skkn tích hợp giáo dục môi trường vào một số tiết học phần hạt nhân nguyên tử - vật lí 12 nâng cao thpt tống duy tân

Mục lục A Đặt vấn đề I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Kết hiệu a) Kết b) Hiệu B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Các khái niệm : môi trường, ô nhiễm môi trường, ô nhiễm phóng xạ Thế dạy học tích hợp, tích hợp mơi trường giảng dạy Kiến thức liên quan 3.1 Hiện tượng phóng xạ, tia phóng xạ 3.2 Phản ứng phân hạch hạt nhân, phản ứng nhiệt hạch 3.3 Lò phản ứng hạt nhân, nhà máy điện hạt nhân, vũ khí hạt nhân II Trình tự giải vấn đề Chuẩn bị Thực lớp a) Địa tích hơp b) Kiến thức môi trường giáo dục c) Tổ chức thực III Phương pháp thiết kế Xây dựng ý tưởng phù hợp với kiểu dạy: “Thuyết trình + đàm thoại + xem băng hình” Chuẩn bị Quy trình thực C Kết luận, đề xuất D Tài liệu tham khảo A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu Sự phát triển khoa học kỹ thuật đem lại cho người nhiều thành tựu công nghiệp, nông nghiệp, y học,… bên cạnh đó, phát triển tác động không nhỏ đến môi trường làm cân sinh thái Trong phát triển lượng hạt nhân tạo nên bước phát triển nhảy vọt người việc sản xuất lượng lớn hạt nhân phóng xạ (các đồng vị phóng xạ) sở sản xuất vũ khí hạt nhân lò phản ứng hạt nhân tạo mối quan tâm ngày tăng ảnh hưởng chất phóng xạ sức khỏe mơi trường Do giáo dục mơi trường nói chung nhiễm phóng xạ nói riêng việc làm cấp bách thiết thực cho tương lai bền vững Chúng ta phải trọng giáo dục tất cấp, sống ngày Ở bậc THPT, mơn học có vị trí khác vấn đề thực giáo dục môi trường Có nhiều mơn có thuận lợi đối tượng mơn có liên quan nhiều đến vấn đề mơi trường sinh thái như: Sinh học, địa lý, hóa học Mơn vật lý khơng có chủ đề nghiên cứu riêng chủ đề môi trường sinh thái song tìm hội đưa vấn đề giáo dục môi trường vào nội dung học Điều quan trọng giáo viên phải chuẩn bị hiểu biết vấn đề môi trường, hiểu sâu kiến thức môn Với mong muốn chung tay bảo vệ môi trường, làm cho vấn đề vật lý trở nên gần gũi, thiết thực với đa phần em học sinh lựa chọn đề tài nhỏ tích hợp mơi trường giảng dạy môn vật lý trường THPT: “Tích hợp giáo dục mơi trường vào số tiết học phần hạt nhân nguyên tử vật lý 12 cao” Những tơi muốn truyền tải đề tài nhằm cho học sinh thấy rõ nhiễm phóng xạ? Thế lượng hạt nhân? Thế vũ khí hạt nhân? Cũng hiểm họa môi trường mà chúng mang lại II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Hơn 100 năm trước, Henri Becquerel phát phóng xạ Phát cơng trình khoa học theo sau khiến cho kỉ hoàn toàn khác hẳn kỉ trước Sự phóng xạ, tính chất vật chất: lồi người khai thác lượng sử dụng (cho điều tốt đẹp điều tồi tệ !) Trường THPT Tống Duy Tân nơi cơng tác đóng khu vực mà 90% nơng nghiệp, nên nhiễm phóng xạ, điện hạt nhân trở nên xa lạ không với đa phần người dân khu vực mà với đa phần học sinh Chương vật lý hạt nhân chương cuối vật lý THPT gồm kiến thức hạt nhân nguyên tử, phóng