Tổ chức tự học ở nhà, các định luật bảo toàn

Tổ chức tự học ở nhà, các định luật bảo toàn

THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Bích Đào TỔ CHỨC TỰ HỌC Ở NHÀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” - SGK VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC GV HS PHT SGK THPT TN PHT 1A PHT 1B PHT 1C PHT D1 Đối chứng Giáo viên Học sinh Phiếu học tập Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm PHT chuẩn bị Động lượng Định luật bảo toàn động lượng PHT củng cố Động lượng Định luật bảo toàn động lượng PHT hướng dẫn HS làm tập Động lượng Định luật bảo toàn động lượng PHT hướng dẫn HS làm thí nghiệm vật lí Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (dạng 1) PHT D2 PHT hướng dẫn HS làm thí nghiệm vật lí Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (dạng 2) PHT D3 PHT hướng dẫn HS làm thí nghiệm vật lí Động lượng Định luật bảo toàn động lượng (dạng 3) PHT E1 PHT hướng dẫn HS tìm hiểu ứng dụng vật lí vào thực tiễn (ứng dụng định luật bảo toàn động lượng vào thực tiễn) PHT 2A PHT chuẩn bị Công công suất PHT 2B PHT củng cố Công công suất PHT 2C PHT 3A PHT 3B PHT 3C PHT hướng dẫn HS làm tập Công công suất PHT chuẩn bị Động PHT củng cố Động PHT hướng dẫn HS làm tập Động Thế (bài Động Thế chung) PHT hướng dẫn HS tìm hiểu ứng dụng vật lí vào thực tiễn (ứng dụng động năng, biến đổi chúng) PHT chuẩn bị Thế PHT củng cố Thế PHT chuẩn bị Cơ PHT củng cố Cơ PHT hướng dẫn HS giải tập Cơ PHT ôn tập chương PHT E2 PHT 4A PHT 4B PHT 5A PHT 5B PHT 4C PHT LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn: Thầy hướng dẫn, TS Phạm Thế Dân – người trực tiếp khuyến khích, động viên, hướng dẫn tơi thực hồn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm Quý thầy cô tổ Phương Pháp Giảng Dạy, khoa vật lí, thư viện, phịng Khoa Học Công Nghệ Sau Đại Học trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, q thầy thư viện Khoa Học Tổng Hợp Thành Phố Hồ Chí Minh khuyến khích, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài Ban Giám Hiệu, quý thầy cô mơn Vật lí trường THPT KrơngAna, gia đình bạn bè giúp đỡ cho tơi hồn thành đề tài Tác giả Đinh Thị Bích Đào MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Kiến thức lại người ta quên hết điều học” (Selma Lagerlof) Quả vậy, tiến tới văn minh thứ ba: văn minh trí tuệ - văn minh với bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển vượt bậc khoa học kĩ thuật Lượng thơng tin tích lũy nhân loại khổng lồ cập nhật, biến đổi giây, phút Vòng đời cơng nghệ rút ngắn lại cịn ngày, tháng… Với lượng kiến thức vô tận đó, liệu nhồi nhét hết vào đầu óc mình? Câu trả lời tất nhiên khơng thể! Chúng ta dạy cho học sinh cách học, cách xử lí tình thực tế, rèn luyện cho học sinh kĩ sống…Tóm lại dạy cho học sinh cách tự học suốt đời, dựa bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống với học để làm người Với mục đích đó, đất nước ta tiến hành đổi phương pháp dạy học từ nhiều năm qua thu số kết đáng mừng Nhưng nhìn chung dừng lại lí luận mà chưa trọng nhiều đến việc vận dụng vào thực tiễn dạy học Đa số cách dạy giáo viên chưa ý đến vấn đề dạy – tự học cho học sinh Mặt khác, với sức ép thi cử tuyển sinh, giáo viên học sinh khơng cịn cách khác phải sức rèn kĩ giải tập theo kiểu “nhồi nhét”, học tủ, học lệch Điều kéo theo tình trạng dạy thêm – học thêm tràn lan, thời gian học lớp, học sinh dành phần lớn thời gian cho việc học thêm bên Và điều đương nhiên cịn thời gian để tự học nhà Kiến thức mà học sinh tiếp thu lớp buổi học thêm dạng “thơ”, khơng có thời gian tự học nhà học sinh biến kiến thức dạng “thơ” thành kiến thức nào? Cứ vậy, học nhanh chóng bị quên lãng theo thời gian Đó chưa kể đến lối học “nhồi nhét” biến học sinh thành “gà công nghiệp” biết chờ đợi thức ăn người ta mang tới mà khơng biết tự tìm kiếm thức ăn cho riêng mình, từ mà tư phân tích, tổng hợp, sáng tạo