Các đặc điểm của một giáo viên dạy học hiệu quả Dựa trên cơ sở tiêu chuẩn của Harry Murray ở đại học Western Ontario, một giáo viên dạy tốt thường có những biểu hiện của 12 hành vi đặc trưng như sau: 1. NHIỆT TÌNH: Sử dụng cử chỉ, điệu bộ để thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh • Nói có hồn và diễn cảm • Đi lại hoặccử độngtrong khigiảng • Có điệu bộ (bàn tay,cánh tay) thích hợp, không kể những cử chỉ,điệu bộ do thói quen cá nhân làm xaolãng sự tập trungcủa học sinh • Duy trì sự giao tiếpbằng mắt với học sinh • Đi lại trong lớp • Khôngđọc lại bài giảng y nguyên như trong tài liệu, giáo trình • Mỉm cười trong khigiảng 2. PHƯƠNG PHÁP: Cách giải thích hoặc làm rõ khái niệm,nguyên lý • Mỗi khái niệm cómột vài ví dụ • Dùng các ví dụ cụ thể hàng ngày (trong đời sống) để giải thích kháiniệm và nguyênlý • Định nghĩa thuật ngữ mới • Lặp lại vài lần các ýkhó • Nhấn mạnhnhững điểm quantrọng bằng cáchdừng lại, nói chậm,lên giọng .v.v. • Sử dụngđồ thị, biểu đồ để minh họa vấn đề đang trình bày • Chỉ ranhững ứng dụng thực tế của khái niệm • Trả lời các câu hỏi của học sinhmột cách đầy đủ và cẩn thận • Gợi ý cách ghi nhớ những khái niệm phức tạp • Viết những từ khoá lên bảng hoặcphim trong • Giải thíchchủ đề chính theo cách nói thông dụng 3. TƯƠNG TÁC: Các kỹ thuậtdùng để cổ vũ sự tham gia của họcsinh trong lớp • Khuyến khích học sinhđưa racác câu hỏi, nhậnxét trong lớphọc • Tránh phê phán trực tiếp họcsinh khihọ có lỗi • Khen ngợi những ý tưởnghay của học sinh • Đặt câuhỏi cho học sinhcụ thể • Đặt câuhỏi cho cả lớp • Kết hợp(đưa) ý tưởngcủa họcsinh vào bài giảng • Đưa ra nhữngtháchthức để khuyếnkhích ý tưởng mới • Dùng nhiều phươngtiện vàhoạt động khác nhautrong lớp • Có đặtcâuhỏi mang tínhchất gợi ý, định hướng • Lắng nghe và trả lời các ý kiến đóng góp củahọc sinh 4. TỔ CHỨC: Phương pháp tổ chức hoặccấu trúcbài giảng • Dùng các đề mục, chỉ mục để tổ chứcbài giảng • Viết dàn bài lên bảng hoặc phimtrong • Chuyển ý, chuyểnchủ đề một cách rõ ràng vàhấp dẫn • Cho học sinhcái nhìnkhái quátkhi bắt đầu bài mới • Giải thíchvì sao từng chủ đề phù hợp với toàn bộ khoá học • Bắt đầu bài mới bằng cáchôn lại những nội dungđã họccó liên quan • Thườngxuyên tómtắt các ý đã giảng 5. NHỊP ĐỘ: Tốc độ trình bày thông tin, sử dụng thời gianhiệu quả • Hiếm khi bị lạc đề • Trình bàyđược hết nội dung bài giảng(không bị cháy giáo án) • Trước khiđi tiếp sangmột vấn đề tiếp theo,đặt câu hỏiđể kiểm tra mức độ hiểu vấn đề trước đó của học sinh • Vẫn bám sát nội dungbài học khi trả lời các câu hỏi củahọc sinh 6. RÕ RÀNG TRONG CÔNG VIỆC: Sự rõràng đối với các yêu cầu của khoá họcvà tiêu chuẩn xếphạng • Khuyên học sinhcách chuẩnbị cho bài kiểm tra • Cung cấp mẫu câu hỏi kiểmtra • Nói cho họcsinh cụ thể những yêu cầu cần có cho bài kiểmtra, tiểu luận, bài thi • Nêu rõ mụctiêu củamỗi buổi học • Nhắc nhở học sinhngày kiểm trahoặc thời hạn nộp bài • Nêu lên mục tiêu củatoàn khoá học 7. CÁCH NÓI: Những đặc điểm ngôn ngữ phù hợpvới dạy họctrên lớp • Âm lượngthích hợp • Giọng nói rõràng • Tốc độ nói vừa phải • Thỉnh thoảngim lặngtrong khigiảng để học sinh “ngấm” • Tránh dùngnhữngtừ đệmnhư “à”, “ư”. 