Đang tải... (xem toàn văn)
VÒ néi dung, tranh ¶nh ph¶i phï hîp hµi hoµ víi néi dung cña bµi gi¶ng, gãp phÇn thÓ hiÖn néi dung v¨n b¶n, cã t¸c dông më réng, kh¾c s©u nh÷ng kiÕn thøc cã liªn quan ®Õn bµi häc... Nhng[r]
(1)Môc lôc
Néi dung: Trang:
Tài liệu tham khảo
Phần mở đầu
I Lý chọn đề tài
C¬ së lÝ luËn
C¬ së thùc tiƠn
II u cầu nhiệm vụ đề tài
III Phơng pháp nghiên cứu
IV i tng địa bàn nghiên cứu
PhÇn néi dung
A Những công việc biện pháp làm
I.Những yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học phân môn Đọc Hiểu
văn ngữ văn lớp 6
1 Yờu cu kênh hình sử dụng làm đồ dùng dạy học phõn mụn c
Hiểu văn Ngữ văn
2 Yêu cầu sử dụng kênh hình Đọc Hiểu văn Ngữ văn
8 II Vấn đề sử dụng kênh hình dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn bản
ngữ văn lớp 6 11
1.Cn c xác định thao tác, hoạt động sử dụng kênh hình 11 2.Các hoạt động sử dụng kênh hình cụ thể Đọc – Hiểu văn
Ngữ văn 12
2.1 S dng kờnh hình để giới thiệu 12
2.2 Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung 14
2.3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức 16
B Kết ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm 19
Phần kết luận
I Bài học kinh nghiệm 21
II Lêi kÕt 22
Tµi liƯu tham khảo
1. Nguyễn Văn Đờng, Hoàng Dân - Thiết kế giảng Ngữ văn 6 NXB Hà Nội -2003
2. Trần Đình Chung - Hệ thống câu hỏi Đọc - Hiểu Ngữ văn 6 NXB Giáo dục -2005
3. Vũ Nho, – Một số vấn đề phơng pháp dạy Văn nhà trờng phổ thơng - NXB Giáo dục - 1998
4,5. TrÞnh Ngọc ánh, Đặng Thị Nghĩa, Hoàng Phơng Ngọc - Bổ trợ kiến thức Ngữ văn 6 (Tập I, II) - NXB ThuËn Hãa - 2005
(2)8,9. Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - SGV Ngữ văn (TËp I, II) - NXB Gi¸o dơc - 2002
10 Bộ tranh ảnh đồ dùng dạy học Ngữ văn lớp – Công ti Thiết bị Trờng học – 2003
* * *
Phần mở đầu I Lý chọn đề tài:
1 C¬ së lÝ ln:
Mơn Ngữ văn nhà trờng bậc THCS nói chung phân mơn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn lớp nói riêng trớc hết môn học nh tất môn khoa học khác đợc quy định chơng trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Các văn thuộc chơng trình Ngữ văn lớp tác phẩm đợc chọn lọc kho tàng văn học dân tộc nhân loại Việc dạy học phần Đọc – Hiểu văn nhà trờng chịu chi phối phơng thức phản ánh hình tợng ngơn ngữ đợc thể qua sáng tạo độc đáo tác giả Xét cấu tạo, hình tợng bao hàm riêng phổ biến, cụ thể trừu tợng, khái quát sinh động, xúc động cảm tính ý nghĩa t tởng, nội dung hình thức Chính thống mặt đối lập tạo sức mạnh riêng biệt văn chơng nghệ thuật
Hình tợng nghệ thuật có khả gây tác động không hạn chế, gợi lên trờng liên tởng bất tận Hình thức nghệ thuật văn học mang tính đa nghĩa Nó nh khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn ngời tiếp nhận mà phát vẻ đẹp khác Vì vậy, dạy phân môn Đọc - Hiểu văn bản, ngời giáo viên vừa phải nhà s phạm, vừa phải ngời nghệ sĩ để cố gắng làm bật đợc rung động thẩm mỹ sâu sắc tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú
(3)dạy học, mơn Văn có cải biến quan trọng nội dung chơng trình nh phơng pháp hình thức dạy học Đặc biệt giai đoạn nay, Nhà nớc Bộ GD&ĐT tiến hành cải cách mạnh mẽ, toàn diện chơng trình giáo dục thơng qua việc thực thay sách giáo khoa cấp học phạm vi tồn quốc, có mơn Ngữ văn Trong việc đổi sách giáo khoa lần này, nhà nghiên cứu làm sách quan tâm tới vấn đề: đổi phơng pháp dạy học để theo kịp nớc tiên tiến, đón đầu phát triển, Điều đợc thể rõ việc biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn lớp Bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Những thay đổi địi hỏi ngời giáo viên phải có đổi phơng pháp dạy học Khi soạn – giảng, giáo viên không cần ý đến vấn đề dạy (nội dung dạy), mà cịn cần đến vấn đề dạy nh (phơng pháp dạy) vấn đề dạy phơng tiện nào, theo hình thức để nhằm mục đích cuối cùng: Bằng cách giúp học sinh có đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học nhiều đờng, hình thức khác
