Giáo án V8

thể hiện một cách nhất quán trong VB Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt 10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu tính thống nhất về chủ đề của văn bản Thảo luận: Căn cứ vào đâu mà

Trang 1

TuÇn 1

Tiết 1+2 Ngµy d¹y: 17/08/09

(Thanh Tịnh) I/ Mục tiêu bài học:

HS nắm được:

 Tiết1:

- Nắm được trình tự diễn tả những kỉ niệm của tác giả theo dòng hồi tưởng từng thời điểm;

Hiểu tâm trạng và cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi khi cùng mẹ đến trường buổi đầu tiên;

Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh

- Giáo dục tình cảm yêu mến trường lớp, kính trọng thầy cô, trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ

- Rèn luyện kĩ năng cảm nhận tác phẩm

 Tiết2:

- Tiếp tục cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi ở buổi tựu

trường đầu tiên trong đời

- Giáo dục tình cảm yêu mến trường lớp, kính trọng thầy cô, trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ

II-Chuẩn bị của thầy và trò :

1-Thầy:

- Giáo án

- Phương án tổ chức lớp: thảo luận

- 2-Trò :

- Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

III/Tiến trình tiết dạy:

1/ Ổn định tổ chức: (1’)

- Kiểm tra vệ sinh ,sĩ số

- Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

2/ Kiểm tra bài cũ: (5’)

- Kiểm tra sách vở môn Ngữ văn

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài mới: (1’)

Lớp 7, đã học văn bản Cổng trường mở ra của Lí Lan, nội dung của bài văn nói về điều gì?

(Tâm trạng của người mẹ trong đêm trước ngày khai trường đâu tiên của con) Cũng là một tâm

trạng được bộc lộ trong ngày khai trường được thể hiện trong Tôi đi học, đó là những nỗi niềm,

tình cảm gì?

b- Vào bài mới Tiết1

4’ Hoạt động1:Giới thiệu tác giả, tác phẩm I- Giới thiệu tác giả, tác phẩm:

Yêu cầu HS đọc chú thích (*)

 Vài nét về tác giả Thanh Tịnh? Về văn bản Tôi

Trang 2

HS trả lời dựa theo SGK.

10’ Hoạt động2: Đọc, tìm hiểu chung HS đọc II- Đọc – hiểu văn bản:

GV: Đọc diễn cảm, giọng đọc thể hiện rõ niềm hồi

 Tôi đi học thuộc kiểu văn bản nào?

Tự sự xen miêu tả và biểu cảm

 Văn bản có chia làm mấy đoạn?

Đ1: Từ đầu đến “tưng bừng, rộn rã”: Khơi

nguồn nỗi nhớ

Đ2: “Buổi mai hôm ấy” đến “trên ngọn núi”: Tâm

trạng, cảm giác của nhân vật Tôi trên con đường

cùng mẹ tới trường

Đ3: “Trước sân trường” đến “chút nào hết”: Tâm

trạng, cảm giác của nhân vật Tôi khi nhìn ngôi

trường ngày khai giảng

Đ4: Phần còn lại: Tâm trạng, cảm giác của nhân

vật Tôi lúc ở trong lớp học.

 Nội dung của văn bản này?

Những kỉ niệm của nhân vật Tôi về ngày tựu

trường đầu tiên của mình

 Những kỉ niệm của Tôi được khêu gợi bởi

những nguyên nhân nào?

Biến chuyển của đất trời cuối thu và hình ảnh

những em nhỏ rụt rè núp dưới nón mẹ

Chuyển: Trong miền cảm xúc ấy,

 Tôi đến trường lần đầu mang theo những những

cảm xúc, tâm trạng gì?

Hồi hộp, bỡ ngỡ, lo sợ vừa lạ, vừa quen

a)Cảm xúc của nhân vật:

 Cảm xúc ấy được tác giả miêu tả qua những gia

đoạn nào?-Lúc theo mẹ đến trường

-Lúc ở sân trường=> Lúc vào trong lớp học

* Lúc theo mẹ đến trường

Yêu cầu HS đọc lại đoạn 1 HS đọc

 Biện pháp nghệ thuật nổi bật của đoạn văn

này? Hàng loạt hình ảnh so sánh

 Tìm những chi tiết, hình ảnh chứng tỏ tâm trạng

bỡ ngỡ, khi cùng mẹ đi trên con đường tới trường?

-Con đường quen đi lại lắm lần -> tự cảm thấy

có sự thay đổi lớn Bộ quần áo -> trang trọng … với

quyển vở mới trong tay … Cẩn thận nâng niu mấy

quyển vở, vừa lúng túng muốn thử sức để khẳng

định mình khi xin mẹ cần cả bút, thước …

Hồi hộp, lo lắng, bỡ ngỡ

 Như vậy hình thức so sánh trên kia có ý nghĩa

Trang 3

gì đối với việc thể hiện nội dung đoạn văn và tâm

trạng này của nhân vật ?

Làm cho đoạn văn cụ thể sinh động và giàu sức

biểu cảm, bộc lộ rõ cảm xúc của nhân vật Tôi, tạo

sự đồng cảm

 Qua đó em hiểu được điều gì về nhân vật Tôi ? ->Nhận thức được tầm quan trọng của việc học

* Củng cố, hướng dẫn về nhà: (3’)

*Bài cũ: - Kể lại kỉ niệm của em trong ngày đi học đầu tiên

*Bài mới: Chuẩn bị cho tiết 2ï

Tiết 2

12’ Hoạt động 1 : Lúc ở sân trường.

Yêu cầu HS đọc đoạn tiếp theo * Lúc ở sân trường

 Những chi tiết nào chứng tỏ tâm trạng hồi

hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi khi nhìn

thấy ngôi trường?

-Trường Mĩ Lí, người, quần áo vừa xinh xắn,

vùa oai nghiêm -> đâm ra lo sợ vẩn vơ

-Mấy cậu học trò cũng bỡ ngỡ

-Bật khóc nức nở

 Hình ảnh ngôi trường hiện ra như vậy, bộc lộ

tình cảm gì của Tôi?

Yêu quý, trân trọng đối với ngôi trường

 Tôi và các học trò đã bật khóc, theo em vì

sao? Vì lo sợ, vì sung sướng khi đã được đi học – tiếng khóc của sự trưởng thành

 Tất cả những tâm trạng ấy được tác giả thể

hiện bằng một chi tiết cô đọng, đặc sắc, đó là chi

tiết nào?

… họ như những con chim non …

 Tác giả đã thể hiện bằng chi tiết đó có ý

nghĩa gì?

Cách so sánh làm nổi bật tâm trạng lo lắng bỡ

ngỡ ,hồi hộp cảu những em bé ngày đầu đến

trường GV đọc đoạn cuối

Nỗi lo lắng khôn ngoan của một người học trò

13’ Hoạt động 2: Lúc ở lớp học * Lúc ở lớp học:

 Những chi tiết thể hiện tâm trạng của nhân

vật Tôi khi bước vào lớp và vào chỗ ngồi của

mình?

Cảm thấy một mùi hương lạ trong lớp; cảnh vật trong lớp thấy lạ và hay; có sự quyến luyến với lớp và bạn; nhớ lại kỉ niệm đi bẫy chim vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy

 Hình ảnh con chim liệng đến đứng bên cửa sổ -> Ngỡ ngàng, tự tin để bước vào giờ học

Trang 4

… bay cao có ý nghĩa như thế nào?

Gợi nhớ tuổi thơ vui chơi thường ngày, rồi nhớ

tiếc - Hình ảnh có ý nghĩa tượng trưng: giờ đã

bước vào tuổi đến trường để học tập không còn

được rong chơi nữa

 Dòng Tôi đi học cuối văn bản có ý nghĩa gì?

Đánh dấu một tuổi thơ đùa đi qua, ý thức việc

học tập, việc đến trường trong cuộc đời của một

tuổi thơ

GV: dòng chữ đã thể hiện được chủ đề của văn

bản, mang tính thống nhất => Tình cảm êm dịu,

trong trẻo, ngọt ngào và đầy quyến luyến rất

riêng của Thanh Tịnh

7’ Hoạt động 3 : Thái độ, cử chỉ của người lớn đối

với các em bé đầu tiên đi học

b) Thái độ của người lớn:

 Nhận xét về thái độ, cử chỉ của người lớn

(ông Đốc, thầy giáo đón nhận học trò mới, các

phụ huynh) đối với các em bé lần đầu tiên đi

GV: đó là trách nhiệm, tấm lòng của gia đình,

nhà trường đối với thế hệ tương lai và cũng là

môi trường giáo dục ấm áp nuôi dưỡng các em

trưởng thành

 Từ đó hãy nói lên suy nghĩ về ý thức trong

việc học tập của em?

HS tự trình bày

 Nét nghệ thuật nổi bật của truyện?

 Sức cuốn hút của tác phẩm tạo nên từ đâu?

Tình huống truyện; tình cảm của người lớn;

hình ảnh thiên nhiên, ngôi trường; những hình

ảnh so sánh

+Nghệ thuật: bố cục theo dòng hồi tưởng; Kết hợp kể với miêu tả ,biểu cảm tạo nên chất trữ tình trong trẻo

 Toàn bộ nội dung của văn bản ghi lại điều gì? +Nội dung: kỉ niệm trong sáng ,thiêng

liêng về buổi học đầu tiên

Gợi: tổng hợp khái quát dòng cảm xúc, tâm trạng

của nhân vật tôi theo trình tự thời gian; trình bày

suy nghĩ, cảm xúc

Phát biểu cảm nghĩ về dòng cảm xúc của

nhân vật tôi trong truyện ngắn Tôi đi học

4/ Củng cố, hướng dẫn về nhà: (3’)

∗Kể lại kỉ niệm của em trong ngày đi học đầu tiên

*Bài cũ: - Nắm được nghệ thuật, nội dung của văn bản

- Phân tích tâm trạng nhân vật, các hình ảnh so sánh …

*Bài mới: Chuẩn bị cho bài: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ.

Trang 5

Tuần1 Ngày dạy: 18/08/09

Tiết 3

CẤP ĐỘ KHÁI Q UÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

I/ Mục tiêu bài học:

HS nắm được:

- Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ

- Rèn luyện tư duy nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng

- Rèn luyện kĩ năng dùng từ

II-Chuẩn bị của thầy và trò :

1-Thầy :

- ĐDDH: Bảng phụ, …

2-Trò:

III/Tiến trình tiết dạy :

1/ Ổn định tổ chức : (1 / )

2/ Kiểm tra bài cũ: (Dµnh 5 phĩt kiĨm tra vë so¹n cđa HS)

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài :(1’) Như vậy mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ ngữ trong 2 nhóm từ

đồng nghĩa và trái nghĩa trên đều có mối quan hệ riêng, còn cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ như thế nào?

b-Vào bài mới :

11’ Hoạt động 1 : Khái niệm.

GV treo bảng phụ Yêu cầu HS quan sát sơ đồ I/ Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp:

 Nhận xét phạm vi về nghĩa của từ động vật

với các từ thú, chim, cá?

Nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa

các từ thú, chim, cá

 Vì sao?Phạm vi nghĩa của từ động vật bao

hàm nghĩa các từ thú, chim, cá

 Nhận xét phạm vi về nghĩa của từ thú với các

từ voi, hươu?

Nghĩa của từ thú rộng hơn nghĩa các từ

voi, hươu.

 Vì sao?Phạm vi nghĩa của từ thú bao hàm

nghĩa các từ voi, hươu.

GV hỏi về phạm vi nghĩa từ chim, ca ù tương tự

như trên

 Nghĩa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghĩa

những từ nào và hẹp hơn nghĩa từ nào?

