THAM LUẬN CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM (CÔ LAN HƯƠNG TOÁN)

A. PHẦN MỞ ĐẦU A. PHẦN MỞ ĐẦU Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Người làm vườn chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống. Người làm vườn không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nẩy không thể cầm ngọn cây kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nẩy mầm. Cho nên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn tâm niệm dạy dỗ giáo mầm. Cho nên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn tâm niệm dạy dỗ giáo dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người là nghề cao quí nhất trong tất cả các nghề cao quí vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo”. sáng tạo”. Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh luôn có xu hướng đua đòi chưng diện luôn bị những cám bẫy trong xã hội lôi cuốn. Nó ảnh hưỡng không ít đến chưng diện luôn bị những cám bẫy trong xã hội lôi cuốn. Nó ảnh hưỡng không ít đến việc học tập của học sinh. Vì vậy, xuất phát từ tình hình thực tế ấy tôi quyết tâm thực việc học tập của học sinh. Vì vậy, xuất phát từ tình hình thực tế ấy tôi quyết tâm thực hiện tốt “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường hiện tốt “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường '' '' Trung Học Phổ Thông Trung Học Phổ Thông Xuân Huy Xuân Huy ”. Cố ”. Cố gắng giáo dục tốt những học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm góp phần đưa phong trào nhà gắng giáo dục tốt những học sinh trong lớp tôi chủ nhiệm góp phần đưa phong trào nhà trường vững mạnh và xã hội có những công trường vững mạnh và xã hội có những công d d ân tốt, là những đứa con ngoan trong gia ân tốt, là những đứa con ngoan trong gia đình. đình. B B . NỘI DUNG . NỘI DUNG V V ai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung Học Phổ Thông ai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung Học Phổ Thông phải phải xác xác định đúng định đúng được được vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục ,n ,n hững đặc điểm hững đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh còn nhiều hạn chế, vì tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh còn nhiều hạn chế, vì vậy vậy các em rất các em rất cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo . Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những bảo . Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm được đường lối quan điểm lí nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện luận giáo dục đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện năng lực để trở thành công dân tốt mai sau. năng lực để trở thành công dân tốt mai sau. K K hi tôi được phân công chủ nhiệm lớp hi tôi được phân công chủ nhiệm lớp 11B1 11B1 , trong tôi vừa mừng vừa lo , trong tôi vừa mừng vừa lo : : + + M M ừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho ừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho một lớp một lớp chọn vừa là bộ mặt chọn vừa là bộ mặt vừa là niềm hy vọng lớn của nhà trường. vừa là niềm hy vọng lớn của nhà trường. + Lo là làm thế nào để đưa lớp tiến bộ một cách rõ rệt và mục tiêu cuối + Lo là làm thế nào để đưa lớp tiến bộ một cách rõ rệt và mục tiêu cuối cùng của các em là phải đỗ được vào một trong các trường chuyên cùng của các em là phải đỗ được vào một trong các trường chuyên nghiệp nghiệp 1. Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm : 1. Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm : * Lớp chủ nhiệm 11B1 * Lớp chủ nhiệm 11B1 - Tổng số đầu năm : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19. - Tổng số đầu năm : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19. + Dân tộc : 6 + Dân tộc : 6 - Học kì I : Tổng số : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19. - Học kì I : Tổng số : 33 trong đó nam : 14 , nữ : 19. + Dân tộc : 6 + Dân tộc : 6 +Hết học kỳ 1chuyển trường : 1 +Hết học kỳ 1chuyển trường : 1 - Tình hình của lớp chủ nhiệm năm học 2008-2009 - Tình hình của lớp chủ nhiệm năm học 2008-2009 * * Họclực: Họclực: Giỏi: Giỏi: 1 1 Khá: Khá: 13 13 TB: TB: 20 20 * * Hạnhkiể Hạnhkiể m m : : Tốt: Tốt: 27 27 Khá: Khá: 6 6 2. Kế hoạch thực hiện 2. Kế hoạch thực hiện Vì g Vì g iáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn iáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học. diện tập thể học sinh một lớp học. Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến trong quá trình giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dục được giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dục được các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn luyện của học sinh luyện của học sinh căn căn cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức của của lớp tôi ghi chép cẩn lớp tôi ghi chép cẩn thận số lượng học lực và hạnh kiểm của các em năm học 200 thận số lượng học lực và hạnh kiểm của các em năm học 200 8 8 - - 200 200 9. 9. Đứng trước một tình trạng tập thể lớp Đứng trước một tình trạng tập thể lớp chọn nhưng kết quả chọn nhưng kết quả học tập chưa cao nên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp học tập chưa cao nên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau sau 3. Biện pháp 3. Biện pháp a a ) ) Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh - Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học và cần nắm vững lớp học và cần nắm vững + Hoàn cảnh thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm. + Hoàn cảnh thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm. + Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ + Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….) bạn bè….) + Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng + Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…). rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…). + Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục + Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục. cảnh của từng em để kết hợp giáo dục. - Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trường, giữa các - Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là đại diện cho tập thể các nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là đại diện cho tập thể các nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn, vị trí của giáo lớp phản ánh với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế . . Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy, các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm. không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp. vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp. Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì: Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì: Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những nghiệm, tri thức. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học là rất cần thiết. rất cần thiết. + Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo + Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục sinh trong giáo dục , , giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi hoạt động. hoạt động. + Chức năng cố vấn thể hiện ở giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật + Chức năng cố vấn thể hiện ở giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường. mục tiêu giáo dục của nhà trường. Ví dụ: Ví dụ: góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh , , vừa điều khiển. vừa điều khiển. + + Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết phải thực hiện tốt những Người giáo viên chủ nhiệm, trước hết phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, nói chung đó là mẫu mực về đạo nhiệm vụ của một thầy cô giáo, nói chung đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu trong đức, gương mẫu trong công công việc. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm việc. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để học giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để học sinh trở thành những công dân tốt sinh trở thành những công dân tốt cho cho mai sau mai sau .Vì vậy .Vì vậy giáo viên giáo viên chủ nhiệm tự đòi hỏi chủ nhiệm tự đòi hỏi phải phải rèn luyện ở mức cao hơn, thường rèn luyện ở mức cao hơn, thường xuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì xuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh, được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục học sinh, được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục con em vào tay mình. con em vào tay mình. [...]... kí chủ nhiệm và sổ chủ nhiệm được coi là một nội dụng, một nhu cầu của người giáo viên chủ nhiệm + Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học của lớp chủ nhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học sinh + Có kế họach bồi dưỡng học sinh khá, giỏi + Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học được phân công dạy ở lớp chủ nhiệm và các lớp khác + Để làm tốt công tác chủ nhiệm, ... tác chủ nhiệm Nhật kí chủ nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu nhược điểm, tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm của giáo viên chủ nhiệm đối với các em, những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh Nhật kí chủ nhiệm giúp giáo viên có tư liệu về từng em một cách hệ thống Còn sổ công tác chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết... trách nhiệm, có năng lực ,có bản lĩnh + Có kỉ luật chặt chẽ, có qui định, nội qui phải rõ ràng, được mọi học sinh tôn trọng và tự giác chấp hành III KẾT QUẢ Phương pháp tiến hành công tác chủ nhiệm lớp nhằm trang bị cho học sinh về vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung cách thức tổ chức lớp học của giáo viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm coi cá thể học sinh là đối tượng đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm. .. thể thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủ nhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường + Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ, giáo dục, dạy học của năm học tình hình của lớp chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm chủ động định hướng cho học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp... lớp chủ nhiệm, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực tế của học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình… Cần trao đổi với gia đình, bạn bè và những người có quan hệ với các em, hiểu biết các em ở cộng đồng, đoàn thể trong và ngoài nhà trường + Để nghiên cứu hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải có “nhật kí giáo viên chủ nhiệm Nhật kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ công tác chủ nhiệm ... viên chủ nhiệm phải đặt kế hoạch tự hoàn thiện bản thân về mọi mặt - Nâng cao không ngừng trình độ học vấn, văn hóa chung - Trình độ chuyên môn phương pháp,rèn luyện đạo đức tác phong -Trao đổi kinh nghiệm, lý luận sư phạm - Mẫu mực trong giao tiếp đồng nghiệp, thầy trò c) Phương pháp tác động cá biệt và giáo dục tập thể Người giáo viên chủ nhiệm nắm vững vận dụng mọi phương pháp giáo dục cá biệt, phương...b) Biện pháp đã làm trong công tác chủ nhiệm +Giáo viên chủ nhiệm phải giác ngộ cho học sinh từ bỏ những thói hư tật xấu, phát huy những truyền thống tốt đẹp của lớp chọn, nâng cao nhận thức, tham gia có hiệu quả vào các phong trào học tập và các hoạt động của nhà trường + Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh của lớp về mọi mặt, báo cáo... viên chủ nhiệm không đo được mức độ của hành vi, sử dụng không tương ứng, dẫn tới phản tác dụng giáo dục, không đáng khen mà khen quá lời cũng không tốt, chỉ đáng nhắc nhở mà vì lẽ gì giáo viên chủ nhiệm cảnh cáo phê bình sẽ dễ làm cho học sinh hậm hực, mất lòng tin, bi quan - Muốn phát huy hiệu qủa của phương pháp giáo dục trong tập thể, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là người có trách nhiệm, ... tín và vị thế của giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động trực tiếp đem lại hiệu quả giáo dục tức thời, ví dụ: Học sinh nói chuyện trong giờ học, không làm bài đầy đủ , giáo viên có thể nhắc nhở trực tiếp, hoặc phê bình nếu tái phạm nhiều lần, phạt trực nhật mặt khác tìm hiểu hoàn cảnh lý do Hoặc những biểu hiện tốt như làm bài hay, sáng tạo thì giáo viên chủ nhiệm có thể nhắc nhở, tuyên dương, động... tạo nhiệm vụ của lớp vào phong trào chung của nhà trường + Hiểu chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường, hiểu cán bộ phụ trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học ở lớp chủ nhiệm để thường xuyên liên hệ nắm tình hình học tập, rèn luyện của học sinh, tổ chức việc học tập của tập thể lớp để có phương pháp ứng xử phù hợp + Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh và đặc . kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ công tác chủ nhiệm . Nhật kí chủ chủ nhiệm . Nhật kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ công tác chủ nhiệm . Nhật kí chủ nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu nhược. thống . . Còn sổ công Còn sổ công tác chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm. Người giáo tác chủ nhiệm chỉ có tính chất kế hoạch công việc của giáo viên chủ nhiệm. Người. viên chủ nhiệm, công vai trò, nhiệm vụ, nội dung cách thức tổ chức lớp học của giáo viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm coi cá thể học sinh là đối tượng đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm. tác chủ