Để đạt đợc điều đó, lúc giảng dạy, đòi hỏi ngời giáo viên phải thực nhiều phơng pháp, thao tác với hoạt động cụ thể tiết dạy nh: Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm bật nội dung ý nghĩa văn Nhng theo tôi, thao tác quan trọng, thiếu góp phần khơng nhỏ dạy tiết Đọc - Hiểu văn sử dụng kênh hình (tranh, ảnh minh họa ) giúp học sinh dễ dàng quan sát tởng tợng, chủ động rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Vì theo quan niệm biện chứng q trình nhận thức nói chung ngời từ trực quan sinh động đến t trừu tợng quay lại thực tiễn ngợc lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức đợc phải trải qua q trình phản ánh (nhận biết) khơng có nhận biết sinh động, tồn diện đợc trực tiếp tiếp xúc với kênh hình Thơng qua hình minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng kênh hình việc làm cần thiết cho giảng phân môn Đọc - Hiểu văn Ngữ văn
C¬ së thùc tiƠn:
(4)với em học sinh lớp việc học văn cịn khó khăn Các em chuyển từ bậc Tiểu học lên lớp đầu bậc THCS nên không khỏi có nhiều vấn đề mẻ, bỡ ngỡ Vì nên yêu cầu: phải làm nh để tiết dạy học Đọc -Hiểu văn đạt hiệu cao tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh vừa niềm băn khoăn trăn trở vừa trách nhiệm nặng nề ngời giáo viên dạy môn Ngữ văn
Thực tiễn cho thấy, tiết dạy Đọc - Hiểu văn phong phú, sinh động hơn, lôi đợc hứng thú học tập học sinh nhiều nh ngời dạy biết sử dụng cách hợp lí kênh hình khai thác văn Vì tranh ảnh tác động trực tiếp sinh động tới giác quan học sinh, em nhận biết đợc vấn đề qua trực giác không nh việc tiếp cận “ngôn từ” tác phẩm mà em phải đọc, phải phân tích nghĩa, suy luận rút nội dung ý nghĩa
Ngày nay, phát triển chung, nhận thức học sinh ngày cao nhanh nhạy Đứng trớc tình hình đó, dạy Văn, giáo viên không thiết lúc phải phân tích để rút nội dung học mà cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em tự phân tích, đánh giá, rút hay đẹp, tình cảm ý tởng đợc thể qua tranh Học sinh có phát qua việc tìm hiểu đờng nét, hoạ tiết, màu sắc tranh, ảnh Qua quan sát tranh ảnh, học sinh có suy nghĩ, cảm nhận cách mẻ tồn diện với “bức tranh ngơn ngữ” tác giả gợi lên mà cha nói hết đợc
* * * * *
Xuất phát từ sở lí luận từ nhu cầu thực tiễn nêu trên, nhận thức đợc vai trò, trách nhiệm nh tầm quan trọng việc dạy phần Đọc - Hiểu văn học sinh lớp 6, sau thời gian suy nghĩ, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng kênh hình dạy học phân mơn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn ,” với mong muốn vận dụng kiến thức, kinh nghiệm học tập tích luỹ đợc vào thực tiễn giảng dạy phần Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn lớp bậc THCS
II Yêu cầu nhiệm vụ đề tài:
Trong thời gian phạm vi giới hạn, mong muốn đề tài phần làm rõ đợc phơng pháp, cách thức sử dụng kênh hình (tranh, ảnh ) trình giảng dạy phần Đọc - Hiểu văn thuộc chơng trình mơn Ngữ văn lớp 6, nhằm góp phần tổ chức dạy Văn có kết tích cực, giúp học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, đồng thời phát huy đợc vai trò chủ động sáng tạo nhiều mặt em tiếp cận tác phẩm văn chơng
(5)Để giải có kết yêu cầu, nhiệm vụ đặt đề tài, sử dụng số phơng pháp lý luận nh: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp ; phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nh: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy
IV Đối tợng phạm vi nghiên cứu:
- Đối t ợng nghiên cứu: Các tác phẩm văn học phần Đọc - Hiểu văn hệ thống kênh hình thuộc chơng trình môn Ngữ văn lớp
- Phạm vi áp dụng địa bàn nghiên cứu: Học sinh khối lớp - Trờng THCS Chất lợng cao Dơng Phúc T - Huyện: Văn Lâm - Tỉnh: Hng Yên
* * *
Phần nội dung a Những công việc biện pháp làm:
I Những yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học phân mơn đọc – hiểu văn ngữ văn lớp 6:
1 Yêu cầu kênh hình dùng làm đồ dùng dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn bản Ngữ văn 6:
Có thể nói: dạy phần Đọc - Hiểu văn Ngữ văn nay, ngồi lực chun mơn giáo viên, muốn lên lớp đạt hiệu cao, khơng nói tới yếu tố quan trọng việc sử dụng kênh hình hệ thống đồ dùng dạy học Ngay trình biên soạn sách giáo khoa lần này, tác giả trọng đa kênh hình vào văn Văn nhằm minh họa, hỗ trợ cho học Song song với hệ thống kênh hình sách giáo khoa tranh ảnh thuộc danh mục đồ dùng dạy học Ngữ văn Với điều kiện thực tế nay, kênh hình mà tơi đề cập đề tài bao gm:
+ Tranh ảnh minh họa sách giáo khoa Ngữ văn + Bộ tranh ảnh Ngữ văn Công ty Thiết bị trờng học cấp
(6)+ Băng hình
Trong gi c - Hiểu văn bản, sử dụng kênh hình điều cần thiết Nó giúp học sinh hình dung rõ nét tác giả, tác phẩm Nhng tranh ảnh, băng hình dành cho việc dạy học Ngữ văn cịn có phần hạn chế Chúng ta có số tranh ảnh tác giả, số tranh thuộc phạm vi văn học dân gian tranh minh họa sách giáo khoa Do giáo viên phải chủ động tự chuẩn bị thêm tranh ảnh t liệu để góp phần làm phong phú, đa dạng kênh hình nhằm phục vụ tốt cho tiết học Bên cạnh tranh đợc cấp phát, giáo viên “đồ” (vẽ) lại số tranh sách giáo khoa, đặc biệt cố gắng lựa chọn chi tiết tiêu biểu tác phẩm để vẽ họa phù hợp với giảng
Chẳng hạn nh dạy tiết 74 “Bài học đờng đời đầu tiên” (Trích tác phẩm “Dế Mèn phiêu lu kí” nhà văn Tơ Hồi), vẽ hình ảnh Dế Mèn đứng lặng trớc nấm mồ Dế Choắt suy nghĩ học đờng đời Hay dạy tiết 121, “Cầu Long Biên – Chứng nhân lịch sử”, ta su tầm mạng intơnet chọn chụp kiểu tồn cảnh cầu Long Biên phóng to (hoặc qt vào máy tính dạy giáo án điện tử) để giới thiệu với học sinh trình tìm hiểu văn bản.
Trong tình hình thực tế địa phơng huyện Văn Lâm nay, lên lớp, ngời giáo viên sử dụng máy chiếu hắt, máy chiếu đa với camera vật thể, nhng chủ yếu sử dụng bảng phấn theo kiểu truyền thống kết hợp với bảng phụ Nhng dù dạy theo hình thức yêu cầu kênh hình nh Để sử dụng kênh hình vào tiết Đọc - Hiểu văn nh “đồ dùng nghệ thuật”, nh phơng tiện đồ dùng dạy học khác, đòi hỏi tranh ảnh t liệu phải chuẩn mực nội dung lẫn hình thức
Về hình thức, yêu cầu tranh, ảnh hay đoạn phim phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, hợp lí đồng thời phải dễ nhận biết, không trừu tợng Về nội dung, tranh ảnh phải phù hợp hài hoà với nội dung giảng, góp phần thể nội dung văn bản, có tác dụng mở rộng, khắc sâu kiến thức có liên quan đến học Có nh tranh ảnh t liệu minh họa đáp ứng đầy đủ yêu cầu để đa vào dạy Nếu không đáp ứng đợc yêu cầu kênh hình nh dao hai lỡi phản lại tác dụng với mục đích cuối lên lớp làm cho đối tợng tiếp nhận (học sinh) phân tán t tởng không tập trung vào văn bản, tạo phản cảm, gây khó chịu, dẫn tới tợng chán ghét học, không yêu thích tác phẩm văn học nghệ thuật
(7)Để phát huy tối đa tác dụng kênh hình, u cầu ngời dạy phải có kĩ sử dụng linh hoạt, hợp lí Bởi sử dụng kênh hình Đọc - Hiểu văn khơng nh trờng hợp thông thờng đa tranh, ảnh, thớc phim để xem, để ngắm hay để triển lãm, mà đa tranh ảnh để dạy học, giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp nội dung tranh, từ khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn tác phẩm văn tìm hiểu Chính mà hoạt động ngời dạy vất vả khó khăn Chúng ta cần lu ý: Kênh hình khơng làm cho tiết học phong phú hơn, lôi hấp dẫn học sinh vào giảng mà làm tăng khả phát huy tính sáng tạo em ngời giáo viên biết cách khai thác tích cực Nếu nh trớc đây, sử dụng tranh ảnh dạy Văn, thờng dùng với ý nghĩa đơn để minh họa tác dụng kênh hình khơng dừng lại Khi sử dụng kênh hình, cần kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phơng pháp lúc để khai thác nội dung học cách đa hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả khám phá, tìm tịi phát học sinh Có nh Đọc - Hiểu văn Ngữ văn trở nên sinh động, hấp sẫn lôi học sinh
*Ví dụ: Khi dạy tiết 33, hớng dẫn đọc thêm truyện “Ông lão đánh cá con cá vàng”, với tranh minh họa chi tiết cuối truyện, giáo viên vừa cho học sinh quan sát tranh vừa đặt câu hỏi gợi mở, phân tích nh sau:
GV: (?) Bøc tranh minh häa cho chi tiÕt nµo trun?