Có phạm vi rộng hơn các từ voi, hươu, tu hú,

sáo … và hẹp hơn nghĩa của từ động vật

Trang 6

GV treo bảng phụ ghi sơ đồ

động vật

voi thú

hươu chim

tu hú

sáo cá rô

cá thu cá

GV nói về sự bao hàm nghĩa của động vật với

các từ còn lại

9' Hoạt động 2: Tổng hợp kết quả phân tích

 Từ đó, hãy nói lên phạm vi nghĩa của từ?

Nghĩa của một từ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghĩa của từ ngữ khác

 Một từ được coi là có nghĩa rộng khi nào? - Một từ được coi là có nghĩa rộng khi lên

phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác

 Một từ được coi là có nghĩa hẹp khi nào? - Một từ được coi là có nghĩa hẹp hơn khi

lên phạm vi nghĩa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác

 Từ phạm vi nghĩa của các từ thú, chim, cá em

có thể nói lên kết luận gì cho phạm vi nghĩa của

từ?

- Một từ có nghĩa rộng đối với những từ ngữ này đồng thời có nghĩa hẹp đối với một từ ngữ khác

Yêu cầu HS lấy ví dụ

GV có thể gợi ý.Thực vật:

-Cây (cam, quýt…) Cỏ (mật, chỉ, may …)

-Hoa (hồng, lay ơn …) Yêu cầu HS đọc GN

Yêu cầu hs đọc BT và thực hiện theo nhóm

HS thực hiện 1/ Lập sơ đồa) Y phục

quần áo

quần đùi, áo dài, quần dài áo sơ mib) Vũ khí

súng bom

súng trường bom bi, súng đại bác ba càng Yêu cầu HS thực hiện BT2 2/ TN có nghĩa rộng hơn so với các TN ở

Trang 7

nhóm sau:

a) Chất đốtb) Nghệ thuậtc) Thức ănd) Nhìne) ĐánhYêu cầu HS thực hiện BT3 3/ TN có nghĩa được bao hàm trong phạm

vi nghĩa của mỗi từ ngữ sau:

a)Xe cộ -> máy, hơi, cải tiếnb)Kim loại -> sắt, đồng, chìc)Hoa quả->cam, bưởi, chuốid)(người) họ hàng -> nội, ngoại, cô, dìe)Mang -> xách, khiêng, vác

Yêu cầu HS thực hiện BT4 4/ Những TN không thuộc phạm vi nghĩa

của mỗi nhóm TN saua) Thuốc lào

b) Thủ quỹc) Bút điệnd) Hoa taiYêu cầu HS thực hiện BT5 5/ Ba động từ cùng thuộc một phạm vi

nghĩa:

rộng hẹp Khóc Nøc në,sơt sïi

4/ Củng cố, hướng dẫn về nhà: (3’)

*Bài cũ: - Hoàn tất các bài tập vào vở

*Bài mới:Chuẩn bị cho bài: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản

Trang 8

Tuaàn 1 Ngày dạy: 20/08/09

Tieỏt 4

TÍNH THOÁNG NHAÁT VEÀ CHUÛ ẹEÀ CUÛA VAấN BAÛN I/Muùc tieõu baứi hoùc :

HS caàn naộm:

-Naộm ủửụùc chuỷ ủeà cuỷa vaờn baỷn, tớnh thoỏng nhaỏt veà chuỷ ủeà cuỷa vaờn baỷn

-Bieỏt vieỏt moọt vaờn baỷn thoỏng nhaỏt veà chuỷ ủeà, bieỏt xaực ủũnh vaứ duy trỡ ủoỏi tửụùng trỡnh baứy, lửùa choùn saộp xeỏp caực phaàn sao cho vaờn baỷn taọp trung neõu baọt yự kieỏn, caỷm xuực cuỷa mỡnh

II/Tieỏn trỡnh tieỏt daùy :

b-Vaứo baứi mụựi :

10’ Hoaùt ủoọng 1 : Khaựi nieọm I- Chủ đề của văn bản

Yeõu caàu HS ủoùc “Toõi ủi hoùc”

HS ủoùc

 Taực giaỷ nhụựự laùi nhửừng kổ nieọm saõu saộc naứo

trong thụứi thụ aỏu cuỷa mỡnh?

-Cuứng meù ủi treõn con ủửụứng

-Con ủửụứng quen thuoọc

-Ngoõi trửụứng

-Nghe goùi teõn mỡnh

-Duựi ủaàu vaứo meù, khoự

-Baứn gheỏ, muứi hửụng quen thuoọc

-Giụứ hoùc ủaàu tieõn

 Sửù hoài tửụỷng aỏy gụùi leõn nhửừng aỏn tửụùng gỡ

trong loứng taực giaỷ?

Kổ nieọm khoự queõn

 Taực giaỷ vieỏt vaờn baỷn naứy nhaốm muùc ủớch gỡ?

Phaựt bieồu yự kieỏn vaứ boọc loọ caỷm xuực cuỷa

mỡnhveà moọt kổ nieọm saõu saộc tửứ thuụỷ thieỏu thụứi

 Caựch trỡnh baứy nhửừng kổ nieọm saõu saộc trong

thụứi thụ aỏu cuỷa mỡnh laàn ủaàu tieõn ủi hoùc ủoự chớnh

laứ ủoỏi tửụùng vaứ vaỏn chớnh maứ VB bieồu ủaùt

 Chuỷ ủeà laứ gỡ?

GV:chuỷ ủeà cuỷa vaờn baỷn laứ vaỏn ủeà chuỷ choỏt ,

nhửừng yự kieỏn , nhửừng caỷm xuực cuỷa taực giaỷ ủửụùc

II – Tính thống nhất về chủ đề của văn bản

1/ Chuỷ ủeà cuỷa vaờn baỷn

Trang 9

thể hiện một cách nhất quán trong VB Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà

văn bản biểu đạt

10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu tính thống nhất về chủ

đề của văn bản

Thảo luận: Căn cứ vào đâu mà em biết “Tôi đi

học” nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi

tựu trường đầu tiên?

-Nhan đề “Tôi đi học”

->văn bản nói về tôi đi học ->nói về buổi đầu đi học-Các từ ngữ biểu thị ý nghĩa đi học được

lằp đi lặp lại, trong đó có dùng đại từ Tôi

 “Tôi đi học” tập trung hồi tưởng lại tâm trạng

hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi trong

buổi tựu trường đầu tiên Hãy tìm những từ ngữ

chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trong lòng nhân vật

Tôi suốt cuộc đời?

-Hằng năm … tôi lại náo nức của buổi tựu

trường

-Tôi quên thế nào được …

-Hai quyển vở mới nặng

-Tôi bặm tay ghì thật chặt chúi xuống đất

 Tìm những từ ngữ, các chi tiết nêu bật cảm

giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân vật Tôi

-Trên đường đi học:

+Cảm nhận về con đường … về hành vi: lội

- Khi cùng mẹ đến trường?

Qua sông thả diều, đi ra đồng nô đùa -> đi học

cố làm như một học trò thực sự

-Trên sân trường:

+Cảm nhận về ngôi trường

-> đâm ra lo sợ vẩn vơ

Khi cùng bạn đi vào lớp?

-Cảm giác bỡ ngỡ, lúng túng khi xếp hàng vào

lớp: đứng nép bên người thân … khóc theo

-Trong lớp học; cảm thấy xa mẹ, nhớ nhà

 Nhận xét về cách thể hiện chủ đề trong văn

bản “Tôi đi học”?

Người viết thể hiện đúng chủ đề của văn bản

– ghi lại đầy đủ chi tiết cảm xúc, suy nghĩ theo

dòng hồi tưởng nhằm tác động đến người đọc về

nhận thức, hành động, tình cảm Mọi phần văn

bản đều tập trung vào chủ đề văn bản

 Như vậy văn bản “Tôi đi học” là văn bản

thống nhất về chủ đề

 Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của một

văn bản? -Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa

rời hay lạc sang chủ đề khác

Trang 10

 Tính thống nhất đó thể hiện ở những phương

diện nào?

-Về hình thức: nhan đề của văn bản sắp xếp

các phần mục, các từ ngữ đều thể hiện được chủ

đề văn bản

-Về nội dung: xác định đối tượng phản ánh mọi

chi tiết trong văn bản

 Như vậy làm thế nào để viết hoặc hiểu một

văn bản?

Yêu cầu HS đọc lại ghi nhớ

- Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác định chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại nhiều lần

20’ Hoạt động 3: Luyện tập III-Luyện tập :

Yêu cầu HS đọc bài tập 1 và thực hiện 1/ Tính thống nhất về chủ đề của văn bản:

a)-Đối tượng: rừng cọ

- Thứ tự: giới thiệu rừng cọ, tả cây cọ, tình cảm gắn bó với cây cọ

-Không thể thay đổi, vì văn bản đã sắp xếp các ý hợp lí

b) Chủ đề: rừng cọ ở quê hương của tác giả

c)-Miêu tả rừng cọ: thân cọ, búp cọ, cây non, lá cọ, ngôi nhà, …

-Cuộc sống người dân: cha làm chổi cọ, mẹ đựng hật giống, chị đan nón lá cọ, nhặt trái cọ về om ăn …

Yêu cầu HS đọc và thảo luận bài tập 2

Yêu cầu HS đọc và thảo luận bài tập 3

HS thảo luận

-Ý lạc chủ đề: c, g

- Ý thiếu tập trung vào chủ đề

3/ Điều chỉnh:

a)sgkb)Cảm thấy con đường thường đi lại lắm lần tự nhiên cảm thấy lạ, nhiều cảnh vật thay đổi

c)Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một học trò thực sự

d)Cảm thấy ngôi truờng vốn qua lại nhiều lần cũng có nhiều biến đổi

e)Cảm thấy gần gũi, thân thương đối với lớp học, với những người bạn mới

*Làm thế nào để một văn bản đạt được tình thống nhất về chủ đề?

*Bài cũ: - Hoàn tất các bài tập vào vở Nắm được chủ đề văn bản và tính thống nhất của nó

*Bài mới: Soạn trong lòng mẹ

Trang 11

TuÇn 2 Ngµy d¹y: 24/08/2009

tiÕt 5+6

TRONG LÒNG MẸ

(Trích Những ngày thơ ấu)

-Nguyên I/Mục tiêu bài học :

Hồng-HS cần nắm:

 Tiết1:

- Nắm được vài nét về tác giả, tác phẩm; Hiểu được và cảm thông nỗi đau của bé Hồng khi phải xa mẹ, sống trong sự ghẻ lạnh của người cô – tiêu biểu cho cái thành kiến cổ hủ phi nhân đạo của xã hội phong kiến

- Giáo dục tình cảm cảm thông với những số phận bất hạnh

 Tiết2:

- Hiểu được nỗi đau tinh thần của nhân vật bé Hồng, cảm nhận được tình yêu thương mãnh liệt của chú đối với mẹ; Bước đầu hiểu được văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút của Nguyên Hồng: bút pháp văn xuôi giàu chất thơ, trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm

- Giáo dục tình cảm cảm thông với những số phận bất hạnh

II/ Chuẩn bị của thầy và trò :

1-Thầy :

- ĐDDH: Bảng phụ, phiếu học tập, tranh …

2-Trò:

1/ Ổn định tổ chức : (1 / )

- Sĩ số

♦ Câu hỏi : Phân tích tâm trạng và cảm giác hồi hộp của nhân vật Tôi khi đến trường, nghe gọi

tên vào lớp, ngồi vào chỗ ngồi của mình và đón nhận giờ học đầu tiên

♦ Trả lời : -Trên đường cùng mẹ tới trường: Con đường quen đi lại nhưng tự nhiên thấy lạ; Cảnh vật chung quanh vốn rất quen thuộc nhưng lần này tự nhiên thấy lạ, tự cảm thấy có sự thay đổi lớn; Cảm thấy trang trọng và đứng đắn với mấy quyển vở mới trên tay -Khi nghe gọi tên và rời bàn tay mẹ để vào lớp: Quả tim như ngừng đập; Giật mình và lúng túng; Khóc nức nở -Khi ngồi vào chỗ và đón nhận tiết học đầu tiên: Thấy gì cũng lạ và hay lạm nhận là vật riêng của mình-> Ngỡ ngàng, tự tin để bước vào giờ học

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài: (1’)

Từ xưa đến nay, có không biết bao tác phẩm nghệ thuật bày tỏ tình cảm, cảm xúc về những người mẹ kính yêu Và Nguyên Hồng, nhà văn hiện thực giai đoạn văn học 30 – 45, là người có

Trang 12

traựi tim “deó khoực” ủaừ ghi noói ủau khi soỏng xa meù cuứng vụựi vui sửụựng khi ủửụùc ngoài trong loứng meù quan ủoaùn trớch “Trong loứng meù” maứ ta hoùc hoõm nay.

b- Vaứo baứi mụựi :

Tieỏt1

5’ Hoaùt ủoọng1 : Giụựi thieọu taực giaỷ, taực phaồm I- Giụựi thieọu taực giaỷ, taực phaồm:

Yeõu caàu HS ủoùc chuự thớch (*) -Nguyeõn Hoàng: 1918 –1982

Vaứi neựt veà taực giaỷ Nguyeõn Hoàng?

