SKKN Sinh 12

ứng dụng phần mềm tin học Power Point, Get Quick Time Pro, paint vào thiết kế bài giảng "Sinh tổng hợp Prôtêin" nhằm mục đích nâng cao chất lợng hiệu quả giờ lên lớp. I. Đặt vấn đề: Thế kỷ XXI- thế kỷ của sự phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ. Yêu cầu mới của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc và những thách thức bị tụt hậu trên con đờng tiến lên CNXH đòi hỏi các nhà trờng phải đào tạo nên những con ngời lao động mới: thông minh, sáng tạo. Để đạt đợc mục tiêu đó, hiện nay việc đổi mới chơng trình và phơng pháp dạy học ở các trờng phổ thông đã và đang đợc quan tâm rất lớn. Trong định hớng về phơng pháp và thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, sách GK phân ban mới, Bộ GD- ĐT chỉ rõ: "Cần xây dựng những băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy những cấu trúc, quá trình sống ở cấp tế bào, phân tử và các cấp trên cơ thể. Trích:SGV SH Ban KHXH&NV Bộ sách thứ nhất-NXBGD- 2003. "Sinh học là khoa học thực nghiệm, phơng pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, do đó dạy Sinh học không thể thiếu các phơng tiện trực quan nh mô hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh ". Trích: SGV SH BanKH TN Bộ sách thứ hai-NXBGD-2003. Nh vậy, một trong những hớng để đổi mới phơng pháp dạy học đó là tăng cờng việc sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại. ở các trờng THPT nói chung và trờng THPT chuyên riêng đã và đang từng bớc đợc tăng cờng trang bị cơ sở vật chất kỹ thuật cho các phòng học với sự trợ giúp của công nghệ thông tin. Bởi vậy, việc thiết kế các bài 3 giảng với sự trợ giúp của công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đang đợc rất nhiều giáo viên quan tâm. Trong chơng I phần cơ sở di truyền học Sách giáo khoa sinh học 11 có một số bài dạy với khối lợng kiến thức khá nhiều và trừu tợng. Học sinh cha bao giờ đợc quan sát trong thực tế, vì đây là chơng nói về cơ sở vật chất và cơ chế di truyền nhng ở cấp độ phân tử. Muốn quan sát, nhìn thấy chúng trên tiêu bản thì buộc phải có kính hiển vi điện tử với độ phóng đại cực lớn cha kể đến còn phải nhiều công đoạn kỷ thuật công phu, phức tạp và tốn nhiều thời gian. Thế nhng thực tế ở hầu hết các trờng THPT chúng ta: các dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học nh kính hiển vi điện tử, các hoá chất còn cha đợc trang bị đầy đủ. Vì thế, trong quá trình thực hiện giảng dạy các bài dạy ở chơng này, giáo viên thờng gặp phải một số khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học. Bài "Sinh tổng hợp prôtêin" là một trong số những bài đó. Phơng pháp truyền thống thờng đợc áp dụng khi giảng dạy đến bài này là thuyết trình. Giáo viên sử dụng các bức tranh in sẵn hoặc trực tiếp vẽ hình lên bảng cho các em quan sát diễn giải rồi yêu cầu các em ghi chép lại các ý cơ bản. Các câu hỏi, những tình huống có vấn đề tuy có đợc đặt ra nhng rất hạn chế - vì khối lợng kiến thức của bài này khá lớn lại rất trừu tợng, phải mất nhiều thời gian cho thuyết trình và ghi chép. Với cách làm này thờng không phát huy đợc cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, học trò khi học thờng thụ động, dễ nhàm chán, hiệu quả giờ dạy không cao. Làm thế nào để trong thời lợng chơng trình bó hẹp chỉ một tiết dạy, trên không chỉ một nhóm đối tợng HS, mọi GV có thể vừa kiểm tra bài cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành các kiến thức mới, không những thế còn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức mới cho HS, giúp các em vận dụng tốt các kiến thức mới khi giải thích các sự vật, hiện tợng thực tiễn trong cuộc sống và có thể hoàn thành tốt mọi bài tập có liên quan, giúp HS có thêm hào hứng, hứng thú khi học tập để rồi ngày một yêu thích môn sinh 4 học hơn. Đây cũng chính