HS: + Bøc tranh minh häa cho chi tiÕt kÕt thóc truyện: trớc mắt ông lÃo túp lều nát ngày x
a bậc cửa, mụ vợ ngồi trớc máng lợn sứt mẻ.
GV: (?) Hãy cho biết ta bắt gặp hình ảnh phần truyện? HS: + Đó hình ảnh đợc lặp lại phần đầu truyện
GV: (?) Bøc tranh vÏ g×?
HS: + Một túp lều nhỏ rách nát bên bờ biển, mụ vợ ông lÃo ngồi trớc cái mạng lợn søt,
GV: (?) Qua đó, em có nhận xét cách kết thúc truyện?
HS: + Trun kÕt thóc theo lèi vßng trßn Tr“ ớc gia cảnh nhà ông lÃo nh lại trở nh (Không theo lèi kÕt cã hËu th«ng thêng nh nhiỊu trun cỉ tích khác).
(8)Để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên híng dÉn c¸c em nhËn xÐt bøc tranh:
- Trớc mắt ông lão nhà đơn sơ, thuyền nhỏ, lới chài và xa xa mặt biển xanh mênh mông với đàn chim sải cánh tự chao liệng bầu trời Tất gợi khung cảnh yên bình, tự tự tại.
- Trong tranh cịn có hình ảnh mụ vợ Mụ đắng cay ngồi trơ khấc trớc mạng lợn sứt mẻ phải đối diện với cảnh hàn nghèo khổ thuở xa
Từ nhận xét trên, học sinh dễ dàng trả lời đợc câu hỏi giáo viên đặt ra:
- Đối với ơng lão: Ơng khơng đợc chẳng Nhng điều có ý nghĩa ông đợc trở lại với sống vất vả nghèo khổ nhng bình yên thản Sau ác mộng mà ông lão vừa trải qua sống tự do,“ ” thanh bình trở nên quý báu có giá trị thứ đời.
- Đối với mụ vợ: Đang từ đỉnh cao quyền lực giàu sang, phút chốc mụ cịn lại với máng lợn sứt Đây trừng phạt thích đáng, với mụ, trở sống nghèo khổ thật chẳng dễ dàng chút Mụ trở sống nh xa nhng thực chất khổ cực gấp trăm lần Mặt khác, mụ không chết mà phải sống, sống để suy nghĩ, để hối cải tội lỗi mình. Đây trừng phạt nặng nề đối mụ.
Nh vậy, qua kết hợp việc quan sát nhận xét tranh tìm hiểu phân tích, dễ dàng giúp học sinh vừa khám phá đợc ý nghĩa kết thúc truyện “Ông lão đánh cá cá vàng” vừa giúp em nắm bắt đợc tác dụng lối kết “vòng tròn” lặp lại tác phẩm
* L u ý: Khi sử dụng kêng hình, cần có định hớng và ngăn chặn kịp thời suy luận học sinh không chủ đề, không yêu cầu học đặt Có nh tiến trình lên lớp mục tiêu học Đọc – Hiểu văn Ngữ văn đảm bảo diễn theo hớng đạt hiệu cao
Ii Vấn đề sử dụng kênh hình dạy học phân mơn đọc hiểu văn ngữ văn lớp 6:
–
1.Căn để xác định thao tác, hoạt động sử dụng kênh hình:
(9)Câu hỏi câu hỏi khó cho tất thầy dạy Văn, địi hỏi thầy phải tìm cách, đờng giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức
Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp, biện pháp phù hợp với đặc trng phân môn Đọc – Hiểu văn để khơi gợi, khám phá, mở rộng, khắc sâu nội dung học phải trải qua bớc tổ chức hoạt động sau:
- Giíi thiƯu bµi: Đây phần tạo tâm giúp học sinh bớc đầu tiếp cận văn với nét chung khái qu¸t nhÊt
- Đọc tìm hiểu văn bản: Phần giúp học sinh cảm nhận sâu sắc, cụ thể vấn đề nội dung, ý nghĩa đặt văn
- Củng cố bài: Đây phần phát huy khả tổng hợp t duy, khái quát nội dung nghệ thuật mà mục tiêu học đề
Xuất phát từ mục đích hoạt động dạy học nh trên, khiến đặt suy nghĩ: cách đó, phơng pháp giúp học sinh tiếp nhận đợc kiến thức văn học hiểu biết nhờ vào hoạt động hớng dẫn giáo viên Vì vậy, trình giảng dạy Đọc – Hiểu văn Ngữ văn 6, cố gắng đa kênh hình vào sử dụng tiết dạy qua hoạt động sau:
1 Sử dụng kênh hình để giới thiệu
2 Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung Sử dụng kênh hình để củng cố
