Sáng kiến KN Ngữ văn 6: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN LỚP 6

Vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn bản 1.Căn cứ để xác định các thao tác, hoạt động khi sử dụng kênh hình 11 2.Các hoạt động sử dụng kênh hình cụ thể trong g

Mục lục

Phần mở đầu

Phần nội dung

I Những yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Đọc – Hiểu

1 Yêu cầu về kênh hình sử dụng làm đồ dùng dạy học phân môn Đọc –

2 Yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong giờ Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn

6

8

II Vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn bản

1.Căn cứ để xác định các thao tác, hoạt động khi sử dụng kênh hình 11 2.Các hoạt động sử dụng kênh hình cụ thể trong giờ Đọc – Hiểu văn bản

2.2 Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu một chi tiết, một nội dung 14

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

1 Nguyễn Văn Đờng, Hoàng Dân Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6 NXB Hà Nội

-2003

2 Trần Đình Chung Hệ thống câu hỏi Đọc Hiểu Ngữ văn 6 NXB Giáo dục

-2005

3 Vũ Nho, – Một số vấn đề về phơng pháp dạy Văn trong nhà trờng phổ thông

- NXB Giáo dục - 1998

4,5 Trịnh Ngọc ánh, Đặng Thị Nghĩa, Hoàng Phơng Ngọc - Bổ trợ kiến thức

Ngữ văn 6 (Tập I, II) - NXB Thuận Hóa - 2005.

6,7 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - SGK Ngữ văn 6 (Tập I, II) - NXB Giáo

dục - 2002

8,9 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - SGV Ngữ văn 6 (Tập I, II) - NXB Giáo

dục - 2002

10 Bộ tranh ảnh đồ dùng dạy học Ngữ văn lớp 6 – Công ti Thiết bị Trờng học

– 2003

*

* *

Phần mở đầu

I Lý do chọn đề tài:

1 Cơ sở lí luận:

Môn Ngữ văn trong nhà trờng bậc THCS nói chung và phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn lớp 6 nói riêng trớc hết là một môn học nh tất cả các bộ môn khoa học khác đợc quy định bởi chơng trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Các văn bản thuộc chơng trình Ngữ văn lớp 6 là những tác phẩm đợc chọn lọc trong kho tàng văn học dân tộc và nhân loại Việc dạy học phần Đọc – Hiểu văn bản trong nhà trờng chịu sự chi phối của phơng thức phản ánh bằng hình t-ợng ngôn ngữ đợc thể hiện qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả Xét về cấu tạo, hình tợng bao hàm cái riêng và cái phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tợng, khái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý nghĩa t tởng, nội dung và hình thức Chính sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra sức mạnh riêng biệt của văn chơng nghệ thuật

Hình tợng nghệ thuật có khả năng gây ra những tác động không hạn chế, gợi lên trờng liên tởng bất tận Hình thức nghệ thuật văn học bao giờ cũng mang tính đa nghĩa Nó nh khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn của ngời tiếp nhận mà phát hiện ra những vẻ đẹp khác nhau của nó Vì vậy, khi dạy phân môn Đọc - Hiểu văn bản, ngời giáo viên vừa phải là một nhà s phạm, vừa phải là một ngời nghệ sĩ để cố gắng làm nổi bật đợc sự rung động thẩm mỹ sâu sắc của tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú

Đề cập tới vấn đề phơng pháp dạy học Văn, đã từ lâu ngời ta thờng nghĩ

đến phơng pháp chủ yếu thiên về bình giảng, diễn giải Công bằng mà nói, đây là

dạy học, môn Văn đã có những cải biến quan trọng cả về nội dung chơng trình cũng nh phơng pháp và hình thức dạy học Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, Nhà nớc và Bộ GD&ĐT đã tiến hành cải cách mạnh mẽ, toàn diện chơng trình giáo dục thông qua việc thực hiện thay sách giáo khoa đối với các cấp học trên phạm vi toàn quốc, trong đó có môn Ngữ văn Trong việc đổi mới sách giáo khoa lần này, các nhà nghiên cứu làm sách quan tâm tới vấn đề: đổi mới phơng pháp dạy và học để theo kịp các nớc tiên tiến, đón đầu sự phát triển, Điều này đợc thể hiện khá rõ trong việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6 Bên cạnh kênh chữ, kênh hình cũng có nhiều thay đổi phù hợp với sự đa dạng của các tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung bài học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với học sinh Những thay đổi đó đòi hỏi ngời giáo viên cũng phải có những đổi mới trong phơng pháp dạy học Khi soạn –