8. QUAN HỆ: Mức độ thân thiết trong quan hệ cá nhân giữa thầy và trò • Gọi tên học sinh khi hỏi, trao đổi • Thông báo những dịp trao đổi ngoài giờ học • Sẵn sàng giúp đỡ học sinh khi có vướngmắc • Chấp nhận những quanđiểmkhác biệt • Trò chuyện với họcsinh trước hoặc saugiờ học • Chấp nhận sự đadạng ở học sinh cũng như sự đa dạng về đặc điểm văn hoá củahọ 9. THỰC TẾ: Gắn kết giữa nội dung, sự tiến triển của khoá học với thực tiễn • Dạy khái niệm và kỹ năng nhỏ,cụ thể thôngqua những tình huống lớn, thực tế • Tích hợpcác tài liệu (ví dụ, trườnghợp,tương tự) từ “thế giới thực” _ thực tiễn • Liên hệ giữa cáckhái niệmvà kỹ năng học tập với kinhnghiệm của người học • Hướng dẫn cho người học cách liên hệ với cácnguồn tài liệu vàchuyên gia bên ngoài trong phạm vi mônhọc • Tạo cơ hội cho ngườihọc áp dụng việc học vào thế giới bên ngoài • Tạo cơ hội cho ngườihọc mangnhững kiến thức học được từ bên ngoài vào lớp 10. HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC: Tập trungcao độ vào việc họcvà sự thành thạo của học sinh • Tập trung vào kết quả hoạt độnghọc và sự phát triển, chứ không phải nội dungdạy học • Thông báo đầy đủ các đánh giátrước,trong, và khikết thúc quátrình học tập • Có gợi ý cho học sinhkhám phá và xây dựng kiến thức • Học sinh có một số điềukhiển đối vớiquá trình họctập củamình • Khuyến khích lốihọc tập tích cực, họctập cộng tác,học tập hợptác • Giáo viên chủ yếu là người thiết kế và huấnluyện • Giáo viên và họcsinh cùng làm việc trong một nhóm khi phù hợp • Ngườihọc được chủ động thựchiện việchọc tập của bản thân • Khuyến khích người học bằngcách hỗ trợ họ pháttriển nănglực bảnthân 11. LINH HOẠT: Thoáng. Nhìn nhận và tiếp cận tài liệu dưới nhiều góc độ,nhiều cách khác nhau sao cho phù hợp nhất với môn học • Dạy họccó tác động tới nhiều kiểu họctập khác nhau • Cẩn thận đối với những quan điểm chủ quantrong khối kiến thứccủa môn học • Đánh giácao óc tò mòkhám phá, đưa ra nhiều hướngđi khác nhau của học sinh • Sẵn sàng để học sinh chịu trách nhiệm đối với việc học của mình khi cần thiết 12. LÃNH ĐẠO : Thái độ công dângương mẫu, là người thận trọngvà tôntrọngsự đadạng (trong văn hoá) • Mẫu mực và yêu cầu học viên có thái độ thích hợpcho việc dạy và học • Mẫu mực trong cáchtiếp cận các ý tưởng, khái niệm và tàiliệu • Đưa ra nhữngđòi hỏi phù hợpvới tấtcả các mức năng lực của người học • Thể hiện sự tôn trọng đối với tínhđa dạng và yêu cầu lớp học cũng có một thái độ . Các đặc điểm của một giáo viên dạy học hiệu quả Dựa trên cơ sở tiêu chuẩn của Harry Murray ở đại học Western Ontario, một giáo viên dạy tốt thường có những biểu hiện của 12 hành vi đặc trưng. đó của học sinh • Vẫn bám sát nội dungbài học khi trả lời các câu hỏi củahọc sinh 6. RÕ RÀNG TRONG CÔNG VIỆC: Sự rõràng đối với các yêu cầu của khoá họcvà tiêu chuẩn xếphạng • Khuyên học sinhcách. gợi ý cho học sinhkhám phá và xây dựng kiến thức • Học sinh có một số điềukhiển đối vớiquá trình họctập củamình • Khuyến khích lốihọc tập tích cực, họctập cộng tác ,học tập hợptác • Giáo viên chủ