HS traỷ lụứi dửùa theo SGK

- “Trong loứng meù trớch tửứ chửụng III cuỷa hoài kớ “Nhửừng ngaứy thụ aỏu”

 Theồ loaùi cuỷa vaờn baỷn này là gì ? Thế nào là hồi kí? * Theồ loaùi: hoài kớ (tửù truyeọn)

GV: Hoài kớ laứ moọt theồ cuỷa kớ, ngửụứi vieỏt keồ laùi

nhửừng chuyeọn, nhửừng ủieàu chớnh mỡnh ủaừ traỷi qua,

ủaừ chửựng kieỏn

15’ Hoaùt ủoọng2 : ẹoùc, tỡm hieồu chung II- ẹoùc – hieồu vaờn baỷn:

GV: ẹoùc dieón caỷm, gioùng ủoùc theồ hieọn roừ thaựi ủoọ

cuỷa tửứng nhaõn vaọt vaứ boọc loọ taõm traùng cuỷa taực giaỷ

GV đọc mẫu và gọi 2 HS đọc tiếp

1/ ẹoùc:

 Vaờn baỷn coự chia laứm maỏy ủoaùn? ẹ1: Tửứ ủaàu

ủeỏn “hoỷi ủeỏn chửự”: Cuoọc ủoỏi thoaùi giửừa ngửụứi coõ

cay ủoọc vụựi chuự beự Hoàng; yự nghú, caỷm xuực cuỷa chuự

beự veà ngửụứi meù baỏt haùnh

ẹ2: Phaàn coứn laùi: Cuoọc gaởp laùi baỏt ngụứ vụựi meù vaứ

caỷm giaực vui sửụựng cửùc ủieồm cuỷa chuự beự Hoàng

2/ Boỏ cuùc:

18’ Hoaùt ủoọng 3: Beự Hoàng vụựi ngửụứi coõ 3/ Phaõn tớch:

Yeõu caàu HS ủoùc laùi ủoaùn 1 a) Beự Hoàng khi soỏng vụựi ngửụứi coõ:

 Caỷnh ngoọ cuỷa Beự Hoàng luực naứy?

Boỏ maỏt, meù ủi tha hửụng caàu thửùc boỷ laùi chuự beự

soỏng trong sửù gheỷ laùnh cuỷa hoù haứng maứ cuù theồ laứ

ngửụứi coõ

* Ngửụứi coõ:

-Cửỷ chổ-Hành ủoọng

 Nhaõn vaọt ngửụứi coõ hieọn leõn qua lụứi noựi, cửỷ chổ

naứo? - Hoỷi; keồ chuyeọn mụù coự con, phaựt taứi …

-Gioùng vaón ngoùt, chaốm chaởp nhỡn, cửụứi noựi, goùi

 Muùc ủớch cuỷa baứ coõ trong nhửừng lụứi noựi vaứ cửỷ chổ

ủoự? Nhaốm xuực phaùm ủeỏn nhaõn phaồm cuỷa meù beự

Hoàng ủeồ beự Hoàng ruoàng raóy meù mỡnh

 Em caỷm nhaọn ủửụùc ủieàu gỡ veà nhaõn vaọt baứ coõ? -> Laùnh luứng ủoọc aực vaứ thaõm hieồm

 Em coự suy nghú gỡ vụựi doứng caỷm xuực sau cuỷa beự

Hoàng “Coõ toõi … naựt vuùn mụựi thoõi”?

Gụùi: coồ tuùc ủoự laứ gỡ? Noự ủaừ aỷnh hửụỷng nhử theỏ naứo

ủeỏn thaõn phaọn ngửụứi meù beự Hoàng? Lieõn heọ ủeỏn

nhửừng vieọc laứm cuỷa ngửụứi coõ?

Nhửừng tuùc leọ xửa cuừ cuỷa xaừ hoọi thửùc daõn nửỷa

phong kieỏn ủaừ khoõng thoõng caỷm vụựi hoaứn caỷnh, soỏ

=> ẹaùi dieọn cho nhửừng ủũnh kieỏn heùp hoứi cuỷa xaừ hoọi thửùc daõn nửỷa phong kieỏn

Trang 13

phận của mẹ bé Hồng mà người cô là người đại diện

 Qua cuộc đối thoại đó em hiểu gì về nỗi lòng của

bé Hồng?

Đau khổ, đắng cay, thương yêu mẹ nhưng không

dám thể hiện

Tiết 2

8/ Hoạt động 1:Cảm xúc của chú bé khi trả lời người

cô.=> Yêu cầu HS đọc lại đoạn văn 1 HS đọc

* Bé Hồng:

Thảo luận: Diễn biến tâm trạng của nhân vật bé

Hồng trước những lời nói của người cô?

-Nghe cô hỏi, trong chú sống lại hình ảnh người

mẹ nhưng “cúi đầu không nói” -> nhận ra ý nghĩa

cay độc trong lời nói, không muốn tình yêu và lòng

kính mến mẹ bị những rắp tâm tanh bẩn xâm

phạm đến

-Nhận ra những rắp tâm tanh bẩn của người cô

Gợi: Lúc mới nghe cô nói? Sau câu hỏi thứ hai?

Khi nghe kể về tình cảnh của mẹ?

-Sau lời nói thứ hai, đau đớn phẫn uất trào dâng

cùng nỗi xót xa tức tưởi

-Khi nghe kể về người mẹ, đau đớn, uất ức dâng

lên cực điểm “Cô tôi … nát vụn mới thôi”

- Đau đớn, uất ức

15’ Hoạt động 2: Bé Hồng trong lòng mẹ b)Bé Hồng trong lòng mẹ:

 Bé Hồng đã nhận ra sự trở về của người mẹ ntn? Thoáng thấy, đuổi theo, gọi bối rối …

 Tác giả đã đặt ra một tình huống giả định nào

với nhân vật bé Hồng? Tâm trạng của bé Hồng lúc

đó sẽ ra sao? Nếu người ấy không phải là mẹ

-> “khác gì … giữa sa mạc”

 Tác giả đã vận dụng biện pháp nghệ thuật nào?

Nói lên được điều gì về tình cảm của bé Hồng

So sánh -> Niềm khát khao tình mẹ

 Được gặp lại mẹ bé Hồng đã có những hành

động gì?Đuổi kịp, thở hồng hộc, trèo lên xe ríu

cả chân, oà lên khóc

-oà lên khóc rồi cứ thế nức nở

 Nhận xét của em về những hành động của bé

Hồng khi gặp lại mẹ? Vội vã, bối rối, lập cập khi gặp lại mẹ5’ Thảo luận: Đối thoại với người cô bé Hồng đã

khóc còn bây giờ đã gặp lại mẹ vì sao chú cũng oà

lên khóc?

Khóc với người cô bởi vì tức tưởi, đớn đau còn

bây giờ gặp lại mẹ sau bao cách xa và sau một

khoảng thời gian chiụ bao khổ đau thì những giọt

->dỗi hờn mà hạnh phúc, tức tưởi mà mãn nguyện

Trang 14

nước mắt này ẩn chứa biết bao nỗi niềm: dỗi hờn

mà hạnh phúc, tức tưởi mà mãn nguyện

Yêu cầu HS đọc lại “Xe chạy … nghĩ ngợi gì nữa”

 Ngồi trong lòng mẹ, bé Hồng đã có những cảm

nhận gì về mẹ mình?

Mặt mẹ vẫn tươi sáng … hai gò má; ngồi trên

đệm xe … mơn man khắp da thịt; hơi quần áo …

 Em có nhận xét gì về khả năng diễn tả cảm xúc

của Nguyên Hồng? Diễn tả bằng cảm hứng đặt

biệt say mê cùng những rung đôïng vô cùng tinh tế

 Như vậy trong lòng mẹ, em nhận thấy bé Hồng

có những cảm giác gì? -Vui sướng, rạo rực và không nghĩ ngợi gì

 Vậy thì với những lời nói của bà cô trên kia có

* Chất trữ tình

 Tình huống và nội dung của câu chuyện này?

Hoàn cảnh đáng thương của bé Hồng; câu

chuyện về một người mẹ đầy chịu đựng và lòng

yêu thương, tin cậy của chú bé dành cho mẹ

 Dòng dòng cảm xúc của chú bé Hồng? Nhận

xét về dòng cảm xúc của chú bé Hồng với kết cấu

truyện?Xót xa tủi nhục, căm giận, tình yêu

thương nồng nàn

 Nhận xét về cách thể hiện của tác giả?

Gợi: phương thức, nghệ thuật, lời văn?

-Kết hợp kể và bộc kộ cảm xúc

-Các hình ảnh thể hiện tâm trạng, các so sánh giàu

ấn tượng Lời văn say mê

 Nghệ thuật nổi bật? NT: Thấm đượm chất trữ tình

 Đoạn trích đã thể hiện nội dung gì? ND:Nỗi cay đắng, tủi cực, tình yêu

thương cháy bỏng của nhà văn thời thơ ấu đối với người mẹ bất hạnh

Câu 5 sgk

-Viết nhiều về phụ nữ

-Dành cho phụ nữ và nhi đồng tấm lòng yêu

thương, thái độ trân trọng: diễn tả thấm thía nỗi

đau của người phụ nữ; thấu hiểu, trân trọngvẻ đẹp

tâm hồn, đức tính cao quý của phụ nữ và nhi đồng

Hiểu và chứng minh nhận định: Nguyên Hồng là nhà văn của phụ nữ và nhi đồng

* Phát biểu cảm nghĩ của em về nhân vật bé Hồng trong đoạn trích ?

* Soạn: Trường từ vựng

Trang 15

Tuần 2, Ngày dạy: 24/08/09 Tiết 7

- Rèn luyện năng xác lập trường từ vựng

II/Chuẩn bị của thầy và trò :

1-Thầy :

- ĐDDH: Bảng phụ

2- Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

III/ Tiến trình tiết dạy :

1/ Ổn định tổ chức : (1 / ) Sĩ số.

