tiểu luận tư tưởng Hồ Chí Minh: " Sự nghiệp phát triển giáo dục Việt Nam trong tư tưởng Hồ Chí Minh" pps

TRƯỜNG ĐH CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN – CHÍNH TRỊ BỘ MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN Khoa: Lý luận – Chính trị Lớp: DHKT3ALT, nhóm thực hiện: 03 Khóa học: 2010 - 2013 GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Tp HCM, tháng 06 năm 2010 TRƯỜNG ĐH CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN – CHÍNH TRỊ BỘ MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN Khoa: Lý luận – Chính trị Lớp: DHKT3ALT, nhóm thực hiện: 03 Trần Nguyễn Minh Toàn (09241701) Đoàn Thị Quỳnh Ngân (09277331) Trần Thị Thu Ngân (09262631) Phan Thị Thúy Vân (09248331) Nguyễn Thị Vũ Linh (09244211) Trần Thị Hiếu Linh (09245841) Phạm Thị Cúc (09252431) Phạm Thị Nhung (09249601) Khóa học: 2010 - 2013 GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Tp HCM, tháng 06 năm 2010 LỜI CẢM TẠ Qua thời gian thực tiểu luận với chủ đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” giúp em hiểu sâu tư tưởng Bác nghiệp giáo dục người, thực trạng giáo dục Việt Nam; đồng thời giúp nâng cao kỹ cần thiết làm tiểu luận thuyết trình Để có điều nhờ giúp đỡ người Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: • Trường ĐH Cơng Nghiệp HCM tạo điều kiện cho khối Trung cấp tốt nghiệp tiếp tục học liên thông lên Đại học • Khoa Lý luận – Chính trị cung cấp tài liệu học tập mơn “Tư tưởng Hồ Chí Minh” đến chúng em để dùng làm sở thực tiểu luận • Cơ: Nguyễn Thị Chính tận tình hướng dẫn cho lớp nói chung nhóm 03 nói riêng để hồn thành trọn vẹn tiểu luận • Gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ Tp HCM, ngày 15 tháng 06 năm 2010 Nhóm 03 Mục Lục Phần A Mở đầu PHẦN A MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ: Mạnh Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương viễn”, nghĩa người sinh ban đầu lương thiện, tính tình đồng nhất, mơi trường tiếp cận học hỏi khác mà tính tình đâm khác biệt Do đó, mơi trường giáo dục làm người thay đổi, nghĩa giáo dục đóng vai trị định cho tính người tương lai Hơn nữa, sinh viên ghế giảng đường bậc cha (mẹ) tương lai; chúng em nhận thấy vai trò giáo dục giáo dục chúng em quan trọng Vì thế, nhóm chúng em định chọn mảng giáo dục, kết hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh thực trạng giáo dục Việt Nam để thực nghiên cứu đề tài hồn chỉnh, là: “Sự nghiệp giáo dục Việt Nam tư tưởng Hồ Chí Minh” MỤC ĐÍCH, U CẦU: Mục đích: - Để tìm hiểu tư tưởng Bác giáo dục - Để tìm hiểu mặt ưu khuyết điểm giáo dục nước ta Từ đó, đề kiến nghị, biện pháp cho giáo dục Việt Nam nói chung cho thân nói riêng Yêu cầu: - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào “học” cá nhân; từ góp phần cải thiện nghiệp giáo dục nước nhà ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục - Thực trạng giáo dục Việt Nam xưa - Các chủ thể giáo dục (Học sinh, giáo viên, cấp lãnh đạo, gia đình….) GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần A Mở đầu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp thống kê - Phương pháp logic - Phương pháp lịch sử - Phương pháp vật biện chứng -… PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Bài tiểu luận nghiên cứu thực khoảng tuần, thực trường ĐH Công Nghiệp HCM - Thông tin tiểu luận sưu tầm từ nhiều nguồn KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Làm sáng tỏ nội dung tư tưởng Bác nghiệp giáo dục Việt Nam - Tìm hiều sâu thực trạng giáo