giảng, giáo viên không chỉ cần chú ý đến vấn đề dạy cái gì (nội dung dạy), mà còn rất cần chú đến vấn đề dạy nh thế nào (phơng pháp dạy) và cả vấn đề dạy

bằng phơng tiện nào, theo hình thức nào để nhằm một mục đích cuối cùng: Bằng mọi cách giúp học sinh có sự đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học bằng nhiều con đờng, hình thức khác nhau

Để đạt đợc điều đó, cùng một lúc khi giảng dạy, đòi hỏi ngời giáo viên phải thực hiện nhiều phơng pháp, thao tác với những hoạt động cụ thể trong tiết dạy nh: Đọc văn bản, tìm hiểu chú thích, phân tích các chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm nổi bật nội dung ý nghĩa văn bản Nhng theo tôi, một thao tác khá quan trọng, không thể thiếu và góp phần không nhỏ khi dạy

tiết Đọc - Hiểu văn bản là sử dụng kênh hình (tranh, ảnh minh họa ) giúp học

sinh dễ dàng quan sát tởng tợng, chủ động rút ra những suy nghĩ đúng đắn, sâu sắc về bài học Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình nhận thức nói chung của con ngời là đi từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng rồi quay lại thực tiễn và ngợc lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức đợc phải trải qua quá trình

phản ánh (nhận biết) và không có sự nhận biết nào sinh động, toàn diện hơn khi

đợc trực tiếp tiếp xúc với kênh hình Thông qua bức hình minh hoạ, học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng kênh hình là việc làm cần thiết cho bài giảng phân môn Đọc - Hiểu văn bản Ngữ văn 6

2 Cơ sở thực tiễn:

Trên thực tế, nhiều học sinh THCS nói chung và học sinh ở khối lớp 6 nói riêng rất ngại học môn Ngữ văn, từ đó dẫn tới tình trạng khả năng tiếp nhận, cảm

và hiểu giá trị t tởng tác phẩm văn học của các em có nhiều hạn chế Đặc biệt đối

với các em học sinh lớp 6 thì việc học văn còn khó khăn hơn nữa Các em mới chuyển từ bậc Tiểu học lên lớp đầu bậc THCS nên không khỏi có nhiều vấn đề mới mẻ, bỡ ngỡ Vì vậy nên yêu cầu: phải làm nh thế nào để tiết dạy học Đọc -Hiểu văn bản đạt hiệu quả cao nhất và tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh vừa

là niềm băn khoăn trăn trở vừa là trách nhiệm nặng nề đối với ngời giáo viên dạy

bộ môn Ngữ văn

Thực tiễn cho thấy, một tiết dạy Đọc - Hiểu văn bản sẽ phong phú, sinh

động hơn, lôi cuốn đợc hứng thú học tập của học sinh nhiều hơn nếu nh ngời dạy biết sử dụng một cách hợp lí kênh hình khi khai thác văn bản Vì tranh ảnh tác

động trực tiếp và sinh động tới các giác quan của học sinh, các em có thể nhận biết đợc ngay vấn đề qua trực giác chứ không nh việc tiếp cận “ngôn từ” trong tác phẩm mà các em phải đọc, phải phân tích nghĩa, suy luận rồi mới rút ra nội dung ý nghĩa

Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức của học sinh ngày càng cao

và nhanh nhạy Đứng trớc tình hình đó, trong mỗi giờ dạy Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tởng đợc thể hiện qua bức tranh Học sinh có thể có những phát hiện mới qua việc tìm hiểu các đờng nét, hoạ tiết, màu sắc của bức tranh, tấm ảnh Qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những suy nghĩ, cảm nhận một cách mới mẻ và toàn diện với “bức tranh ngôn ngữ” của tác giả đã gợi lên mà cha nói hết đợc

* * * * *

Xuất phát từ cơ sở lí luận và từ nhu cầu thực tiễn nêu trên, nhận thức đợc vai trò, trách nhiệm cũng nh tầm quan trọng của việc dạy phần Đọc - Hiểu văn bản đối với học sinh lớp 6, sau một thời gian suy nghĩ, tôi đã mạnh dạn chọn đề

tài: Sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Đọc “ – Hiểu văn bản Ngữ văn 6 ,” với mong muốn vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã học tập và tích luỹ đợc vào thực tiễn giảng dạy phần Đọc - Hiểu văn bản trong bộ môn Ngữ văn ở lớp 6 bậc THCS

II Yêu cầu và nhiệm vụ của đề tài:

Trong thời gian và phạm vi giới hạn, tôi mong muốn đề tài sẽ phần nào làm rõ đợc phơng pháp, cách thức sử dụng kênh hình (tranh, ảnh ) trong quá trình giảng dạy phần Đọc - Hiểu văn bản thuộc chơng trình bộ môn Ngữ văn lớp

6, nhằm góp phần tổ chức giờ dạy Văn có kết quả tích cực, giúp học sinh tiếp thu bài dễ dàng hơn, đồng thời phát huy đợc vai trò chủ động sáng tạo nhiều mặt của các em khi tiếp cận tác phẩm văn chơng

III Phơng pháp nghiên cứu:

Để giải quyết có kết quả yêu cầu, nhiệm vụ đã đặt ra của đề tài, tôi đã sử dụng một số phơng pháp lý luận nh: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh và tổng hợp ; cùng các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nh: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy

IV Đối tợng và phạm vi nghiên cứu:

- Đối t ợng nghiên cứu: Các tác phẩm văn học phần Đọc - Hiểu văn bản

cùng hệ thống kênh hình thuộc chơng trình bộ môn Ngữ văn lớp 6

- Phạm vi áp dụng và địa bàn nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6 - Trờng

THCS Chất lợng cao Dơng Phúc T - Huyện: Văn Lâm - Tỉnh: Hng Yên

*

* *

Phần nội dung

a Những công việc và biện pháp đã làm:

I Những yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn đọc – hiểu văn bản ngữ văn lớp 6: hiểu văn bản ngữ văn lớp 6:

1 Yêu cầu về kênh hình dùng làm đồ dùng dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6:

Có thể nói: một giờ dạy phần Đọc - Hiểu văn bản Ngữ văn 6 hiện nay, ngoài năng lực chuyên môn của giáo viên, muốn giờ lên lớp đạt hiệu quả cao, không thể không nói tới một yếu tố quan trọng nữa là việc sử dụng kênh hình trong hệ thống đồ dùng dạy học Ngay cả trong quá trình biên soạn sách giáo khoa lần này, các tác giả đã rất chú trọng đa kênh hình vào các văn bản Văn nhằm minh họa, hỗ trợ cho bài học Song song với hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa là bộ tranh ảnh thuộc danh mục đồ dùng dạy học Ngữ văn 6 Với điều kiện thực tế hiện nay, kênh hình mà tôi đề cập trong đề tài này bao gồm:

+ Tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa Ngữ văn 6

+ Bộ tranh ảnh Ngữ văn 6 do Công ty Thiết bị trờng học cấp

+ Tranh ảnh t liệu tự su tầm (Tranh vẽ lại hoặc vẽ theo chi tiết mới,

ảnh tự chụp, su tầm trên mạng, )