2/ Kiểm tra bài cũ: (5’)

♦ Câu hỏi : Thế nào là từ ngữ nghĩa rộng?Thế nào là từ ngữ nghĩa hẹp?Lấy ví dụ?

♦ Trả lời : Một từ được coi là có nghĩa rộng khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác; Một từ được coi là có nghĩa hẹp hơn khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài:( 2/)Trong mối quan hệ về nghĩa giữa các từ ngữ, ngoài 2 khái niệm “nghĩa

rộng, nghĩa hẹp” còn có một khái niệm nữa là “trường từ vựng”.Thế nào là trường từ vựng? Chúng ta sẽ hiểu rõ về khái niệm này qua bài học hôm nay.

b- Vào bài mới :

15’ Hoạt động 1 : Khái niệm I- Thế nào là trường từ vựng?

GV treo bảng phụ ghi đoạn văn 1 Yêu cầu HS đọc 1/ Ví dụ

 Các từ in đậm có nét chung nào về nghĩa?

Chỉ bộ phận cơ thể con người

 Nếu tập trung các từ in đậm đó thành một nhóm

từ thì nhóm từ in đậm đó gọi là một trường từ

vựng Em hiểu thế nào là trường từ vựng?

Trường từ vựng là tập hợp của những từ có ít nhất một nét chung về nghĩa

Yêu cầu HS lấy ví dụ? Hoạt động của con người

bao gồm nhiều trường nhỏ:

-HĐ của tay: túm, nắm, xé, cắt …

-HĐ của đầu: húc, đội …

-HĐ của chân: đá, đạp, xéo, giẫm …

Thảo luận: Tìm trường từ vựng của nhóm từ:

cao,thấp,lùn, lòng khòng, lêu nghêu,bị thịt…

Trường từ vựng: Hình dáng con người

Trang 16

5/ Hoạt động 2: Một số lưu ý 2/ Một số lưu ý

GV treo bảng phụ ghi vd Yêu cầu đọc

 Từ đó có thể rút ra kết luận gì?Trường từ

vựng “mắt” bao gồn nhiều trường từ vựng nhỏ hơn - Một trường từ vựng có thể bao gồm nhiều trường từ vựng nhỏ hơn

 Nhận xét về từ loại trong trường từ vựng

“mắt”? Từ đó nêu lên nhận xét?

Gồm nhiều từ loại khác nhau: DT (con người,

lông mày …); ĐT (nhìn, trông …); TT (lờ đờ, toét …)

-Một trường từ vựng có thể bao gồm những từ khác biệt nhau về từ loại

GV ghi bảng phụ vdc Yêu cầu HS đọc

 Từ ngọt trong ví dụ đó thuộc từ loại gì?

Từ nhiều nghĩa

 Có thể rút ra kết luận gì cho từ nhiều nghĩa về

trường từ vựng của nó?

-Do hiện tượng nhiều nghĩa, một từ có thể thuộc nhiều trường từ vựng khác nhau

GV ghi bảng phụ vdd Yêu cầu HS đọc

 Những từ in đậm thuộc trường từ vựng chỉ đối

tượng nào?Con chó

 Thông thường được dùng để chỉ đối tượng nào?

Biện pháp nghệ thuật gì? Con người

 Hiện tượng trên gọi là cách chuyển trường từ

vựng Tác dụng?Tăng thêm tính nghệ thuật của

ngôn từ và khả năng diễn đạt

 Như vậy có thể rút ra kết luận gì? -Có thể chuyển trường từ vựng để tăng

thêm tính nghệ thuật của ngôn từ và khả năng diễn đạt (nhân hoá, ẩn dụ, so sánh)

Yêu cầu HS đọc và thực hiện HS đọc và thực hiện 1.Trường từ vựng người ruột thịt: mợ, …3/ Các từ in đậm thuộc trường từ vựng: thái độ,

tính cách

4/ Xếp từ vào đúng trường từ vựng:

Khứu giác: mũi thơm, điếc, thích

-Thính giác: tai, nghe, điếc rõ, thính

Hướng dẫn HS thực hiện theo nhóm

5/ Các trường từ vựng

+ Lưới:

-Dụng cụ đánh bắt thuỷ sản: lưới, nơm, câu, vó …

-Đồ dùng cho chiến sĩ: lưới (chắn đạn), võng, tăng

-Các hoạt động săn bắt: lưới, bẫy, bắn, đâm …

2.Đặt tên trường từ vựng của mỗi cụm từ:

a)Dụng cụ đánh bắt thuỷ sảnb)Dụng cụ để đựng

c)Hoạt động của chând)Trạng thái tâm líe)Tính cách

g)Dụng cụ để viết6/ Trường từ vựng quan sự được chuyển sang trường từ vựng nông nghiệp

7/ Viết đoạn văn

GV hướng dẫn HS viết ở nhà

-Thuộc ghi nhớ

*Bài mới Soạn:Bố cục của văn bản

Trang 17

Tuần 2 Ngày dạy:28/08/09

Tiết 8

BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN

I/Mục tiêu bài học :

HS cần nắm:

- Nắm được bố cục văn bản, đặc biệt là cách sắp xếp các nội dung trong phần thân bài; Biết xây dựng bố cục văn bản mạch lạc, phù hợp với đối tượng và nhận thức của người đọc

- Rèn luyện kĩ năng xây dựng văn bản có bố cục

1-Thầy :

- Giáo án

2-Trò :

III/ Tiến trình tiết dạy :

1/ Ổn định tổ chức : (1 / )

-Sĩ số

-Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

♦ Câu hỏi : Chủ đề của văn bản là gì? Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản? Làm thế nào để đảm bảo tính thống nhất đó?

♦ Trả lời : Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt; Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác; Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác định chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại nhiều lần

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài:( 1/) Để một văn bản đảm bảo tính thống nhất, ngoài việc xác định rõ chủ đề văn bản thể hiện ở nhan đề, đề mục trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ được lặp lại thì còn cần phải đảm bảo về bố cục Bài học này ta sẽ thấy rõ điều đó

b-Vào bài mới:

10’ Hoạt động 1: Bố cục của văn bản I- Bố cục của văn bản

Yêu cầu HS đọc “Người thầy đạo cao đức

-P1: câu 1: giới thiệu ông Chu Văn An

-P2: đến không cho vào thăm: công lao, uy tín

và tính cách của ông Chu Văn An

-P3: còn lại: Tình cảm của mọi người đối với

Trang 18

ông Chu Văn An g phần?

 Phân tích mối quan hệ giữa các phần trong

văn bản?

Gắn bó chặt chẽ nhau, phần trước làm tiền đề

cho phần sau, còn phần sau là sự tiếp nối cho

phần trước; Các phần đều tập trung làm rõ chủ

đề của văn bản là: Người thầy đạo cao, đức

trọng

 Tất cả những điều vừa tìm hiểu trên đã làm

nên bố cục văn bản

- -Bố cục văn bản là sự tổ chức các đoạn văn để thể hiện chủ đề

 Bố cục văn bản là gì? Gồm mấy phần? Thường có 3 phần: MB, TB, KB

 Nêu nhiệm vụ từng phần -MB: nêu ra chủ đề của văn bản TB:

thường có một số đoạn nhỏ trình bày các khía cạnh của chủ đề KB: tổng kết chủ đề của văn bản

10’ Hoạt động 2: Cách bố trí, sắp xếp nội dung

phần thân bài của văn bản

II/ Cách bố trí, sắp xếp nội dung phần thân bài của văn bản:

 Phần thân bài của văn bản Tôi đi học kể về

những sự kiện nào?

-Hồi tưởng trước khi đi học

-Cảm xúc quá khứ và hiện tại đan xen

 Các sự việc ấy sắp xếp theo thứ tự nào?

-Sắp xếp theo sự hồi tưởng những kỉ niệm về

buổi tựu trường đầu tiên của tác giả; theo thời

gian: những cảm xúc trên đường đến trường,

những cảm xúc khi bước vào lớp học

- Sắp xếp theo thứ tự liên tưởng đối lập những

cảm xúc về cùng một đối tượng trước đây và

buổi tựu trường đầu tiên

 Diễn biến tâm trạng của bé Hồng trong phần

thân bài?

-Tình thương mẹ và thái độ căm ghét cực độ

những cổ tục đã đày đoạ mẹ mình

-Niềm vui sướng cực độ khi được ở trong lòng

mẹ

 Khi tả người, vật, con vật, phong cảnh … em

sẽ lần lượt miêu tả theo trình tự nào?

-Không gian (phong cảnh) từ xa đến gần

-Thời gian: quá khứ dến hiện tại hoặc đan xen

-Tình cảm, cảm xúc con người

-Chỉnh thể, bộ phận

Trang 19

 Cách sắp xếp sự việc để thể hiện chủ đề

trong Người thầy đạo cao đức trọng?

-Các sự việc nói về Chu Văn An là người tài

cao

- Các sự việc nói về Chu Văn An là người đạo

đức được học trò kính trọng

-Trình bày theo thứ tự tuỳ thuộc vào kiểu văn bản, chủ đề, ý đồ giao tiếp của người viết

Nhìn chung, nội dung thường được sắp xếp theo trình tự thời gian và không gian, theo sự phát

 Nhận xét về cách trình bày trong phần TB

của 3 văn bản bản trên?

 Hãy nói những hiểu biết về cách sắp xếp nội

dung phần TB của văn bản?

triển của sự việc hay theo mạch suy luận, sao ho phù hợp với sự triển khai chủ đề và sự tiếp nhận của người đọc

Yêu cầu HS đọc lại ghi nhớ sgk

HS đọc

Yêu cầu HS đọc và thực hiện BT 1 theo nhóm

Nhóm thực hiện, hai nhóm một câu 1/ Cách trình bày ý trong các đoạn trích

a)Cảnh tượng cồn chim,theo thứ tự không gian: nhìn xa – đến gần – đến tận nơi – đi xa dần

b)Vẻ đẹp của Ba Vì, theo thứ tự thời gian: về chiều, lúc hoàng hôn

c)Bàn về cách thể hiện trong lịch sử: hai luận cứ sắp xếp theo tầm quan trọng của chúng đối với luận điểm cần chứng minh

GV hướng dẫn HS về nhà làm các BT 2, 3

2)-Phản ứng tâm lí của bé Hồng khi nghe những

lời xúc phạm đến mẹ

-Cảm giác sung sướng cực điểm khi ở trong lòng

mẹ

3)Đảo ngược vị trí hai mục a và b

*Văn bản có bố cục như thế nào ? Trình bày nội dung cụ thể của từng phần trong văn bản ?

-Nắm được bố cục và cách bố trí, sắp xếp nội dung phần thân bài của văn bản

- Tập viết các đoạn văn theo các cách trình bày ý đã học: diễn dịch, quy nạp, song hành

*Bài mới: Tức nước vỡ bờ:

-Tìm hiểu những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm

-Soạn bài theo hệ thống câu hỏi trong SGK

-Phát biểu cảm nghĩ của mình về hình tượng người phụ nữ Việt Nam?