xạ, phản ứng hạt nhân, phân hạch nhiệt hạch theo cách trình bày sgk học sinh thấy kiến thức hạt nhân nguyên tử, phóng xạ, phản ứng hạt nhân, tiềm điện hạt nhân, bom hạt nhân mà chưa thấy hết vấn nạn môi trường cách khủng khiếp mà điều mang lại Vì lẽ nên tơi tích hợp việc giáo dục môi trường chương vật lý hạt nhân để điều mà em nghe phương tiện thơng tin đại chúng nhiễm phóng xạ, hai mặt điện hạt nhân trở nên rõ ràng hơn, sau em tuyên truyền viên môi trường người xung quanh Kết hiệu a) Kết quả: Đây vấn đề toàn cầu phạm vi học việc tích hợp giảng dạy lại đơn giản dễ hiểu không gây nặng cho em học mà gây hứng thú cho em b) Hiệu quả: Sau nhận thấy thực trạng trên, việc tìm hiểu tiếp cận tài liệu thiết kế nội dung đề tài, thực tế giải vấn đề đặt B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý thuyết Các khái niệm về: môi trường, ô nhiễm môi trường, ô nhiễm phóng xạ - "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Mơi trường Việt Nam) - Ơ nhiễm mơi trường gì? Theo Luật Bảo vệ Mơi trường Việt Nam: "Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm Tiêu chuẩn mơi trường" Trên giới, ô nhiễm môi trường hiểu việc chuyển chất thải lượng vào mơi trường đến mức có khả gây hại đến sức khoẻ người, đến phát triển sinh vật làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất tác nhân vật lý, sinh học dạng lượng nhiệt độ, xạ Tuy nhiên, môi trường coi bị ô nhiễm hàm lượng, nồng độ cường độ tác nhân đạt đến mức có khả tác động xấu đến người, sinh vật vật liệu - Ơ nhiễm phóng xạ: Ơ nhiễm phóng xạ phát tán tia có lượng cao chất phóng xạ vào đất, nước, khơng khí, sinh vật q liều lượng cho phép Vậy để biết liều lượng cho phép? Đơn vị sử dụng để đo lường phóng xạ ion hóa tương đối phức tạp Tuy nhiên thực tế ta hay dùng đơn vị đo Liều lượng phóng xạ đơn vị sievert, viết tắt Sv, theo tên cuả nhà vật lý y học người Thụy Điển, Rolf Sievert Đây đơn vị đo lượng phóng xạ, tính joule (J), ngấm vào kg vật chất: Sv = J/kg = m2/giây2 Sv = 1,000 mSv (milisieverts) = 1,000,000 μSv (microsieverts) Như mSv = 1,000 μSv Dưới số ví dụ liều lượng phóng xạ: - Một lần chụp X-quang: μSv - Một chuyến bay Tokyo – New York: 200 μSv - Một lần chụp kiểm tra ung thư vú: 3,000 μSv - Một lần chụp CT scan ngực: 6,000 – 18,000 μSv - Phóng xạ tự nhiên nguời: 400 μSv/năm, tức khoảng 0.046 μSv/giờ - Liều lượng phóng xạ cao mà người chịu mà không bị tổn hại sức khoẻ: 5.7 μSv/giờ - Hút 1.5 bao thuốc ngày: 13 mSv/năm, hay 1.48 μSv/giờ Như người tiếp xúc với phóng xạ ngày khơng tổn hại đến sức khỏe nằm liều lượng cho phép Thế dạy học tích hợp, tích hợp mơi trường giảng dạy - Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH - Tích hợp mơi trường hòa trộn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Trong dạy học tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường ta xem mức độ tích hợp vào dạy nàocho phù hợp với nội dung kiến thức học học sinh như: + Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học phù hợp với phần lớn hay hồn tồn với nội dung giáo dục mơi trường + Mức độ phận: Chỉ có phần học có nội dung bảo vệ mơi trường + Mức độ liên hệ: Các kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường không nêu rõ sách giáo khoa dựa vào kiến thức học giáo viên bổ sung, liên hệ giáo dục học sinh Tùy theo đặc trưng học, môn học mà giáo viên lựa chọn mức độ, phương pháp phù hợp để việc giáo dục có hiệu cao Sau sử dụng phương pháp “thuyết trình + đàm thoại + xem băng hình” mức độ liên hệ vào số tiết chương “hạt nhân nguyên tử” để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Kiến thức liên quan a Hiện tượng phóng xạ, tia phóng xạ - Trình bày kiến thức tượng phóng xạ tia phóng xạ SGK b Phản ứng phân hạch hạt nhân, phản ứng nhiệt hạch Trình bày kiến thức phản ứng phân hạch, phản ứng nhiệt hạch SGK c Lò phản ứng hạt nhân, nhà máy điện hạt nhân, vũ khí hạt nhân Trình bày kiến thức lò phản ứng hạt nhân, nhà máy điện hạt nhân, vũ khí hạt nhân SGK II Trình tự giải vấn đề Chuẩn bị Giáo Viên chuẩn bị kiến thức ngắn gọn ô nhiễm môi trường, ô nhiễm phóng xạ, Các câu hỏi liên quan đến vấn đề môi trường đặt - Một số đoạn băng hình khả ảnh hưởng tia phóng xạ đến mơi trường đến người - Lý thuyết ngắn gọn lượng hạt nhân: Ưu điểm thách thức - Một số đoạn băng hình thảm họa mơi trường cố điện hạt nhân: Chernobyl (Ukraine), Fukushima - Một số đoạn băng hình sức tàn phá bom hạt nhân - Một số đoạn băng hình thử bom khinh khí, cách tạo phản ứng nhiệt hạch trái đất 2.Thực lớp Bài 53 : Phóng xạ a) Địa tích hợp + Mục 2: tia phóng xạ + Mục 3: Định luật phóng xạ + Mục 4: Đồng vị phóng xạ ứng dụng b) Kiến thức môi trường cần tích hợp - Ảnh hưởng tia phóng xạ môi trường sức khỏe người Chất phóng xạ theo định nghĩa chia làm hai loại: phóng xạ ion hố phóng xạ khơng ion hố Phóng xạ khơng ion hố đến từ dạng ánh sáng, sóng điện radio hay radar, microwave Loại phóng xạ thơng thường khơng ảnh hưởng đến tế bào mơ thể người Cịn loại phóng xạ ion hố gây phản ứng hoá học tức khắc lên tế bào bị tiếp nhiễm như: tia quang tuyến X, tia Gamma, cấu tử tạo ion hố phóng xạ tia trung hoà tử (neutron), âm điện tử (electron), dương điện tử (proton) Các loại phóng xạ dùng y khoa với mục đích chẩn đốn, thăm dị, nghiên cứu, hay trị liệu, cơng nghệ thử nghiệm vũ khí, số áp dụng hệ thống an tồn quy trình sản xuất cao cấp khố đóng mở lị lượng hạch nhân, kỹ nghệ tàu biển, hay vận hành nhà máy xi măng v.v… Theo uỷ ban lượng Hoa Kỳ, phóng xạ urani nhà máy điện hạt nhân, kho vũ khí, trung tâm nghiên cứu khu vực trước có xảy nổ hạt nhân Hiroshima, Nagasaki,Chernobyl v.v năm làm nhiễm độc 2.500 tỉ lít nước ngầm giới Nguồn nước nhiễm phóng xạ sau ngấm vào cối, động vật uống phải, hoà tan vào nguồn nước sinh hoạt người cuối tích luỹ vào thể Cũng theo điều tra uỷ ban này, thực chất, lượng phóng xạ rị rỉ khơng khí, khơng gây nguy hiểm nhiều cho