Vai trò của HT trong triển khai dạy HS HT tích cực

 Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học  Các cách tiếp cận DH và các PPDH hiệu quả  Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên các trường THCS hiện nay  Những năng lực giáo viên cấn có để th

HỘI THẢO

“VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRONG TRIỂN KHAI DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC ”

VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRONG TRIỂN KHAI DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Ở TRƯỜNG THCS

TS Nguyễn Thành Vinh& ThS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh- HVQLGD

thinhvanh@yahoo.com - hanhbang@gmail.com

MỤC TIÊU

VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI

- Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng về việc đổi

mới PPDH ở trường THCS

- Định hướng về đổi mới PPDH ở trường THCS

- Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi

dưỡng GV THCS về PPDHTC; hỗ trợ các điều kiện đảm bảo cho thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH ở trường THCS.

- Có thái độ tích cực trong việc chỉ đạo giáo viên đổi

mới PP dạy học tích cực trong nhà trường

NỘI DUNG TÀI LIỆU VÀ TIẾN TRÌNH

HỘI THẢO

GỒM 3 PHẦN:

Phần 1: Giới thiệu khái quát các văn bản chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THCS:

 Nghị quyết 40 của Quốc hội

 Chỉ thị 14 về triển khai thực hiện Nghị quyết 40

 Chỉ thị nhiệm vụ một số năm học (2008-2009 & 2010)

2009- Kết luận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới PPDH ở phổ thông

NỘI DUNG … TIẾN TRÌNH HỘI THẢO

 Phần 2: Trao đổi với Hiệu trưởng về vai trò nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên để thực hiện dạy và học tích cực ở THCS

 Phương pháp dạy học là gì?

 Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học

 Các cách tiếp cận DH và các PPDH hiệu quả

 Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên các trường THCS hiện nay

 Những năng lực giáo viên cấn có để thực hiện đổi mới dạy và học tích cực

 Mong đợi của giáo viên trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

 Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi của giáo viên và để nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

 Các giải pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

NỘI DUNG… TIẾN TRÌNH HỘI THẢO

Phần 3: Hiệu trưởng vận dụng tư duy “quản lý

sự thay đổi” để triển khai việc dạy và học tích cực ở trường THCS.

 Khái quát về lý thuyết quản lý sự thay đổi

 Vận dụng tư duy quản lý sự thay đổi để xác định

qui trình chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở THCS

 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý dạy học ở

THCS- một số vấn đề cần lưu ý

GV để có thể thực hiện đổi mới PPDH?

Các điều kiện khác để đổi mới PPDH ở TTHCS?

Những việc HT cần làm để chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở

THCS?

I CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THCS .

I NGHỊ QUYẾTCỦA QUỐC HỘI NƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ

NGHĨA VIỆT NAM (SỐ 40/2000/QH10 NGÀY 09 THÁNG 12 NĂM

2000 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG)

II CHỈ THỊ VỀ VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG (THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT SỐ 40/2000/QH10 CỦA

QUỐC HỘI

III CHỈ THỊ VỀ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM

NON, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN,

GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2008 – 2009

IV.CHỈ THỊ NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM CỦA GIÁO DỤC MẦM NON,

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ

GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP NĂM HỌC 2009 – 2010

V ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÌ MỘT NỀN GIÁO DỤC

TIÊN TIẾN (Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Nguyễn Thiện Nhân tại Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố

Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009)

1.Phương pháp dạy học là gì?

- Nội dung quá trình dạy học là tổng hoà của ba thành tố: Hoạt động học, hoạt

động dạy và nội dung dạy học để tiến tới ba quá trình: Quá trình tác động tương

hổ giữa giáo viên và học sinh; Quá trình tương hỗ giữa giáo viên và nội dung dạy học; quá trình tương hỗ giữa học sinh và nội dung dạy học

- Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên

và học sinh nhằm thực hiện được những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể

+ Phương pháp truyền thống:

Bản chất của phương pháp dạy học truyền thống là quan tâm đến giảng viên nói cái gì? hướng về người dạy:

+Phương pháp hiện đại ( dạy học tích cực):