dục nước ta trước sau 1969 - Đánh giá thành tựu giáo dục nhiều năm - Nêu lên mặt ưu khuyết điểm giáo dục Việt Nam - Đề biện pháp cho giáo dục nước ta vận dụng cho thân GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần B: Nội dung tiểu luận PHẦN B NỘI DUNG TIỂU LUẬN Cơ sở lý luận: 1.1 Khái niệm giáo dục: Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Vai trò giáo dục: 1.2 Giáo dục bao gồm việc dạy học, đơi mang ý nghĩa trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ suy luận đắn, truyền thụ hiểu biết Giáo dục tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từ hệ đến hệ khác Giáo dục phương tiện để đánh thức nhận khả năng, lực tiềm ẩn cá nhân, đánh thức trí tuệ người Nó ứng dụng phương pháp giáo dục, phương pháp nghiên cứu mối quan hệ dạy học để đưa đến rèn luyện tinh thần, làm chủ mặt như: ngơn ngữ, tâm lý, tình cảm, tâm thần, cách ứng xử xã hội • Dạy học hình thức giáo dục đặc biệt quan trọng cần thiết cho phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách học sinh • Q trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung ln gồm thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với nhau: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức tiêu đánh giá Sự giáo dục cá người sinh tiếp tục suốt đời (Một vài người tin rằng, giáo dục chí cịn bắt đầu trước sinh ra, theo số cha mẹ mở nhạc, đọc cho đứa trẻ bụng mẹ với hy vọng ảnh hưởng đến phát triển đứa trẻ sau này) Với số người trình đấu tranh giành giật sống, giành giật thắng lợi sống cung cấp kiến thức nhiều truyền thụ kiến thức trường học Các cá nhân gia GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần B: Nội dung tiểu luận đình có ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục, thường có ảnh hưởng nhiều hơn, việc dạy dỗ gia đình khơng mang tính thức, có chức giáo dục thơng thường 1.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục: Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà hoạt động trị lỗi lạc, lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo, nhà văn hoá lớn giới, Người sáng lập, đặt móng đạo việc xây dựng giáo dục Việt Nam Chỉ riêng giáo dục, tư tưởng Hồ Chí Minh kho tàng, tầm chiến lược ngày ngời sáng qua thực tiễn 1.3.1 Giáo dục nghiệp quần chúng: Nói đến tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, trước hết, phải nói đến tư tưởng giải phóng người khỏi tăm tối, lạc hậu, đưa dân tộc ta trở thành dân tộc văn minh, tiến Đây vừa mục tiêu, vừa khát vọng "tột bậc" Người Trong giai đoạn cách mạng, dù hoàn cảnh nào, Người chiến sĩ tiên phong vào phong trào quần chúng, thức tỉnh họ, tổ chức họ, đoàn kết họ, huấn luyện họ, đưa họ đấu tranh giành tự độc lập ; giải phóng họ khỏi ách áp bóc lột thực dân phong kiến, khỏi ràng buộc hệ tư tưởng lạc hậu, tạo điều kiện cho dân tộc người dân đứng lên làm chủ văn hoá, làm chủ vận mệnh tương lai Khơng thế, giáo dục cịn góp phần đắc lực vào cơng bảo vệ xây dựng đất nước Người kêu gọi: "Quốc dân Việt Nam! Muốn giữ vững độc lập, Muốn làm cho dân mạnh nước giàu, Mọi người Việt Nam phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ" 1.3.2 Giáo dục – Chiến lược người: GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần B: Nội dung tiểu luận Người nhấn mạnh : "Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa" "vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người" Mục tiêu giáo dục mới, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh đào tạo “những công dân tốt cán tốt, người