Sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục

QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC PHỤC VỤ TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan về những vấn đề và giải pháp Tiến sĩ Ngô Quang Sơn Giám đốc Trung tâm NCQL CSVCTB&CNTT I. LỜI NÓI ĐẦU Hiện nay giáo dục nước ta đang đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học. Định hướng cơ bản của công cuộc đổi mới giáo dục đã được chỉ rõ trong các nghị quyết của Trung ương Đảng, đó là: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”. Thiết bị giáo dục (TBGD) là một thành tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Muốn đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới cả nội dung dạy học, thiết bị giáo dục, tổ chức dạy học và cách kiểm tra đánh giá. Để có một TBGD đến trường phổ thông, phải trải qua các giai đoạn chủ yếu sau: từ chương trình và SGK xây dựng Danh mục trang bị  Xây dựng đề cương nghiên cứu thể hiện mẫu  Chế thử  Thực nghiệm  Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ  Sản xuất đồng loạt  Trang bị đại trà  Sử dụng và bảo quản để dùng lâu dài. Trong các công đoạn đó thì quản lý sử dụng và bảo quản là khâu cuối cùng nhưng cực kì quan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ gây nên sự lãng phí hàng ngàn tỷ của nhà nước và nhân dân, đồng thời không góp phần đổi mới PPDH và không nâng cao được chất lượng dạy học. Chương trình và SGK mới được viết theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học. Qua 4 năm triển khai đại trà SGK lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4 và lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9 trên toàn quốc, bên cạnh rất nhiều ưu điểm thì cũng đang nẩy sinh một số khó khăn. Một trong những vấn đề nổi cộm hiện nay là hiệu quả sử dụng TBGD còn rất hạn chế. Tìm ra một số nguyên nhân cơ bản và đề xuất những giải pháp quản lý chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD trong qúa trình triển khai chương trình và SGK mới là một nhiệm vụ cấp bách hiện nay mà toàn ngành giáo dục đang quan tâm. 1 II. HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC 1.Một số thuật ngữ Trong quản lí giáo dục, người ta nói đến hiệu suất trong (Internal Efficiency) và hiệu suất ngoài (External Efficiency). 2.Quan niệm hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục 2.1 Các thành phần của hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục Với những điều kiện xuất phát nhất định như qui hoạch và mức độ trang bị, tính năng kinh tế-kĩ thuật của thiết bị, phương hướng và quan điểm chỉ đạo chuyên môn, môi trường địa lí và văn hóa địa phương, chuẩn nội dung, chuẩn nguồn lực và các yêu cầu của chương trình giáo dục, chất lượng và đội ngũ giáo viên, tình trạng hạ tầng cơ sở kĩ thuật của trường học và lớp học… - là những dữ kiện cho trước phải tuân thủ, thì có thể xem cấu trúc của hiệu quả sử dụng thiết bị bao gồm những thành phần cơ bản sau: Hiệu suất sử dụng gồm hiệu suất trong và hiệu suất ngoài. Hiệu suất trong thể hiện ở một số quá trình và hoạt động sau: 1/ Quản lí và tổ chức việc sử dụng, kể cả giám sát và đánh giá 2/ Cách thức, phong cách và kĩ năng sử dụng của giáo viên và của học sinh 3/ Những hoạt động cải tiến, thay đổi tiến bộ hoặc phát triển có liên quan đến thiết bị 4/ Cường độ và nhịp độ sử dụng thiết bị trong quá trình giáo dục 5/ Hao phí và tổn thất xảy ra trong việc sử dụng thiết bị, tính theo những đơn vị tài chính hoặc thời gian, hoặc những bất lợi trong môi trường giáo dục Hiệu suất ngoài thể hiện qua một số quá trình và hoạt động sau: 1/ Quá trình và hoạt động học tập của người học 2/ Hoạt động giảng dạy của giáo viên 3/ Môi trường học tập, trong đó có các quan hệ như hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học, và các quá trình thông tin, truyền thông, giao tiếp văn hóa-xã hội 4/ Các quan hệ và sinh hoạt văn hóa, đời sống xã hội của cộng đồng dân cư địa