Trong q trình dạy học, khơng phải nào, tiết ta sử dụng kênh hình tất phần bớc, mà tùy ta lựa chọn tranh ảnh để minh họa cho giảng hoạt động cho phù hợp đạt đợc hiệu cao
2.Các hoạt động sử dụng kênh hình cụ thể Đọc – Hiểu văn Ngữ văn 6:
2.1 Sử dụng kênh hình để giới thiệu bài:
(10)nhận đợc cách khái quát nhân vật, quanh cảnh, vật, việc, mà tác giả muốn thể tác phẩm học
*VÝ dô:
Khi dạy tiết 73 – văn “Bài học đờng đời ” (Trích tác phẩm Dế Mèn phiêu l
u kí nhà văn Tô Hoài), giáo viên chọn hai cách giới thiệu sau:
C.1 Bật băng hình giới thiệu nhà văn Tơ Hồi nói tác phẩm “Dế Mèn phiêu lu kí” xem vài tranh truyện tranh tên, từ chuyển vào nội dung học
C.2 Giáo viên lúc kết hợp hai hoạt động: lời giới thiệu truyền cảm tranh vẽ Dế Mèn:
Trên giới nớc ta có nhà văn tiếng gắn bó đời viết với đề tài thiếu nhi – đề tài khó khăn nhng đầy thú vị Tơ Hồi tác giả nh Truyện đồng thoại đầu tay ơng - “Dế Mèn phiêu lu kí”- đời cách gần bẩy thập niên nhng ln đợc độc giả nâng niu đón nhận Hàng triệu bạn đọc lứa tuổi, ngồi nớc vơ u thích tác phẩm hâm mộ Tơ Hồi đến mức gọi nhà văn “Ông Dế Mèn” Vậy Dế Mèn ai? Chân dung, tính nết nhân vật nào? Bài học đờng đời mà Mèn nếm trải sao? Các em quan sát tranh lắng nghe nhà văn Tơ Hồi kể – tả anh ta! (cùng lúc, giáo viên treo chiếu tranh vẽ hình ảnh chàng Dế Mèn với vẻ đẹp cờng tráng rồi dẫn vào học)
Hay dạy tiết 77 – văn “Sông nớc Cà Mau” Đồn Giỏi, ta sử dụng kênh hình để giới thiệu Đây văn có yếu tố miêu tả kết hợp với thuyết minh cảnh sơng nớc Cà Mau – vùng sơng ngịi kênh rạch bủa vây chằng chịt dịng sơng Năm Căn hùng vĩ mênh mông Để mở đầu cho dạy, giáo viên cho học sinh quan sát tranh (hoặc ảnh phóng to) cảnh sơng nớc Cà Mau Bức tranh tái khung cảnh vùng sông nớc rộng lớn với thuyền bè tấp nập Đồng thời với việc cho học sinh quan sát tranh, giáo viên đọc minh họa câu thơ Xuân Diệu viết đất Mũi:
Mũi Cà Mau: mầm đất t
“ ¬i non
Mũi thuyền ta đó, mũi Cà Mau!”
(11)Nh vậy, việc dùng tranh để giới thiệu thực có tác dụng tích cực Học sinh từ chỗ có cảm giác ban đầu văn quan sát tranh đến có ấn tợng nhân vật, việc, khung cảnh, bài, từ giúp em dễ dàng có đợc khám phá mẻ nội học
2.2 Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung: Trong văn có nhiều nội dung cần tìm hiểu khai thác, song cần tìm rút nét đặc sắc văn để nhấn mạnh, khắc sâu giảng Bên cạnh việc ý dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác phẩm theo trình tự nào, phơng pháp trình phân tích, ngời giáo viên dạy Văn cịn cần phải ý tới việc kết hợp sử dụng kênh hình để giúp học sinh hiểu rõ vấn đề qua trực giác, tâm hồn, cảm nhận, suy nghĩ, liên tởng thân chi tiết, nội dung tác phẩm Từ góp phần làm cho Đọc – Hiểu văn đạt hiệu cao
*VÝ dô:
Khi dạy truyền thuyết “Sơn Tinh – Thuỷ Tinh” tiết 9, sử dụng kết hợp kênh hình sách giáo khoa tranh minh họa đồ dùng Công ti Thiết bị trờng học cấp để hút học sinh vào việc tìm hiểu khám phá văn bản, làm cho giảng thêm sinh ng
Cụ thể, tìm hiểu phần hai (Cuộc giao tranh Sơn Tinh Thuỷ Tinh), giáo viên treo (hoặc chiếu) tranh yêu cầu em quan sát, nhận xét bộc lộ suy nghĩ nội truyện qua việc trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên:
GV: (?) Bức tranh vẽ cảnh gì?