bị thui chột Như vậy, hướng dẫn học sinh tự học cần thiết, hướng dẫn học sinh tự học nhà cần thiết hơn, sở để học sinh tự học suốt đời Thế việc dạy học sinh tự học nhà chưa quan tâm mực Giáo viên lên lớp dành vài phút cuối dạy để dặn dò cách hình thức em học này, mà chưa hướng dẫn cụ thể em phải làm Vì thế, với lịng yêu nghề với trách nhiệm thân, chọn đề tài “Tổ chức tự học nhà nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” – SGK Vật lí 10” với mong muốn góp phần sức lực nhỏ bé công đổi giáo dục đất nước Tôi chọn chương “Các định luật bảo toàn” sách giáo khoa vật lí 10 nội dung chương trừu tượng khó học sinh so với chương khác, đồng thời có nhiều ứng dụng thực tế đại mà học sinh cần thiết phải nắm Có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh như: Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng (luận văn thạc sĩ giáo dục học Nguyễn Tiến Dũng, năm 2006); Thiết kế sử dụng website dạy học phần “Dao động điện – dòng điện xoay chiều, dao động điện từ - sóng điện từ” lớp 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh (luận văn thạc sĩ giáo dục học Mai Hoàng Phương, năm 2007); Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học chương “Chất khí” lớp 10 ban KHTN (luận văn thạc sĩ giáo dục học Lê Phú Đăng Khoa, năm 2008)… Về vấn đề tự học, có nghiên cứu như: Xây dựng hệ thống tập chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tư độc lập nâng cao hiệu tự học học sinh (luận văn thạc sĩ giáo dục học Nguyễn Xuân Phượng, năm 2007); Tổ chức hoạt động học tập tự lực – sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT ban (luận văn thạc sĩ giáo dục học Võ Thị Tuyết Mai, năm 2008); Bồi dưỡng lực tự học liên hệ thực tế học sinh dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT (luận văn thạc sĩ giáo dục học Nguyễn Kim Dũ, năm 2007)… Riêng vấn đề hướng dẫn học sinh tự học nhà, có số báo đề cập đến như: Tổ chức hoạt động tự học nhà mơn vật lí cho học sinh (TS Tạ Tri Phương, Tạp chí Giáo dục số 64, 2003); Thí nghiệm vật lí nhà học sinh: ý nghĩa phương án tiến hành (TS Nguyễn Ngọc Hưng, Tạp chí Giáo dục số 27, 2002) Những báo đề cập đến tầm quan trọng số vấn đề lí thuyết việc hướng dẫn học sinh tự học nhà Tiếp tục nghiên cứu sâu khai thác nhiều khía cạnh khác vấn đề tự học nhà học sinh, thực đề tài “Tổ chức tự học nhà nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh dạy học chương “Các định luật bảo tồn” – SGK Vật lí 10” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng hệ thống phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học nhà chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT ban Tổ chức cho học sinh tự học nhà nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học nhà; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Đánh giá mức độ tích cực, tự lực học sinh học lớp Từ so sánh mức độ tích cực, tự lực học sinh có hướng dẫn tự học nhà với khơng có hướng dẫn tự học nhà III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh tự học nhà cách phù hợp phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận tính tích cực, tự lực học tập học sinh Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức cho học sinh tự học nhà Nghiên cứu nội dung chương “Các định luật bảo toàn” mục tiêu cần đạt học sinh học chương Tìm hiểu thực trạng việc tự học nhà mơn vật lí học sinh trường THPT KrơngAna để phát khó khăn nguyên nhân khó khăn trình tự học nhà Xây dựng hệ thống phiếu học tập chương “Các định luật bảo toàn”, bao gồm phiếu học tập dùng cho việc chuẩn bị mới, phiếu học tập dùng cho việc vận dụng, củng cố cũ, phiếu học tập hướng dẫn làm tập vật lí, phiếu học tập hướng dẫn làm thí nghiệm vật lí, phiếu học tập hướng dẫn tìm hiểu ứng dụng vật lí thực tiễn Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phù hợp với trình tổ chức tự học nhà Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức cho học sinh tự học nhà Rút kinh nghiệm để việc tổ chức tự học có hiệu cao V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu sở lí luận tính tích cực, tự lực học tập học sinh - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức cho học sinh tự học nhà - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách giáo viên tài liệu liên quan đến chương “Các định luật bảo toàn” Điều tra khảo sát - Tìm hiểu thực tế việc học nhà học sinh thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh trường THPT, lập phiếu điều tra khảo sát Phân tích kết nhằm đánh giá sơ tình hình tự học nhà học sinh - Quan sát việc học học sinh lớp, lập bảng thống kê biểu tính tích cực, tự lực học sinh Phân tích kết nhằm đánh giá hiệu việc tổ chức cho học sinh tự học nhà việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Thực nghiệm sư phạm Tổ chức cho học sinh tự học nhà theo kế hoạch vạch ra, so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập thơng qua việc hướng dẫn học sinh tự học nhà Đưa kết luận kiến nghị VI KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 THPT trình học chương “Các định luật bảo toàn” Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy – học vật lí lớp chương “Các định luật bảo tồn” - Q trình tự học vật lí nhà học sinh chương “Các định luật bảo toàn” VII PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc tổ chức tự học nhà thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 10 ban trường THPT KrôngAna - huyện KrôngAna - tỉnh ĐăkLăk Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TỰ HỌC Ở NHÀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Phát huy tính tích cực học tập học sinh 1.1.1 Khái niệm tính tích cực học tập - Tính tích cực Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “Tính tích cực khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng Tính tích cực khái niệm biểu thị cường độ vận động chủ thể thực nhiệm vụ, giải vấn đề đấy” [59, tr.463] Theo tác giả Trần Bá Hồnh, “Tính tích cực người biểu hoạt động Tính tích cực trẻ biểu hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,…trong học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học đường” [18, tr.46] - Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập học sinh tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập trẻ Học tập trường hợp riêng nhận thức, “một nhận thức làm cho dễ dàng đi, thực đạo giáo viên” Vì vậy, tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức Có nhiều cách định nghĩa tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí,…) nhằm đạt mục đích đặt với chất lượng cao [58] Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức [25] Tính tích cực nhận thức hiểu “thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập nhận thức” Dưới góc độ tâm lí học, hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí; chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu, chức tâm lí khác đóng vai trị hỗ trợ Các yếu tố chúng kết hợp với cách hữu cơ, tác động thúc đẩy lẫn tạo nên gọi mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức [47] Cả ba khái niệm trực tiếp gián tiếp thừa nhận mơ hình tâm lí tính tích cực nhận thức bao gồm nhận thức, tình cảm ý chí Theo tác giả Ngơ Đình Qua, định nghĩa tiêu biểu cho khái niệm tính tích cực nhận thức định nghĩa thứ ba: Tính tích cực nhận thức hiểu thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập nhận thức Các định nghĩa khác góp phần mở rộng nội hàm khái niệm - Các mức độ tính tích cực nhận thức + Tính tích cực tái hiện: Chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái điều học + Tính tích cực sử dụng: Vận dụng kĩ giải thích, phân tích, tổng hợp… để giải vấn đề + Tính tích cực sáng tạo: Tạo có giá trị 1.