luận văn thạc sĩ biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường thpt khoái châu- hưng yên

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nói đến nhà trường hay giáo dục hiểu mơi trường văn hóa, đại diện cho giá trị tảng, cốt lõi, tinh hoa dân tộc nói riêng nhân loại nói chung, cịn tri thức tiến nhân loại Mỗi nhà trường nơi giáo dục, rèn luyện hệ trẻ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Ở Việt Nam, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH - HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đây yêu cầu cấp bách tồn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng Đại hội XI rõ: “phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Như vậy, phát triển giáo dục đào tạo trở thành mục tiêu chiến lược công đổi đất nước, xem cách mạng mang tính thời đại sâu sắc Đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục lực lượng cách mạng quan trọng, định thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt mục tiêu trên, vấn đề cấp thiết đặt cho ngành giáo dục phải “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” đồng thời đổi hoạt động quản lí, có quản lý cơng tác GVCN lớp để đáp ứng địi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội đất nước Ở trường phổ thơng, ngồi hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý học sinh.v v quản lý phát triển đội ngũ có vai trị đặc biệt quan trọng Trong có đội ngũ GVCN lớp Những năm gần dư luận xã hội xúc chứng kiến nhiều vụ bạo lực học đường xảy thiếu kĩ sống dẫn đến lối sống lệch lạc phận học sinh Điều làm cho hình ảnh nhà trường xấu cách nhìn nhận xã hội Một nguyên nhân không nhỏ nhà trường chưa dành quan tâm thoả đáng đến hoạt động đội ngũ GVCN lớp, người có vai trị quan trọng, trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách cho em học sinh Tại hội thảo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng thực ý kiến đạo Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân thông báo kết luận Hội nghị giao ban lần thứ năm học 2009 - 2010 vùng số VII nhấn mạnh đến nội dung cơng tác chủ nhiệm Cụ thể là: Đặc điểm, khó khăn, thuận lợi công tác giáo viên chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục nay; Các yêu cầu giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp (nội dung, phương pháp kỹ thực công tác chủ nhiệm giáo viên trường phổ thông); Kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; Phương hướng, giải pháp tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường phổ thông; Giáo viên chủ nhiệm lớp với việc triển khai có hiệu phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ở trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng n việc quản lý cơng tác GVCN lãnh đạo nhà trường quan tâm, song cịn thiên thủ tục hành chính, nặng phổ biến, giao việc đáp ứng kĩ mà người GVCN cần phải có Trong đội ngũ GVCN nhà trường có đến 80% giáo viên trẻ có độ tuổi 35, tuổi đời trẻ, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm sống cịn hạn chế, kiến thức tâm lí lứa tuổi cịn Xuất phát từ lý mục tiêu phát triển nhà trường giai đoạn 2010 – 2015 giáo dục tồn diện nên tơi chọn đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng là: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Khối Châu, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng n cịn có hạn chế định, đạo hoạt động công tác chủ nhiệm chủ yếu biện pháp hành Nếu áp dụng biện pháp nâng cao nhận thức, lực, kỹ phù hợp với yêu cầu ngành điều kiện thực tế nhà trường cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp có hiệu cao Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác GVCN lớp trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý cơng tác GVCN lớp trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường Trung học phổ thơng có hoạt động quản lý cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Khối Châu, tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng Khối Châu, tỉnh Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 6.2 Phạm vi không gian Đề tài nghiên cứu thực sở điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác GVCN lớp biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới nội dung nghiên cứu đề tài - Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung lí luận giáo dục, thực tiễn giáo dục… - Nghiên cứu văn pháp quy, quy định ngành giáo dục công tác GVCN lớp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp quản lý cơng tác GVCN lớp trường THPT Khối Châu số trường THPT địa bàn huyện Khoái Châu - Phương pháp thống kê xã hội học - Phương pháp vấn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng phiếu điều tra hệ thống câu hỏi để khảo sát đối tượng liên quan đến nội dung nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ phiếu