Dạy là việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và

hình thành hoặc tăng cường tình cảm, thái độ Dạy học dược coi là dạy cách học

II HI ỆU TRƯỞNG VỚI VAI TRÒ NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN ĐỂ THỰC HIỆN DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Ở THCS

Phương pháp dạy học (tiếp)

Cách tiếp cận khác nhau trong đào tạo chịu ảnh hưởng từ cách nhìn nhận về hình ảnh của người học Ba lý thuyết phổ biến

- Lý thuyết nhân vị( cơ cấu): Cho rằng con người đều có

những tiềm năng sáng tạo cá nhân, có tình cảm và nhu cầu riêng…

Từ các lý thuyết về người học, đã xuất hiện nhiều mô hình giảng dạy , học tập mới với phương pháp luận đào tạo phù hợp với các lý thuyết này.

2 Sự cần thiết phải đổi mới

NHỮNG YÊU CẦU CỦA TOÀN CÂÙ HOÁ

VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC

 Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng

tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn

 Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những

đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hoà nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là:

• Năng lực hành động

• Tính sáng tạo, năng động,

• Tính tự lực và trách nhiệm

• Năng lực cộng tác làm việc

• Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

• Khả năng học tập suốt đời

2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là thường xuyên đưa

ra các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học.

- Đổi mới ‘‘phương pháp dạy học” thường được thể hiện trong những nội dung sau:

+ Việc đổi mới phương pháp phải đảm bảo tính kế thừa

+ Các phương pháp dạy học mới phải mang tính hiện đại

+Việc đổi mới phương pháp dạy học phải tạo nên chất lượng

và hiệu quả mới

+ Việc đổi mới phương pháp dạy học phải bảo đảm tính ổn

định

2 Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học(tiếp)

Có thể khái quát việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm

+ Tạo ý tưởng và khám phá các cách giải quyết mới;

+ Vận dụng khả năng và kinh nghiệm của các thành viên khác.

+ Phù hợp với đặc điểm tâm lý của người học ( mức độ tiếp thu theo qui luật tâm lý…)

3.2 Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật triển khai.

• Kỹ thuật triển khai: Phân chia lớp theo nhiều nhóm; giao

nhiệm vụ cho các nhóm và ấn định thời gian hoạt động; các nhóm tiến hành hoạt động; giáo viên giám sát và hỗ trợ; các nhóm trình bầy; giáo viên tổng kết và nhận xét

3.2 Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật triển khai.

- Phương pháp hỏi đáp trong giờ học:

• Mục đích: Tăng cường khả năng suy nghĩ và sáng tạo; xác định mức độ hiểu bài và kinh nghiệm của hs; hình thành khả năng tự tìm tòi; học sinh ghi nhớ tốt hơn; chia sẻ hiểu biết và kinh nghiệm

• Kỹ thuật triển khai: Giảng viên đưa ra câu hỏi, học sinh suy nghĩ và trả lời, giáo viên và học sinh bình luận về câu trả lời, giáo viên tóm tắt và kết luận

• Lưu ý: câu hỏi chuẩn bị trước, giáo viên phải kiểm soát thời gian và nội

dung

- Phương pháp trực quan bằng hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, biểu bảng:

• Mục đích: làm rõ nội dung bài giảng, thu hút sự chú ý và giúp học sinh hiểu bài dễ dàng hơn

• Kỹ thuật triển khai: GV chọn cách thức và phường tiện phù hợp để thiết kế hình ảnh, biểu đồ; sắp xếp theo thứ tự để tất cả học sinh có thể quan sát; giáo viên giới thiệu nội dung bài theo từng loại; nguyên tắc là GV quay mặt lại học sinh để giải thích

• Lưu ý: Bảng biểu, sơ đồ…nên đơn giản, nhiều màu sắc và phù hợp với chủ

3.2 Các phương pháp dạy học hiệu quả và kỹ thuật triển khai.

- Phương pháp đóng vai:

• Mục đích: Cụ thể hóa bài học bằng sự diễn xuất, làm cho giờ học sinh động, học sinh dễ dàng nắm bắt được nội dung, rèn luyện kỹ năng xã hội hóa và làm việc nhóm

