SKKN Nhac TH

A. PHẦN MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu của giáo dục nước ta hiện nay là hướng tới việc đào tạo những con người phát triển toàn diện về đức, trí, lao, thể, mĩ. Nhằm hướng tới những con người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội đang từng ngày đổi thay. Ở bậc tiểu học, Bộ Giáo Dục đã quy định dạy đủ 9 môn bắt buộc trong đó môn Âm nhạc là một trong những môn học không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện, cân đối hài hoà cho các em học sinh. Bởi vì âm nhạc là nhu cầu thiết yếu trong đời sống tinh thần của mỗi con người nói chung và ở trẻ em nói riêng. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Từ hình tượng âm nhạc của bài hát, bản nhạc có tác động rất nhiều vào cảm xúc của các em. Từ đó giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ, trí tưởng tượng. Thông qua nội dung bài hát các em thêm yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước, yêu truyền thống, bản sắc dân tộc con người Việt Nam. Học sinh tiểu học rất nhạy cảm với âm thanh , nhịp điệu, tiết tấu. Trẻ em thích được hoạt động và tự biểu hiện. Từ việc nghe hát, nghe nhạc, tập hát và biết được một số kiến thức phổ thông về âm nhạc….Tất cả những điều đó sẽ tạo thành một trình độ văn hoá tối thiểu để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách con người. II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Qua thực tế giảng dạy, khi giáo viên giới thiệu các kiểu gõ đệm theo tiết tấu, gõ theo nhịp, gõ theo phách thì các em hiểu rất mơ hồ bởi vì những từ đó rất trừu tượng với lứa tuổi của học sinh tiểu học. Vì thế học sinh rất e ngại khi đứng hát trước đám đông, do sợ mình hát sai, sợ các bạn chê cười. Do vậy làm giảm đi phần nào khả năng biểu hiện năng lực học tập âm nhạc của các em. Từ những thực tế trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu biện pháp Rèn kỹ năng hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh tiểu học từ khối 1 đến khối 3 của trường tiểu học Long Bình Điền, bắt đầu từ năm học 2009 – 2010. 1 III. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để tiến hành nghiên cứu, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:  Điều tra động cơ học tập bộ môn của học sinh: Quan sát qua các tiết học âm nhạc của từng khối lớp để xác định động cơ học tập của học sinh.  Khảo sát trình độ học sinh: Dựa trên kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm để thống kê số lượng học sinh năng khiếu của từng lớp.  Phương pháp thực nghiệm khoa học: Hướng dẫn học luyện tập thực hành trên cơ sở những kinh nghiệm tôi đã thu thập được. 2 B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu hát, những lời ca, những cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài hát, từng câu nhạc. II. CƠ SỞ THỰC TIỂN: Qua nhiều năm được phụ trách giảng dạy môn Âm nhạc bản thân tôi nhận thấy rằng học sinh trường tôi còn lúng túng chưa phân biệt được từng cách gõ đệm theo tiết tấu, theo nhịp, theo phách khác nhau như thế nào trong một bài hát. Chính vì điều đó mà các em hát và sử dụng cách gõ đệm còn tuỳ tiện lúc nhanh, lúc chậm dẫn đến việc hát sai giai điệu của bài hát. Do sự phát triển trí tuệ chưa hoàn chỉnh, tâm lí chưa ổn định nên ở lứa tuổi này các em dễ thuộc nhưng lại rất mau quên. Có thể là tiết trước dạy các em nhưng tiết sau hỏi lại thì các em đã quên, mà trong một tuần chỉ có một tiết Âm nhạc trong 35 đến 40 phút. Vậy làm thế nào mà để giúp học sinh biết cách "gõ đệm" đúng tiết tấu, đúng nhịp, đúng phách khi hát. Mà những điều trên là cơ sở làm nền tảng cho việc hát đúng giai điệu của bài hát. Đó là điều trăn trở của bản thân tôi mỗi khi lên lớp. Từ những trăn trở trên bản thân tôi luôn tìm tòi , nghiên cứu, tìm ra cách giảng dạy học sinh nắm vững cách gõ đệm theo tiết tấu, gõ theo nhịp, gõ theo phách trong bất cứ bài hát nào. " Vài biện pháp giúp học sinh Tiểu học nắm vững cách gõ đệm theo tiết tấu, theo nhịp, theo phách khi hát". Đó là những kinh 3 nghiệm nhỏ mà tôi đã tích lũy được qua thực tế giảng dạy Âm nhạc cho học sinh tiểu học trong những năm qua để góp phần mang lại hiệu quả cao trong mỗi giờ lên lớp. III. THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU: 1. Điều tra động cơ học tập bộ môn của học sinh. Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học Long Bình Điền, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh khối lớp 1, 2 , 3, bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học lên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức. 2. Khảo sát trình độ học sinh. Để phục vụ cho đề tài có kết quả, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh các khối qua việc trình bày một bài hát mà em ưa thích. Tổng số học sinh tham gia khảo sát là: … học sinh Kết quả: Lớp Số HS Hoàn thành tốt (A + ) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) Khối 1 187 TS TL TS TL Khối 2 150 4 14,3 78,6 2 7,1 Khối 3 156 10,7 71,4 5 17,9 Qua kiểm tra chất lượng cho thấy các em rất thích học bộ môn, nhưng để học tốt thì số lượng còn rất khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài hát, bên cạnh những em có phong cách trình bày tự nhiên và khá thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ hát thuộc bài hoặc gần đúng giai điệu. Việc hát kết hợp gõ đệm và thể hiện tình cảm của bài hát là rất hạn chế. 4 3. Nguyên nhân: Do môn học đòi hỏi phải có tính năng khiếu nên trong khi ca hát một số học sinh hát lạc giọng, chưa thuộc lời, hát chưa chuẩn về giai điệu, tiết tấu, phát ra chưa rõ tiếng, chưa biết lấy hơi ở đầu các câu hát. Sau khi rà soát nắm tình hình thực tế tôi đã tiến hành phân loại từng nhóm và đi sâu vào tìm hiểu những hạn chế từng mặt của mỗi học sinh cũng như hoàn cảnh, cá tính, sở thích của các em để từ đó có hướng bồi dưỡng và giúp đỡ phù hợp với từng đối tượng học sinh. 4. Các biện pháp thực hiện Để có một tiết học Âm nhạc đạt hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc. Các kỹ thuật cơ bản như tư thế ngồi hát, kỹ năng phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe và cảm nhận tầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước tiến hành để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học một cách dễ hiểu nhất. + Xây dựng phương pháp dạy hát. a) Phương pháp dạy hát bài mới. Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát. Ơ đây tôi chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất, đó là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu. Để làm được điều này trước tiên người giáo viên phải giới thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh, làm cho các em cảm nhận được giai điệu của bài thông qua nghe hát mẫu. Các em còn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản năng và cảm tính. Do đó, cho các em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc đầu tiên phải làm, ở giai đoạn này việc giải nghĩa những từ khó sẽ giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca. Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào cảm nhận được tính 5 chất nhịp điệu của bài, người giáo viên chỉ cần hướng dẫn rõ thêm một chút là các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay nghỉ sau mỗi câu của bài hát. Ví dụ: Trong bài “Lớp chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân). Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giúp các em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cụm từ như sau: Lớp chúng mình / rất rất vui,/ anh em ta chan hòa tình thân./… Để các em đọc đúng tiết tấu , giáo viên chỉ bảng phụ và hướng dẫn các em đọc câu theo mẫu. Công việc kế tiếp sau khi giúp học sinh đọc đúng lời ca là tập lần lượt các câu hát theo lối móc xích. Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho giọng của các em phát triển bình thường, giáo viên phải hướng dẫn các em qua bước khởi động giọng, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh. Tuy nhiên chỉ cần hướng dẫn các em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản dễ thực hiện. Ví dụ: Ô…… A… Ô…… E… Ô…… Ê… Ô…… I… U…… Ơ… U…… Ư… Khi tập hát cần tới sự đồng đều hoà giọng chính xác và diễn cảm với những trạng thái khác nhau và đặc biệt là hát rõ lời giáo viên luôn phải đặt ra kế hoạch hướng dẫn các em thực hiện tốt. Việc lấy giọng một bài hát cụ thể, phù hợp đúng tầm cữ chung cho cả lớp là hết sức quan trọng, điều đó giúp các em dễ dàng điều khiển giọng hát của mình đúng cao độ của bài. 6 x x x x x x x x x x x x x 2 4 Để các em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, không nhất thiết giáo viên lúc nào cũng phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt nhất là chỉ dùng để trình bày toàn bài hát vào đầu tiết học giúp các em cảm nhận giai điệu, tiết tấu của bài hoặc dùng để sửa lỗi từng câu hát cho các em, việc dùng tiếng đàn (Oocgan) để đàn lên giai điệu của câu hát đó, các em nghe cảm nhận giai điệu sau đó tự hát lời ca theo giai điệu đó là tốt nhất. Hơn nữa sự cảm nhân giai điệu và thể hiện giai điệu đó thành câu hát của chính các em sẽ dễ dàng chuẩn xác hơn. Sau mỗi câu hoặc mỗi đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho các em nghe và kiểm tra so sánh giai điệu của bài. Việc tập hát từng câu và kết nối theo lối móc xích sẽ giúp các em mau nhớ lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố luyện tập từng đoạn của bài hát ngoài việc giúp các em cảm nhận giai điệu và lời ca ra còn giúp cho các em tự tin hát đúng cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời. Đặc biệt là giúp các em loại bỏ sự chán nản khi chưa thực hiện được bài tập. b) Phương pháp hướng dẫn học sinh hát kết hợp gõ đệm. Khi các em hát được lời ca và giai điệu của bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu bài học giáo viên phải giúp các em vừa hát ,vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sự sinh động của bài hát và giúp các em giữ được nhịp độ của bài mà không bị cuốn nhanh. Việc sử dụng các nhạc cụ để gõ đệm theo khi hát làm cho bài hát sinh động, gây hứng thú và tránh được sự nhàm chán đơn điệu của tiết học. Thông thường, có 3 cách gõ đệm để luyện tập củng cố bài hát đó là: + Hát gõ đệm theo nhịp. + Hát gõ đệm theo phách. + Hát gõ đệm theo tiết tấu. Tuy nhiên tuỳ theo từng bài hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp. Ví dụ: Bài " Quê hương tươi đẹp" dân ca Nùng. Trước khi dạy hát cho học sinh giáo viên cho các em đọc lời ca theo tiết tấu 1-2 lần. Sau đó giáo viên dạy cho học sinh hát rồi hướng dẫn các em các cách 7 gõ đệm, với bài này thì giáo viên sử dụng cách gõ đệm theo phách và gõ đệm theo tiết tấu đã được viết sẵn vào bảng phụ trên khuông nhạc chia làm 2 cách gõ đệm khác nhau. *Gõ theo tiết tấu: *Gõ đệm theo phách: Mỗi nốt trên khuông nhạc giáo viên đã đánh dấu x tương ứng với từ được gõ trong ô nhịp. Giáo viên chỉ định cho học sinh là gõ vào những tiếng ở bài hát trên chứ không giải thích là vì sao. Vì nếu giải thích thì học sinh sẽ không hiểu gì mà còn làm cho các em lúng túng hơn. Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét về hai cách gõ của câu hát trên, bài trên. Giáo viên nêu cách gõ đệm theo tiết tấu là gõ đệm vào từng từ (tiếng) trong câu hát, còn gõ phách là gõ vào phần mạnh của phách tương ứng với 1 nốt đen, hoặc hai nốt móc đơn. Để phân biệt hai cách gõ trên giáo viên chia lớp thành hai nhóm, mỗi nhóm thực hiện gõ một cách, khi đã được gõ và được nghe các em sẽ nhận biết được điểm khác của hai cách gõ trên. Giáo viên nêu khái niệm về nhịp phách. Mỗi nhịp có trường độ tương đương nốt trắng, mỗi nhịp chia làm 2 phách, mỗi phách bằng một nốt đen hoặc hai nốt móc đơn… Ví dụ: Bài hát : "Gà gáy" lớp 3, dân ca Cống, lời mới nhạc sĩ Huy Trân. Để các em hát và gõ đúng nhịp, đúng phách, đúng tiết tấu thì trước tiên để cho học sinh xác định : Nếu gõ phách thì biết phân chia phách (đánh phách). Nếu chọn gõ nhịp đánh dấu nhịp sẽ rơi vào từ nào, còn tiết tấu thì chỉ cần đánh dấu vào các từ (tiếng) chứ không đánh dấu vào dấu lặng đen. Giáo viên cho học sinh nêu về 3 cách gõ với câu hát 1. 