hỏi thu thập Đóng góp đề tài Làm sáng tỏ khái niệm bản, phát thực trạng công tác GVCN lớp biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng n Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác GVCN lớp Chương 2: Thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quản lý công tác GVCN lớp trường phổ thơng nói chung số tác giả nghiên cứu hình thức sách tham khảo, luận văn hay viết, báo cáo khoa học… Một số sách tham khảo sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất nội dung công tác chủ nhiệm trường phổ thơng Lựa chọn số tình sư phạm đề xuất biện pháp giải Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông tác giả Hà Nhật Thăng – Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2001), NXBGD Hay Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia, 2004 Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu tác giả nước lĩnh vực có Cơng tác chủ nhiệm lớp tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội Bài báo nghiên cứu khoa học Về kinh nghiệm nghiên cứu học sinh giáo viên chủ nhiệm tác giả Đặng Thúy Anh - Tạp chí NCGD số 2/1987 Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với viết Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm- Hà Nội, tháng 1-2010 Bài viết sâu vào lĩnh vực trang bị kiến thức kĩ cần thiết cho sinh viên trường sư phạm công tác chủ nhiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường hữu nghị T78- Lê Phú Thăng - Bài viết đăng Tạp chí Giáo dục - số ngày 20/10/2010 Vấn đề nghiên cứu qua luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như: Nghiên cứu tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003 Nghiên cứu tác giả Ngô Thị Chuyên với đề tài Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh năm 2009 Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn năm 2006 Tuy nhiên biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT, cụ thể trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng n chưa có tác giả đề cập đến Vì tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” để nghiên cứu để tài 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại hình lao động người cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức xã hội đặt Trong xã hội loài người, quản lý hoạt động bao trùm mặt đời sống xã hội Quản lý nhân tố thiếu đời sống phát triển xã hội Loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nên trải qua nhiều hình thức quản lý khác Các triết gia, nhà trị từ thời cổ đại đến coi trọng vai trò quản lý ổn định phát triển xã hội Nó phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử Theo C Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[14 tr 105] Trong trình tồn phát triển quản lý, đặc biệt trình xây dựng lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhiều nhà lý luận đưa ra, thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu người Chẳng hạn: Theo Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức”[15] Quản lý hiểu theo cách lý gải: Quản lý = Quản+ Lý Quản: việc coi sóc, giữ gìn trì hệ trạng thái “ổn định” Lý: việc sửa sang, xếp đổi hệ vào ‘phát triển’ Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc “ Quản” tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ, người đứng đầu tổ chức quan tâm đến việc “Lý” tức lo việc xếp, đổi mà không đặt tảng ổn định phát triển tổ chức khơng bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, “Lý” phải có “Quản” để động thái hệ cân động: Hệ vận độngphù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) nhân tố bên (ngoại lực)[11] Khi nói vai trị quản lý xã hội, ý kiến Paul Herscy Ken Blanc Heard “Quản lý nguồn nhân lực” là: “Quản lý trình làm việc nhà quản lý người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động cá nhân, nhóm, huy động nguồn lực khác để đạt mục tiêu tổ chức”[28] Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định.[24] Từ định nghĩ rút số điểm chung: + Quản lý hoạt động lao động, hoạt động để điều khiển lao động, hoạt động khác + Yếu tố người giữ vai trò trung tâm hoạt động quản lý - Trong quản lý, có chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ với tác động quản lý Những tác động quản lý định quản lý, nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối tượng quản lý C.Mác so sánh cách hình ảnh: Nhạc trưởng hệ thống nhạc cơng, nhạc trưởng chủ thể quản lý, nhạc công chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu tác động nhạc trưởng) để đưa đến sản phẩm “kép” sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó chủ thể quản lý chủ thể bị quản lý phát triển (hoạt động tạo chủ thể phát triển người) - Quản lý thuộc tính bất biến nội trình lao động xã hội Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển - Quản lý hệ thống xã hội nhiều phương diện Điều xác lập