn các em xác định về sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉgiọng và nêu được những chỗ cần nhấn giọng phù hợp trong từng câu của đoạn Tuỳ

theo nội dung từng câu hay của cả đoạn để lựa chọn các yếu tố trên sao cho phù hợp,

từ đó các em sẽ tự điều chỉnh được giọng đọc của bản thân khi đọc Ngoài việc khaithác các câu hỏi trong sách giáo khoa, tôi còn cho các em tìm hiểu thêm về giá trị nghệthuật trong đoạn cần đọc diễn cảm để các em dễ dàng tìm đúng giọng đọc cho đoạnđó

- Khi dạy đọc câu văn dài, cần hiểu rõ nội dung để hướng dẫn ngắt, nghỉ, nhấngiọng, ngừng giọng, hạ giọng, lên giọng, kéo dài giọng thể hiện tình cảm của bài Ví

dụ thể hiện sự hồi hộp, căng thẳng: “ Bỗng/ từ trên cây cao gần đó/ một con sẻ già có

bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá/ rơi trước mõm con chó.”

(Con sẻ – TV4)

Thể hiện giọng ngạc nhiên thán phục: “Ôi chao !/ Chú chuồn chuồn nước/ mới đẹp làm sao !” ( Con chuồn chuồn nước – TV4

Ví dụ: Khi dạy bài “Hoa học trò” ( Tiếng Việt 4 - tập 2, trang 43)

Ở bước tìm hiểu bài, tôi đặt các câu hỏi:

+ Vẻ đẹp của hoa phượng có gì đặc biệt? (câu hỏi 2 SGK)

+ Màu hoa phượng thay đổi như thế nào theo thời gian? (câu hỏi 3 SGK)

Sau đó, tôi mới đặt câu hỏi: Tại sao tác giả lại gọi hoa phượng là “hoa học trò” (câu hỏi 1 SGK) Tiếp đó, tôi nêu thêm một số câu hỏi dành cho HS khá, giỏi giúp các em

tìm hiểu về giá trị nghệ thuật có trong đoạn đầu để thấy hết vẻ đẹp đặc biệt của hoaphượng

+ Đoạn đầu, tác giả đã sử dụng những biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả vẻ đẹp của hoa phượng? ( so sánh, điệp ngữ)

+ Hãy nêu những hình ảnh so sánh (So sánh là những tán hoa lớn xoè ra như muôn ngàn con bướm thắm đậu khít nhau)