8 x x x x x x x x x x x *Gõ đệm theo nhịp 2: *Gõ đệm theo phách: *Gõ đệm theo tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh nêu xong và thực hành gõ đệm bằng thanh phách hoặc song loan. Trước tiên giáo viên cho học sinh đọc lời ca và gõ đệm theo một lượt đến hết bài. Sau khi đã quen giáo viên yêu cầu các em hát và gõ đệm theo lời ca. Thực hiện như vậy sẽ tạo cho các em gõ tốt hơn, ít bị lỗi nhịp, phách. Khi học sinh đã phân biệt được từng cách gõ với bài hát trên, để củng cố kĩ năng gõ đệm giáo viên tổ chức trò chơi thi đua trong các nhóm. Bằng cách giáo viên chia lớp thành 3 nhóm mỗi nhóm chịu trách nhiệm một cách gõ. Hát theo kiểu nối tiếp đến câu hát nào ở nhóm đó sẽ có cách gõ riêng về nhịp, tiết tấu hay phách. Nhằm tạo một không khí sôi động khi các em hát và tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu của bài hơn. Với bài hát viết ở nhịp 3/4 hoặc 3/8 thì giáo viên chọn cho học sinh cách gõ theo phách là phù hợp thông qua 2 cách gõ sau để giữ vững phách. Ví dụ : bài "Cùng múa hát dưới trăng" + Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất. 9 x x x x x x x x xx x x x x x x x x x x x x x x x xx x x x x Giáo viên giải thích: Đây là bài hát được viết ở nhịp 3/8 nên mỗi phách được tính bằng một nốt móc đơn. Tiếng “ Mặt” là phách lấy đà ta không gõ. Tiếng "trăng" hai tay vỗ vào nhau ở phách 1, tiếng "tròn", 'nhô" hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn ở phách 2 và 3 cứ như vậy cho đến hết bài. + Cách gõ thứ 2 : Hai học sinh ngồi gần nhau quay mặt vào nhau hát và gõ phách 1 hai tay mình tự vỗ vào nhau, phách 2 và 3 hai tay của hai bạn sẽ chạm vào nhau (giáo viên làm mẫu một lần) sau đó học sinh hát và vỗ phách đến hết bài, thực hiện đều đặn như vậy sẽ giữ vững được cao độ, trường độ bài hát và không bị hát sai giai điệu. Với cách dạy không rập khuôn máy móc thầy hát, trò hát theo một cách cứng nhắc sẽ tạo cho mỗi học sinh có một cách thức học tập cơ bản về các cách gõ đệm cho giai điệu bài. Vì nếu các em biết cách xác định từng cách gõ thì các em sẽ hát đúng giai điệu của bài hát đó là điểm cơ bản để tất cả học sinh "nhớ bài" tốt hơn. Tuỳ vào từng nội dung bài và trình độ của học sinh mà giáo viên lựa chọn các cách gõ đệm khác nhau sao cho đảm bảo được tất cả học sinh trong lớp đều nắm được cách gõ đệm. Không phải bài hát nào cũng có tiết tấu đơn giản và giống nhau và còn có những bài hát viết ở dạng đảo phách trong ô nhịp. Ví dụ : bài "Tập tầm vông" ở lớp 1. Có đảo phách chỗ tiếng “vó, tay”. Những bài hát có sử dụng đảo phách thuộc loại bài khó. Nếu giáo viên không tập cho học sinh tính tự lập xác định nhịp phách thì học sinh sẽ gõ sai phách và 10 x x x x x x xx x x xx [...]... tuỳ theo từng th i điểm, từng bài mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn 1 phương pháp th ch hợp, duy chỉ có 1 điều dù có th c hiện phương pháp nào th người giáo viên vẫn phải luôn sử dụng nhạc cụ để th c hiện, có như vậy các em mới cảm nhận th c sự những âm thanh và đặc biệt là gây sự hứng th cho các em Cuối cùng là việc đánh giá, xếp loại, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học tập Phải th ờng... có) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo từng bài), tập vận động phụ hoạ và trình bày bài hát Bắt đầu ở tiết th 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu của từng câu hát phải được giáo viên hướng dẫn các em th c hiện đúng nguyên tắc cơ bản Th ng th ờng sau tiết 1 các em được học tiết 2 tiếp theo là sau khoảng th i gian 1 tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu của bài... Các hình th c luyện tập này vừa hiệu quả lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu là giáo viên phải nêu và giao rõ nhiệm vụ cho các em VD: Giáo viên đàn lại bài hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách hoặc tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm và gõ theo phách câu 2 rồi lại hát câu 3, gõ đệm câu 4 cũng có th chỉ cho các em gõ theo tiết tấu của bài Tóm lại, phương pháp luyện... có th chưa th c hiện được bài hát một cách chính xác và tốt nhất c) Phương pháp luyện tập, củng cố bài cũ Th ng th ờng, trong chương trình học hát ở Tiểu học, việc dạy một bài hát từ đầu đến khi hoàn chỉnh phải th ng qua 2 tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết 2 củng cố; sửa chữa lời của tiết trước; dạy tiếp lời ca còn lại (lời 2 nếu có) Luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo... cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Về phía bản th n, với một số phương pháp nêu trên, qua th c tế giảng dạy tại trường tiểu học Long Bình Điền, tôi nhận th y hiệu quả của các phương pháp này khá cao Tuy nhiên, khi vận dụng những phương pháp này, quí th y, cô có th tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp vói từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ th để thu được kết quả tốt nhất Và điều quan trọng là chúng... viên chỉ cần đàn đúng theo bản nhạc cho học sinh nghe khoảng 2 lần, sau đó hát mẫu lại câu hát đó và băt nhịp cho tập lại theo đúng bản nhạc.Làm như vậy sẽ giúp các em tự nhận biết và sửa lỗi cho mình Việc củng cố lại bài hát không chỉ ở việc hát lại lời hát mà còn th c hiện theo một số phương pháp khác, như gõ đệm nhạc cụ theo tiết tấu, nhắc lại tính chất nhạc điệu của bài Các hình th c luyện tập này... sinh, ngay cả khi các em th c hát chưa th t tốt IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Bằng sự nhiệt tình, tận tân của bản th n tôi cùng với sự cố gắng lỗ lực của học sinh Qua một th i gian rèn kỹ năng hát kết với hợp gõ đệm cho học sinh tôi th y các em có rất nhiều tiến bộ trong việc hát đúng giai điệu lời ca mạnh dạn biểu diễn các bài hát, biểu diễn tự nhiên kết hợp với các động tác phụ hoạ th ng qua đợt khảo sát... như sau: *Kết quả: 12 Hoàn th nh tốt Hoàn th nh Chưa hoàn (A+) (A) th nh (B) Lớp Số HS Khối 1 187 TS TL Khối 2 150 4 14,3 78,6 2 7,1 Khối 3 156 10,7 71,4 5 17,9 TS TL Với kết quả trên, tuy không cao lắm nhưng cũng đã đem lại niềm vui cho th y trò chúng tôi qua một th i gian khổ công luyện tập 13 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN : Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận th y kết quả đạt được như... những nhiệm vụ mà các em phải th c hiện khi luyện tập Việc luyện tập bắt đầu từ từng nhóm rồi từng bàn th m chí từng cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa từng lỗi sai sót nhỏ của các em, cũng có th dùng đàn tấu các câu các em hát chưa đúng để các 11 em nghe và tự sửa lỗi cho mình Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải th c hiện một cách tổng quát, mặc dù ở th i điểm đó có th chỉ sửa lỗi cho 1 em Giải... khi lên lớp  Th ờng xuyên tuyên dương, khen ngợi khích lệ kịp th i Trên đây là một số kinh nghiệm của bản th n tôi rút ra trong quá trình rèn luyện kỹ năng hát kết hợp với gõ đệm cho học sinh Tôi hy vọng rằng kinh nghiệm nhỏ này sẽ góp phần nâng cao chất lượng về ca hát và các hoạt động văn nghệ trong trường cho học sinh tiểu học Buôn Hồ, ngày 08 th ng 06 năm 2010 Người th c hiện Trương Th Lương 15 . quan sát th c tế các giờ học tôi nhận th y việc tiếp thu các kiến th c Âm nhạc và sự yêu th ch học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản. cho th y các em rất th ch học bộ môn, nhưng để học tốt th số lượng còn rất khiêm tốn. Th c tế khi nghe các em th c hiện bài hát, bên cạnh những em có phong cách trình bày tự nhiên và khá thoải. những phút giây th giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Th ng qua những câu hát, những lời ca, những cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giúp các em nhận th c những hình tượng âm thanh, giai