Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành

Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành 1. Lí do chọn đề tài Hội thoại có vai trò quan trọng trong đời sống. Nó là hoạt động thường xuyên và phổ biến của loài người khi sử dụng ngôn ngữ. Nếu thống kê, hội thoại chiếm khoảng 70 – 80% thời gian con người sử dụng ngôn ngữ trong một ngày. Không có hoạt động ngôn ngữ, mọi sự giao lưu sẽ đình trệ. Vì thế hội thoại cũng là hình thức chủ yếu của hoạt động giao tiếp. Có thể khẳng định rằng chúng ta không thể sống nếu như thiếu hội thoại vì đây là nhu cầu tất yếu, giúp chúng ta trao đổi tâm tư, tình cảm, những nhu cầu, hiểu biết của bản thân từ đó nâng cao mối quan hệ với mọi người trong cộng đồng và thêm cái nhìn rộng mở ra thế giới bên ngoài để trưởng thành hơn và sống tốt hơn. Xã hội càng phát triển, khoa học công nghệ càng hiện đại thì nhu cầu giao tiếp, trao đổi thông tin càng trở nên cấp bách và cần thiết. Hội thoại là chìa khóa để chúng ta mở ra cánh cửa văn minh tiếp cận tri thức của loài người. Hội thoại có vai trò quan trọng như thế, vậy mà có thời gian, người ta không quan tâm đến việc dạy hội thoại cho học sinh. Người ta nghĩ rằng, trẻ dùng được tiếng mẹ đẻ đương nhiên đã biết nói và nghe, đã biết hội thoại. Trong nhà trường tuy hội thoại cũng là nội dung được dạy nhưng lại bị bỏ quên. Nội dung dạy hội thoại chưa được chú ý đúng mức, chưa nhận được nhiều sự quan tâm từ các nhà giáo dục. Ở Việt Nam, việc đưa hội thoại chính thức dạy trong nhà trường chậm hơn so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Chỉ từ cuối thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, hội thoại mới được đưa vào chương trình môn Tiếng Việt, được dạy thử nghiệm rồi dạy chính thức ở các cấp học. Hiểu biết của giáo viên về hội thoại sơ lược, kinh nghiệm dạy hội thoại của giáo viên còn ít ỏi, nhiều giáo viên đang gặp khó khăn khi dạy vấn đề này. Vì thế tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy hội thoại trong trường học và tính cần thiết phải đưa hội thoại trở thành một nội dung giảng dạy cơ bản. Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, việc dạy hội thoại giữ một vai trò quan trọng. Vì các em thuộc giai đoạn đầu bậc học, vừa chuyển từ chơi sang học, khả năng nhận thức còn hạn chế, tư duy cụ thể vẫn chiếm ưu thế nên cần phải uốn nắn và tạo được nền tảng vững chắc phục vụ cho việc học ở những lớp cao hơn. Hội thoại sẽ giúp các em hình thành năng lực giao tiếp, những kĩ năng cơ bản khi thiết lập mối quan hệ với mọi người xung quanh. Tuy nhiên để dạy hội thoại thành công thì cần nhiều yếu tố, trước tiên phải có phương pháp, cách tổ chức dạy học phù hợp. Hiện nay hai cách tổ chức dạy hội thoại thường dùng là dạy theo hướng phân tích và dạy theo hướng thực hành. Vậy bản chất của hai cách dạy này là như thế nào, nó có những ưu điểm và hạn chế gì? Cách áp dụng nó trong một bài giảng tiến hành ra sao? Nhằm trả lời những câu hỏi đó tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Lịch sử nghiên cứu hội thoại Trên thế giới hội thoại đã được nhắc đến từ lâu và là vấn đề đã được nghiên cứu trong suốt một thời gian dài. Đầu tiên, hội thoại được Xã hội học, Xã hội ngôn ngữ học, Dân tộc ngôn ngữ học Mĩ nghiên cứu. Từ 1970 nó là đối tượng chính thức của một phân ngành ngôn ngữ học Mĩ, phân ngành phân tích hội thoại (conversation analysis). Sau đó phân tích hội thoại được tiếp nhận ở Anh với tên gọi phân tích diễn ngôn (discourse analysis), ở Pháp (khoảng 1980) và ở các nước thuộc cựu lục địa. Cho đến nay thì ngôn ngữ học của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều bàn đến hội thoại. Ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu và tìm hiểu về hội thoại chưa nhiều. Tác giả Đỗ Hữu Châu trong cuốn Đại cương ngôn ngữ học (tập 2, Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập đến những vấn đề cơ bản về lý thuyết hội thoại. Tác giả chú trọng và đi sâu vào phân tích những yếu tố cấu thành cuộc thoại, các phương châm hội thoại… để có cái nhìn khái quát nhất về hội thoại. Tuy nhiên tác giả chưa đề cập đến việc dạy hội thoại trong nhà trường, chưa nói về cách tổ chức và hướng dạy hội thoại hiện nay. 2.2. Lịch sử nghiên cứu dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học Ở nhiều nước trong khu vực và trên thế giới việc nghiên cứu và dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học diễn ra từ khá lâu và được duy trì và phát triển triển đến tận ngày nay. Ở Việt Nam, việc đưa hội thoại chính thức dạy trong nhà trường chậm hơn. Chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học ban hành năm 2001 mới đưa việc học hội thoại thành một nội dung quan trọng. Chương trình ban hành năm 2006 tiếp tục khẳng định phương hướng trên. Sách Tiếng Việt đầu thế kỉ XXI đã có nhiều loại bài tập và bài học dạy hội thoại. Đó là bước tiến mới trong lịch sử dạy tiếng Việt. Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học (Nxb Giáo dục, 2009) và cuốn Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học (Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập vấn đề dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học. Trong hai cuốn sách này, tác giả đã chỉ ra được nội dung và phương pháp dạy hội thoại ở Tiểu học đồng thời nêu ra các kiểu bài tập dạy hội thoại ở các lớp 1, 2, 3, 4, 5 và quy trình chung cho một bài dạy hội thoại. Đề cập đến vấn đề tổ chức dạy học hội thoại, tác giả Nguyễn Trí có đề cập đến hai hướng là hướng phân tích và hướng thực hành. Tuy nhiên tác giả chỉ dừng lại ở việc đưa ra lý thuyết và một số ví dụ minh họa tiêu biểu chứ không đi vào nghiên cứu sâu ở bất kì lớp nào. Như vậy, hội thoại là một vấn đề đã được thế giới nghiên cứu trong thời gian dài. Vấn đề dạy học hội thoại cho học sinh Tiểu học cũng được đề cập đến, tuy nhiên dạy hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành là nội dung chưa nhận được sự quan tâm thích đáng. Đây là cơ sở để chúng tôi đi sâu tìm hiểu và phát triển. 3. Mục đích nghiên cứu Nắm vững việc tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành. Vận dụng hai hướng phân tích và thực hành vào trong tổ chức dạy học hội thoại lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng dạy học hội thoại. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Vận dụng hướng phân tích và hướng thực hành vào tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2. Phạm vi: Trong khuôn khổ, giới hạn của đề tài này, chúng tôi chỉ xin nghiên cứu sự vận dụng trong giảng dạy một số nội dung hội thoại ở lớp 2. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài. Vận dụng hai hướng phân tích và thực hành trong tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2. Thiết kế một số giáo án thể nghiệm hai hướng phân tích và thực hành. 6. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chung: quy nạp, diễn dịch Phương pháp cụ thể: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận + Phương pháp phân tích ngôn ngữ + Phương pháp so sánh – tổng hợp + Phương pháp hệ thống 7. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Nội dung của đề tài bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành Chương 3: Thể nghiệm dạy học hội thoại lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hội thoại có vai trò quan trọng trong đời sống. Nó là hoạt động thường xuyên và phổ biến của loài người khi sử dụng ngôn ngữ. Nếu thống kê, hội thoại chiếm khoảng 70 – 80% thời gian con người sử dụng ngôn ngữ trong một ngày. Không có hoạt động ngôn ngữ, mọi sự giao lưu sẽ đình trệ. Vì thế hội thoại cũng là hình thức chủ yếu của hoạt động giao tiếp. Có thể khẳng định rằng chúng ta không thể sống nếu như thiếu hội thoại vì đây là nhu cầu tất yếu, giúp chúng ta trao đổi tâm tư, tình cảm, những nhu cầu, hiểu biết của bản thân từ đó nâng cao mối quan hệ với mọi người trong cộng đồng và thêm cái nhìn rộng mở ra thế giới bên ngoài để trưởng thành hơn và sống tốt hơn. Xã hội càng phát triển, khoa học công nghệ càng hiện đại thì nhu cầu giao tiếp, trao đổi thông tin càng trở nên cấp bách và cần thiết. Hội thoại là chìa khóa để chúng ta mở ra cánh cửa văn minh tiếp cận tri thức của loài người. Hội thoại có vai trò quan trọng như thế, vậy mà có thời gian, người ta không quan tâm đến việc dạy hội thoại cho học sinh. Người ta nghĩ rằng, trẻ dùng được tiếng mẹ đẻ đương nhiên đã biết nói và nghe, đã biết hội thoại. Trong nhà trường tuy hội thoại cũng là nội dung được dạy nhưng lại bị bỏ quên. Nội dung dạy hội thoại chưa được chú ý đúng mức, chưa nhận được nhiều sự quan tâm từ các nhà giáo dục. Ở Việt Nam, việc đưa hội thoại chính thức dạy trong nhà trường chậm hơn so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Chỉ từ cuối thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, hội thoại mới được đưa vào chương trình môn Tiếng Việt, được dạy thử nghiệm rồi dạy chính thức ở các cấp học. Hiểu biết của giáo viên về hội thoại sơ lược, kinh nghiệm dạy hội thoại của giáo viên 1 còn ít ỏi, nhiều giáo viên đang gặp khó khăn khi dạy vấn đề này. Vì thế tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy hội thoại trong trường học và tính cần thiết phải đưa hội thoại trở thành một nội dung giảng dạy cơ bản. Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, việc dạy hội thoại giữ một vai trò quan trọng. Vì các em thuộc giai đoạn đầu bậc học, vừa chuyển từ chơi sang học, khả năng nhận thức còn hạn chế, tư duy cụ thể vẫn chiếm ưu thế nên cần phải uốn nắn và tạo được nền tảng vững chắc phục vụ cho việc học ở những lớp cao hơn. Hội thoại sẽ giúp các em hình thành năng lực giao tiếp, những kĩ năng cơ bản khi thiết lập mối quan hệ với mọi người xung quanh. Tuy nhiên để dạy hội thoại thành công thì cần nhiều yếu tố, trước tiên phải có phương pháp, cách tổ chức dạy học phù hợp. Hiện nay hai cách tổ chức dạy hội thoại thường dùng là dạy theo hướng phân tích và dạy theo hướng thực hành. Vậy bản chất của hai cách dạy này là như thế nào, nó có những ưu điểm và hạn chế gì? Cách áp dụng nó trong một bài giảng tiến hành ra sao? Nhằm trả lời những câu hỏi đó tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Lịch sử nghiên cứu hội thoại Trên thế giới hội thoại đã được nhắc đến từ lâu và là vấn đề đã được nghiên cứu trong suốt một thời gian dài. Đầu tiên, hội thoại được Xã hội học, Xã hội ngôn ngữ học, Dân tộc ngôn ngữ học Mĩ nghiên cứu. Từ 1970 nó là đối tượng chính thức của một phân ngành ngôn ngữ học Mĩ, phân ngành phân tích hội thoại (conversation analysis). Sau đó phân tích hội thoại được tiếp nhận ở Anh với tên gọi phân tích diễn ngôn (discourse analysis), ở Pháp (khoảng 1980) và ở các nước 2 thuộc cựu lục địa. Cho đến nay thì ngôn ngữ học của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều bàn đến hội thoại. Ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu và tìm hiểu về hội thoại chưa nhiều. Tác giả Đỗ Hữu Châu trong cuốn Đại cương ngôn ngữ học (tập 2, Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập đến những vấn đề cơ bản về lý thuyết hội thoại. Tác giả chú trọng và đi sâu vào phân tích những yếu tố cấu thành cuộc thoại, các phương châm hội thoại… để có cái nhìn khái quát nhất về hội thoại. Tuy nhiên tác giả chưa đề cập đến việc dạy hội thoại trong nhà trường, chưa nói về cách tổ chức và hướng dạy hội thoại hiện nay. 2.2. Lịch sử nghiên cứu dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học Ở nhiều nước trong khu vực và trên thế giới việc nghiên cứu và dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học diễn ra từ khá lâu và được duy trì và phát triển triển đến tận ngày nay. Ở Việt Nam, việc đưa hội thoại chính thức dạy trong nhà trường chậm hơn. Chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học ban hành năm 2001 mới đưa việc học hội thoại thành một nội dung quan trọng. Chương trình ban hành năm 2006 tiếp tục khẳng định phương hướng trên. Sách Tiếng Việt đầu thế kỉ XXI đã có nhiều loại bài tập và bài học dạy hội thoại. Đó là bước tiến mới trong lịch sử dạy tiếng Việt. Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học (Nxb Giáo dục, 2009) và cuốn Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học (Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập vấn đề dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học. Trong hai cuốn sách này, tác giả đã chỉ ra được nội dung và phương pháp dạy hội thoại ở Tiểu học đồng thời nêu ra các kiểu bài tập dạy hội thoại ở các lớp 1, 2, 3, 4, 5 và quy trình chung cho một bài dạy hội thoại. 3 Đề cập đến vấn đề tổ chức dạy học hội thoại, tác giả Nguyễn Trí có đề cập đến hai hướng là hướng phân tích và hướng thực hành. Tuy nhiên tác giả chỉ dừng lại ở việc đưa ra lý thuyết và một số ví dụ minh họa tiêu biểu chứ không đi vào nghiên cứu sâu ở bất kì lớp nào. Như vậy, hội thoại là một vấn đề đã được thế giới nghiên cứu trong thời gian dài. Vấn đề dạy học hội thoại cho học sinh Tiểu học cũng được đề cập đến, tuy nhiên dạy hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành là nội dung chưa nhận được sự quan tâm thích đáng. Đây là cơ sở để chúng tôi đi sâu tìm hiểu và phát triển. 3. Mục đích nghiên cứu - Nắm vững việc tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành. - Vận dụng hai hướng phân tích và thực hành vào trong tổ chức dạy học hội thoại lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng dạy học hội thoại. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Vận dụng hướng phân tích và hướng thực hành vào tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2. - Phạm vi: Trong khuôn khổ, giới hạn của đề tài này, chúng tôi chỉ xin nghiên cứu sự vận dụng trong giảng dạy một số nội dung hội thoại ở lớp 2. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài. - Vận dụng hai hướng phân tích và thực hành trong tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2. - Thiết kế một số giáo án thể nghiệm hai hướng phân tích và thực hành. 6. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu chung: quy nạp, diễn dịch - Phương pháp cụ thể: 4 + Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận + Phương pháp phân tích ngôn ngữ + Phương pháp so sánh – tổng hợp + Phương pháp hệ thống 7. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Nội dung của đề tài bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành Chương 3: Thể nghiệm dạy học hội thoại lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành 5 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Các vấn đề lí thuyết về hội thoại 1.1.1. Khái niệm hội thoại Khái niệm hội thoại đã được nhiều tác giả đề cập đến. Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số định nghĩa: - Theo tác giả Đỗ Hữu Châu và Bùi Minh Toán trong cuốn “Đại cương ngôn ngữ học”, tập một (Nxb Giáo dục – Hà nội, 1995 – tr.122) thì “Hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời ở dạng nói giữa các nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi các nội dung miêu tả và liên cá nhân theo đích được đề ra”. - Tác giả Đỗ Hữu Châu trong cuốn “Đại cương ngôn ngữ học”, tập hai (Nxb Giáo dục, 2003) cũng đưa ra khái niệm“Hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác”. - Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” (Nxb Giáo dục, 2008) đề cập đến hội thoại và cho rằng“Hội thoại là cuộc giao tiếp bằng lời (ở dạng nói hay dạng viết) tối thiểu giữa hai nhân vật về một vấn đề nhằm đạt đích đã đặt ra”. 1.1.2. Bản chất của hội thoại Hội thoại vừa là một hiện tượng giao tiếp bằng ngôn ngữ vừa là một hiện tượng xã hội. Cả hai bản chất đó đều bộc lộ và chi phối các hoạt động hội thoại. Sở dĩ nói hội thoại là một hiện tượng giao tiếp bằng ngôn ngữ vì chính trong hội thoại (và độc thoại), ngôn ngữ mới thực hiện được chức năng quan trọng của nó - chức năng giao tiếp. Chính trong hội thoại, ngôn ngữ mới phát huy đầy đủ đặc điểm, sức mạnh, vẻ đẹp… của nó. Nói cách khác thì ngôn ngữ 6 trở thành ngôn ngữ sống nhờ vào hội thoại. Một ngôn ngữ nếu không được ai sử dụng để giao tiếp, nó sẽ trở thành ngôn ngữ chết. Trên thế giới đã có hàng trăm ngôn ngữ đi vào “cõi vĩnh hằng” do không còn ai sử dụng chúng để giao tiếp, để hội thoại và nó trở nên mất dần vị trí vốn có. Bất kì cuộc hội thoại nào muốn tiến hành được cũng phải dựa vào một ngôn ngữ cụ thể, cũng sử dụng một tiếng nói cụ thể. Nói đến bản chất ngôn ngữ của hội thoại, về mặt sư phạm, là nói đến mối quan hệ giữa kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và hội thoại của cá nhân học sinh khi bước chân đến trường và yêu cầu dạy hội thoại của nhà trường. Khi vào học lớp 1 cũng như các lớp học trên, mặc dù chưa được học hội thoại nhưng học sinh vẫn sử dụng ngôn ngữ để tham gia trò chuyện với nhau, với bố mẹ, trao đổi về mọi vấn đề các em gặp phải trong đời sống, để giãi bày, yêu cầu, đòi hỏi, ra lệnh, dọa nạt, quát tháo… Dường như các em đã nắm được một phần nào đó các quy tắc, quy luật… về hội thoại. Tuy nhiên đó chỉ là con đường tiếp nhận tự phát, các em chưa ý thức rõ ràng về sự tiếp nhận của mình. Muốn dùng ngôn ngữ cho chính xác, linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ, tế nhị thì các em phải trải