chủ tương lai tốt nước nhà” Muốn cho dân giàu, nước mạnh dân trí phải cao, phải đa dạng hóa loại hình đào tạo, mở trường vừa học, vừa làm để tạo điều kiện cho người lao động, cán bộ, chiến sĩ học Khi dân trí cao xuất nhiều nhân tài tham gia xây dựng đất nước Người cho đường đưa đất nước phồn vinh đường phát triển giáo dục, đào tạo nhân tài Nét đặc sắc tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển giáo dục, đào tạo nhân tài Người đặt mục tiêu giáo dục toàn diện Người yêu cầu: “Phải trọng đủ mặt, đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động sản xuất” Theo Hồ Chủ tịch, nội dung giáo dục phải toàn diện, phải nhằm mục tiêu đào tạo người lao động mới, phải coi trọng tài đức Không phải giàu tri thức mà cịn phải có đạo đức cách mạng “Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt” mà “phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đề ra, thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật” Vì thế, giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu chiến lược người, giáo dục đào tạo nên chất người, nên nhân tài 1.3.3 Mục đích giáo dục: “ Học để biết phải trái, học để hành, để làm người, để phụng nhân dân” Học tập hoạt động đòi hỏi phải nhận thức rõ ràng tính mục đích Hồ Chí Minh ý thức rõ điều nên trọng giải thích phải học, học để làm cho tầng lớp nhân dân thơng suốt mà hăng hái học Với học sinh - người chủ tương lai nước nhà, Người khuyên phải học để sau làm tròn nhiệm vụ người chủ nước nhà, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức triệt để chống lại trái với quyền lợi tổ quốc lợi ích chung nhân dân, trái với khoa học, trái với GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần B: Nội dung tiểu luận đạo đức; học để phụng tổ quốc, phụng nhân dân, làm cho dân giàu nước mạnh Người lý giải niên phải học để biết phải trái, làm việc phải, tránh việc trái, nhận rõ bạn thù ngồi ta Với cơng dân Việt Nam, Người rõ quy luật nghiệt ngã "dốt dại, dại hèn" giải thích "vì khơng chịu dại, khơng chịu hèn nên tốn mù chữ việc cấp bách quan trọng" để từ mà nhắc nhở cơng dân nước Việt Nam độc lập phải học để hiểu biết quyền lợi bổn phận cơng dân mình, "phải có kiến thức để tham gia vào cơng xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ" Với công nhân, Người phân tích "máy móc ngày thêm tinh xảo cơng nhân phải có trình độ kỹ thuật cao khơng kỹ sư, phải biết tính tốn nhiều" Với nông dân sau cải cách ruộng đất, Người rõ: "Trước ruộng địa chủ, nông dân cúi đầu làm lụng, gặt nộp cho địa chủ hết, nên khơng cần văn hố mà khơng thể mong có văn hố Bây khác, nơng dân có ruộng đất, lại có tổ đổi cơng nơng dân phải có văn hố, phải ghi tổ có người, phải biết chia cơng chấm điểm" Từ Người dẫn đến kết luận đầy sức thuyết phục phải học Đối với cán bộ, Người rõ học "để làm việc, làm người, làm cán bộ, để phụng đoàn thể, giai cấp, nhân dân, tổ quốc nhân loại" học để hành Người cảnh báo trước cho cán thấy "không học khơng theo kịp, cơng việc gạt lại phía sau" Về phương pháp tư tưởng, Hồ Chí Minh để lại học kinh nghiệm quý báu nhằm thuyết phục, lôi kéo người dân học: khéo lợi ích mà việc học đem lại cho cá nhân cộng đồng nhằm động viên người cộng đồng sức học tập Làm cho cá nhân cộng đồng thực thông suốt tư tưởng, cụ thể giác ngộ lợi ích việc học tập tạo động học tập, giác ngộ cao động mạnh mẽ Với cộng đồng khác nông dân, công nhân, cán bộ, Người có cách thuyết phục khác nhằm mục tiêu cuối thức tỉnh ý thức họ, tạo động bên để ai ham học mà học suốt