người lượng phóng xạ vào nguồn nước Bởi vì, khơng khí – tia phóng xạ có khơng gian tác động hạn chế 10 giảm dần theo thời gian; nước, xa gây độc cho vùng lân cận Không ảnh hưởng chúng ngày tăng theo thời gian tích tụ phóng xạ nước ngày lớn Vì vậy, Hiroshima Chernobyl bị ảnh hưởng trực tiếp phóng xạ hạt nhân vùng xa xung quanh bị tác động theo, nguồn nước ngầm liên thông vùng Người ta phát triệu chứng nhiễm độc phóng xạ thể người sống vùng xa hai trung tâm phóng xạ này, dù theo lý thuyết vùng khơng thể bị ảnh hưởng nằm tầm hoạt động tia phóng xạ sau vụ nổ Tuy nhiên, kết thực tế cho thấy chúng bị ảnh hưởng… - Các hạt phóng xạ hình thành ion phản ứng với phân tử sinh học Những ion sau hình thành gốc tự phá hủy protein, màng, acid nucleic, gây tổn thương tế bào ADN dẫn đến ung thư, khuyết tật di truyền đến hệ sau, gây chết - Sự tiếp xúc với phóng xạ có thể: + Gây rối loạn hệ thần kinh trung ương đặc biệt não nhức đầu, chóng mặt, buồn nơn, hồi hộp, khó ngủ, kén ăn, mệt mỏi… lượng xạ nhiều triệu chứng nghiêm trọng gây chết + Chỗ tia phóng xạ chiếu da bị bỏng tấy đỏ, vùng da bị nhiễm xạ có khả bị mọc mụn nước, biến thành màu đỏ, trông giống tổn thương bị phơi nắng lâu Sau có tượng ngứa ngáy khó chịu, chí bong da + Ảnh hưởng tới quan tạo máu, gây thiếu máu, lượng hồng cầu bị suy giảm, làm cho lượng bạch cầu giảm dẫn đến làm giảm khả chống bệnh viêm nhiễm, gây bệnh máu trắng Cơ thể gầy yếu, 11 sút cân, suy nhược toàn thể bị nhiễm trùng nặng chết + Ảnh hưởng lâu dài bị nhiễm chất phóng xạ ung thư: ung thư vịm họng, ung thư phổi, ung thư da, ung thư tuyến giáp, ung thư xương… c) Tổ chức thực hiện: Sau học sinh có kiến thức tia phóng xạ Giáo viên liên hệ đến kiến thức ảnh hưởng tia phóng xạ đến mơi trường sức khỏe người Sau giáo viên đặt câu hỏi: Câu 1: Tại nơi, vật dụng bị nhiễm phóng xạ k thể làm nhanh chóng? HS: Do chất phóng xạ khác có chu kỳ bán dã khác , phóng xạ chất nguyên nhân bên trong, không chịu tác động yếu tố bên ngồi Câu 2: Chúng ta có đồng vị phóng xạ từ nguồn nào? HS: Phóng xạ tự nhiên, phóng xạ nhân tạo Câu 3: Làm để giảm thiểu nguy nhiễm phóng xạ sau có phát tán nguồn phóng xạ? HS: Trả lời biện pháp mà em nghĩ GV chốt lại câu hỏi hình ảnh sau 12 Giáo viên cho học sinh xem đoạn băng hình ngắn nhiễm phóng xạ để lần h.ọc sinh thấy nguy hại ô nhiễm phóng xạ cách trực quan Bài 56: Phản ứng phân hạch a) Địa tích hợp Mục 2: phản ứng dây truyền Mục 4: Nhà máy điện hạt nhân b) Kiến thức mơi trường cần tích hợp Vũ khí hạt nhân (tiếng Anh: nuclear weapon) loại vũ khí hủy diệt hàng loạt mà lượng phản ứng phân hạch hạt nhân hoặc/và phản ứng hợp hạch gây Một vũ khí hạt nhân nhỏ có sức cơng phá lớn vũ khí quy ước Vũ khí có sức công phá tương đương với 10 triệu thuốc nổ phá hủy hồn tồn thành phố Nếu sức công phá 100 triệu (mặc dù chưa thể thực được) phá hủy vùng với bán kính 100 – 160 km Cho đến nay, có hai bom hạt 13 nhân dùng Đệ nhị chiến: bom