qua cả một quá trình rèn luyện và trau dồi. Học sinh phải được học, được luyện tập về hội thoại. Muốn hiểu các quy tắc, quy luật hội thoại sâu, kĩ, tự giác, học sinh phải học tập. Do đó dạy hội thoại cho học sinh là một yêu cầu tất yếu nhà trường phải thực hiện. Con đường để dạy hội thoại nhanh, có hiệu quả chính là phải từ kinh nghiệm sẵn có của học sinh phát triển lên, luyện tập thêm. Nói đến bản chất ngôn ngữ của hội thoại chính là nói đến tính chất giao tiếp của nó, là phải quan tâm đến các nhân tố tham gia vào cuộc giao tiếp, vào cuộc hội thoại như ngữ cảnh, ngôn ngữ và văn bản. Hội thoại là một hiện tượng xã hội vì nó nảy sinh và tồn tại chỉ trong các cộng đồng người, trong xã hội loài người. Để trao đổi thông tin, giao lưu 7 tình cảm, gắn kết từng cá thể với nhau tạo thành một cộng đồng, một xã hội thì con người đã sử dụng một công cụ đắc lực chính là hội thoại. Nếu không có công cụ này thì có lẽ mọi hoạt động của con người sẽ khó mà diễn ra như ý muốn. Chúng ta sẽ không bộc lộ được suy nghĩ, không giao lưu tình cảm để gần gũi, thân thiện và thiết lập các mối quan hệ cần thiết trong cuộc sống. Bàn đến bản chất xã hội của hội thoại là bàn đến chức năng, mục đích và nội dung hội thoại, là gắn hội thoại với các hoạt động xã hội. Hoạt động hội thoại là hoạt động giao tiếp gắn rất chặt với các quy tắc ứng xử trong xã hội, thể hiện trình độ văn minh của con người. Học các quy tắc hội thoại, từ quy tắc luân phiên lượt lời đến các phương châm điều hành nội dung hội thoại, từ phép lịch sự đến việc thực hiện các quy luật cấu trúc hội thoại, người học thực ra đã tiếp nhận nhiều quy tắc đạo đức, nhiều phép ứng xử văn minh như sự tôn trọng thể diện người hội thoại, sự phối hợp, hợp tác trong cuộc sống… Vì thế dạy hội thoại cho học sinh đồng thời cũng là dạy đạo đức, dạy văn hóa ứng xử. Hai bản chất nêu trên của hội thoại gắn chặt với nhau đến mức ở nhiều nhân tố hoặc nhiều giai đoạn khó tách bạch đâu là tính chất ngôn ngữ, đâu là tính chất xã hội. Điều ấy không có nghĩa là không nhận thấy hai bản chất này trong hiện tượng hội thoại. 1.1.3. Các nhân tố giao tiếp và hội thoại Hội thoại là một trong những hình thức giao tiếp bằng ngôn ngữ có vị trí quan trọng nhất. Vì thế các nhân tố tham gia vào cuộc giao tiếp (như ngữ cảnh, ngôn ngữ, văn bản) cũng là các nhân tố tham gia vào cuộc thoại. 1.1.3.1. Ngữ cảnh Bàn đến ngữ cảnh hội thoại là bàn đến nhân vật hội thoại (giao tiếp) và hiện thực bên ngoài hội thoại (hay hiện thực ngoài văn bản, ngoài diễn ngôn). Đó là các nhân tố có tác động lớn đến hội thoại (văn bản). 8 • Nhân vật hội thoại (giao tiếp) - Nhân vật hội thoại (giao tiếp) là những người tham gia hội thoại (giao tiếp). Có hai yếu tố của nhân vật hội thoại ảnh hưởng đến cuộc hội thoại là vai hội thoại (giao tiếp) và quan hệ liên cá nhân. - Nói đến vai hội thoại (giao tiếp) là nói đến vị trí của nhân vật trong cuộc hội thoại. Có hàng vạn, hàng triệu cuộc giao tiếp, cuộc hội thoại khác nhau nhưng tham gia vào các cuộc hội thoại đó chỉ có hai vai: người nói và người nghe. Thông thường người nói đưa ra lời trao còn người nghe (khi được nói) sẽ đưa ra lời đáp. Sau đó, người nói (ban đầu) trở thành người nghe. Nghe xong họ đưa ra lời trao. Cuộc hội thoại cứ thế tiếp diễn. Như vậy luôn có sự đổi vai trong một cuộc hội thoại. Một người có lúc đóng vai người nghe, lúc khác lại đóng vai người nói. Tuy nhiên không phải lúc nào