+ Băng hình

Trong giờ Đọc - Hiểu văn bản, sử dụng kênh hình là điều cần thiết Nó giúp học sinh hình dung rõ nét hơn về tác giả, tác phẩm Nhng tranh ảnh, băng hình dành cho việc dạy học Ngữ văn 6 hiện nay còn có phần hạn chế Chúng ta mới chỉ có một số tranh ảnh về tác giả, một số tranh thuộc phạm vi văn học dân gian và tranh minh họa ở sách giáo khoa Do đó giáo viên phải chủ động tự chuẩn bị thêm tranh ảnh t liệu để góp phần làm phong phú, đa dạng kênh hình nhằm phục vụ tốt hơn cho tiết học Bên cạnh bộ tranh đợc cấp phát, giáo viên có thể “đồ” (vẽ) lại một số bức tranh ở sách giáo khoa, và đặc biệt cố gắng lựa chọn các chi tiết tiêu biểu trong tác phẩm để vẽ những bức họa phù hợp với bài giảng

Chẳng hạn nh khi dạy tiết 74 Bài học đ“ ờng đời đầu tiên” (Trích tác

phẩm Dế Mèn phiêu l“ u kí” của nhà văn Tô Hoài), chúng ta có thể vẽ hình ảnh

Dế Mèn đứng lặng trớc nấm mồ của Dế Choắt và suy nghĩ về bài học đờng đời

đầu tiên của mình Hay khi dạy tiết 121, bài Cầu Long Biên “ – Chứng nhân lịch sử”, ta có thể su tầm trên mạng intơnet hoặc chọn chụp một kiểu toàn cảnh

cầu Long Biên rồi phóng to (hoặc quét vào máy tính nếu dạy bằng giáo án điện tử) để giới thiệu với học sinh trong quá trình tìm hiểu văn bản.

Trong tình hình thực tế của địa phơng huyện Văn Lâm chúng ta hiện nay, khi lên lớp, ngời giáo viên có thể sử dụng máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng cùng với camera vật thể, nhng chủ yếu vẫn là sử dụng bảng phấn theo kiểu truyền thống kết hợp với bảng phụ Nhng dù dạy theo bất cứ hình thức nào thì yêu cầu đối với kênh hình cũng cơ bản nh nhau Để sử dụng kênh hình vào tiết

Đọc - Hiểu văn bản nh một “đồ dùng nghệ thuật”, cũng nh các phơng tiện đồ dùng dạy học khác, đòi hỏi tranh ảnh t liệu phải chuẩn mực về cả nội dung lẫn hình thức

Về hình thức, yêu cầu bức tranh, tấm ảnh hay đoạn phim phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, hợp lí đồng thời cũng phải dễ nhận biết, không quá trừu tợng Về nội dung, tranh ảnh phải phù hợp hài hoà với nội dung của bài giảng, góp phần thể hiện nội dung văn bản, có tác dụng mở rộng, khắc sâu những kiến thức có liên quan đến bài học Có nh vậy tranh ảnh t liệu minh họa mới đáp ứng

đầy đủ yêu cầu để đa vào bài dạy Nếu không đáp ứng đợc những yêu cầu trên thì kênh hình nh con dao hai lỡi sẽ phản lại tác dụng với mục đích cuối cùng của giờ lên lớp và sẽ làm cho đối tợng tiếp nhận (học sinh) hoặc phân tán t tởng

không tập trung vào văn bản, hoặc tạo sự phản cảm, gây khó chịu, dẫn tới hiện t-ợng chán ghét giờ học, không yêu thích tác phẩm văn học nghệ thuật

2 Yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong giờ Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6:

Để phát huy tối đa những tác dụng của kênh hình, yêu cầu ngời dạy phải

có kĩ năng sử dụng linh hoạt, hợp lí Bởi sử dụng kênh hình trong giờ Đọc - Hiểu văn bản không nh những trờng hợp thông thờng đa tranh, ảnh, thớc phim ra để xem, để ngắm hay để triển lãm, mà đa tranh ảnh ra là để dạy học, giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp nội dung bức tranh, từ đó khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn trong tác phẩm văn đang tìm hiểu Chính vì thế mà hoạt động của ngời dạy là rất vất vả