thứ ném xuống Hiroshima (Nhật Bản) vào ngày tháng năm 1945 có tên Little Boy làm từ uranium; sau có tên Fat Man ném xuống Nagasaki, Nhật Bản ba ngày sau đó, làm từ plutonium - Con người tồn hàng ngàn năm chẳng gây ảnh hưởng lớn tới bầu sinh Tuy nhiên, vòng kỷ gần đây, ảnh hưởng cách mạng nông nghiệp, công nghiệp y học, dân số giới tăng chóng mặt nhu cầu lượng người ngày cao Điều vơ hình dung làm cho nguồn nguyên liệu hóa thạch cạn kiệt, gây hiệu ứng nhà kính làm cho khí hậu thay đổi Các nguồn lượng tái tạo thân thiện với mơi trường mặt trời, gió, sinh nhiệt địa nhiệt - cần ủng hộ, khả tạo điện công nghệ hạn chế Theo số dự án OECD, dù có bảo trợ ủng hộ nghiên cứu tới 20 năm nữa, nguồn lượng cung cấp 3% điện giới Trước tình hình khơng nhà khoa học tìm đến nguồn lượng hạt nhân khẳng định lượng hạt nhân biện pháp hữu hiệu cho vấn đề khủng hoảng lượng trái đất, lượng hạt nhân giải pháp bảo vệ môi trường, cách giảm khí thải hiệu ứng nhà kính Thế liệu lượng hạt nhân có thực hồn hảo vậy? Sự cố nổ lò phản ứng số nhà máy điện nguyên tử Chernobyl (Ukraine) ngày 26/04/1986, vào lúc 1h23' sáng (giờ địa phương ) làm giới kinh hồng hậu đến chưa thể khắc phục tận gốc, thêm vào rác thải hạt nhân khơng gây hiệu ứng nhà kính lại gây nguy hiểm cho người loại rác thải sử lý cách 14 bảo quản lòng đất nhiên loại rác có mức phóng xạ cao phải chờ có triệu năm cịn loại rác có mức phóng xạ thấp cần chơn xuống đất sâu (300-1000m) chờ 300 năm! Và gần cố nhà máy điện nổ lò phản ứng số nhà máy Fukushima phát nổ lúc 6:00 sáng ngày 15/3 năm 2011 dấy lên phong trào “không hạt nhân” khơng nhật mà cịn nhiều nước khác c) Tổ chức thực Sau học sinh có kiến thức phản ứng dây truyền, điều kiện để có phản ứng dây truyền với trường hợp k >1, giáo viên liên hệ kiến thức môi trường: Sử dụng để làm bom nguyên tử, sức tàn phá bom nguyên tử Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh sau nêu câu hỏi Câu hỏi : Những hình ảnh gợi cho em nhớ đến kiện đau thương nào? HS: Mỹ ném bom nguyên tử xuống thành phố nagasaki nhật chiến thứ hai lễ tưởng niệm 67 năm ngày Mỹ ném bom nguyên tử xuống thành phố nhật 15 Giáo Viên cho học sinh xem đoạn băng hình ngắn sức tàn phá cuả bom nguyên tử Sau học sinh có kiến thức lị phản ứng hạt nhân, nhà máy điện nguyên tử giáo viên liên hệ: Sự cần thiết lượng hạt nhân, ảnh hưởng việc khai thác lượng hạt nhân đến môi trường Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận Câu hỏi: Các em quan sát chu trình nhiên liêu hạt nhân sau cho biết chu trình địi hỏi người điều gì? Liệu Việt nam thực hiên đủ chu trình mà chuẩn bị xây dựng nhà máy điện hạt nhân hay không? HS: Muốn thực tốt chu trình người phải có trình độ khoa học kỹ thuật định Việt nam không thuộc nước phép sử dụng vũ khí hạt nhân nên khơng có quyền khai thác làm giàu Uranium Giáo viên cho học sinh xem số đọa băng hình thảm họa hạt nhân Chernobyl, cách làm việc hệ thống bảo vệ nhà máy điện