đời GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 54 hướng đại Do vậy, đòi hỏi hệ thống giáo dục đào tạo phải cung cấp đủ nhân lực có trình độ cao chậm trước năm 2010 Chính cách mạng giáo dục phải bậc Đại học - Cao đẳng Nền kinh tế nước ta ngày hội nhập sâu rộng vào thị trường kinh tế giới Cơ chế kinh tế thay đổi đòi hỏi phải thay đổi chế quản lý tổ chức hệ thống giáo dục, đặc biệt chế quản lý bậc Đại học Cao đẳng, bậc học có mục tiêu cung cấp lực lượng lao động có trình độ cao cho thị trường nhân lực Hệ đương nhiên thị trường nhân lực có trình độ cao địi hỏi phải hình thành thị trường Đại học - Cao đẳng Các trường Đại học Cao đẳng phải cạnh tranh để thu hút Sinh viên Do trường phải có quyền tự chủ cao việc tuyển sinh, thành lập giải thể khoa, môn, tuyển Giáo sư, Giảng viên tuỳ theo nhu cầu trường Các trường Đại học Cao đẳng khơng cịn có chủ quản nay, mà hoạt động theo luật giáo dục quy định pháp luật Sẽ có tác dụng lớn việc phân luồng học sinh tốt nghiệp Trung học, đánh giá xếp hạng (accreditation) trường nhiều nước làm đặc biệt Hoa Kỳ Với chế thích hợp, Hội khoa học - kỹ thuật quốc gia kết hợp với Hội doanh nghiệp hội nghề nghiệp khác hồn tồn đánh giá khách quan xếp hạng trường Đại học Cao đẳng Khi vai trị trách nhiệm xã hội hội nghề nghiệp nâng cao Xu hướng phát triển hệ thống Đại học - Cao đẳng giới có tác động lớn đến trình đổi hệ thống Đại học - Cao đẳng nước ta Các xu hướng dễ dàng nhận thấy bao gồm: đào tạo đại trà, tuyển sinh dễ dàng sàng lọc chặt chẽ trình đào tạo học suốt đời, thường xuyên hình thức đào tạo khác nhau, đào tạo liên ngành, kết hợp chức đào tạo với chức nghiên cứu khoa học chuyển giao tri thức công nghệ Dưới số đề xuất theo cách nhìn hệ thống GDĐT hệ tổng thể kinh tế - xã hội: GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 55 + Tập trung nguồn lực tạo chuyển biến đột phá cho bậc Đại học - Cao đẳng Khuyến khích thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân thành lập nhiều trường Đại học Cao đẳng vùng kinh tế - văn hố - xã hội Có sách giải pháp ưu đãi để huy động nguồn lực xã hội cho phát triển số lượng chất lượng bậc Đại học Cao đẳng với hai hình thức tổ chức cơng lập tư thục Sẽ có người đặt câu hỏi: Đội ngũ giảng dạy đại học cao đẳng vừa yếu lại vừa thiếu, bảo đảm chất lượng đào tạo? Chúng ta đặt câu hỏi ngược lại: Đã có phần trăm đội ngũ khoa bọc cơng nghệ có trình độ cao tham gia đào tạo? Đó chưa kể lực lượng đông đảo nhà khoa học kỹ sư hưu theo luật lao động tham gia đào tạo trường Đại học Cao đẳng Về mặt chất lượng đào tạo cần có cách đánh giá Chính người sử dụng nhân lực đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường Một tổ chức bao gồm giáo sư khơng thể làm điều Nói khác đi, thị trường nhân lực khoa học - công nghệ điều chỉnh chất lượng đào tạo, quy mô đào tạo Vả lại, để tồn phát triển môi trường cạnh tranh thân nhà trường phải nâng cao chất lượng đào tạo để thu hút Sinh viên đứng vững thị trường Đại học - Cao đẳng + Gắn đào tạo với sử dụng lực lượng lao động đào tạo Có sách tuyển chọn sử dụng lao động hợp lý dựa theo lực hiệu quả, vấn đề mâu thuẫn đào tạo sử dụng, tượng tiêu cực cấp kiếm theo cách phi đạo đức giải Trong môi trường cạnh tranh lành mạnh, lấy hiệu làm thước đo, không tổ chức kinh tế, tổ chức quản lý, tổ chức xã hội lại dựa vào mảnh để tuyển chọn, xếp đề bạt cán bộ, nhân viên Bằng cấp có giá trị thơng tin cho biết người có trải qua trình đào tạo định Do đó, cần phải xây dựng thực sách sử dụng nhân