Trang 20

Tuần 3 Ngày dạy:31/08/09

Tiết 9

TỨC NƯỚC VỠ BỜ

(Trích Tắt đèn)

Ngô Tất Tố

I/ Mục tiêu bài học :

HS cần nắm:

- Nắm được vài nét về tác giả, tác phẩm; Thấy được bộ mặt tàn ác bất nhân của chế độ xã hội đương thời và tình cảnh đau thương của người nông dân trong xã hội cũ và qui luật cuộc sống: có áp bức, có đấu tranh cùng với vẻ đẹp của người phụ nữ nông dân Việt Nam

- Giáo dục tình yêu mến, xẻ chia với số phận bất hạnh của những người nông dân trong xã hội cũ

1-Thầy :

- Giáo án

2-Trò :

1/ Ổn định tổ chức: (1 / )

- Sĩ số

♦ Câu hỏi : Phân tích tâm trạng và cảm giác của bé Hồng khi ở trong lòng mẹ

♦ Trả lời : Ban đầu oà lên khóc rồi cứ thế nức nở ->dỗi hờn mà hạnh phúc, tức tưởi mà mãn

nguyện Cuối cùng là một cảm giác vui sướng, rạo rực và không nghĩ ngợi gì

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài: (1’)

Trước cách mạng tháng Tám, người nông dân dưới chế độ thực dân nửa phong kiến đã phải chịu cảnh sống cơ cực và nhiều áp bức Nét hiện thực đó đã tràn vào những tác phẩm của nhà văn Ngô Tất Tố, nhưng không chỉ dừng lại ở đó, tác giả còn làm sáng lên những phẩm chất tốt đẹp của họ, trong đó nổi bật hơn hết vẫn là hình ảnh sáng ngời của người phụ nữ Điều được thể

hiện rất rõ trong đoạn trích Tức nước vỡ bờ mà ta học ngày hôm nay.

5’ Hoạt động1:Giới thiệu tác giả, tác phẩm I- Giới thiệu tác giả, tác phẩm:

Yêu cầu HS đọc chú thích (*)

HS đọc

-Ngô Tất Tố: 1893 – 1954 Quê ở tỉnh Bắc Ninh; là một nhà văn hiện thực xuất sắc chuyên viết về nông thôn

trước Cách mạng

 Vài nét về tác giả Ngô Tất Tố?

HS trả lời dựa theo SGK

Trang 21

 Đặc điểm của đoạn trích “Tức nước vỡ

bờ” ? “Tức nước vỡ bờ” trích trong chương XVIII của tác phẩm Tắt đèn

GV: cần đọc giọng chính xác, có sắc thái biểu

cảm, nhất là khi đọc ngôn ngữ đối thoại của

các nhân vật

HS đọc phân vai

1/ Đọc

GV nhận xét, sửa chữa

10’ Hoạt động 3 : Tình thế của chị Dậu 2/ Phân tích:

Yêu cầu HS đọc lại đoạn chữ nhỏ

 Tình thế của gia đình chị Dậu khi bọn tay sai

xông vào?

Vụ thuế đang gay gắt; Chị Dậu đã phải bán

con, bán chó, bán gánh khoai nhưng vẫn thiếu

sưu vì phải nộp cả suất sưu cho người đã chết;

Anh Dậu đang ốm nặng

->Phải bảo vệ được chồng trong tình thế nguy ngập

 Tình thế đó đã đưa đến chị Dậu một nhiệm

vụ khó khăn nào?

Làm sao phải bảo vệ được chồng trong tình

thế nguy ngập đó

 Cai lệ là ai?

HS giải thích

 Cai lệ đã được hiện lên qua những cử chỉ

nào?

-Hành động: sầm sập tiến vào, trợn ngược

hai mắt, đùng đùng giật phắt cái thừng, bịch

vào ngực chị Dậu, sấn tới trói anh Dậu, tát vào

mặt chị Dậu đánh bốp

 Có thể nói được điều gì về nhân vật cai lệ

này qua những hành động đó?

 Tác giả đã diễn tả ngôn ngữ của nhân vật

này bằng những từ ngữ nào? Khiến em có suy

nghĩ gì?

quát, thét, hầm hè, nham nhảm -> Hắn không

phải là con người

 Là một tay sai mạt hạng của cái trật tự xã

hội thực dân phong kiến, qua tất cả những việc

làm của hắn trong nhà chị Dậu, em thấy hắn đã

thực hiện “nghề” của mình như thế nào?

Đánh người, trói người (kể cả người ốm

Tàn bạo, không chút tình người

Trang 22

nặng) không chùn tay, chửi rủa thô tục; tất cả

đều rất thành thạo, say mê

 Có thể nói gì về bản chất của tên cai lệ và

trật tự xã hội thực dân phong kiến lúc bây giờ? -> Hiện thân của trật tự thực dân phong kiến đầy bất nhân lúc bây giờ

15’ Hoạt động 5: Hình ảnh chị Dậu c)Hình ảnh chị Dậu

GV: Trước tình thế nguy ngập của gia đình, chị

Dậu làm thế nào để bảo vệ anh Dậu thoát khỏi

bọn cai lệ trong khi anh đang ốm nặng?

- Van xin tha thiết

 Thái độ ban đầu của chị Dậu đối tay sai là

gì? Vì sao?

Van xin tha thiết Vì bọn tay sai đang là kẻ

nhân danh phép nước còn chồng chị lại là kẻ

cùng đinh đang có tội; bản năng của thân phận

be nhỏ, bản tính nông dân mộc mạc, nhẫn

nhục

 Nhưng đến khi tên cai lệ vẫn xông vào

chồng chị thì chị đã quyết định điều gì?

Liều mạng cự lại

- Liều mạng cự lại

 Diễn biến ra sao? (Bằng lí le,õ bằng hành

động) Em có nhận xét gì về cách xưng hô của

chị?

-Bằng lí lẽ: chồng tôi đang ốm ông không

được phép hành hạ

-> Xưng tôi, vị thế kẻ ngang hàng

Bằng hành động: Mày trói ngay chồng bà đi, bà

cho mày xem!

->Xưng hô “đanh đá”-> căm giận, khinh bỉ, sẵn

sàng đè bẹp đối phương

Túm cổ, ấn dúi ra cữa, túm tóc lẳng một cái

làm cho tên cai lệ ngã chỏng quèo, ngã nhào

ra thềm

 Cảm giác của em sau khi đọc xong đoạn chị

Dậu chống lại tên người nhà Lí Trưởng? Nhận

xét nghệ thuật miêu tả của tác giả?

Thú vị, hả hê; khả năng miêu tả sống động,

có sắc thái hài hước của tác giả

 Do đâu mà chị Dậu lại có được lạ lùng như

 Qua đoạn trích em có thể nói gì về tính cách

của chị Dậu? => Hiền dịu, nhẫn nhục nhưng có một sức sống mạnh mẽ, một tinh thần phản kháng

tiềm tàngGV: Tuy đó chỉ là hành động bột phát, chưa

Trang 23

giải quyết được gì, nhưng ta có tin rằng khi có

ánh sáng Cách mạng soi đường thì chị sẽ là

người đi đầu trong cuộc đấu tranh “Tôi nhớ như

có lần nào, tôi … ở một đám đông …, ở một cuộc

cướp chính quyền huyện kì Tổng khởi nghĩa”

(NT)

 Em hiểu như thế nào về nhan đề Tức nước

vỡ bờ?

Nêu lên một chân lí: con đường sống của

quần húng bị áp bức chỉ có thể là con đường

đấu tranh tự giải phóng

NT: khắc hoạ nhân vật rõ nét; miêu tả linh hoạt, sống động; ngôn ngữ kể chuyện, miêu tả và đối thoại đặc sắc

 Đoạn trích đã thể hiện được nội dung gì? ND: vạch trần bộ mặt bất nhân của xã hội

đương thời; ve đẹp tâm hồn của người phụ nữ nông dân

Câu 6 sgk

Nhà văn chưa chỉ ra được con đường đấu

tranh nhưng bằng cảm quan hiện thực ông đã

cảm nhận được xu thế tất yếu Tức nước vỡ bờ

và sức mạnh to lớn của nó cho nên NT đã nói

như vậy

Về nhận xét của Nguyễn Tuân

*Nêu cảm nghĩ của em về hình tượng người phụ nữ VN qua văn bản Tức nước vỡ bờ

*Bài cũ: - Nắm được nghệ thuật, nội dung của đoạn trích

- Phân tích vẻ đẹp của hình ảnh chị Dậu, hình ảnh tên cai lệ; giá trị tố cáo; ý nghĩa ngợi ca của đoạn trích …

- Tìm đọc toàn bộ tác phẩm “tắt đèn”

*Bài mới:Soạn “ Xây dựng đoạn văn trong văn bản”

Trang 24

Tuần:3 Ngày dạy: 01/09/09

Tiết:10

XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

HS cần nắm:

-Hiểu được khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ giữa các câu trong đoạn văn và cách trình bày nội dung đoạn văn

-Biết viết các đoạn văn mạch lạc đủ sức làm sáng tỏ một nội dung nhất định

II/Chuẩn bị của thầy và trò:

1-Thầy :

- Giáo án

2-Trò:

III /Tiến trình tiết dạy :

1/ Ổn định tổ chức : (1 / )

-Sĩ số

-Chuẩn bị kiểm tra bài cũ

♦ Câu hỏi: Bố cục của văn bản là gì?

♦ Trả lời : Bố cục văn bản là sự tổ chức các đoạn văn để thể hiện chủ đề Thường có 3 phần:

MB, TB, KB MB: nêu ra chủ đề của văn bản TB: thường có một số đoạn nhỏ trình bày các khía cạnh của chủ đề KB: tổng kết chủ đề của văn bản

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài:(1/) Để có một văn bản tốt, ngoài việc phải xây dựng bố cục; bố trí, sắp xếp nội dung phần thân bài hợp lí thì một điều cũng không kém phần quan trọng nữa đó là xây dựng đoạn văn

b-Vào bài mới

Yêu cầu HS đọc “Ngô Tất Tố và tác phẩm Tắt

? Nêu rõ ý mỗi đoạn văn?

 Dựa vào dấu hiệu hình thức nào để nhận

biết đoạn văn?

Bắt đầu từ chữ viết hoa lùi đầu dòng và

thường biểu đạt một ý hoàn chỉnh

-Đoạn 1: Giới thiệu tiểu sử Ngô Tất Tố

- Đoạn 2: Gới thiệu về tác phẩm “Tắt đèn”

Trang 25

 Cần bao nhiêu câu để tạo thành một đoạn

văn?

Nhiều câu

 Thế nào là đoạn văn? (về nội dung, hình

thức)

Ghi nhớ ý 1 (SGK/36)

10’ Hoạt động 2: Từ ngữ và câu trong đoạn văn II/ Từ và câu trong đoạn văn:

Yêu cầu HS đọc lại đoạn văn 1

HS đọc

 Tìm các từ ngữ có tác dụng duy trì đối tượng

trong đoạn văn? (từ ngữ chủ đề)

Ngô Tất Tốâ Các câu trong đoạn đều thuyết

minh cho đối tượng này (lặp lại: ông, nhà văn,

Ngô Tất Tốâ, ông)

1/ Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề của đoạn văn

Yêu cầu HS đọc lại đoạn văn 2

 Vì sao em biết đó là câu chủ đề?

Nội dung câu khát quát ngắn gọn, có hai

thành phần chính và đứng ở đầu đoạn văn

Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề

 Từ đó em hiểu từ ngữ chủ đề và câu chủ đề

là gì? Chúng có vai trò gì trong văn bản? -- Chứa đựng ý khái quátThường đứng ở đầu đoạn hoặc cuối

đoạn

- Cấu tạo ngắn gọnGhi nhớ ý 2 SGK/36

10’ Hoạt động 3: Cách trình bày nội dung bày đoạn

Thảo luận:

 Hãy phân tích và so sánh cách trình bày ý

của hai đoạn văn trong văn bản trên?

Đ1: không có câu chủ đề; các ý có quan hệ

với nhau chặt chẽ để tạo nên chủ đề: cuộc đời

và sự nghiệp sáng tác của Ngô Tất Tố

Gợi: Câu chủ đề? Các ý được triển khai như thế

nào?