Fukushima 16 Bài 57: phản ứng nhiệt hạch a) Địa tích hợp Mục 3: Thực phản ứng nhiệt hạch trái đất b) kiến thức môi trường giáo dục Ngay từ lúc phát minh, phản ứng nhiệt hạch có sức hấp dẫn lớn người Bởi ưu việt sau đây: Một nguồn nhiên liệu hydro (H, D, T) gần vô tận tự nhiên Hai là, phản ứng phát nhiệt, lượng giải phóng với hiệu suất cao Tính đơn vị khối lượng nhiên liệu tiêu hao kilogam, hiệu suất cao gấp tỷ lần so với nhiên liệu hoá thạch gấp chục lần so với nhiên liệu phân hạch uranium Ba là, Sản phẩm thải He, loại khí hiếm, hồn tồn khơng làm nhiễm bẩn mơi trường sống Với đặc điểm trội vậy, lượng tổng hợp nhiệt hạch nguồn lượng lý tưởng loài người tương lai Tuy nhiên điều kiện phản ứng ngặt nghèo nên đến tận người sử dụng dược để chế tạo thứ mà người u chuộng hịa bình khơng mong muốn: Bom khinh khí Ngót 50 năm nay, nhiều tập thể khoa học tài ba, nhiều quốc gia giàu có giới phối hợp nhau, chi hàng chục tỷ USD, nhằm mục đích chế ngự phản ứng nhiệt hạch, cụ thể chế tạo lò phản ứng nhiệt hạch tương tự lò phản ứng phân hạch nhà máy điện nguyên tử Hiện có hai loại lò chủ yếu xây dựng Trong loại lò thứ nhất, có dạng bánh xe tơ (xem hình 2), từ trường mạnh tạo nam châm siêu dẫn Nhờ từ trường này, ion gia tốc; tức làm nóng lên, đồng thời khống chế để khơng va chạm thành bình Các sản phẩm theo hướng loại TOKAMAK hay ITER 17 Hình - Cấu tạo phần lõi lò loại Tokamak (đỏ: nam châm, vàng: plasma) Ảnh: vfinance.vn Trong loại lò thứ hai (xem hình 3), nhiên liệu đốt nóng đến 100 triệu độ xung laser cực nhanh Plasma nhiên liệu giam giữ quán tính tạo lớp vỏ bên ngồi bị laser đốt nóng thời gian cực ngắn 18 Hình -192 chùm laser hội tụ buồng chứa nhiên liệu tạo điều kiện cho phản ứng nhiệt hạch xảy Năng lượng tạo môi trường đặc biệt kích hoạt phản ứng nhiệt hạch Ảnh: Lawrence Livermore National Laboratory Cho đến nay, sau nhiều thập niên, hai loại lị có tiến triển đáng kể, chưa đến độ hồn hảo Có thể xem, thời điểm này, phản ứng tổng hợp nhiệt hạch ngựa bất kham Trong thảm hoạ điện hạt nhân phân hạch Fukushima , nhân loại nóng lịng hướng điện hạt nhân nhiệt hạch, nguồn lượng cứu cánh tương lai c) Tổ chức thực Sau học sinh có kiến thức phản ứng nhiệt hạch, điều kiện để có phản ứng nhiệt hạch giáo viên liên hệ kiến thức môi trường cần giáo dục: Chế tạo bom, hướng tới sản xuất điện Giáo viên cho học sinh xem băng hình sức tàn phá bom khinh khí nêu câu hỏi Câu hỏi: So sánh sức công phá bom nguyên tử sử dụng phản ứng phân hạch với bom khinh khí? HS: Bom khinh khí có sức công phá lớn gấp nhiều lần so với bom nguyên tử sử dụng phản ứng phân hạch Giáo viên cho học sinh xem mơ hình lị phản ưng nhiệt hạch tiềm giới hạn chưa vượt qua Trước mắt người phải sử dụng lượng hạt nhân từ phản ứng phân hạch khơng thật ta mong đợi III Phương pháp thiết kế 19 Xây dựng ý tưởng phù hợp với kiểu dạy: “Thuyết trình + đàm thoại + xem băng hình” Căn vào: - Đối tượng học sinh - Nguồn