cuộc đổi vai này cũng suôn sẻ. Lại có lúc người nghe khi trở thành người nói không đưa ra lời đáp đúng với lời trao họ vừa tiếp nhận. Ngược lại, họ lại đưa ra lời đáp là một câu hỏi để buộc người nói khi trước phải đưa ra câu trả lời. - Quan hệ liên cá nhân giữa các nhân vật tham gia hội thoại biểu hiện ở các phạm vi: vị thế xã hội, vị thế giao tiếp và quan hệ thân cận. + Vị thế xã hội của những người tham gia hội thoại phụ thuộc vào chức quyền, tuổi tác, nghề nghiệp, địa vị xã hội, địa vị trong gia đình… của họ. Các yếu tố này thường tác động trực tiếp đến cuộc giao tiếp và hội thoại. Các yếu tố khác như chức quyền, nghề nghiệp, địa vị xã hội… cũng có tác động tương tự. Tuy nhiên, ở mỗi cuộc hội thoại, các yếu tố này tác động đậm nhạt, mạnh yếu khác nhau. Điều đáng chú ý là các yếu tố thể hiện vị thế xã hội của người tham gia không có bất cứ sự thay đổi nào trong suốt cuộc hội thoại. 9 + Quan hệ thân cận là quan hệ thiên về tình cảm giữa những người tham gia cuộc hội thoại. Quan hệ thân cận biểu hiện trên các mức độ: thân hay sơ, nồng nàn, thắm thiết hay lạnh nhạt, quý mến hay xa lạ… Mối quan hệ này có thể có sự biến đổi trong và sau cuộc hội thoại. Có nghĩa là trong hoặc sau cuộc hội thoại, những người tham gia có thể từ sơ thành thân, từ xa lạ trở nên quý mến… hoặc ngược lại. + Những người tham gia hội thoại còn bị chi phối bởi vị thế giao tiếp. Trong một cuộc giao tiếp bao giờ cũng có người ở vị thế mạnh, người ở vị thế yếu. Người ở vị thế giao tiếp mạnh sẽ chi phối một cách tự giác hoặc ngẫu nhiên, có chủ đích hoặc không có chủ đích cuộc giao tiếp, cuộc hội thoại. Ngược lại, người ở vị thế giao tiếp yếu sẽ bị chi phối, bị lôi theo các nội dung hội thoại do người ở vị thế giao tiếp mạnh nêu ra. • Hiện thực bên ngoài hội thoại Bất kì cuộc hội thoại nào cũng xoay quanh một phạm vi hiện thực nhất định. Phạm vi hiện thực đó trở thành hiện thực – đề tài của hội thoại. Các cuộc hội thoại lại diễn ra trong một hoàn cảnh xã hội nào đó, một môi trường hội thoại xác định, một tình huống hội thoại cụ thể. Các yếu tố trên hợp thành hiện thực bên ngoài hội thoại nhưng có tác động quan trọng đến hội thoại. Có yếu tố tác động trên phạm vi rộng, theo cách gián tiếp như hiện thực – đề tài của hội thoại, hoàn cảnh xã hội. Có yếu tố tác động trên phạm vi hẹp, theo cách trực tiếp như môi trường hội thoại, tình huống hội thoại. Các yếu tố hiện thực bên ngoài hội thoại bao gồm: - Hiện thực – đề tài hội thoại Hiện thực – đề tài hội thoại bao gồm toàn bộ thế giới tự nhiên và xã hội, thế giới tâm linh và các biểu hiện tâm lí của con người, ngôn ngữ và việc sử dụng ngôn ngữ… được đưa vào làm đề tài của hội thoại. 10 [...]... thiết nhưng cần chú trọng đến hướng thực hành hội thoại nhiều hơn 2. 3 Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành 2. 3.1 Tổ chức dạy học hội thoại lớp 2 theo hướng phân tích 2. 3.1.1 Dạy học hội thoại theo hướng phân tích hội thoại - Dạy hội thoại theo hướng phân tích là cách dạy đưa ra những lời nhận xét, đánh... dung: dạy hội thoại trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, các kiểu bài tập dạy hội thoại ở lớp này, hai hướng dạy dạy học hội thoại thường dùng và quy trình dạy bài hội thoại Đây chính là cơ sở lí luận mà chúng tôi tìm hiểu, nghiên cứu khi thực hiện đề tài này Chương 2 25 DẠY HỌC HỘI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÂN TÍCH VÀ HƯỚNG THỰC HÀNH. .. vào phân tích lí thuyết dạy học hội thoại theo hướng phân tích và hướng thực hành với ví dụ minh họa tiêu biểu cho cách dạy hội thoại theo hai hướng này 2. 