quản lý phải có cấu trúc vận hành mơi trường xác định Có thể mơ tả cấu trúc hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1 Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý Hiện quản lý thường định nghĩa rõ hơn: Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.1.2 Các chức quản lý - Chức kế hoạch hoá Peter Drucker, chuyên gia quản lý đương đại hàng đầu, đề xuất tiêu chuẩn tính hiệu nghiệm (tức khả làm việc “đúng”) tính hiệu (tức khả làm “đúng” việc) Ơng cho rằng, tính hiệu nghiệm quan trọng hơn, đạt hiệu chọn sai mục tiêu Hai tiêu chuẩn song hành với hai khía cạnh kế hoạch: xác định mục tiêu “đóng” lựa chọn biện pháp “đóng” đạt mục tiêu Cả hai khía cạnh có ý nghĩa sống cịn q trình quản lý[25] Để phản ánh chất khái niệm chức kế hoạch hoá, định nghĩa sau: chức kế hoạch hố q trình xác định mục tiêu định biện pháp tốt để thực mục tiêu Như vậy, thực chất kế hoạch hố đưa tồn hoạt động vào cơng tác kế hoạch hố, với mục đích, biện pháp rõ ràng, bước cụ thể ấn định tường minh điều kiện cung ứng cho việc thực mục tiêu Trong QLGD, quản lý nhà trường, kế hoạch hố chức quan trọng sở phân tích thơng tin quản lý, vào tiềm có khả có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để rõ trạng thái mong muốn nhà trường kết thúc hoạt động Kế hoạch hố có vai trị to lớn thân có chức cụ thể sau: + Chức chẩn đoán Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát phân tích trạng thái Đối với nhà trường trạng thái sở vật chất, đội ngũ giáo viên, kết hoạt động sư phạm năm học trước đó, mặt tốt mặt tồn tại, nguyên nhân chúng…Dựa số liệu năm học trước rút kết luận cụ thể trạng thái xuất phát nhà trường năm học + Chức dự báo Bao gồm việc xác định nhu cầu mục tiêu sở phân tích vào hướng dẫn cấp nhiệm vụ năm học để suy hướng phát triển nhà trường, có tính tới nhu cầu bên ngồi bên nhà trường, lựa chọn hướng ưu tiên, dự kiến mục tiêu cần đạt tiêu chuẩn đánh giá + Chức dự đoán Bao gồm việc phác thảo phương án chọn lựa có tính tiềm nguồn lực dự trữ mong muốn chủ quan - Chức tổ chức Trong quản lý giáo dục, quản lý trường trung học, điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định rõ vai trò phận, cá nhân, bảo đảm mối quan hệ ngược, thống đồng tổ chức quản lý giáo dục trường trung học Nhờ chức tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép cá nhân góp phần tốt vào mục tiêu chung Tổ chức coi điều kiện quản lý, V.I Lê-nin khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng, muốn quản lý tốt…còn phải biết tổ chức mặt thực tiễn nữa” Thực chất tổ chức thiết lập mối quan hệ bền vững người, phận hệ thống quản lý Tổ chức tốt khơi nguồn động lực, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lý - Chức đạo Chỉ đạo trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi thái độ người khác nhằm đạt mục tiêu đề Chỉ đạo thể trình ảnh hưởng qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực hố mục tiêu đặt Chức đạo, xét cho tác động lên người, khơi dậy động lực nhân tố người hệ thống quản lý, thể mối quan hệ người với người q trình giải mối quan hệ để họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu - Chức kiểm tra Sau xác định mục tiêu, định biện pháp tốt để đạt tới mục tiêu triển khai chức tổ chức, đạo để thực hoá mục tiêu cần phải tiến hành hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai định thực tiễn, từ có điều chỉnh cần thiết hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu xác định Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng việc đổi cơng tác quản lý đổi cơng tác kế hoạch hố, công tác tổ chức, đạo đổi chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý 10 Tèt 10 11 Kh¸ TB Ỹu Có trình độ chun mơn đào tạo chuẩn vững vàng chun mơn nghiệp vụ Có lực sư phạm, khôn khéo ứng xử giao tiếp Hiểu rõ quyền hạn, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Có lực lập kế hoạch, quản lý kế hoạch Thực tốt công tác kiểm tra Có hiểu biết kinh tế xã hội địa phương Có lực tổ chức, thu thập xử lý thơng tin, định đắn Có lực tổ chức, điều hành hoạt động dạy học lớp Biết phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục Có lực tự học, tu dưỡng thường xun chun mơn, nghiệp vụ Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng CNTT Có hiểu biết tâm lý, nguyện vọng học sinh Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung công tác GVCN lớp Các mức độ TT Cơng việc Khó làm Tìm hiểu học sinh 102 Trung bình Dễ làm Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục tồn diện Giám sát, thu thập thơng tin thường xuyên lớp chủ nhiệm Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác GVCN hồ sơ học sinh Cố vấn cho BCH Chi đoàn lớp chủ nhiệm Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến kêt thực nội dung công tác GVCN lớp đội ngũ GVCN nhà trường Các mức độ TT Cơng việc Tốt Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Xây dựng tập thể học sinh lớp 103 Trung bình Chưa tốt chủ nhiệm thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên lớp chủ nhiệm Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác GVCN hồ sơ học sinh Cố vấn cho BCH Chi đoàn lớp chủ nhiệm Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến chế độ mà GVCN lớp hưởng theo quy định Kết TT Nội dung khảo sát Hiện chế độ giáo viên chủ nhiệm lớp tính tiết/tuần (khơng kể buổi lao động học sinh tính từ tiết đến tiết/buổi) theo đồng chí cách tính phù hợp hay chưa phù hợp ? 