cung cấp tài liệu - Thời gian tích hợp kiến thức vào dạy để không làm ảnh hưởng đến nội dung Chuẩn bị - Các tư liệu hình ảnh, đoạn phim cần thiết - Phần mềm ứng dụng tin học gồm: + Window Media Maker 2012; ProShow Producer; Xilisoft Video Converter Ultimate để ghép nối hình ảnh, chỉnh sửa đoạn phim, chèn lời dẫn, thích, ghép nhạc, chuyển đổi định dạng xuất thành tệp dạng video clip + Chương trình Nero burn 12 để in đĩa + Ngoài cần phầm mềm hỗ trợ Download, phần mềm xem phim, ảnh Quy trình thực 3.1 Tập hợp hình ảnh, đoạn phim theo yêu cầu đảm bảo dung lượng tích hợp kiến thức liên hệ 3.2 Cài đặt phần mềm 3.3 Ghép, cắt, chỉnh sửa hình ảnh, đoạn phim cho phù hợp nội dung dung lượng học Soạn chèn lời dẫn nhạc đệm phù hợp với hình ảnh đoạn phim ghép Chỉnh sửa, hoàn thiện sản phẩm xuất thành video clip Lập đĩa: Ghi tệp video hoàn thiện vào đĩa CD Rom Chạy thử để kiểm tra 20 C Kết luận, đề xuất I Kết q trình học Vì phóng xạ, phản ứng phân hạch, Có hai tiết, riêng phản ứng nhiệt hạch kiến thức sách giáo khoa tương đối ngắn nên việc tích hợp kiến thức môi trường vào thuận lợi Hơn phương pháp tích hợp phù hợp với đối tượng tích hợp đối tượng học sinh, vấn đề tích hợp hấp dẫn, vừa quen vừa lạ: em nghe , xem nhiều phương tiện thơng tin đại chúng hiểu rõ vấn đề chưa nên với việc tiếp thu kiến thức đồng thời sử dụng kiến thức để giải thích số vấn đề đời sống làm cho em hứng thú với học, với môn học vốn nặng tư II Kiến nghị đề xuất Đối với giáo viên: Trong qua trình giảng dạy giáo viên phải ý vấn đề sau: + Các câu hỏi phải gần gũi phải sát mục tiêu giáo dục tích hợp đồng thời khơng xa rời với kiến thức học + Các câu trả lời học sinh nên yêu cầu ngắn gọn chứa thơng tin yếu + Các video clip phải ngắn gọn để không làm ảnh hưởng đến thời lượng tiết học Đối với nhà trường - Nên bố trí máy tính với hệ thống loa phòng máy chiếu để tiết kiệm thời gian lắp máy cho giáo viên 21 - Nên trang bị hệ thống rèm cửa cho phòng học máy chiếu để hình ảnh trình chiếu rõ nét vào mùa hè 22 D Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa vật lý 12 nâng cao NXB giáo dục http://www.youtube.com http://vi.wikipedia.org https://www.google.com.vn XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm TRƯỞNG ĐƠN VỊ 2013 Tơi cin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Nga 23 ... trường giảng dạy môn vật lý trường THPT: ? ?Tích hợp giáo dục mơi trường vào số tiết học phần hạt nhân nguyên tử vật lý 12 cao? ?? Những tơi muốn truyền tải đề tài nhằm cho học sinh thấy rõ nhiễm... nên xa lạ không với đa phần người dân khu vực mà với đa phần học sinh Chương vật lý hạt nhân chương cuối vật lý THPT gồm kiến thức hạt nhân nguyên tử, phóng xạ, phản ứng hạt nhân, phân hạch nhiệt... học sinh thấy kiến thức hạt nhân nguyên tử, phóng xạ, phản ứng hạt nhân, tiềm điện hạt nhân, bom hạt nhân mà chưa thấy hết vấn nạn môi trường cách khủng khiếp mà điều mang lại Vì lẽ nên tơi tích