1 Các khái niệm liên quan đến dạy học hội thoại theo hướng phân tích và hướng thực hành 2. 1.1 Tình huống giao tiếp giả định 2. 1.1.1 Tình huống giao tiếp  Tình huống và tình hình Tình huống, theo. .. tường minh Người tham gia hội thoại phải tự xác định lấy vấn đề cần giải quyết đặt ra trong tình huống hội thoại 2. 1 .2 Phương pháp đóng vai trong tổ chức dạy các bài tập hội thoại cho học sinh Tiểu học 2. 1 .2. 1 Đóng vai là phương pháp đặc trưng để dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học Mỗi bài tập dạy hội thoại ở Tiểu học nhằm thực hiện một tình huống... đề tài hội thoại như một biện pháp dạy học mở đầu tiết dạy, (để chỉ rõ các yếu tố của tình huống giao tiếp, đích của giao tiếp), sau đó phần chính của tiết học lại tổ chức thực hành hội thoại theo đề tài thì biện pháp phân tích hội thoại lại cần thiết và hữu ích 2. 3.1 .2 Một số ví dụ tổ chức dạy học hội thoại theo hướng phân tích Ví dụ... đến thực hành nhiều hơn để HS trực tiếp là đối tượng tham gia hội thoại từ đó thêm mạnh dạn và tự tin trong giao tiếp Như vậy, tư duy của HS lớp 2 chưa thực sự phát triển nên để tổ chức dạy học hội thoại thành công cần kết hợp phương thức dạy hội thoại theo hướng thực hành với biện pháp phân tích hội thoại khi cần thiết nhưng cần chú trọng đến hướng. .. thực được đề cập đến (khi giao tiếp), hoàn cảnh giao tiếp (thường là hoàn cảnh hẹp): cuộc giao tiếp xảy ra vào lúc nào, ở đâu) Từ đó đưa ra dự kiến các lời hội thoại và lựa cho n những lời hội thoại phù hợp nhất với đích giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp… 1 .2. 3 .2 Dạy hội thoại theo hướng thực hành Dạy hội thoại theo hướng thực hành là cách dạy. .. định theo yêu cầu của đề bài hội thoại, GV tổ chức cho HS thực hiện tình huống giả định đó trên lớp Biện pháp hay phương pháp thích hợp nhất là phương pháp đóng vai 1 .2. 4 Quy trình dạy bài hội thoại Theo PGS.TS Nguyễn Trí trong cuốn “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học (Nxb Giáo dục, 20 08) thì dạy hội thoại có thể được tiến hành theo. .. trong chương 2, chúng tôi trình bày những vấn đề chính về dạy học hội thoại theo hướng phân tích và hướng thực hành Để có cách nhìn tổng hợp về cuộc hội thoại, trước tiên chúng tôi đưa ra thêm một số khái niệm như: khái niệm tình huống giao tiếp giả định, phương pháp đặc trưng để dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học – phương pháp đóng vai Tiếp theo đó,... cả độc thoại và hội thoại Hội thoại giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành ngôn ngữ nói của học sinh Học sinh muốn phát triển toàn diện nhất thiết phải có các kĩ năng hội thoại, phải biết hội thoại Đối với học sinh Tiểu học thì việc dạy hội thoại trong nhà trường lại càng cần thiết bởi các em đang ở độ tuổi hình thành lời nói và các . Chương 2: Dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành Chương 3: Thể nghiệm dạy học hội thoại lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành . dài. Vấn đề dạy học hội thoại cho học sinh Tiểu học cũng được đề cập đến, tuy nhiên dạy hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành là nội. và phát triển. 3. Mục đích nghiên cứu - Nắm vững việc tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành. - Vận dụng hai hướng phân