104 Phù hợp Chưa phù hợp Để động viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo đồng chí nên có chế độ đãi ngộ ? Câu 8.Xin đồng chí cho biết ý kin ca mỡnh v biện pháp lónh o nh trường ®· thùc hiƯn việc quản lý thực nội dung công tác GVCN lớp đội ngũ GVCN lớp Các mức độ TT Các biện pháp thực Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội Tèt B×nh thêng Cha tèt dung giáo dục tồn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác CN Cố vấn cho BCH Chi đoàn Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến biện pháp quản lý công tác GVCN lớp lãnh đạo nhà trường Các mức độ TT Các biện pháp thực Xây dựng kÕ ho¹ch quản lý cơng tác GVCN lớp 105 Tèt B×nh thCha tèt ờng Tăng cờng kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ cụng tỏc chủ nhiƯm líp Khuyến khích động viên vật chất, tinh thần chế độ đãi ngộ với GVCN lớp Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng kỹ cần thiết công tác GVCN lớp Tăng cường quản lý hành hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Cuối xin đồng chí cho biết đơi điều thân: - Họ tên: Nam Nữ - Năm sinh - Trình độ đào tạo - Thâm niên công tác: - Thâm niên quản lý: - Chức công tác nay: - Nơi công tác nay: Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Câu Em cho biết ý kiến mối quan hệ GVCN lớp với học sinh gia đình học sinh TT Nội dung Mức độ đánh giá Thường Ít Khơng xun Khi gặp khó khăn sống học tập em có tâm với GVCN lớp khơng? 106 Khi cần liên lạc với gia đình em, GVCN sử dụng biện pháp nào? a Liên lạc qua điện thoại b Gửi thông báo qua học sinh C Đến tận nhà học sinh d Mới phụ huynh học sinh đến trường 107 Câu 2: Nhận xét biện pháp giáo dục GVCN lớp mình? TT Nội dung Mức độ Các hình thức khen thưởng thầy (cơ) giáo chủ nhiệm có tác động đến ý thức phấn đấu em nào? Các hình thức kỷ luật thầy (cơ) giáo chủ nhiệm có tác động đến ý thức phấn đấu em nào? Em thấy việc đánh giá, nhận xét thầy (cô) giáo chủ nhiệm học sinh nào? Thầy (cô) giáo chủ nhiệm có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em khơng? Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng đến việc rèn luyện nhân cách mình? Hoạt động cán lớp, Đoàn lớp em nào? Ghi chú: Vấn đề 1,2: Tác động nhiều Tác động Khơng tác động Vấn đề Khách quan Bình thường Chưa khách quan Vấn đề 4: Thường xuyên Ít tổ chức Không tổ chức Vấn đề 5: Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Vấn đề Hiệu Bình thường Khơng hiệu Câu Em cho biết ý kiến v biện pháp lónh o nh trng đà thực hiƯn việc quản lý thực nội dung cơng tác GVCN lớp đội ngũ GVCN lớp Các biện pháp thực Các mức độ 108 Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục tồn diện Giám sát, thu thập thơng tin thường xuyên lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ cơng tác CN Cố vấn cho BCH Chi đồn Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Câu Em cho biết ý kiến nh÷ng biện pháp lãnh đạo nhà trường ®· thùc hiƯn hoạt động quản lý công tác GVCN lớp Các mức độ TT Các biện pháp thực Tốt Xây dựng kế hoạch quản lý công tác GVCN lớp Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ cụng tỏc chủ nhiệm lớp Khuyến khích động viên vật chất, tinh thần chế độ đãi ngộ với GVCN lớp Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng cấc kỹ cần thiết công tác GVCN lớp Tăng cường quản lý hành hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường 109 Bình thường Chưa tốt Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH Câu 1: Ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến vai trị GVCN lớp Các mức độ TT Có vai trị Nội dung lớn Có vai trị vừa phải Khơng có vai trị Đội ngũ GVCN lớp có vai trị việc thực nhiệm vụ trị nhà trường §éi ngị GVCN lớp có vai trị ®èi víi viƯc học tập kiến thức văn hóa học sinh Đội ngũ GVCN lớp có vai trị ®èi víi viƯc rèn luyện đạo đức học sinh Câu 2: Ông (bà) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp lónh o nh trng đà thực việc quản lý thực nội dung công tác GVCN lớp đội ngũ GVCN lớp Các mức độ TT Các biện pháp thực Tìm hiểu học sinh Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm XD TTHS lớp CN thông qua việc tổ chức máy tự quản Chỉ đạo tổ chức thực nội Tèt dung