HS: Cnh giao tranh liệt hai vị Thần nớc Thần núi GV: (?) Vì Thủy Tinh dâng nớc đánh đánh Sơn Tinh?
HS: Thủy Tinh đến chậm không lấy đợc Mị Nơng, giận đem quân đuổi đánh Sơn Tinh
GV: (?)Thủy Tinh làm cuc giao tranh?
HS: Hô ma, gọi gió, làm thành dông bÃo, dâng nớc sông lên cuồn cuộn, GV: (?) Quan sát cho biết: em có suy nghĩ hình ảnh sức mạnh Thủy Tinh?
HS: Thủy Tinh hình ảnh Thủy quái mang nét mặt ghen tuông, giận ®iªn cng nỉi giËn víi ý chÝ phơc thï
GV: (?) Trận đánh Sơn Tinh diễn nh nào? Em cảm nhận đợc từ hình ảnh nhân vật Sơn Tinh?
(12)hùng, vừa gần gũi nh ngời dân đắp đê, vừa kì vĩ lớn lao nh vị thần sức mạnh
GV: (?) Cuộc giao tranh diễn nh nào? Cuối chiến thắng? HS: Cuộc giao tranh diễn vô ác liệt (Nớc sông cao lên bao nhiêu, đồi núi cao lên nhiêu) Nhng cuối Thủy Tinh đành phải rút quân, Sơn Tinh chiến thắng
GV: (?) Bøc tranh cho thÊy lùc lỵng bên Thủy Tinh gồm loài vật nào? Lực lợng bên Sơn Tinh gồm loài vật nào, loài vật có nữa?
HS: Lc lợng bên Thủy Tinh gồm loài vật sống dới nớc nh: ba ba, thuồng luồng, cá dữ, Cịn lực lợng bên Sơn Tinh gồm lồi vật mạnh mẽ sống cạn nh: hổ, báo, voi, đặc biệt cịn có lồi ngời
GV: (?) Từ đó, em có nhận xét sức mạnh tợng trng vị Thần? HS: - Thuỷ Tinh tợng trng cho sức mạnh thuỷ quái, sức mạnh thiên tai bão lụt
- Sơn Tinh tợng trng cho sức mạnh chế ngự thiên tai, sức mạnh đoàn kết, ý chí, ớc mơ chiến thắng thiên nhiên ngời lao động GV: (?) Nh Sơn Tinh chống lại Thuỷ Tinh khơng để bảo vệ hạnh phúc gia đình mà cịn để bảo vệ điều nữa?
HS: Bảo vệ đất đai sống muôn lồi mặt đất Đây sức mạnh nghĩa ngời dân Việt cổ
Hay tìm hiểu văn “Động Phong Nha” tiết 129, vẽ lại ảnh minh họa động Nớc sách giáo khoa cách giữ nguyên nét, cảnh, đồng thời dùng màu sắc để minh họa thêm số chi tiết cho phong phú Hoặc ta su tầm số ảnh khác chụp cảnh vị trí, góc độ khác động Phong Nha để giới thiệu với học sinh Làm đợc nh vậy, học sinh dễ dàng cảm nhận đợc nội dung văn bản, hiểu động Phong Nha, cảm nhận đợc vẻ đẹp quần thể hang động cách tự nhiên, gần gũi đầy đủ nhiều
(13)văn bản, em thêm yêu đất nớc, mở rộng tâm hồn đón nhận hơng sắc đẹp lành bất tận quê hơng, để có thái độ sống tốt hơn, đẹp đời
Nh vậy, việc sử dụng kênh hình phần tìm hiểu phân tích văn vừa có tác dụng gợi mở minh họa cho phần nội dung, vừa tô đậm thêm cho vẻ đẹp ngôn từ tác phẩm văn chơng
2.3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức:
Trong trình tiết Đọc – Hiểu văn củng cố phần quan trọng bỏ qua Hoạt động nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn bài, song điều cốt yếu làm bật nội dung t tởng bao trùm Với yêu cầu đó, giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh phơng pháp hoạt động hiệu nhất, giúp em nhanh chóng nắm bắt đợc vấn đề t t-ởng trọng tâm khái quát Thực tế cho thấy sau nghe giới thiệu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải, phần tìm hiểu bài, đến phần củng cố, giáo viên khéo léo dùng tranh ảnh, băng hình để học sinh quan sát tởng tợng lại cách khái quát, hớng giá trị cần ghi nhớ văn bản, kênh hình giúp em giữ lại ấn tợng tốt đẹp vật, việc, thiên nhiên ngời đợc đề cập tác phẩm
*VÝ dô:
Trong truyện cổ tích “Thạch Sanh” (Tiết 21, 22 – Bài 6), trọng tâm học ca ngợi chiến công phẩm chất cao quý Thạch Sanh (Chàng dũng sĩ dân gian chém mãng xà, bắn đại bàng cứu công chúa ) ở phần củng cố bài, treo (hoặc chiếu) tranh minh họa cảnh lên Bức tranh giúp học sinh thấy đợc cách khái quát, đầy đủ hình ảnh dũng sĩ dân gian “bách chiến bách thắng” Đó vẻ đẹp đờng hoàng, tự tin, đầy hiên ngang, kiêu hãnh Vẻ đẹp nhân vật ớc mơ đạo lí ng-ời dân lao động, thiện thắng ác, thắng tà, hồ bình thắng chiến tranh ớc mơ hồ bình nhân dân ta