lực đào tạo theo quan điểm Thực vài chục năm trước thực điều này! + Trong giai đoạn cách mạng khoa học công nghệ sôi động nay, kinh tế nhiều nước phát triển lên bậc thang kinh tế tri thức, vấn đề lớn đặt hệ thống đào tạo Đại học Cao đẳng đào tạo chuyên GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 56 sâu (specialized training) hay đào tạo rộng (gener- alized training) Ngày tượng: "đổi nghề" nhiều lần đời làm việc trở nên phổ biến Ngoài ra, vấn đề phải giải thực tiễn có tính liên ngành Do đó, hệ thống Đại học Cao đẳng nước ta nên chọn cách đào tạo rộng chủ yếu, thời gian đào tạo rút ngắn bớt Nhà nước nên tập trung phát triển số trường, số khoa đào tạo chuyên sâu để tạo đội ngũ có tài cung cấp cho hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển văn hoá - nghệ thuật, tạo phát triển công nghệ 4) Để đổi thân hệ thang giáo dục - đào tạo Đại học Cao đẳng, nhiều nhà giáo nhà khoa học có tâm huyết đưa nhiều giải pháp thiết thực cụ thể đưa thêm vài kiến nghị: + Cắt 20-25% nội dung chương trình Trước hết cần xác định lại mục tiêu đào tạo, quan niệm GD tính chất nhà trường hồn cảnh đất nước hướng tới cơng nghiệp hóa đại hóa Cần qn triệt tinh thần thơng điệp UNESCO GD kỷ 21: “Học để biết, học để làm, học để làm người học để sống với nhau” (hiện nặng “học để biết”) Trong mục tiêu GD cần đặc biệt quan tâm đến việc hình thành hệ trẻ phẩm chất cần thiết cho việc xây dựng phát triển đất nước thời kỳ tính trung thực, óc phê phán, tư sáng tạo, tinh thần dám làm, dám chịu trách nhiệm lòng khoan dung, nhân Trên sở thiết kế lại chương trình GD phổ thơng chương trình đào tạo ĐH chương trình, nội dung giảng dạy môn học cho phù hợp với mục tiêu đảm bảo tính thống nhất, xuyên suốt từ mẫu giáo đến lớp 12 Cần nhanh chóng thực chủ trương chương trình nhiều sách giáo khoa để phát huy trí tuệ chung nhà giáo khả sử dụng địa phương Trong chờ đợi cải cách chương trình, cần mạnh dạn cắt giảm 20-25% nội dung chương trình giảng dạy nay, cắt giảm lên lớp ngày học tuần, GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 57 góp phần giải tình trạng tải tạo điều kiện giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy nhằm hình thành tư sáng tạo cho học sinh Đây nhân tố làm giảm tình trạng học thêm dạy thêm Thời đại chứng kiến lấn lướt tư lý trí, văn minh phương Tây đe dọa làm lệch phát triển cân người, làm cho người thông minh tư lý trí, văn minh phương Tây đe dọa làm lệch phát triển cân người, làm cho người thông minh dễ trở nên khơ khan, vơ cảm, ích kỷ thiếu lịng khoan dung kỷ đầy xung đột Ở nước ta, mở rộng kinh tế thị trường vừa tạo điều kiện vật chất cho người tạo thách thức gay gắt đạo lý, cách hưởng thụ văn hóa thành tựu văn minh, khoa học kỹ thuật Vượt qua thách thức này, người làm chủ kết phát triển kinh tế, không trở thành nơ lệ nó, đồng thời tác động lại kinh tế, làm cho kinh tế phát triển mạnh đảm bảo tính nhân văn yêu cầu phát triển bền vững Xã hội phát triển, nhu cầu GD thẩm mỹ lớn Chính từ cần có chương trình quốc gia GD thẩm mỹ Chính phủ phụ trách + Kéo dài thời gian đào tạo giáo viên Nhìn chung trường sư phạm chưa xác định thật rõ mục tiêu tạo mình, hầu hết tập trung vào việc dạy kiến thức, chưa ý đầy đủ đến việc dạy nghề, bồi dưỡng phẩm chất lực sư phạm Trong việc GD phẩm chất thường quan tâm đến GD tư tưởng đạo đức nói chung, chưa trọng bồi dưỡng lịng u nghề, tình u thương học sinh, yêu thương người vốn điều cốt lõi hoạt động GD GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 