Đ2: câu chủ đề ở đầu đoạn; Các câu tiếp theo

cụ thể hoá ý chính hay bổ sung ý chính cho câu

chủ đề

GV: Đ1 trình bày theo phép song hành, Đ2 trình

bày theo phép diễn dịch

Trang 26

Yêu cầu HS đọc lại đoạn văn bản.

HS đọc

 Câu chủ đề của đoạn văn?Vị trí?

Câu: Như vậy … Ở cuối đoạn

 Nội dung đoạn văn trình bày theo trình tự

nào?

Câu cuối cùng đúc kết lại ý của các câu trước

đó

GV: đoạn văn trình bày theo phép qui nạp

 Có thể nói gì về nhiệm vụ của các câu trong

đoạn văn?

Triển khai và làm sáng tỏ chủ đề của đoạn

Các câu trong đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm sáng tỏ chủ đề của đoạn bằng các phép

 Có những cách trình bày nội dung đoạn văn

nào?

Diễn dịch, qui nạp, song hành

diễn dịch, qui nạp, song hành …

GV sơ đồ hoá 3 cách trình bày nội dung đoạn

văn

Yêu cầu HS đọc ghi nhớ sgk

Yêu cầu HS đọc và thực hiện BT1

HS đọc và thực hiện

1/ Văn bản chia thành 2 ý, mỗi ý được diễn đạt bằng 2 đoạn

Yêu cầu HS đọc và thực hiện BT2 theo nhóm

HS đọc và thực hiện theo nhóm

2/ Cách trình bày nội dung:

a)Diễn dịchb)Song hànhc)Song hànhYêu cầu HS đọc và thực hiện BT2 trên giấy

HS đọc và thực hiện trên giấy 3/ Viết đoạn văn với câu chủ đề đã xho theo

GV hướng dẫn: các cuộc kháng chiến vĩ đại như

khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Chiến thắng Ngô

Quyền; Trần Hưng Đạo đánh thắng giặc

Nguyên Mông; Quang Trung đại phá quân

Thanh …

cách diễn dịch và chuyển đổi thành qui nạp

GV hướng dẫn HS thực hiện BT4 ở nhà

-Nắm được khái niệm đoạn văn; đặc điểm về từ ngữ chủ đề và câu chủ đề cùng với cách trình bày nội dung đoạn văn

*Bài mới Soạn : Bài Lão Hạc

Trang 27

Tuần3 Ngày dạy:01/08/09

- Tiếp tục cảm nhận về nhân cách cao đẹp của lão nông cùng túng trong tình cảnh đáng thương

- Thấy được lòng nhân đạo sâu sắc của Nam Cao(Chủ yếu thể hiện qua nhân vật ông giáo): Thương cảm đến xót xa và thật sự trân trọng đối với người nông dân nghèo khổ

- Bước đầu hiểu được đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao: khắc hoạ nhân vật tài tình, cách dẫn truyện tự nhiên, hấp dẫn, sự kết hợp giữa tự sự, triết lí với trữ tình

1-Thầy:

- ĐDDH: Ảnh chân dung Nam Cao

2-Trò:

1/ Ổn định tổ chức: (1 / ).

♦ Câu hỏi : Giá trị về nội dung và nghệ thuật nổi bật nhất trong đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”?

♦ Trả lời : NT : khắc hoạ nhân vật rõ nét; miêu tả linh hoạt, sống động; ngôn ngữ kể chuyện, miêu tả và đối thoại đặc sắc; ND: vạch trần bộ mặt bất nhân của xã hội đương thời; ve đẹp

tâm hồn của người phụ nữ nông dân

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài: (1 / )

Vẫn là đề tài về người nông dân trong xã hội thực dân nửa phong kiến thế nhưng trong

văn bản Lão Hạc ta lại được hiểu thêm về nhân cách của họ…

Tiết1

5’ Hoạt động1:Giới thiệu tác giả, tác phẩm I- Giới thiệu tác giả, tác phẩm :

 Vài nét về tác giả Nam Cao?

HS trả lời dựa theo SGK

Trang 28

 Điểm nổi bật của tác phẩm này?

15’ Hoạt động2: Đọc, tìm hiểu chung II- Đọc - hiểu văn bản:

GV: yêu cầu HS đọc phần chữ to, phần chữ nhỏ

GV tóm tắt để HS thấy được nắm được văn bản

trong chỉnh thể của một tác phẩm

GV: Đọc diễn cảm, chú ý thể hiện sắc thái cảm

xúc của nhân vật Lão Hạc HS đọc 1/ Đọc:

Yêu cầu HS tóm tắt tác phẩm?

 Giải nghĩa: đi cao su, phẫn chí ?

Lão Hạc nhà nghèo, vợ chết, còn đứa con trai;

anh không có tiền lấy vợ, phẫn chí, bỏ đi cao su

Lão Hạc dồn tình thương cho con chó Rồi sự túng

quẫn đe doạ, lão đành bán chó, gửi mảnh vườn cho

con và tìm cái chết.

18’ Hoạt động 3: Tâm trạng Lão Hạc lúc bán chó 2/ Phân tích:

 Cách Lão Hạc gọi con chó có gì đặt biệt? Điều

đó thể hiện tình cảm gì của lão?

Cậu Vàng, nhân cách hoá -> Sự yêu thương,

thân thiết, gắn bó của lão với con vật nuôi

a)Tâm trạng Lão Hạc lúc bán chó

 Yêu thương cậu Vàng như vậy mà vì sao ông

lai bán cậu đi?

Sau trận ốm, cuộc sống khó khăn, không nuôi

nổi bản thân, ông đành bán chó

GV: bởi vậy để đi đến quyết định bán chó Lão

Hạc phải day dứt, đắn đo

Thảo luận:

 Phân tích nhân vật Lão Hạc quanh việc bán chó?

Gợi: Bộ dạng Lão Hạc lúc kể chuyện với ông

Giáo? Những từ ngữ, hình ảnh miêu tả về ngoại

hình của lão đã thể hiện được điều gì? Lời nói của

Lão Hạc thể hiện tâm trạng gì?

Lão nghĩ: “già bằng này … một con chó” “mặt

lão … hu hu khóc” -> Lão Hạc đang tột cùng đau

khổ, xót xa, ân hận Điều đó trở thành nỗi ám ảnh,

day dứt trong lòng lão

Ân hận, đau đớn, xót xa và trở thành nỗi ám ảnh day dứt

 Qua tất cả những nỗi niềm của một con người

khi bán đi con vật nuôi của mình như vậy, em có

có thể nói gì về con người Lão Hạc?

Sống có tình nghĩa, thuỷ chung, trung thực và

giàu lòng yêu thương con

GV: Lão Hạc phải bán chó vì rất yêu thương con,

sợ nuôi cậu Vàng thì phải tiêu xài vào những đồng

tiền đã dành dụm cho con của mình

Trang 29

Tiết 2

5’ Yêu cầu HS trình bày lại tâm trạng của Lão

Hạc khi bán con chó.HS trình bày GV bổ sung

20’ Hoạt động 1: Nguyên nhân cái chết của LãoHạc b) Nguyên nhân cái chết của Lão Hạc

 Sau khi kể chuyện bán chó với ông Giáo thì

có sự việc gì xảy ra? Giải nghĩa từ bả ?

Gởi nhà, gởi tiền, ăn rau cháo, từ chối sự

giúp đỡ, xin bả chó để tự tử

-Trước khi chết:

+ Gởi ông Giáo số tiền và mảnh vườn

 Lão Hạc đã làm những việc gì trước khi chết?

Gởi nhờ ông Giáo số tiền và mảnh vườn

 Qua lời gởi gắm của ông ta thấy số tiền và

mảnh vườn ấy có ý nghĩa như thế nào với Lão

Hạc? Mảnh vườn là tài sản duy nhất của lão

cho con, số tiền ấy lão dành dụm để làm ma

chay cho mình để khỏi phiền hàng xóm Đó là

danh dự của người cha, của một con người

 Vì sao Lão Hạc lại từ chối sự giúp đỡ của

hàng xóm khi không còn cái gì để ăn? +Từ chối sự giúp đỡ Lão không muốn phiền hà hàng xóm, không muốn đời

thương hại, xem thường

 Qua đó ta có thể hiểu thêm được điều gì về

Lão Hạc? GV: và lão đã chọn cái chết

Trọng danh dự, có lương tâm

 Tìm những chi tiết miêu tả cái chết của Lão?

Vật vã trên giưỡng, đầu tóc rũ rợi, chốc chốc

lại giật mạnh …

 Nhận xét của em về cách miêu tả của tác

giả trong đoạn văn này?

Thảo luận Miêu tả chân thực, sinh động, tạo

hình ảnh cụ thể về cái chết dữ dội đau đớn

+ Cái chết đau đớn, dữ dội

 Theo em, vì sao Lão Hạc chết?

Vì bả chó; Vì danh dự, vì thương con và tự

trọng; vì nghèo đói, túng quẫn

 Như vậy cái chết của Lão Hạc còn thể hiện

ý nghiã gì? Ýù nghĩa tố cáo

GV:Vì nghèo đói Lão Hạc đã phải chọn đến

cái chết để tự giải thoát Xã hội phong kiến

nửa thực dân đã không cho con người được

sống, kể cả những con người lương thiện

-> Sự nghèo túng, túng quẫn đã dẫn đến cái chết

=> Giá trị tố cáo

 Tình cảm của em đối với cuộc đời và số

phận của Lão Hạc ?

Xót thương, đồng cảm, trân trọng, xẻ chia

10’ Hoạt động 2: Nhân vật ông Giáo c)Nhân vật ông Giáo

GV: cùng xẻ chia và chứng kiến cảnh ngộ của

Trang 30

Lão Hạc còn có nhân vật ông Giáo.

 Trước tình cảnh của Lão Hạc ông Giáo có

thái độ và tình cảm gì?

Muốn ôm choàng lão mà oà khóc; Lén vợ

giúp đỡ; mời ông lão ăn khoai …

 Từ đó ta có thể nói gì về nhân vật ông Giáo?

Là người nhân hậu, biết đồng cảm, xẻ chia

-Đồng cảm, xẻ chia, nhân hậu

 Em hiểu thêm được điều gì về ông Giáo:

Chao ôi, đối với … không bao giờ ta thương?

 Hãy lí giải những suy nghĩ của ông Giáo lúc:

+Nghe Binh Tư nói về Lão Hạc?

+Chứng kiến cái chết dữ dội của Lão Hạc?

-Cuộc đời đáng buồn vì ông Giáo nghĩ: đói

nghèo làm đổi trắng thay đen

-Không có gì đáng buồn vì không có gì có thể

làm đổi thay nhân cách của một con người

lương thiện

- Là người am hiểu cuộc đời, hiểu tâm lí và người có lòng vị tha cao cả, biết bỏ qua để sống tốt hơn

-Buồn theo nghĩa khác: đói nghèo làm cuộc sống bế tắc, con người tìm cách giải thoát trong bước đường cùng

 Từ đó ta có thể hiểu gì thêm về ông Giáo?

Luôn tin tưởng vào nhân phẩm tốt đẹp của

con người

-Tin tưởng vào nhân phẩm

4’ Hoạt động 4: Tổng kết

 Nét nghệ thuật nổi bật của tác phẩm?

 Từ đó đã làm toát lên những giá trị nào về

nội dung?

III- Tổng kết:

NT: Miêu tả tâm lí nhân vật và cách kể chuyện

ND: - Số phận đau thương của người nông dân trong xã hội cũ và phẩm chất cao quý tiềm tàng của họ

- Tấm lòng yêu thương, trân trọng người nông dân của tác giả

3’ Hoạt động 5 : Luyện tập GV hướng dẫn IV- Luyện tập

 Qua đoạn trích Tức nước vỡ bờ và Lão Hạc,

em hiểu như thế nào về cuộc đời và tính cách

của người nông dân trong xã hội cũ?

