Công átc chu nhiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI MODULE 1 KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC MỤC TIÊU MODULE - PHÁT BIỂU - KỂ - SỬ DỤNG - TỰ ĐƯA RA - THÁI ĐỘ KHÁCH QUAN, KHOA HỌC, THẬN TRỌNG - có ý thức TỰ RÈN LUYỆN HĐ 1: KHỞI ĐỘNG MỤC TIÊU: • Làm quen. Tạo không khí thoải mái, thân thiện giữa các thành viên lớp học; • - Tìm hiểu nhu cầu học tập và cam kết của học viên khi tham gia module này; • - Thống nhất chung phương pháp học tập module này. KẾT LUẬN HĐ 1: 1. Nội dung cơ bản của Module: • - Một số khái niệm cơ bản: “Tìm hiểu tâm lí học sinh”, “Cấu trúc nhân cách”; “Đặc điểm tâm lí”. • - Nguyên tắc, các bước tiến hành, các điều kiện cần thiết để tìm hiểu tâm lí học sinh. • - Các phương pháp, kĩ thuật, cách thức tìm hiểu tâm lí học sinh đơn giản, phù hợp, mang tính khách quan, khoa học. 2. Phương pháp học tập module: “Động não”, “Thực hành”, “Chia sẻ kinh nghiệm” HĐ 2: QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ MỤC TIÊU: • Xác định được quy luật chung trong phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THCS và THPT; • - Liên hệ được với thực tiễn học sinh ở nhà trường THCS và THPT hiện nay; • - Xác định được các mặt phát triển tâm lí của học sinh THCS và THPT. Phân biệt được sự khác nhau về nội dung phát triển của một số mặt/lĩnh vực nhân cách giữa học sinh THCS và học sinh THPT; KẾT LUẬN HĐ 2: - Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật. Ở lứa tuổi học sinh THCS và THPT ngự trị quy luật về tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn (THCS) và quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển (THCS và THPT) thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của nhân cách: trẻ phát triển với tốc độ khác nhau, nhưng đó lại là Tính độc đáo. - Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với những người xung quanh (với người lớn và các bạn cùng tuổi). KẾT LUẬN HĐ 2 (TIẾP) • Đặc thù mang tính quy luật trong sự phát triển tâm lí của học sinh lứa tuổi trung học gây ra những khó khăn nhất định cho giáo viên trong việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp đến học sinh. Điều này đòi hỏi phải có những cách thức phù hợp, khoa học, để có thể tìm hiểu học sinh một cách khách quan, đúng đắn. • Ở từng lứa tuổi (THCS hoặc THPT), có một số lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và toàn bộ nhân cách học sinh. Đây là điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm được để định hướng cho việc tìm hiểu học sinh một cách phù hợp. [...]... hoạt động chung khác của học sinh, giao tiếp của học sinh với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội) và với bạn cùng lứa Điều này thể hiện nguyên tắc gián tiếp, khách quan, xã hội – lịch sử trong nghiên cứu tâm lí học Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh để đảm bảo thu được tư liệu một cách tin cậy nhất Ngoài ra, từ phía giáo viên chủ nhiệm cần...HĐ 3: CÁC NGUYÊN TẮC, CÁC BƯỚC, CÁC ĐIỀU KIỆN, CÁC MẶT CẦN TÌM HIỂU • Mục tiêu: • - Xác định được các nguyên tắc chung trong tìm hiểu tâm lí học sinh; • - Xác định được các bước tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh một cách phù hợp; • - Xác định được các mặt phát triển tâm lí cần tìm hiểu ở học sinh phù hợp theo lứa . học; • - Tìm hiểu nhu cầu học tập và cam kết của học viên khi tham gia module này; • - Thống nhất chung phương pháp học tập module này. KẾT LUẬN HĐ 1: 1. Nội dung cơ bản của Module: • - Một. hành”, “Chia sẻ kinh nghiệm” HĐ 2: QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ MỤC TIÊU: • Xác định được quy luật chung trong phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THCS và THPT; • - Liên hệ được với thực tiễn. Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với những người xung quanh (với người lớn và các bạn cùng tuổi).