giáo dục toàn diện Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên lớp CN Đánh giá Cập nhật hồ sơ công tác CN 110 B×nh thêng Cha tèt Cố vấn cho BCH Chi đoàn Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Câu 3: Ơng (bà) vui lịng cho bit ý kin ca mỡnh v biện pháp lónh đạo nhà trường ®· thùc hiƯn hoạt động quản lý công tác GVCN lớp Các mức độ TT Các biện pháp đà thc Tốt Bình thờng Cha tèt Xây dựng kÕ ho¹ch quản lý cơng tác GVCN líp Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ cụng tỏc chủ nhiệm lớp Khuyến khích động viên có chế độ đãi ngộ với GVCN lớp Tổ chức hội thảo, hội thi GVCN giỏi, bồi dưỡng kỹ cần thiết cơng tác GVCN lớp Tăng cường quản lý hành hoạt động chủ nhiệm lớp Liên kết GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG LUẬN VĂN Câu hỏi: Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết nhóm biện pháp quản lý cơng tác GVCN lớp trường THPT Khối Châu, tỉnh Hưng Yên đề xuất luận văn chúng tơi Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức công tác GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết 111 Ghi chỳ Rất cần thiết Ít cần thiết Nâng cao nhận thức vai trị GVCN lớp đổi quản lý cơng tác GVCN lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Phân vân Nâng cao nhận thức vai trị GVCN lớp cơng tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp thành viên HĐGD nhà trường Nhóm biện pháp nâng cao lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Ghi Rất cần thiết Bồi dưỡng kiến thức môn tâm lý học lứa tuổi cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Thường xuyên tổ chức học tập nội dung phương pháp công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường (Phần lớn GVCN lớp nhà trường giáo viên trẻ) Bồi dưỡng kỹ cần thiết công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp 112 Phân vân Ít cần thiết nhà trường Chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhóm biện pháp bổ trợ TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Ghi Rt cn Thực quản lý hoạt động công t¸c cđa GVCN líp theo híng tiÕp cËn khoa häc Lựa chọn phận công hợp lý, hiệu GVCN lớp Thành lập tổ GVCN lớp nhà trường.Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lp tng tun Thực đối công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trờng THPT Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCN lớp gắn với công tác thi đua Xõy dng tiêu chí GVCN lớp giỏi Liên kết lực lượng giáo dục nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường 113 thiết Phân vân Ít cn thit Ni dung phiu hi 2: Để nâng cao chÊt lỵng hoạt động lý cơng tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất luận văn nghiên cứu sau Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cơng tác GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Ghi Rất khả Phân vân Ít khả thi thi Nâng cao nhận thức vai trị GVCN lớp đổi quản lý cơng tác GVCN lớp cho đội ngũ cán quản lý nhà trường Nâng cao nhận thức vai trò GVCN lớp công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp thành viên HĐGD nhà trường Nhóm biện pháp nâng cao lực cơng tác cho đội ngũ GVCN lớp TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Ghi Rất khả thi Phân vân Ít khả thi 114 Bồi dưỡng kiến thức môn tâm lý học lứa tuổi cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Thường xuyên tổ chức học tập nội dung phương pháp công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường (Phần lớn GVCN lớp nhà trường giáo viên trẻ) Bồi dưỡng kỹ cần thiết công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp nhà trường Chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhóm biện pháp bổ trợ TT Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Ghi Rất khả Thực quản lý hoạt động công tác giáo viên chủ nhiệm lớp theo hớng tiếp cận khoa häc Lựa chọn phận công hợp lý, hiệu GVCN lớp Thành lập tổ GVCN lớp nhà trường.Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm công tác GVCN lớp tuần 115 Phân Ít khả thi vân thi Thực đối công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trờng THPT Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua Xõy dựng tiêu chí GVCN lớp giỏi Liên kết lực lượng giáo dục nhà trường với GVCN lớp để giáo dục học sinh Tổ chức Hội thi GVCN giỏi cấp trường 116 ... dục, quản lý trường Trung học phổ thơng có hoạt động quản lý cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp biện pháp quản lý công tác. .. công tác GVCN lớp Chương 2: Thực trạng quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác GVCN lớp trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG... giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý công tác GVCN lớp lãnh đạo nhà trường (đứng đầu Hiệu trưởng) diễn với nội dung chính: - Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hoạt