58 Đặc biệt, chương trình đào tạo trường sư phạm hầu hết tập trung vào việc cung cấp tri thức chuyên môn môn, chưa quan tâm rèn luyện phương pháp giảng dạy kiến thức theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh Nhiều vấn đề quan trọng phương pháp đánh giá, kiểm tra, cho điểm trắc nghiệm, tự luận, kỹ tổ chức lớp học không dạy trường sư phạm Điều đáng nói chương trình đào tạo trường sư phạm khơng có nội dung bồi dưỡng lực GD cho sinh viên Nhà trường ý đến lực giảng dạy chưa quan tâm đến việc hình thành người giáo viên với tư cách nhà GD, người thầy, sau trường, sinh viên không trở thành giáo viên đứng lớp mà cịn người hướng đạo, sống chung với trẻ, dìu dắt, uốn nắn, giúp trẻ trở thành người phát triển Để làm điều cần có thay đổi lớn mục tiêu chương trình đào tạo trường sư phạm Nên kéo dài việc đào tạo giáo viên trường ĐH sư phạm, trước hết ĐH sư phạm trọng điểm thành năm năm Đồng thời nên mở rộng phạm vi tính chất trường ĐH sư phạm trọng điểm, biến trường khơng bó hẹp việc đào tạo giáo viên (teacher training college) mà nơi huấn luyện, nghiên cứu GD, nơi chuẩn bị công trình sư GD cho đất nước (university of education) Hiện nhiều người gọi ĐH Việt Nam “trường cấp 4” Điều hai phương diện: sở vật chất cách nghĩ, cách dạy Để khắc phục tình trạng Nhà nước phải cấp đất cho ĐH (kể công tư) đầu tư xây dựng số ĐH thật đàng hoàng Đồng thời phải tạo điều kiện cho trường ĐH có quyền chủ động nhiều việc xây dựng chương trình, xuất bản, tổ chức đào tạo Đặc biệt, phải hình thành tư ĐH nhà trường xã hội, làm cho trường ĐH trở thành trung tâm chất xám, nơi bồi dưỡng tinh thần dân chủ, dám nghĩ, dám phát minh, có ý kiến GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 59 mới, thành môi trường mở tri thức tư tưởng, trung tâm giao lưu quốc tế khoa học sáng tạo Cần tập trung xây dựng số ĐH thật đào tạo nhân tài, để làm mẫu cung cấp cán giảng dạy cho ĐH khác Đồng thời mở rộng hệ thống ĐH, chấp nhận nhiều loại trường (trường công, trường tư), nhiều qui mơ, hình thức đào tạo (tại chức, từ xa, tín ) Bên cạnh cần lập hay vài trung tâm kiểm định quốc gia để đánh giá, xếp loại sở đào tạo ĐH Thái độ người học: Quá trình giáo dục, phương diện q trình bồi đắp dần hay trình uốn nắn chỗ lệch lạc Không thầy giáo chủ nhiệm khơng muốn lớp ln êm thấm Nhưng lại Những chuyện hơm có vài em khơng chuẩn bị bài, ngày mai có vài em quên tập, hay làm việc riêng lớp, khó tránh khỏi cầm tránh nhìn lý tưởng hóa học sinh lớp học Những bất thường người, không đồng lớp, rộng nữa, xem điều tất yếu Cái đáng lo khơng đồng lớn, chuyện bất thường xảy nhiều đến thành bình thường Suy nghĩ tránh nơn nóng, giữ bình tĩnh trước lớp trước học sinh có sai sót Trước tỏ rõ thái độ tiến hành giải sai sót cá nhân tập thể học sinh, người thầy có kinh nghiệm, thường nhìn nhận , phân tích sai sót từ góc độ giáo dục Cách nhìn từ góc độ giáo dục, nhiều điểm khơng giốngvới cách nhìn từ góc độ khác Nếu người thường nhằm mục đích đánh giá người nhìn góc độ giáo dục không dừng đánh giá , mà mức độ cao hơn, để uốn nắn giáo dục Mục đích khác nhau, cách nhìn khác nhau, tất yếu đưa đến cách làm kết khác Cũng tiếng kêu cất lên bất ngờ lớp học, người thầy cố gắng để phân biệt đâu xem thường kỷ luật, đâu lực kiềm GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 60 chế Cũng khơng nói thực, trường hợp dối trá, trường hợp sợ hãi Cùng tham gia vào vụ xô xát, trường hợp gâu gỗ, trường hợp hành động bảo vệ bạn bè Cũng học muộn có em thiếu