phương và gia đình 2 Mục tiêu và kết quả sử dụng Đây là thành phần cho biết thiết bị được sử dụng có đúng chỗ không, có phù hợp với những nhiệm vụ giáo dục, những vai trò của các chủ thể hoạt động không và có mang lại lợi ích gì thực sự không cho sự phát triển của người học và sự phát triển của giáo viên, thành tích của nhà trường và sự tiến bộ trong công tác quản lí. Có thể phân chia các thành phần này như sau: Các mục tiêu và kết quả chung, ví dụ: 1/ Thiết bị, phương tiện quản lí chuyên môn có được sử dụng vào công tác quản lí chuyên môn của giáo viên không? Kết quả ra sao? 2/ Thiết bị, phương tiện (để dạy và để học) có phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập không? Kết quả ra sao? 3/ Thiết bị, phương tiện quản lí hành chính, tài chính của nhà trường… có phục vụ đúng những nhiệm vụ đó không? Kết quả ra sao? Các mục tiêu và kết quả chuyên biệt, ví dụ: 1/ Việc sử dụng thiết bị dẫn đến thay đổi hay tiến bộ gì về tri thức và kĩ năng quản lí chuyên môn của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn? 2/ Sự phát triển năng lực sư phạm của giáo viên, tính tích cực học tập và rèn luyện cũng như thành tích học tập của học sinh 3/ Những tiến bộ nghiệp vụ của nhân viên, công chức hành chính và của các quan hệ hành chính giữa lớp và trường, trường và cấp quản lí ở trên, trường và gia đình, cộng đồng xã hội địa phương Tóm lại, để đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, phải xem xét hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng cũng như sự liên kết giữa chúng với nhau. 2.2 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD Tiêu chí 1: Hiệu suất trong Chỉ số 1: Tần suất sử dụng thiết bị xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học, đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học, tính trên tỉ lệ giáo viên, tỉ lệ giờ học (hoặc thời gian thực học), tỉ lệ môn học, tỉ lệ loại thiết bị. Ví dụ: 70% giáo viên đã sử dụng bộ thí nghiệm môn vật lí 9 tại 100% các giờ học, nhưng sử dụng tất cả các loại thiết bị chỉ tại 55% các giờ học. Chỉ số 2: Mức độ sử dụng thiết bị xét theo khả năng khai thác thực tế của giáo viên và học sinh so với tính năng kĩ thuật và tính năng sư phạm của thiết bị, tính trên các tỉ lệ nói trên. Ví dụ: 50% giáo viên, 35% học sinh chỉ tận dụng được 50% tính năng và giá trị của bộ thí nghiệm vật lí 7 tại đa số các giờ học; 70% giáo viên tin học 3 khai thác hết tính năng của máy, hệ điều hành và các chương trình ứng dụng, phần mềm giáo dục để dạy tin học và chỉ có 10% giáo viên bộ môn khai thác đầy đủ tính năng thiết bị tin học để dạy môn học của mình. Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng thiết bị xét theo kĩ năng và thái độ ứng xử của giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng thiết bị, tính trên tỉ lệ sự cố xảy ra về kĩ thuật và an toàn, tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố, tỉ lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng mới mà giáo viên và học sinh thực hiện (trên tổng số thiết bị, trên tổng số giáo viên, trên tổng số giờ học…). Ví dụ: Có 30% giáo viên đã tìm ra từ 1 đến 3 ứng dụng sư phạm mới khi sử dụng bộ thiết bị thí nghiệm Vật lí 8; Có 10% số giờ học Vật lí 8 áp dụng những thiết bị thí nghiệm tự làm dựa vào cải tiến bộ thiết bị chuẩn. Chỉ số 4: Tính kinh tế của sử dụng thiết bị xét theo mức độ hư hỏng, xuống cấp, bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế và kĩ năng bảo quản, chỉnh sửa thiết bị của giáo viên và học sinh, tính trên tỉ lệ phần trăm hỏng hóc, giảm chất lượng của mỗi loại thiết bị, tỉ lệ chi phí sửa chữa trên chi phí mua sắm, độ bền sử dụng theo thời gian hoặc theo số lượt sử dụng. Ví dụ: Bộ thí nghiệm Vật lí 8 giữ được giá trị sử dụng đến 50% sau 17 lượt người sử dụng; sau 1 năm học, bộ thí nghiệm này hoàn toàn mất giá trị sử dụng; chi phí sửa chữa nó chiếm 10% chi phí mua sắm sau 3 tháng sử dụng… Tiêu chí 2: Hiệu suất