Điều quan trọng phần giáo viên phải biết cách giúp học sinh phân tích nhìn nhận khái qt vấn đề qua kênh hình đó, đờng nét, chi tiết có tác dụng gợi suy tởng vấn đề Giáo viên cần giúp học sinh cụ thể hố nhìn hội họa ngơn ngữ văn học tổng hợp, để từ em có nhìn tồn diện mang tính khái qt tác phẩm
(14)suy nghĩ cầu Long Biên vai trị sống ngày nay? Học sinh quan sát, đối chiếu bộc lộ cảm nhận cầu Long Biên: Bên cạnh cầu đại, to lớn nhịp sống hối khẩn trơng, cầu Long Biên oai nghiêm, chậm rãi nh ngời đứng tuổi trầm ngâm suy t về những qua, tơng lai Cây cầu thân yêu trở thành cây cầu lịch sử Nó khơng nhân chứng lịch sử cho Hà Nội mà nhân chứng lịch sử cách mạng kháng chiến, dựng xây đất nớc dân tộc Việt Nam Cầu Long Biên trở thành ng“ ời đơng thời bao hệ, nh” nhân vật bất tử, chịu đựng, chứng kiến, xúc động, trớc bao đổi thay, bao thăng trầm của Thủ đô, đất nớc với ngời đất Việt.
Những cách kết thúc nh gây đợc ấn tợng sâu đậm tâm hồn học sinh trớc rời khỏi văn để chuyển sang nội dung học khác Dấu ấn em nhiều năm tháng đời
* Chú ý: Sử dụng kênh hình Đọc – Hiểu văn khơng có tác dụng giúp giáo viên dễ dàng dẫn dắt học sinh tìm hiểu văn mà cịn giúp thực ngun tắc dạy học tích hợp Chẳng hạn nh tích hợp với Tập làm văn yêu cầu em nhìn tranh kể lại truyện hay nhìn tranh để miêu tả đối tợng
*VÝ dơ:
Khi dạy tiết 73,74 văn “Bài học đờng đời đầu tiên”, giáo viên có thể dùng tranh minh họa cho chi tiết cuối truyện (Dế Mèn đứng lặng hồi lâu bên nấm mồ Dế Choắt suy nghĩ học đờng đời của mình) để tích hợp với văn kể chuyện học kì I văn miêu tả kì II Sau khi cho học sinh quan sát tranh, yêu cầu em kể lại tâm trạng, hành động Dế Mèn lúc câu hỏi gợi ý: Dế Mèn nghĩ hành động gây với Dế Choắt? Tâm trạng Dế Mèn lúc nh nào? Theo em, sau hồi lâu im lặng, Dế Mèn nói với Dế Choắt? Ngồi ta u cầu học sinh tởng tợng miêu tả khung cảnh thiên nhiên xung quanh Dế Mèn qua tranh (Không gian tĩnh lặng, u buồn; cành cây, cỏ, lặng lẽ nh nín thở nỗi buồn, niềm ân hận xót xa Dế Mèn; n-ớc dới dịng kênh nh ngừng chảy,v.v )
(15)dung kênh chữ kênh hình cho phù hợp? Để mục đích cuối đạt đợc học sinh tích cực hoạt động học, hiểu bài, nắm kiến thức học
B KÕt qu¶ øng dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
Qua thực tế giảng dạy với việc sử dụng kênh hình Đọc - Hiểu văn lớp phụ trách hai năm học: 2003 – 2004 2006 – 2007, nhận thấy việc áp dụng đề tài “Sử dụng kênh hình dạy học phân môn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn 6” giúp cho công tác giảng dạy tác phẩm văn chơng thuận lợi hơn, từ dễ dàng dẫn dắt HS cách cảm, cách hiểu văn học tốt Năm học 2003 – 2004, việc sử dụng kênh hình cịn hạn chế học sinh học có phần hào hứng sôi nổi, nhiều em ngại học môn Ngữ văn, tiết Đọc - Hiểu văn cha thực tạo đợc sức hút vào việc tìm hiểu khám phá văn Từ dẫn tới kết dạy – học Văn ch a đạt kết nh mong muốn Đến năm học 2006 – 2007, tơi tích cực kết hợp sử dụng kênh hình với phơng pháp dạy học phù hợp, thầy trị chúng tơi thu đợc kết đáng mừng Nhiều em từ chỗ ngại học Văn trở nên u thích mơn này; khơng khí Đọc - Hiểu văn sôi nhiều; học sinh say mê học tập, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tích cực tìm hiểu khám phá kiến thức văn Chính tỉ lệ học sinh đạt trung bình mơn Ngữ văn loại - giỏi đợc nâng lên rõ rệt