và khó khăn Chúng ta cần lu ý: Kênh hình không chỉ làm cho tiết học phong phú hơn, lôi cuốn hấp dẫn học sinh vào bài giảng hơn mà còn làm tăng khả năng phát huy tính sáng tạo của các em nếu ngời giáo viên biết cách khai thác tích cực Nếu nh trớc đây, khi sử dụng tranh ảnh trong giờ dạy Văn, chúng ta thờng chỉ dùng với ý nghĩa đơn thuần là để minh họa thì nay tác dụng của kênh hình không chỉ dừng lại ở đó Khi sử dụng kênh hình, chúng ta cần kết hợp chặt chẽ

và tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phơng pháp một lúc để khai thác nội dung bài học bằng cách đa ra hệ thống câu hỏi gợi mở, những lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả năng khám phá, tìm tòi phát hiện của học sinh Có nh vậy giờ Đọc - Hiểu văn bản Ngữ văn 6 mới trở nên sinh động, hấp sẫn lôi cuốn học sinh

*Ví dụ: Khi dạy tiết 33, hớng dẫn đọc thêm truyện Ông lão đánh cá và con“

cá vàng”, với bức tranh minh họa chi tiết cuối truyện, giáo viên có thể vừa cho

học sinh quan sát tranh vừa đặt các câu hỏi gợi mở, phân tích nh sau:

GV: (?) Bức tranh minh họa cho chi tiết nào trong truyện?

HS: + Bức tranh minh họa cho chi tiết kết thúc truyện: trớc mắt ông lão là túp lều nát ngày x

“ a và trên bậc cửa, mụ vợ đang ngồi trớc cái máng lợn sứt mẻ.”

GV: (?) Hãy cho biết ta đã bắt gặp hình ảnh này ở phần nào của truyện? HS: + Đó là những hình ảnh đợc lặp lại ở phần đầu của truyện.

GV: (?) Bức tranh vẽ gì?

HS: + Một túp lều nhỏ rách nát bên bờ biển, mụ vợ ông lão ngồi trớc một cái mạng lợn sứt,

GV: (?) Qua đó, em có nhận xét gì về cách kết thúc của truyện?

HS: + Truyện kết thúc theo lối vòng tròn Tr“ ” ớc đây gia cảnh nhà ông lão nh thế nào thì nay lại trở về nh thế (Không theo lối kết có hậu thông thờng

nh nhiều truyện cổ tích khác).

GV: (?) Tại sao mụ vợ trong truyện dù tham lam bội bạc nhng không bị trừng phạt (nh bị chết, bị biến thành súc vật, )? Còn ông lão tốt bụng, nhân hậu lại không đợc hởng cuộc sống giàu sang?

Để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên có thể hớng dẫn các em nhận xét bức tranh:

- Trớc mắt ông lão là ngôi nhà đơn sơ, là chiếc thuyền nhỏ, là lới là chài

và xa xa là mặt biển xanh mênh mông với đàn chim đang sải cánh tự do chao liệng trên bầu trời Tất cả đều gợi một khung cảnh yên bình, tự do tự tại.

- Trong bức tranh còn có hình ảnh mụ vợ Mụ đang đắng cay ngồi trơ khấc trớc cái mạng lợn sứt mẻ và phải đối diện với cảnh cơ hàn nghèo khổ thuở xa

Từ những nhận xét trên, học sinh sẽ dễ dàng trả lời đợc câu hỏi giáo viên

đặt ra:

- Đối với ông lão: Ông không đợc gì và cũng chẳng mất gì Nhng điều có ý nghĩa nhất là ông đợc trở lại với cuộc sống tuy vất vả nghèo khổ nhng rất bình yên thanh thản Sau cơn ác mộng mà ông lão vừa trải qua thì cuộc sống tự do,“ ”

thanh bình ấy càng trở nên quý báu và có giá trị hơn bất cứ thứ gì trên đời.