ngoài Chỉ số 5: Mức độ cải tiến phương pháp và kĩ năng dạy học của giáo viên do có sử dụng thiết bị, phương tiện, xét theo số lượng giờ học được đánh giá tốt và có đổi mới, số lượng những kĩ năng mới, những tri thức và quan điểm mới của giáo viên trong dạy học nhờ ảnh hưởng của thiết bị, sự đa dạng của các hình thức dạy học và kĩ thuật lên lớp, tổ chức học tập, kiểm tra và đánh giá. Ví dụ: ở 90% giáo viên sử dụng thiết bị đúng yêu cầu đều có biểu hiện nâng cao được thành tích chuyên môn, thái độ và tính tích cực nghề nghiệp; việc sử dụng thiết bị đã tạo ra nhiều cách kiểm tra, đánh giá và kĩ thuật giảng dạy mới ở 70% giáo viên… Chỉ số 6: Mức độ cải thiện kĩ năng, thái độ và tính tích cực học tập của học sinh xét theo quan hệ so sánh với những thời kì, những trường và lớp chưa quan tâm sử dụng thiết bị hoặc sử dụng chưa tốt, tức là phải nghiên cứu từng trường hợp và xác định sự khác biệt giữa các trường, các lớp, các thời kì học tập khác nhau. Ví dụ: So với thời kì chưa áp dụng bộ thiết bị mới, 50% học sinh có biểu hiện tiến bộ về kĩ năng học tập, nhất là kĩ năng lôgic, kĩ năng quan sát, kĩ năng tổ chức và tiến hành thực nghiệm khoa học; 40% học sinh biểu hiện hứng thú học tập cao hơn và có thái độ học tập nghiêm túc hơn đối với môn học… Chỉ số 7: Mức độ cải thiện các quan hệ sư phạm trên lớp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, giữa cá nhân và nhóm xét theo tần số xuất hiện các nhân tố tích cực của môi trường và quan hệ như tăng cường các hành vi hợp tác, tương trợ, nâng cao bầu không khí thi đua và tham gia, mức độ giảm các bất đồng và xung đột, mức độ cải thiện tình trạng thờ ơ ở những học sinh đặc biệt. Ví dụ: so với lớp không sử dụng thiết bị này, thì tỉ lệ những học sinh thờ ơ với học tập giảm xuống, tỉ lệ học 4 sinh chủ động tham gia đóng góp ý tưởng hoặc đề xuất hành động chiếm 35%, không có em nào e ngại khi phê bình hay bình luận kết quả học tập của bạn khác hoặc ý kiến của giáo viên… Chỉ số 8: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả năng giao tiếp, chia sẻ thông tin trong học tập và giảng dạy xét theo lượng xuất hiện các cơ hội, điều kiện và phương tiện thuận lợi cho dạy và học ở trường, cho mối liên hệ giữa học ở trường và ở nhà, giữa học cá nhân và học nhóm, giữa công việc cá nhân trong giảng dạy và sinh hoạt chuyên môn của tập thể giáo viên… Ví dụ: ở những giáo viên sử dụng tốt thiết bị, 95% thường xuyên nắm chắc tình hình học tập của học sinh tại lớp và ở nhà, 58% có kĩ năng ứng xử đúng với hành vi của học sinh trên lớp, 67% học sinh của họ có tính chủ động trong giao tiếp học tập với giáo viên và người lớn Tiêu chí 3: Kết quả so với mục tiêu quản lí Chỉ số 9: Mức độ đạt mục tiêu chung thể hiện ở kết quả chung thực tế thu được xét theo các mặt quản lí hành chính và nhân sự, quản lí chuyên môn, quản lí học tập và chỉ đạo công tác chung của trường, tính trên tỉ lệ: Kết quả/ Mục tiêu. Ví dụ: mục tiêu đề ra là 5 giáo viên giỏi cấp tỉnh, kết quả là 3, tỉ lệ 3/5; mục tiêu là 25% học sinh giỏi, kết quả đạt 30%; mục tiêu là thu hút thêm 5 đối tác trao đổi kinh nghiệm, hợp tác tổ chức hoạt động giáo dục và nghiên cứu khoa học, kết quả đạt là 10; mục tiêu là phổ biến tri thức sư phạm đến 100% gia đình học sinh của trường, kết quả đạt 60%, v.v… Chỉ số 10: Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt thể hiện ở những kết quả chuyên biệt thực tế thu được ở nhà quản lí, giáo viên, học sinh và gia đình, cộng đồng địa phương, được tính chi tiết trên từng người, từng việc, từng nhiệm vụ, thông qua sự cải thiện tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi và đạo đức. Ví dụ: Hiệu trưởng có thêm kĩ năng sử dụng thư điện tử để giao tiếp với gia đình học sinh, với Phòng giáo dục huyện…, có thêm tri thức về tổ chức các biện pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động văn hóa quần chúng; giáo viên hiểu và có kĩ năng soạn bài giảng theo