KÕt cụ thể: Năm học Việc sử
dụng kênh hình
Số lợng HS khảo
sát
Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
2003-2004 Cha tÝch
cùc 46 05 10,9% 27 58,7% 14 30,4%
2006-2007 TÝch cùc 43 07 16,3% 27 62,8% 09 20,9%
(16)PhÇn kÕt ln I Bµi häc kinh nghiƯm:
Để Đọc - Hiểu văn bậc THCS nói chung dạy văn lớp nói riêng theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học đề cao vai trò chủ động sáng tạo học sinh hoạt động nhận thức cảm thụ ứng dụng kiến thức, kỹ văn học, giáo viên khơng cịn ngời biết truyền thụ kiến thức, kỹ tới học sinh theo lối truyền thống, mà cịn cần có vai trị tổ chức, hớng dẫn em tích cực tìm tịi khám phá để hiểu, để cảm để vận dụng kiến thức kỹ hớng, cách, tránh suy diễn, đoán hay áp đặt Một phơng pháp quan trọng đóng vai trị khơng nhỏ q trình dạy học Đọc - Hiểu văn sử dụng kênh hình để góp phần khai thác nội dung văn bản, từ giúp học sinh dễ dàng hiểu - cảm hay, đẹp tác phẩm văn bộc lộ hiểu, cảm ngơn ngữ, tình cảm thân Muốn vậy, ngời giáo viên dạy Ngữ văn cần cố gắng đáp ứng yêu cầu sau:
(17)- Nghiên cứu kĩ nội dung văn kiến thức liên quan để chuẩn bị (tranh, ảnh, băng hình t liệu ) cách chu đáo cho tiết dạy
- Giáo viên lên lớp phải có kỹ s phạm tốt để vận dụng kết hợp linh hoạt nhiều phơng pháp giảng dạy nhằm giúp cho việc Đọc – Hiểu văn diễn hấp dẫn, sinh động lôi học sinh vào hoạt động học cách tích cực
- Lựa chọn tình huống, nội dung, dạy hợp lí để sử dụng kênh hình, tránh lạm dụng sử dụng kênh hình cách bừa bãi, làm phân tán khả tập trung học sinh
- Biết lắng nghe thơng tin từ phía học sinh để điều chỉnh cách dạy, đồng thời để uốn nắn trình tiếp nhận, cảm thụ văn học qua kênh hình học sinh hớng
- Thờng xuyên trao đổi với tổ – nhóm chuyên môn bàn nội dung vẽ tranh, su tầm tranh ảnh, băng hình cách thức sử dụng kênh hình cho hiu qu nht
* Điều kiện áp dông:
Để ứng dụng phơng pháp sử dụng kênh hình tiết Đọc - Hiểu văn Ngữ văn đạt kết cao, trình giảng dạy cần ý đảm bảo số điều kiện sau:
- Không phải tiết Đọc - Hiểu văn bắt buộc phải sử dụng kênh hình hay muốn sử dụng nh đợc, mà giáo viên phải lựa chọn hình ảnh cho phù hợp với nội dung văn
- Để có đợc tranh ảnh đẹp, đủ điều kiện đa vào giảng, đòi hỏi ngời dạy phải có chút kiến thức hội họa để phân tích, bình giá đ-ờng nét, màu sắc thể tranh theo nội dung dạy
- Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải thao tác thành thạo, tránh lúng túng trớc học sinh Đồng thời phải có phơng án dự phịng nhằm phát huy khả tập trung học sinh, tránh để xẩy tình trạng làm em phân tán t khỏi nội dung văn bản, để mục đích cuối học sinh tiếp thu cách tích cực hiểu cách sâu sắc
(18)II Lêi kÕt:
Với kiến thức, kinh nghiệm tích luỹ đợc q trình học tập giảng dạy, giúp đỡ tận tình bạn đồng nghiệp, đa vài ý kiến nhỏ việc “Sử dụng kênh hình dạy học phân mơn Đọc – Hiểu văn Ngữ văn lớp ” Tuy sau áp dụng đề tài này, thầy trò thu đợc số kết với thành công định việc dạy học Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn lớp 6, nhng hẳn nhiều vấn đề cha đề cập hết hạn chế điều khó tránh khỏi Vì vậy, tơi mong nhận đợc góp ý, phê bình, bổ sung cấp bạn đồng nghiệp, từ giúp tơi có điều chỉnh phù hợp trình giảng dạy, để năm học sau thầy trị chúng tơi đạt đợc kết dy v hc tt hn
Xin trân trọng cảm ơn!
Văn Lâm, ngày 27 tháng năm 2008 HĐKH nhà trờng
Xếp loại SKKN:
Ngời viết