- Đối với mụ vợ: Đang từ đỉnh cao của quyền lực và giàu sang, phút chốc

mụ chỉ còn lại một mình với cái máng lợn sứt Đây chính là sự trừng phạt thích

đáng, bởi với mụ, trở về cuộc sống nghèo khổ thật chẳng dễ dàng chút nào Mụ trở về cuộc sống nh xa nhng thực chất là khổ cực gấp trăm lần Mặt khác, mụ không chết mà phải sống, sống để suy nghĩ, để hối cải về những tội lỗi của mình.

Đây là sự trừng phạt nặng nề nhất đối mụ.

Nh vậy, qua sự kết hợp giữa việc quan sát nhận xét tranh và tìm hiểu phân

tích, chúng ta sẽ dễ dàng giúp học sinh vừa khám phá đợc ý nghĩa của kết thúc

truyện Ông lão đánh cá và con cá vàng“ ” vừa giúp các em nắm bắt đợc tác dụng của lối kết “vòng tròn” lặp lại của tác phẩm

* L u ý: Khi sử dụng kêng hình, chúng ta cũng cần có sự định hớng và

ngăn chặn kịp thời những suy luận của học sinh không đúng chủ đề, không đúng yêu cầu bài học đặt ra Có nh vậy tiến trình lên lớp và mục tiêu bài học của giờ

Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6 mới đảm bảo diễn ra theo đúng hớng và đạt hiệu quả cao

Ii Vấn đề sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn đọc hiểu văn bản ngữ văn lớp 6:

– hiểu văn bản ngữ văn lớp 6:

1.Căn cứ để xác định các thao tác, hoạt động khi sử dụng kênh hình:

Trong chơng trình sách giáo khoa hiện nay, những yêu cầu về nhận thức luôn đợc đặt lên hàng đầu ở bộ môn Ngữ văn 6 cũng vậy, tùy theo văn bản dài hay ngắn, vấn đề rộng hay hẹp mà đa ra những yêu cầu khác nhau, nhng tất cả

đều hớng tới yêu cầu nhận thức Đó là sự cảm cảm nhận cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chơng Vậy học sinh sẽ tiếp cận và hiểu điều đó bằng con đờng nào? Câu hỏi này luôn là một câu hỏi khó cho tất cả các thầy cô dạy Văn, đòi hỏi các thầy cô phải tìm mọi cách, mọi con đờng giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức trong bài

Trong tiến trình tổ chức các hoạt động dạy và học, giáo viên cần sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp, biện pháp phù hợp với đặc trng của phân môn Đọc – Hiểu văn bản để khơi gợi, khám phá, mở rộng, khắc sâu nội dung bài học và phải trải qua những bớc tổ chức hoạt động sau:

- Giới thiệu bài: Đây là phần tạo tâm thế giúp học sinh bớc đầu tiếp cận văn bản với những nét chung khái quát nhất

- Đọc và tìm hiểu văn bản: Phần này giúp học sinh cảm nhận sâu sắc, cụ thể từng vấn đề nội dung, ý nghĩa đặt ra trong văn bản

- Củng cố bài: Đây là phần phát huy khả năng tổng hợp t duy, khái quát bài về cả nội dung và nghệ thuật mà mục tiêu bài học đề ra

Xuất phát từ những mục đích của hoạt động dạy và học nh trên, đã khiến tôi đặt ra một suy nghĩ: bằng cách nào đó, phơng pháp nào đó giúp học sinh tiếp nhận đợc kiến thức văn học bằng chính sự hiểu biết của mình nhờ vào hoạt động hớng dẫn của giáo viên Vì vậy, trong quá trình giảng dạy Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6, tôi đã cố gắng đa kênh hình vào sử dụng trong tiết dạy qua từng hoạt

động sau:

1 Sử dụng kênh hình để giới thiệu bài

2 Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu một chi tiết, một nội dung

3 Sử dụng kênh hình để củng cố bài

Trong quá trình dạy học, không phải bất cứ bài nào, tiết nào ta cũng sử dụng kênh hình ở tất cả các phần các bớc, mà tùy từng bài ta sẽ lựa chọn tranh

ảnh để minh họa cho bài giảng ở từng hoạt động sao cho phù hợp nhất và đạt đợc hiệu quả cao nhất