nề nếp, có em dẫ cố gắng mà khác Nhìn rõ trắng đen, thực giả khó Trong lớp, tính nết em nào, đại thể người thầy, thầy chủ nhiệm phải nắm Nhưng trường hợp người thầy phải cần bình tĩnh, tỉnh táo xem xét Chỉ nhìn nhận mong giải Chỉ cách nhìn nhận giải đúngcủa người thầy có ý nghĩa giáo dục Hơn “phải biết lắng nghe học sinh trình bày” Tin hay khơng tin chuyện khác, trước hết người thầy “phải lắng nghe” Đó lời khuyên nhà sư phạm Khi người thầy chăm lắng nghe, học trị dám bày đặt thầy, cô giáo không hiểu tẩm trạng học sinh bị mắc khuyết điểm, hay cáu gắt Việc cáu gắt làm học sinh sợ mà “chối cho qua” Đó kinh nghiệm có ích cho người làm cơng tác giáo dục Khi có vụ việc mà tập thể học sinh mắc sai lầm, lớp hồi hộp, chờ đợi thái độ người thầy Sự thả lỏng thầy chủ nhiệm làm lớp hư hỏng Cách giải không đúng(chặt chẽ q đáng, khơng nhìn rõ thật giả , dúng sai) làm học sinh lớp kết lại với đứng phía, đặt thầy sang phía khác Cán lớp lúc sợ thầy mà làm việc, ủng hộ với thầy, nhiệt tình cơng việc có khơng cịn Giáo dục học sinh cá biệt địi hỏi phải cơng phu Với số em cần phải có chờ đợi Và thường đợi lâu Khá nhiều em đến nhận sai sót khơng cần đe nẹt thầy Khi người ta có để tin có hồn cảnh để nói nguyên nhân mắc sai lầm người nắc sai lầm nói Vì người thầy phải giữ lòng tin học sinh Khi học sinh mắc sai lầm, sau phân tích, cắt nghĩa cần tạo hoàn cảnh thuận lợi để học sinh tự bộc lộ GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 Phần C: Nhận xét kiến nghị 61 Các em mắc sai lầm có dấu hiệu hối cải tâm sữa chữa, dù nặng, dù nhẹ, nên biểu dương hai khía cạnh: trung thực, hai dũng cảm, cách làm tăng lịng tin em thầy, với tập thể Thận trọng xem xét, tìm nguyên nhân, cân nhắc chọn cách giải quyết, cứng rắn nguyên tắc, mềm mỏng thái độ cách giải có hiệu cao giáo dục mà người thầy cần biết ghi nhớ GVHD: ThS Nguyễn Thị Chính Nhóm 03 TÀI LIỆU THAM KHẢO Website: http://www.chungta.com.vn Website tạp chí cộng sản Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh khoa lý luận trị, trường ĐH Cơng Nghiệp cung cấp Website báo Tuổi trẻ Và nhiều nguồn khác NHẬN XÉT (Của Giáo viên hướng dẫn) ♠ Nhận xét chung ♠ Điểm cho sinh viên: STT Họ tên MSSV Trần Nguyễn Minh Toàn 09241701 Đoàn Thị Quỳnh Ngân 09277331 Trần Thị Thu Ngân 09262631 Phan Thị Thúy Vân 09248331 Nguyễn Thị Vũ Linh 09244211 Trần Thị Hiếu Linh 09245841 Phạm Thị Cúc 09252431 Phạm Thị Nhung 09249601 Nhiệm vụ Tập trung tài liệu biên tập lại thành hồn chỉnh Tìm tài liệu khuyết điểm giáo dục Việt Nam Tìm tài liệu phần sở luận, highlight ý Tìm tài liệu thực trạng giáo dục VN trước 1969 Tìm tài liệu thực trạng giáo dục VN sau 1969 Tìm tài liệu nhận xét đánh giá giáo dục VN Tìm tài liệu kiến nghị, biện pháp giải cho giáo dục VN Thiết kế bìa đĩa, lời cảm ơn, mục lục, tài liệu tham khảo… Điểm ... em định chọn mảng giáo dục, kết hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh thực trạng giáo dục Việt Nam để thực nghiên cứu đề tài hồn chỉnh, là: ? ?Sự nghiệp giáo dục Việt Nam tư tưởng Hồ Chí Minh” MỤC ĐÍCH,... dựng giáo dục Việt Nam Chỉ riêng giáo dục, tư tưởng Hồ Chí Minh kho tàng, tầm chiến lược ngày ngời sáng qua thực tiễn 1.3.1 Giáo dục nghiệp quần chúng: Nói đến tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, ... Thị Chính Tp HCM, tháng 06 năm 2010 LỜI CẢM TẠ Qua thời gian thực tiểu luận với chủ đề ? ?Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục? ?? giúp em hiểu sâu tư tưởng Bác nghiệp giáo dục người, thực trạng giáo dục Việt