• Kỹ thuật triển khai: Xây dựng kịch bản phù hợp, đơn giản và dễ hiểu, học sinh nhận kịch bản, chuẩn bị và diễn vai; học sinh rút ra bài học hoặc GV gợi ý; GV kết luận

• Lưu ý: kịch bản không nên quá 10 phút

- Phương pháp thu thập thông tin:

• Mục đích: Tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ sự hiểu biết và quan điểm riêng;

GV thu thập được nhiều thông tin khác nhau; tăng khả năng tập trung, suy nghĩ và ghi nhớ của học sinh

• Kỹ thuật triển khai: Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ, viết các ý kiến của lớp lên bảng và tổng kết/hệ thống lại

• Lưu ý: không áp dụng quá 10 phút, giáo viên không đánh giá ý kiến của học sinh, có thể lồng ý kiến học sinh vào các nội dung giảng tiếp theo

Phươn g tiện

Thu yết trìn h

Làm việc theo nhóm

Hình mũi tên to hay nhỏ chỉ mức độ tác đ ộng mạnh hay yếu của mỗi loại phương pháp

Hỏi

đáp

4 Tình hình đổi mới PPDH của giáo viên

các trường THCS hiện nay @

Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông cho đến nay

5 Những năng lực giáo viên cần có

để thực hiện đổi mới dạy và học tích cực

• Hiểu được bản chất của việc đổi mới phương pháp, nội dung; nắm vững nguyên tắc có kỹ năng đổi mới PPDH

• Nắm chắc chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng

• Biết tổ chức hoạt động đa dạng và phong phú

• Biết linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm

• Biết sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học

• Có kỹ năng làm việc nhóm và tổ chức hoạt động nhóm

• Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của học sinh …

6 Mong đợi của giáo viên trong thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học

• Được các nhà quản lý luôn quan tâm tới tiến trình đổi mới phương pháp dạy học

• Được bồi dưỡng một cách đầy đủ nhất về phương pháp dạy học

tích cực, cũng như được tham quan dự giờ

• Được tạo mọi điều kiện để triển khai dạy học theo phương pháp

dạy học tích cực

•Được đánh giá đúng những nỗ lực trong thực hiện đổi mới PPDH

• Giáo viên cũng muốn được khẳng định khả năng chuyên môn của mình…

7 Hiêụ trưởng cần làm gì để đáp ứng sự mong đợi và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên khi thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học

 Hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc đổi mới phương pháp dạy học, phấn đấu làm người đi tiên phong:

• Đổi mới PPDH phải có tính kế thừa, kết hợp các PPDH truyền thống với PPDH hiện đại

• Phải phù hợp với điều kiện của trường, trình độ, năng lực của

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn,(Hiệu trưởng chỉ đạo)

 Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH

 Trao đổi việc thiết kế bài dạy theo PPDH tích cực

 Trao đổi cách tổ chức các hoạt động học tập cho HS, cách xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm kích thích tính tích cực,

sáng tạo của HS trong các giờ học …

 Tổ chức dự giờ thăm lớp để rút kinh nghiệm

 Tổ chức dự giờ theo nhóm chuyên môn, cụm trường

 Khuyến khích GV chủ động dự giờ của đồng nghiệp để học hỏi

về PPDH

 Sau dự giờ cần đánh giá nghiêm túc dựa vào các đặc trưng cơ bản, biểu hiện của dạy và học tích cực cũng như các mức độ đạt được để cung cấp các phản hồi có tính xây dựng….

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi làm

nòng cốt Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập

cực, cách khai thác thông tin và hướng dẫn HS cách

tìm hiểu thông tin học tập…

 Tổ chức các đợt học tập tham quan các trường bạn,

trong nước hoặc nước ngoài…

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Cung cấp đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học cho giáo viên và khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học

 Đầu năm học chủ động xây dựng kế hoạch mua sắm,

bổ sung thiết bị dạy học phù hợp với chuyên môn

 Khuyến khích GV và HS tự làm đồ dùng dạy học

 Chủ động khai thác các nguồn tại trợ từ các dự án, các tổ chức và cá nhân để bổ sung CSVC và TBDH phục vụ đổi mới PPDH

 Sắp xếp bố trí TBDH phù hợp, tập huấn cách sử dụng

để GV chủ động trong khai thác phục vụ đổi mới

PPDH…

Những việc Hiệu trường cần làm (tt)

 Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong phương pháp dạy học của từng giáo viên trong trường

 Cụ thể hóa chuẩn đánh giá giờ dạy để đánh giá cụ thể các giờ dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kỹ năng

 Xây dựng các tiêu chí đánh giá vừa để đánh giá đúng năng lực của GV, vừa là sự định hướng cho việc

chuẩn bị và thực hiện các giờ dạy học đổi mới PP phù hợp với chuẩn và thực tế của nhà trường

 Đánh giá có tính xây dựng để GV muốn được đồng

nghiệp dự giờ và chia sẻ thông tin, tư vấn giúp họ điều chỉnh việc dạy học…@

 Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ sự đánh giá

nhận xét xây dựng của học sinh để điều chỉnh việc dạy học của GV…

8 Các giải pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

 Phải tạo động lực đổi mới dạy học cho giáo viên

 Qua các hoạt động tập huấn, triển khai làm cho GV thấy cần phải đổi mới PPDH, chuyển từ yêu cầu sang nhu cầu muốn thực hiện đổi mới PPDH Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo

viên và phù hợp với yêu cầu của cơ quan quản lý GD

 Cung cấp các hỗ trợ cần thiết để GV thực hiện đổi mới PPDH

 Tạo môi trường làm việc đồng thuận, hợp tác và tin tưởng;

khuyến khích sự sáng tạo

 Đánh giá giờ dạy khoa học, công bằng

 Công nhận thành tích của GV, nêu gương điển hình

 Khen thưởng xứng đáng với sự cố gắng nỗ lực của họ

8 Các giải pháp chỉ đạo (tt)

 Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương

hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH

– Hướng dẫn các trường thực hiện đúng chương trình giáo dục cấp học đã qui định

– Hướng dẫn các trường trong địa bàn thực hiện chỉ thị nhiệm vụ năm học mới

– Đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới

phương pháp dạy và học ở từng cấp học

– Các Sở GDĐT, các trường đại học, cao đẳng sư phạm xây dựng nguồn học liệu mở hỗ trợ giảng dạy và học

– Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng

– Tổ chức cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử

 Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường

xuyên của đồng nghiệp, xây dựng trường thành tổ chức học tập

8 Các giải pháp chỉ đạo (tt)

Cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy

ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô:

– Xây dựng các bảng hỏi để lấy ý kiến của HS qua mạng hoặc định kì phát phiếu

– Có thể yêu cầu HS có ý kiến qua hộp thư góp ý

– Việc xử lý thông tin phải khách quan, khoa học

và kịp thời

– Cung cấp phản hồi tích cực

8 Các giải pháp chỉ đạo (tt)

 Chỉ đạo chặt chẽ thực hiện đổi mới PPDH:

– Hướng dẫn Đổi mới cách dạy

– Hướng dẫn Đổi mới cách học

– Hướng dẫn Đổi mới cách kiểm tra đánh giá gắn với ĐMDH (bao gồm đổi mới cách đánh giá HS và đánh giá GV)

tập và quán triệt sâu rộng kết luận của Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp

giáo dục phổ thông ( Kết luận tại Hội thảo “Chỉ

đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành

phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009)

III VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN

LÝ SỰ THAY ĐỔI VÀO XÂY DỰNG QUI TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI

MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS

• Con người ta không chống lại sự thay đổi mà họ chỉ chống lại việc

bị người khác ép phải thay đổi"

1 Khái quát về Quản lý sự thay đổi

• Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết ra đời nhằm tăng tính thích ứng các hoạt động quản lý đối với "sự thay đổi" của bối cảnh và của chính đối tượng quản lý trong quá trình phát triển

• Quản lý sự thay đổi được xác định như một tập hợp toàn diện các quy trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch, thực hiện và các bước đánh giá quá trình thay đổi…

• Quản lý sự thay đổi thường diễn ra theo quá trình gồm 3 giai đoạn: “Rã đông””Thay đổi” ”Tái định hình”