2.Các hoạt động sử dụng kênh hình cụ thể trong giờ Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6:

2.1 Sử dụng kênh hình để giới thiệu bài:

Trong tiết Đọc – Hiểu văn bản, giới thiệu bài là một hoạt động không thể thiếu Đây là hoạt động đầu tiên tạo ấn tợng cũng nh gây tâm thế, hứng thú giúp học sinh chuẩn bị tiếp cận văn bản một cách tích cực Có rất nhiều cách giới

thiệu bài khác nhau, thông thờng thì giáo viên hay dùng lời dẫn, giới thiệu nội dung khái quát của văn bản để vào bài Song sẽ gây ấn tợng sinh động hơn khi giáo viên đồng thời vừa có lời dẫn vừa đa ra treo (hoặc chiếu) tranh, ảnh minh họa cho học sinh quan sát Để rồi từ trực giác đầu tiên ấy, các em sẽ có thể cảm nhận đợc một cách khái quát về nhân vật, quanh cảnh, sự vật, sự việc, mà tác giả muốn thể hiện trong tác phẩm sắp học

*Ví dụ:

Khi dạy tiết 73 – văn bản Bài học đ“ ờng đời đầu tiên ” (Trích tác phẩm

Dế Mèn phiêu l

“ u kí” của nhà văn Tô Hoài), giáo viên có thể chọn một trong hai

cách giới thiệu sau:

C.1 Bật băng hình giới thiệu nhà văn Tô Hoài nói về tác phẩm Dế Mèn“

phiêu lu kí” và xem một vài tranh trong bộ truyện tranh cùng tên, từ đó chuyển

vào nội dung bài học

C.2 Giáo viên có thể cùng một lúc kết hợp hai hoạt động: lời giới thiệu truyền cảm và bức tranh vẽ Dế Mèn:

Trên thế giới và ở nớc ta có những nhà văn nổi tiếng gắn bó cả đời viết của mình với đề tài thiếu nhi – một trong những đề tài khó khăn nhng cũng đầy

thú vị Tô Hoài là một tác giả nh thế Truyện đồng thoại đầu tay của ông - Dế“

Mèn phiêu lu kí”- mặc dù đã ra đời cách đây gần bẩy thập niên nhng vẫn luôn

đợc độc giả nâng niu đón nhận Hàng triệu bạn đọc ở mọi lứa tuổi, cả trong và ngoài nớc đều vô cùng yêu thích tác phẩm và hâm mộ Tô Hoài đến mức gọi nhà văn là “Ông Dế Mèn” Vậy Dế Mèn là ai? Chân dung, tính nết nhân vật ấy thế nào? Bài học đờng đời đầu tiên mà Mèn nếm trải ra sao? Các em hãy quan sát

bức tranh này và lắng nghe nhà văn Tô Hoài kể – tả về anh ta! (cùng lúc, giáo viên treo hoặc chiếu bức tranh vẽ hình ảnh chàng Dế Mèn với vẻ đẹp cờng tráng rồi dẫn vào bài học)

Hay khi dạy tiết 77 – văn bản Sông n“ ớc Cà Mau” của Đoàn Giỏi, ta

cũng có thể sử dụng kênh hình để giới thiệu bài Đây là một bài văn có yếu tố miêu tả kết hợp với thuyết minh về cảnh sông nớc Cà Mau – một vùng sông ngòi kênh rạch bủa vây chằng chịt cùng dòng sông Năm Căn hùng vĩ mênh mông Để mở đầu cho bài dạy, giáo viên cho học sinh quan sát tranh (hoặc ảnh phóng to) về cảnh sông nớc Cà Mau Bức tranh tái hiện khung cảnh một vùng sông nớc rộng lớn với những thuyền bè tấp nập Đồng thời với việc cho học sinh quan sát tranh, giáo viên có thể đọc minh họa một câu thơ của Xuân Diệu khi viết về đất Mũi:

Mũi Cà Mau: mầm đất t

“ ơi non

Mũi thuyền ta đó, mũi Cà Mau!”