kĩ thuật và tiêu chuẩn đa phương tiện; 30% giáo viên xác định được phong cách giảng dạy thích hợp với mình và môn học của mình, v.v… III. VAI TRÒ CỦA THIẾT BỊ GIÁO DỤC VỚI VIỆC TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ MỚI 1. Công cuộc đổi mới giáo dục lần này có nhiều điểm khác với các cuộc đổi mới giáo dục trước đây. Đất nước đã bước sang một thiên niên kỉ mới với những thành tựu về kinh tế, khoa học và kĩ thuật. Đảng và Nhà nước ta coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu nên đã quan tâm nhiều hơn cho giáo dục, được thể hiện qua các chỉ thị nghị quyết. + Nghị quyết 40/2000/QH X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã nhấn mạnh: “Đổi mới nội dung, chương trình, SGK, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học”. 5 + Đề án đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội X đã đề ra nhiều mục tiêu. Một trong những mục tiêu đó là nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường phổ thông theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá tương xứng với các yêu cầu của chương trình và SGK mới. + Trong hiệp định kí kết của Dự án phát triển giáo dục THCS có 3 thành phần thì một thành phần là: nâng cấp CSVS và TBGD cho trường THCS. + Bộ GD&ĐT dã thành lập; "Ban chỉ đạo công tác Thiết bị giáo dục phục vụ triển khai chương trình và sách giáo khoa mới". Hàng năm Ban chỉ đạo đã có hàng loạt văn bản từ việc xây dựng danh mục TBGD đến chế thử mẫu TBGD, sản xuất, cung ứng, bảo quản và nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD. Sự nghiệp giáo dục nước ta cũng đang đứng trước những thách thức rất lớn đó là sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông và phải vươn lên để theo kịp và hội nhập với giáo dục các nước trong khu vực và trên thế giới. 2. Những định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và trang thiết bị dạy học Chương trình và SGK lần này đã theo các định hướng cơ bản: - Thực hiện giáo dục toàn diện, đảm bảo sự phát triển hài hoà về đức, trí, thể, mỹ, các kỹ năng cơ bản. - Nội dung chương trình phải cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển khoa học – công nghệ, kinh tế – xã hội, tăng cường thực hành , gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình độ chung của các nước trong khu vực và thế giới. - Chương trình và SGK mới phải có phương pháp dạy học đổi mới. Phương pháp đó phải giúp HS biết tự học và hợp tác trong học tập (cùng nhau xây dựng kế hoạch, vạch phương án và làm thí nghiệm), tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới. - Chương trình và SGK phải có tính thống nhất cao, trình độ chuẩn của chương trình phải phù hợp với trình độ chung của số đông HS, nhưng cũng phải tạo điều kiện phát triển cho những HS có năng lực đặc biệt. - Phải thay đổi quan niệm về cách soạn thảo chương trình và nội dung SGK. Chương trình không chỉ nêu nội dung và thời lượng dạy học như trước đây đã làm mà nó thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm bao gồm cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của HS. - SGK không đơn giản là tài liệu thông báo kiến thức ở dạng có sẵn như trước đây mà là tài liệu giúp cho HS tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt chủ động và sáng tạo. - Nội dung SGK là những kiến thức cơ bản và rất thực tiễn, hạn chế tối đa kiến thức hàn lâm. 6 Định hướng đổi mới về chương trình, SGK, phương pháp dạy học và kèm theo là trang thiết bị. Nếu không có TBGD thì không thể chuyển tải được nội dung của SGK và cũng không thể đổi mới được phương pháp dạy và phương pháp học. Chương trình tiểu học 2000 và chương trình THCS thí điểm lần này đã đặt cơ sở vật chất và TBGD vào đúng vị trí đích thực của nó. 3. Vai trò của TBGD đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH 3.1 Khái niệm TBGD Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBGD (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ ) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học. Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: TBGD là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS, còn đối với HS thì đó là các nguồn tri thức, là các phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học.vv hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học. Như vậy có thể hiểu: TBGD là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những ph- ương tiện kỹ thuật được GV và HS sử dụng trong quá trình dạy học. 3.2. Các loại hình TBGD Hiện nay trong danh mục TBGD trường phổ thông Việt Nam mà Bộ GD&ĐT đã ban hành bao gồm các loại hình chính như sau: 1. Tranh ảnh giáo khoa 2. Bản đồ giáo khoa 3. Mô hình, Mẫu vật 4. Dụng cụ 5. Phim đèn chiếu 6. Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu 7. Băng, đĩa ghi âm 8. Băng hình, đĩa hình 9. Phần mềm dạy học 10. Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử, Giáo án kỹ thuật số, 11. Trang Web học tập Do sự bùng nổ của công nghệ thông tin và Truyền thông (ICTs) nên ngày nay có rất nhiều các thiết bị ứng dụng CNTT&TT đã được đưa vào nhà trường - đó cũng là một đặc điểm cơ bản và mới khi triển khai CT & SGK mới. 7 3.3 Vai trò của các loại hình TBGD theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại 3.3.1 Vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức Người ta đã tổng kết vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức : Kiến thức thu nhận được: 1% qua Nếm 1,5% qua Sờ 3,5% qua Ngửi 11% qua Nghe 83% qua Nhìn Tỷ lệ kiến thức nhớ được sau khi học: 20% qua những gì mà ta Nghe được 30% qua những gì mà ta Nhìn được 50% qua những gì mà ta Nghe và Nhìn được 80% qua những gì mà ta Nói được 90% qua những gì mà ta Nói và Làm được Việt Nam có câu: Trăm nghe không bằng một thấy Trăm thấy không bằng một làm Người Ấn độ cũng tổng kết: Tôi nghe – Tôi quên Tôi nhìn – Tôi nhớ Tôi làm – Tôi hiểu Những tổng kết trên đều cho thấy: Để quá trình nhận thức đạt hiệu quả cao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành. Muốn có được điều đó thì công cụ (Thiết bị) để giúp quá trình nhận thức là cực kì quan trọng. Quá trình dạy học là quá trình nhận thức được tổ chức ở mức độ cao, vì vậy TBGD là không thể thiếu trong quá trình dạy học. 8 3.3.2 Vị trí của TBGD trong quá trình dạy học Theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại thì TBGD là 1 trong 4 thành tố chủ yếu của quá trình dạy học. (Một số nhà lí luận dạy học Việt Nam có đề nghị thêm thành tố thứ 5 vào quá trình dạy học đó là công tác Kiểm tra và đánh giá) TBGD chịu sự chi phối của nội dung và phương pháp dạy học. Nội dung dạy học quy định những đặc điểm cơ bản của TBGD bởi lẽ TBGD phải tính đến một cách toàn diện các đặc điểm của nội dung, chương trình. Mỗi TBGD phải được cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng được nội dung chương trình, đồng thời cũng phải thoả mãn các yêu cầu về khoa học sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ và an toàn cho giáo viên và học sinh khi sử dụng nhằm đạt kết quả mong muốn. Trong thời đại bùng nổ thông tin, KHKT phát triển như vũ bão, nhiều tri thức đem dạy ở phổ thông nhanh chóng bị lạc hậu vì vậy cần phải lựa chọn nội dung dạy như thế nào để học sinh không những chiếm lĩnh được tri thức mới, đồng thời phải hình thành năng lực tự học, tự phát triển. Vì vậy phương pháp dạy học mới phải theo xu hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh, năng lực thực hành, năng lực tự nghiên cứu. Muốn đạt được điều đó thì không có cách nào khác là phải tăng cường trang bị và đặc biệt là nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong đó chú trọng các phương tiện nghe nhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Ngược lại, những thành tựu của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làm xuất hiện nhiều loại hình thiết bị dạy học mới giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Người ta thừa nhận rằng việc hoàn thiện các phương pháp dạy học sẽ không thể thực hiện được nếu không sử dụng rộng rãi các phương tiện nghe nhìn (Máy tính, Máy chiếu đa năng, Bảng chiếu). 