Cuộc đời lam lũ, khó khăn, đói nghèo nhưng

vẫn sáng lên những phẩm chất tốt đẹp của

người

*Bài cũ: - Nắm được nghệ thuật, nội dung của đoạn trích

- Phân tích vẻ đẹp về nhân cách của Lão Hạc, giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo thể hiện trong tác phẩm?

*Bài mới: Từ tượng thanh, từ tượng hình

-Thế nào là từ tượng thanh?

_Thế nào là từ tượng hình?

Trang 31

Tuần 4

Tiết 13 Ngày dạy:

TỪ TƯỢNG HÌNH – TỪ TƯỢNG THANH

I/Mục tiêu bài học:

HS cần nắm:

-Hiểu được thế nào là trường từ tượng hình, từ tượng thanh

-Xây dựng ý thức sử dụng từ tượng hình, từ tượng thanh để tăng thêm tính hình tượng, tính biểu cảm trong giao tiếp Rèn luyện năng dùng từ một cách linh hoạt, chính xác

1-Thầy :ĐDDH: Bảng phụ …

2-Trò:Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

III/ Tiến trình tiết dạy:

1/ Ổn định tổ chức: (1 / )

♦ Câu hỏi :Thế nào là trường từ vựng? Tìm trường từ vựng của từ “trường học”?

♦ Trả lời : - Trường từ vựng là tập hợp tất cả những từ có ít nhất một nét chung về nghĩa

- Trường học: trường lớp, thầy, bạn …

3/ Bài mới:

a- Giới thiệu bài:(1 / ) Trong vốn từ ngữ tiếng Việt, có một lớp từ tạo nên sắc thái biểu cảm

cao,đó là từ tượng hình và từ tượng thanh…

b- Vào bài mới:

24’ Hoạt động 1 : Khái niệm I- Đặc điểm, công dụng

Yêu cầu đọc đoạn trích

GV treo bảng phụ: móm mém, hu hu, ư ử, xồng

xộc, vật vã, rũ rợi, xộc xệch, sòng sọc

Ví dụ: - Từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng

thái: xồng xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, sòng sọc, móm mém

 Trong những từ trên, từ nào đặc tả hình ảnh,

dáng vẻ, trạng thái của sự vật? Từ tượng hình móm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rợi, xộc xệch, sòng sọc

 Những từ còn lại có khả năng diễn tả điều gì?

Mô phỏng âm thanh của con người, con vật - Từ mô phỏng âm thanh: hu hu, ư ử Từ tượng thanh

 Hãy tìm một số từ ngữ có khả năng tương tự?

(mỗi dãy thực hiện một yêu cầu)

- Mô phỏng âm thanh: Ha ha, hô hố, ríu rít …

-Đặc tả hình dáng: đủng đỉnh, thướt tha, mượt mà, quăn qeo …

 Vậy thế nào là từ tượng thanh, tượng hình?

HS đọc ghi nhớ ý 1

-Từ tượng hình: (nhóm) từ gợi tả hình ảnh, dáng

vẻ, trạng thái của sự vật

-Từ tượng thanh: từ mô phỏng âm thanh của tự

nhiên, con người

Ghi nhớ ý 1(SGK)

 Nhà văn Nam Cao đã sử dụng một loạt từ

tượng thanh, tượng hình như vậy có tác dụng gì?

Trang 32

- Các từ tượng thanh miêu tả tâm trạng đau khổ,

ân hận của lão Hạc(hu hu)và tiếng kêu buồn

đau của con chó khi xa chủ(ư ử)

- Các từ tượng hình gợi tả hình ảnh, dáng vẻ lão

Hạc khi khóc, khi chết( Cái chết đau khổ, dữ dội)

 Hãy nói tác dụng của nhóm từ tượng thanh,

tượng hình trong văn miêu tả và tự sự?

-Dốc lên … dốc thăm thẳm

-Chú bé … nghênh nghênh

Ghi nhớ ý 2 (SGK)

Thảo luận:

-Từ tượng thanh, tượng hình có khả năng gợi hình ảnh, âm thanh cụ thể, sinh động tạo giá trị biểu cảm

Ghi nhớ ý 2 (SGK)

GV treo bảng phu ghi bài tập 3 ï:Phân loại từ

trong nhóm từ sau, cho biết sắc thái cụ thể của

chúng: ha hả, hì hì, hô hố, hơ hớ

- Từ tượng thanh: ha hả, hì hì, hô hố, hơ hơ

ù+ Cười ha hả: cười to, tỏ ra khoái chí

GV: môi từ tượng hình, tượng thanh đều thể

hiện một âm sắc khác nhau và bộc lôï một sắc

thái biểu cảm khác nhau

+ Cười hơ hớ: cười thoải mái, vui vẻ, không cần

che đậy, giữ gìn

+Cười hô hố: cười to, thô lỗ

+ Hì hì: tiếng cười phát ra đằng mũi, biểu lộ sự

thích thú một cách hiền lành

Yêu cầu HS đọc và thực hiện bài tập 1 1/-Từ tượng hình: rón rén ,lẻo khẻo, chỏng

- Từ tượng thanh: soàn soạt, bốp, soàn soạtYêu cầu HS đọc và thực hiện bài tập 2 2/Năm từ tượng hình gợi tả dáng đi của

người: lò dò, lừ đừ, khệnh khạng, khép nép, xiêu vẹo

Yêu cầu HS đọc và thực hiện bài tập 4 4/Đặt câu với từ tượng hình, từ tượng thanh

-Mưa lắc rắc vài hạt rồi thôi-Trên gương mặt hốc hác của mẹ, mồ hôi đã lấm tấm

 Từ láy là từ tượng hình, tượng thanh đúng

hay sai? Sai HS lấy ví dụ

-Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm

-Nắm được khái niệm và vận dụng về từ tượng hình và tượng thanh

*Bài mới:Liên kết các đoạn văn trong văn bản.

-Vì sao các đoạn văn trong văn bản phải liên kết nhau?

-Các đoạn văn trong văn bản thường liên kết nhau bằng cách nào?

Trang 33

Tuần 4 Ngày dạy: 07/09/09

Tiết:14

LIÊN KẾT CÁC ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

HS cần nắm:

- Hiểu được cách sử dụng các phương tiện để liên kết các đoạn văn trong văn bản, làm cho chúng liền ý, liền mạch, chặt chẽ nhau

- Viết được các đoạn văn mạch lạc, liên kết

1-Thầy :Phương án tổ chức lớp: thảo luận.

2-Trò:Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà: bài soạn

1/ Ổn định tổ chức: (1 /

2/ Kiểm tra bài cũ: không

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài : (1 / ) -Các đoạn văn trong văn bản cần đảm bảo yêu cầu gì? …

5’ Hoạt động 1: Công dụng của việc liên kết các

đoạn văn trong văn bản I- Tác dụng của việc liên kết đoạn văn trong văn bản

Yêu cầu HS đọc đoạn văn trong 2 trường hợp SGK

 Ở trường hợp 1, hai đoạn văn có mối liên hệ nào

với nhau không? Vì sao? Không có mối liên hệ với

nhau do không nêu rõ thời điểm (Bởi theo logic

thông thường thì cảm giác của tôi ở đoạn 2 là cảm

giác hiện tại khi chứng kiến cảnh tựu trường)

Cụm từ “Trước đó mấy hôm” bổ sung ý nghĩa gì

cho đoạn văn thứ 2?

-Đoạn ở trường hợp 2 có thêm từ trước đó mấy hôm

giúp người đọc liên tưởng đến đoạn trước -> Tạo ra

sự gắn kết chặt chẽ về ý giữa hai đoạn văn

 Vậy cụm trước đó mấy hôm là phương tiện liên

kết Tác dụng của việc liên kết đoạn văn trong văn

bản là gì?

Làm cho các đoạn văn liền ý liền mạch có quan hệ ý nghĩa với nhau

24’ Hoạt động 2: Cách liên kết các đoạn văn trong văn

bản HS đọc 2 đoạn văn mục II (1a)

II/ Cách liên kết các đoạn văn trong văn bản

Thảo luận: mỗi nhóm 1 BT

GV treo bảng phụ ghi BT 1a HS đọc

 Theo 2 đoạn văn trên thì quá trình lĩnh hội và

cảm thụ tác phẩm gồm những khâu nào?

Tìm hiểu và cảm thụ

 Vậy hai đoạn văn có quan hệ gì về ý nghĩa?

Trang 34

Quan hệ liệt kê

 Tác giả dùng từ ngữ nào để thể hiện QH đó?

 Kể thêm một số từ ngữ khác có tác dụng tương tự

GV treo bảng phụ ghi BT b HS đọc?

 Chỉ ra quan hệ ý nghĩa của hai đoạn văn?

Quan hệ đối lập

Dùng từ ngữ có tác dụng liên kết: quan hệ từ, đại từ, chỉ từ, các cụm từ thể hiện ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát

 Để liên kết 2 đoạn văn theo mối quan hệ này, ta

dùng những từ ngữ nào khác?

Nhưng, trái lại, tuy vậy, mà … HS lấy thêm ví dụ

Yêu cầu HS đọc BTc

Đó thuộc từ loại nào? Trước đó là khi nào?

Đại từ Là trước khi đi học buổi đầu tiên

 Tác dụng của từ đó? Kể thêm một số từ có tác

dụng tương tự như vậy?

Tác dụng liên kết Một số từ khác: này, kia, nọ…

Yêu cầu HS đọc BTd

 Phân tích ý nghĩa hai đoạn văn trên?

Cái cụ thể và cái khái quát

 Từ ngữ nào có tác dụng liên kết chúng?

Nói tóm lại

 Kể thêm một số từ có tác dụng tương tự?

 Như vậy cách liên kết đầu tiên em rút ra được?

Yêu cầu HS BT2

 Hai đoạn văn trên liên kết với nhau nhờ phương

tiện nào?(Câu nối)

Aùi dà, lại còn chuyện đi học nữa cơ đấy!

b/ Dùng câu nối để liên kết các đoạn văn

 Phương tiên liên kết này có gì khác so với các

đoạn văn trên? Là một câu

1/Các từ ngữ liên kết và mối quan hệ ý nghĩa

a)Nói như vậy ->Giải thích b)Thế mà -> Đối lập c)Cũng (nối đ1 với đ2); tuy nhiên (nối đ3

với 2) -> Sự tiếp diễn, đối lậpa)từ đó b)nói tóm lại c)tuy nhiên d)thật khó trả lời

GV hướng dẫn HS thực hiện BT3 ở nhà

2/Điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống để làm phương tiện liên kết

-Nắm được công dụng của việc liên kết và cách liên kết và thực hành về cách liên kết này

*Bài mới chuẩn bị 2 tiết viết bài tập làm văn số 1 – văn tự sự

Trang 35

Tuần 4

Tiết 15+16 Ngày dạy: 08/09/09

VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1 – VĂN TỰ SỰ

(Bài viết tại lớp) I/Mục tiêu bài dạy:

HS cần nắm:

- Giúp HS củng cố, hệ thống hoá các kiến thức về đoạn văn và văn bản đã học, vận dụng kiến thức này vào một văn bản hoàn chỉnh cụ thể

- Rèn luyện kĩ năng viết văn tự sự bước đầu có kết hợp với các loại văn miêu tả, biểu cảm

1-Thầy:Đề kiểm tra, đáp án, biểu điểm

1/Ổn định tổ chức:

2/ Kiểm tra bài cũ: không

3/ Đề + đáp án:

Đề :Hãy kể lại những kỉ niệm ngày đầu tiên đi học

Đáp án:

a/ Yêu cầu chung:

-Học sinh phải viết bài đúng thể loại tự sự, trong đó, chú trọng đến mặt hình thức : trình bày rõ ràng, các đoạn văn được tách rõ ràng, có tính thống nhất về chủ đề.Hạn chế lỗi chính tả, văn phong sáng sủa, kể chuyện hấp dẫn

-Nội dung: bài viết phải tập trung vào một kỉ niệm nào đó trong ngày đầu đi học có ý nghĩa sâu sắc nhất đối với em

b/ Yêu cầu cụ thể:

MB: Giới thiệu về kỉ niệm và hoàn cảnh làm cho kỉ niệm ấy sống lại trong lòng

TB : Kể lại diễn biến của câu chuyện(một câu chuyện hoàn chỉnh), kết hợp cảm xúc bản thân.+ Nguyên nhân xảy ra sự việc

+ Sự việc khởi đầu, phát triển dần, phát triển đến đỉnh điểm, sự việc kết thúc(câu chuyện phải có tình huống, kịch tính )

KB :Kết thúc câu chuyện ý nghĩa của nó đối với bản thân

4/ Biểu điểm:

- Điểm 8-10:Đầy đủ các ý trên, diễn đạt rõ ràng, lưu loát, đúng phương pháp tự sự Bố cục rõ ràng, văn viết có cảm xúc, sai dưới 3-5 lỗi chính tả, trình bày sạch đẹp

- Điểm 6-7: Như yêu cầu điểm 8-10, thiếu vài cảm xúc, sai 5-7 lỗi chính tả

- Điểm 4-5: Bài thiếu ý, sai nhiều lỗi chính tả

- Điểm 2-3: Bài chưa đủ bố cục 3 phần, sơ sài

- Điểm 1: Chưa hoàn thành bài văn

- Điểm 0: Bỏ giấy trắng

Về nhà soạn bài: Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội

- Tìm hiểu về tác giả, tác phẩm này ra đời trong hoàn cảnh như thế nào?

Trang 36

Tuần 5 Ngày dạy:

Tiết 17

TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI

HS cần nắm:

- Hiểu roÕ khái niệm thế nào là từ ngữ địa phương, thế nào là biệt ngữ xã hội

- Biết sử dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội đúng lúc, đúng chỗ, tránh lạm dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội, gây khó khăn trong giao tiếp

- Nâng cao khả ngăng sử dụng từ ngữ

1-Thầy :

- ĐDDH: Bảng phụ

2-Trò:

- Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bị ở nhà:

1/ Ổn định tổ chức : (1 / )

♦ Câu hỏi: Thế là từ tượng thanh, từ tượng hình? Đặt câu có sử từ tượng thanh hoặc từ tượng hình

♦ Trả lời : Từ tượng hình: là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái của sự vật; Từ tượng thanh là từ mô phỏng âm thanh của tự nhiên, con người

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài: (1 / ) Ngoài từ tượng thanh, từ tượng hình thì có một nhóm từ chỉ sử dụng

ở một địa phương, một thành phần xã hội.Bài học hôm nay các em sẽ hiểu rõ hơn về loại từ này

12’ Hoạt động 1 : Khái niệm I- Từ ngữ địa phương

GV treo bảng phụ ghi vd sgk HS đọc vd Ví dụ: SGK/ 56

Từ bắp và bẹ đều mang nghĩa là ngô

 Từ bắp và bẹ được dùng ở những khu vực

Bắp dùng ở khu vực từ Nam Trung Bộ trở vào

Bẹ dùng ở khu vực miền núi phía Bắc nào? .

Ngô được dùng ở khu vực nào?

Thống nhất trong toàn quốc

GV: Ta gọi những từ chỉ sử dụng trong một số

địa phương nhất định là từ địa phương,những từ

ngữ được sử dụng phổ biến trong toàn dân là từ

Trang 37

 Tìm một số từ địa phương?

heo, xỉ ,mô, rứa, ni…

HS đọc ghi nhớ 1 (SGK/56)

Ghi nhớ 1 (SGK/56)

Yêu cầu HS đọc vd a,b sgk

 Vì sao vd (a) tác giả có lúc gọi mẹ có lúc gọi

mợ?

Mẹ khi đối tượng nghe là độc giả; mợ: lời của

bé Hồng với bà cô, hai người cùng một tầng lớp

trung lưu trong xã hội (mẹ và mợ là 2 từ đồng

nghĩa)

Ví dụ :SGK/57

 Vậy trước Cách mạng, tầng lớp nào trong xã

hội gọi mẹ bằng mợ hay cha bằng cậu?

Tầng lớp trung lưu

? Vậy từ mẹ là từ địa phương hay từ toàn dân?

 Vậy thế nào là biệt ngữ xã hội? Là những từ ngừ chỉ dùng trong một tầng

lớp xã hội nhất định

 Chỉ ra những biệt ngữ của giai cấp phong

8’ Hoạt động 2: Sử dụng từ ngữ địa phương và

biệt ngữ xã hội

III/ Sử dụng từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội

 Từ đặc điểm của từ địa phương và biệt ngữ

xã hội ta cần lưu ý điều gì khi sử dụng? -Chú ý đến tình huống giao tiếp

 Em hiểu câu nói sau như thế nào? “Bầy choa

có chộ mô mồ”?

Chúng tôi có biết đâu mà

 Trong quá trình nói và viết sử dụng nhiều từ

địa phương và biệt ngữ xã hội sẽ dẫn đến điều

gì?

Khó hiểu, khó tiếp nhận

Trang 38

 Như vậy điều lưu ý tiếp theo? -Tránh lạm dụng chúng

 Làm sao để tránh việc lạm dụng nhiều từ địa

phương và biệt ngữ xã hội?

Nên tìm từ toàn dân tương ứng

Yêu cầu HS đọc vd

HS đọc

 Những từ in đậm thuộc nhóm từ nào?

Từ địa phương và biệt ngữ xã hội

 Vì sao tác giả dùng nhiều từ địa phương và

biệt ngữ xã hội như vậy?

Tô đậm tính cách địa phương của nhân vật (ví

dụ 1), tô đậm màu sắc tầng lớp xã hội (ví dụ 2)

 Tác dụng của từ địa phương và biệt ngữ xã

hội trong thơ văn?

- Trong thơ văn dùng từ địa phương và biệt ngữ

xã hội tạo màu sắc địa phương, tầng lớp xã hội

trong ngôn ngữ của nhân vật

Yêu cầu HS đọc ghi nhơ

10’ Hoạt động 3: Luyện tập III- Luyện tập

Yêu cầu HS đọc và thực hiện BT1,2 theo nhóm

(mỗi dãy 1 bài)

HS đọc và thực hiện

1/ Từ địa phương – từ toàn dân:

thầy, ba - chagiỏ xách – làn…

BT 2

Ví dụ: Từ của tầng lớp HS: gậy (1 điểm), trứng

(0 điểm), quay phim (Xem tài liệu)…

2/ Từ của tầng lớp HS (các tầng lớp XH khác), giải thích

Yêu cầu HS đọc và thực hiện BT3 3/Các trường hợp nên và không nên dùng

từ địa phương

a (+); b(-);c(-);d(-);e (-); g(-)

GV hướng dẫn HS thực hiện BT 4,

5

-Nắm được khái niệm và những lưu ý, tác dụng của việc sử dụng từ địa phương và biệt ngữ xã hội

*Bài mới:Chuẩn bị cho bài: Tóm tắ văn bản tự sự

+Trả lời các câu hỏi

Trang 39

Tuần 5 Ngày dạy:

Tiết 18

TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

HS cần nắm:

- Nắm được mục đích và cách thức tóm tắt một văn bản tự sự

- Rèn kĩ năng nắm bắt câu chuyện một cách khái quát, vận dụng tìm hiểu những văn bản tự sự trong chương trình

1-Thầy :

- ĐDDH: Bảng phụ …

2-Trò :

1/ Ổn định tổ chức :(1 / )

2/ Kiểm tra bài cũ:(5 / )

♦ Câu hỏi :Mục đích của việc liên kết các đoạn văn trong văn bản? Có những cách liên kết nào?

♦ Trả lời : Làm cho các đoạn văn liền ý liền mạch có quan hệ ý nghĩa với nhau; Dùng từ ngữ, dùng câu nối

3/ Bài mới:

a-Giới thiệu bài:(1 / ) Những văn bản tự sự thường rất dài Làm thế nào để tóm gọn nội

dung những văn bản ấy? Bài học hôm nay sẽ làm rõ điều này

8’ Hoạt động 1 : Thế nào là tóm tắt văn bản tự sự? I- Thế nào là tóm tắt văn bản tự sự?

 Văn bản tự sự có những đặc điểm gì?

- Là một chuỗi các sự việc, có cốt truyện với các

nhân vật.Khi viết, nhà văn còn thêm vào rất nhiều

yếu tố, chi tiết phụ khác nhau để là cho truyện sinh

động, hấp dẫn

- Có khi hàng trăm nhân vật, hàng loạt sự việc

? Vậy, muốn nhớ lâu hay muốn kể cho người khác

nghe phải làm thế nào?

Tóm tắt văn bản đó

 Như vậy, thế nào là tóm tắt văn bản tự sự?

HS thảo luận nhóm các lựa chọn trong phần 2 (b) Là dùng lời văn của mình trình bày một cách ngắn gọn, trung thành nội

dung chính của văn bản đó

20’ Hoạt động 2: Cách tóm tắt văn bản tự sự II/ Cách tóm tắt văn bản tự sự:

GV treo bảng phụ văn bản tóm tắt sgk

HS đọc

1/ Những yêu cầu đối với văn bản tóm tắt

Trang 40

 Văn bản trên tóm tắt văn bản nào? Vì sao em

biết?

Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Vì văn bản đề cập đến các

nhân vật chính, các tình huống tiêu biểu của văn

bản đó

 Văn bản trên có nêu được nội dung chính của văn

bản gốc không?

- Có

?Hãy so sánh văn bản tóm tắt với văn bản gốc?

-Giống: các chi tiết, tình huống, các nhân vật

chính

-Khác: ngắn hơn, ít nhân vật, ít sự việc hơn, lời

không phải trích nguyên văn mà là lời người viết

+ Văn bản tóm tắt cần đảm bảo:

-Tính khách quan-Tính hoàn chỉnh-Tính cân đối

 Vậy một văn bản tóm tắt tác phẩm tự sự phải

đảm bảo những yêu cầu nào?

 -Phản ánh trung thành nội dung, không thêm bớt

-Hình dung đầy đủ câu chuyện

-Số dòng dành cho từng nhân vật, từng sự việc phù

 Để đạt được yêu cầu đó, người tóm tắt tác phẩm

phải tiến hành những bước nào? - Đọc kĩ văn bản-Xác định nội dung cần tóm tắt, lựa

chọn nhân vật và sự việc tiêu biểu-Sắp xếp nội dung theo trình tựYêu cầu HS đọc ghi nhớ -Viết thành văn bản tóm tắt

Ghi nhớ (SGK/61)

 Hãy chọn và tóm tắt lại một câu chuyện truyền

thuyết đã học ở lớp 6

HS về nhà làm nếu không còn thời gian làm trên lớp

GV nhận xét, sửa chữa(nếu xong)

-Nắm được cách tóm tắt văn bản tự sự

*Bài mới:Chuẩn bị cho bài: Luyện tập tóm tắt văn bản tự sự

+Thực hiện các BT sgk

+Đọc phần đọc thêm

Định dạng
Số trang	298
Dung lượng	2,28 MB