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức Muốn phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, trước hết phải nắm biểu cụ thể tính tích cực Có thể nhận biết tính tích cực nhận thức học sinh dấu hiệu sau: - Thứ dấu hiệu bề qua thái độ, hành vi hứng thú Nhu cầu, hứng thú nhận thức học sinh thể dấu hiệu cụ thể sau: + Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng Thể chỗ em hay nêu thắc mắc, đặt câu hỏi nhằm hiểu biết nhiều hơn, sâu đối tượng mà em tiếp xúc Những câu hỏi dạng: Đây gì? Dùng để làm gì? Có thể…được không? Tại sao? Như nào? Từ đâu mà có? Học tập thụ động, khơng hứng thú khơng có câu hỏi khơng có phản ứng câu hỏi không trả lời + Chú ý quan sát, chăm lắng nghe theo dõi thầy làm + Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời bạn thích tham gia vào hoạt động Vui sướng, hài lòng người khác giải đáp câu hỏi, thắc mắc tự tìm câu trả lời Bực mình, thất vọng trí tị mị khơng thỏa mãn không thành công hoạt động học tập Có thể cụ thể hóa dấu hiệu bên ngồi qua số câu hỏi sau đây:  Các em có ý, tập trung tư tưởng học tập không?  Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập không? (Thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…)  Có đọc thêm, làm thêm tập khác không?  Tốc độ học tập có nhanh khơng?  Có thường xun hỏi thầy cơ, trao đổi với bạn bè, tích cực tham gia học nhóm,  Có hay lui tới thư viện, cửa hàng sách khơng?  Thân hình có gầy gị tiều tụy khơng? Sức khỏe có bị giảm sút khơng? học tổ khơng? Có vui chơi giải trí khơng? Có thăm hỏi bạn bè, bà con, tham gia hoạt động xã hội không? - Thứ hai dấu hiệu bên căng thẳng trí tuệ, nỗ lực hoạt động, phát triển tư duy, ý chí xúc cảm…Những dấu hiệu bên phát qua biểu bên ngoài, phải tích lũy lượng thơng tin đủ lớn phải qua q trình xử lí thơng tin thấy được, cụ thể là: + Các em tích cực sử dụng thao tác nhận thức, đặc biệt thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải nhiệm vụ nhận thức + Tích cực vận dụng vốn kiến thức kĩ tích lũy vào việc giải tình tập khác nhau, đặc biệt vào việc xử lí tình +Phát nhanh chóng, xác nội dung quan sát + Hiểu lời người khác diễn đạt cho người khác hiểu ý + Có biểu tính độc lập, sáng tạo trình giải nhiệm vụ nhận thức tự tin trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm vài cách giải khác cho tập tình huống, biết lựa chọn cách giải hay + Có biểu ý chí q trình nhận thức, nỗ lực, cố gắng vượt qua tác động nhiễu bên ngồi khó khăn để thực đến nhiệm vụ giao, phản ứng có tín hiệu thơng báo hết Có thể cụ thể hóa dấu hiệu bên qua câu hỏi sau:  Có biểu hứng thú, say mê, có hồi bão học tập khơng?  Có ý chí vượt khó khăn học tập khơng?  Có phát triển lực phân tích, tổng hợp…năng lực tư nói chung  Có biểu sáng tạo học tập không? không? - Thứ ba kết học tập Kết học tập dấu hiệu quan trọng có tính chất khái qt tính tích cực nhận thức Chỉ tích cực học tập cách thường xuyên, liên tục, tự giác có kết học tập tốt Một số câu hỏi cụ thể hóa dấu hiệu này: + Có hồn thành nhiệm vụ học tập giao khơng? + Có ghi nhớ tốt điều học khơng? + Có vận dụng kiến thức học vào thực tế không? + Có phát triển tính động, sáng tạo khơng? + Kết kiểm tra, thi cử có cao khơng? Trên biểu tính tích cực nhận thức học sinh Tuy nhiên mức độ tích cực học sinh q trình học tập khơng giống Giáo viên phát điều nhờ ... trình học chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? Đối tượng nghiên cứu - Q trình dạy – học vật lí lớp chương ? ?Các định luật bảo tồn” - Q trình tự học vật lí nhà học sinh chương ? ?Các định luật bảo toàn? ??... cứu sở lí luận tính tích cực, tự lực học tập học sinh Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức cho học sinh tự học nhà Nghiên cứu nội dung chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? mục tiêu cần đạt học sinh học. .. thống phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự học nhà chương ? ?Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT ban Tổ chức cho học sinh tự học nhà nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Kiểm