9 MỤC TIÊU NỘI DUNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC PHƯƠNG PHÁP 3.3.3 Điểm qua về chức năng của TBGD trong quá trình dạy học Theo lí luận dạy học thì chức năng cơ bản của TBGD trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau: 1. Sử dụng TBGD đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu, do đó làm cho chất lượng dạy học cao hơn. 2. Sử dụng TBGD nâng cao được tính trực quan – cơ sở của tư duy trừu tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng. 3. Sử dụng TBGD giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh. 4. Sử dụng TBGD giúp gia tăng cường độ lao động học tập của HS và do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa. 5. Sử dụng TBGD cho phép học sinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, làm thí nghiệm, tìm thông tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng ). 6. Sử dụng TBGD hợp lý hoá quá trình dạy học, tiết kiệm được thời gian để mô tả. Ví dụ mô hình động cơ đốt trong, mô hình nguyên tử v v 7. Sử dụng TBGD gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà trường gắn với xã hội. 8. Sử dụng TBGD giúp hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học. Để hoàn thành được những chức năng trên thì việc sử dụng TBGD cần phải được GV nghiên cứu, cân nhắc kỹ nội dung SGK, môn học. Căn cứ vào số TBGD được trang bị và tự làm mà định ra kế hoạch sử dụng cụ thể các loại hình TBGD đã có sao cho mỗi chủng loại đều phát huy tốt tác dụng của nó và nâng cao được hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học. 3.3.4 Các nhận thức mới về vai trò của TBGD TBGD không chỉ được sử dụng trong khuôn khổ hẹp trước đây chủ yếu là minh họa mà ngày nay TBGD là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của HS, nhất là các TBGD có ứng dụng những thành tựu của CNTT&TT Trong quá trình dạy học, HS tiến hành nhận thức thế giới dưới sự điều khiển của GV nhờ các TBGD. Mỗi loại hình TBGD đều có thể phục vụ cho việc hình thành những tri thức kinh nghiệm và những tri thức lý thuyết, những kỹ năng, kỹ xảo. 3.3.5 Phân tích một số loại hình TBGD với việc đổi mới phương pháp dạy học Trong 11 loại hình TBGD chính đã nêu ở trên thì 4 loại hình TBGD đầu thường được gọi là TBDH truyền thống với các đặc điểm sau: + TBDH truyền thống đã được GV và HS sử dụng từ rất lâu ngay từ khi nghề dạy học phát triển. + GV và HS có thể khai thác trực tiếp lượng thông tin chứa đựng trong từng TB. Ví dụ một bức tranh vẽ cấu tạo con cá chép thì tất cả những lượng thông tin như hình dáng, màu sắc, cấu tạo ngoài, cấu tạo trong của con cá chép đều được GV chỉ dẫn cho HS hoặc HS dưới sự hướng dẫn của GV sẽ tự khai thác các lượng thông tin đó. 10 [...]... và hiệu quả sử dụng chúng phục vụ cho công cuộc đổi mới phương pháp dạy học cũng càng được nâng cao, đó là xu thế tất yếu của thời đại 5 Đánh giá thực trạng hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ở trường tiểu học và trung học cơ sở 5.1 Các chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD Chỉ số 1: Tần số sử dụng Đây là chỉ số quan trọng vì nó là tiền đề cho việc xét đến hiệu quả sử dụng TBGD Chỉ số 2: Mức độ sử dụng. .. cần thiết để HS có thể tự nghiên cứu, khám phá tri thức qua MH, MV - Sau sử dụng MH, MV + GV cần rút kinh nghiệm về hiệu quả sử dụng MH, MV trong giờ học + Lau chùi và sửa chữa (nếu bị hư hỏng) và cất giữ để có thể sử dụng lần sau 4 Dụng cụ dạy học Dụng cụ bao gồm nhiều loại: Dụng cụ đo lường, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ sản xuất Dụng cụ hay học cụ là một loại hình TBGD đặc biệt được sản xuất và sử dụng. .. cứu Nâng cao hiệu quả sử dụng MH, MV - Chuẩn bị MH, MV + GV phải kiểm tra và sử dụng trước MH, MV để phát hiện những khiếm khuyết của MH, MV nếu có và kịp thời điều chỉnh hoặc sửa chữa + Dự kiến phương thức sử dụng + Với những MH, MV đơn giản, GV có thể giao cho một số HS tự làm hoặc chuẩn bị trước ở nhà - Sử dụng MH, MV + Sử dụng theo sự chuẩn bị trước Cần tuân thủ theo "nguyên tắc 4Đ" Sử dụng Đúng mục... thác thực tế của giáo viên và học sinh so với tính năng kĩ thuật và tính năng sư phạm của thiết bị 23 Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng TBGD được xét theo kĩ năng và thái độ của giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng thiết bị Chỉ số 4: Tính kinh tế của việc sử dụng Nói đến tính kinh tế trong sử dụng TBGD là nói đến sự bền vững của TB để sử dụng lâu dài, là nói đến chất lượng sử dụng TBGD Chỉ số... dùng được lâu dài Cách sử dụng Bước chuẩn bị: - Căn cứ vào nội dung bài học, GV cần chuẩn bị trước nội dung nào trong băng, dự kiến thời điểm sử dụng và thời lượng sử dụng 15 -Đọc kĩ bản hướng dẫn sử dụng băng, đĩa ghi âm kèm theo (nếu có) để hiểu nội dung băng, đĩa ghi âm và hiểu được ý đồ của tác giả băng, đĩa ghi âm, từ đó tìm cách sử dụng có hiệu quả nhất -Kiểm tra băng: Có bị mốc không? Nếu có phải... cho giáo viên khó triển khai làm thí nghiệm +Đời sống giáo viên còn có khó khăn, nhất là miền núi nên họ không còn tâm huyết cho việc làm thí nghiệm Những nguyên nhân trực tiếp 1.Trình độ sử dụng TBGD của giáo viên còn thấp do khâu huấn luyện giáo viên sử dụng TBGD chưa thật kĩ và chưa thường xuyên 2 Đội ngũ quản lí giáo dục ở một vài địa phương cũng chưa chú trọng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả. .. trường PT nào cũng có thể sắm được Cách sử dụng và bảo quản Chuẩn bị của GV: - Xem kĩ tài liệu hướng dẫn sử dụng - Kiểm tra băng, đĩa hình, máy Video hoặc máy Vi tính, kiểm tra sự an toàn của máy móc trước khi sử dụng và chạy thử, điều chỉnh kĩ thuật hỗ trợ tối ưu nếu cần - Lập kế hoạch sử dụng, thực chất là trả lời các câu hỏi: Sử dụng cả băng (đĩa) hay chỉ sử dụng một đoạn với mục đích gì? Vào thời... địa phương còn quá khó khăn nên việc bảo quản TBGD đã khó, việc sử dụng TBGD còn khó khăn hơn nhiều, 4.Tỷ lệ HS/lớp quá cao, bàn ghế chưa đúng quy cách, chật chội điều đó cũng làm cho giáo viên khó triển khai làm thí nghiệm 25 V Những biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục ở trường tiểu học và trung học cơ sở 1.Những biện pháp thuộc về quản lí 1.1 Nâng cao nhận thức của lãnh đạo... nắm vững kiến thức chắc chắn hơn Dụng cụ dạy học có thể dùng đơn chiếc (Lựckế, nhiệt kế ) hoặc dùng trong các thí nghiệm với nhiều dụng cụ Nguyên tắc sử dụng chung: Theo 4 bước cho cả GV và HS: 1 Chuẩn bị lí thuyết 2 Chuẩn bị đồ dùng cần thiết và GV phải sử dụng trước 3 Sử dụng trong tiết hoc (GV&HS) 4 Thu xếp, lau chùi để dùng lâu dài 5 Bản trong giáo khoa Bản trong giáo khoa là loại hình TBGD thông... hợp để tổ chức dạy học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thực hành Những khó khăn khi sử dụng PMDH 1) Nhận thức của GV, HS và cán bộ quản lí chỉ đạo giáo dục: Nhiều GV chưa quan tâm đến việc ứng dụng PMDH cũng như ứng dụng CNTT vào quá trình giáo dục do đã có thói quen với các PPDH truyền thống cũng như sử dụng các TBGD truyền thống như tranh ảnh, bản đồ, mô hình, dụng cụ 2) Cơ sở hạ tầng CNTT . 2.Quan niệm hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục 2.1 Các thành phần của hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục Với những điều kiện xuất phát nhất định như qui hoạch và mức độ trang bị, tính năng. mà toàn ngành giáo dục đang quan tâm. 1 II. HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC 1.Một số thuật ngữ Trong quản lí giáo dục, người ta nói đến hiệu suất trong (Internal Efficiency) và hiệu suất ngoài. và cấp quản lí ở trên, trường và gia đình, cộng đồng xã hội địa phương Tóm lại, để đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, phải xem xét hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng cũng