là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lợng hiệu quả giờ lên lớp. Để góp phần khắc phục đợc các khó khăn nêu trên, tôi đã chọn đề tài: ứng dụng phần mềm tin học Power Point, Get Quick Time Pro, paint vào thiết kế bài giảng "Sinh tổng hợp Prôtêin" nhằm mục đích nâng cao chất lợng hiệu quả giờ lên lớp. II. Nội dung. II.1. Mục đích, yêu cầu giảng dạy của bài : Qua bài này học sinh phải: Qua bài này học sinh phải: - - Nêu đ Nêu đ ợc những thành phần tham gia vào quá trình sinh tổng hợp ợc những thành phần tham gia vào quá trình sinh tổng hợp prôtêin. prôtêin. - - Trình tự diễn biến của quá trình sinh tổng hợp prôtêin. Trình tự diễn biến của quá trình sinh tổng hợp prôtêin. - - Cơ chế giải mã để hình thành cấu trúc bậc I của phân tử prôtêin. Cơ chế giải mã để hình thành cấu trúc bậc I của phân tử prôtêin. - - Giải thích đ Giải thích đ ợc vì sao thông tin di truyền giữ trong nhân mà vẫn chỉ ợc vì sao thông tin di truyền giữ trong nhân mà vẫn chỉ đạo đ đạo đ ợc sự tổng hợp prôtêin ở ngoài nhân. ợc sự tổng hợp prôtêin ở ngoài nhân. - - Xác định đ Xác định đ ợc mối quan hệ về số l ợc mối quan hệ về số l ợng giữa bộ ba mã sao và số axit ợng giữa bộ ba mã sao và số axit amin môi tr amin môi tr ờng cần cung cấp, cũng nh ờng cần cung cấp, cũng nh giữa số bộ ba mã sao và số axit giữa số bộ ba mã sao và số axit amin có trong phân tử prôtêin mới đ amin có trong phân tử prôtêin mới đ ợc hình thành. ợc hình thành. - - Xác định đ Xác định đ ợc các sản phẩm tạo ra sau quá trình sinh tổng hợp ợc các sản phẩm tạo ra sau quá trình sinh tổng hợp prôtêin khi nó cần đến. prôtêin khi nó cần đến. - - Phát triển năng lực suy luận ở học sinh qua việc xác định nhiệm vụ Phát triển năng lực suy luận ở học sinh qua việc xác định nhiệm vụ của các bộ ba mã sao và số axit amin có trong phân tử prôtêin do nó quy của các bộ ba mã sao và số axit amin có trong phân tử prôtêin do nó quy định, từ chiều của mã gốc suy ra chiều mã sao và chiều dịch mã. định, từ chiều của mã gốc suy ra chiều mã sao và chiều dịch mã. - - Từ kiến thức: Từ kiến thức: Hoạt động của các cấu trúc vật chất trong tế bào là Hoạt động của các cấu trúc vật chất trong tế bào là nhịp nhàng và thống nhất, bố mẹ truyền cho con không phải là các tính nhịp nhàng và thống nhất, bố mẹ truyền cho con không phải là các tính trạng có sẵn mà là các ADN- cơ sở vật chất của các tính trạng biểu hiện trạng có sẵn mà là các ADN- cơ sở vật chất của các tính trạng biểu hiện , , học sinh quan niệm đúng về tính vật chất của hiện t học sinh quan niệm đúng về tính vật chất của hiện t ợng di truyền. ợng di truyền. II.2. Đồ dùng dạy học : 5 - Máy vi tính có cài đặt sẵn giáo trình điện tử do tác giả thiết kế. - Máy chiếu, bảng chiếu. II.3. Trọng tâm bài dạy: Bài này có nhiều nội dung kiến thức mới và khó đối với học sinh, để đạt đợc mục đích yêu cầu bài dạy, cần đặt trọng tâm ở: Các mục: I.2.b) Tổng hợp chuỗi polipeptit. Tổng hợp chuỗi polipeptit. II. Sự điều hoà quá trình sinh tổng hợp prôtêin. II.4. Phân tích cấu trúc nội dung và ph ơng pháp giảng dạy của bài : Trớc khi học sinh học đến bài này, các em đã đợc học bài 16: Axit nuclêic và prôtêin. Vì thế trớc khi vào nội dung bài mới, GV có thể hỏi bài cũ. Có khá nhiều vấn đề để GV có thể lựa chọn khi đặt câu hỏi kiểm tra bài cũ. Tuy nhiên tôi sử dụng bài tập sau: ứng dụng trình duyệt Power Point trong phần này, trớc tiên tôi cho hiển thị lên màn hình đề bài, tiếp đến điều khiển bút laze (hoặc con trỏ) đến các vị trí nuclêôtít (trên ADN mẫu) hoặc ribônuclêôtit (trên mARN tơng 6 Bài tập: Dựa vào các nuclêôtit trên ADN mạch khuôn của một loài vi khuẩn dới đây, hãy xác định trình tự các nuclêôtít trên ADN mạch mẫu và các ribônuclêôtit tơng ứng trên mARN đợc tổng hợp. mạch mẫu : mạch khuôn : T A X X A G A T A X T T A T X ADN ứng) cần xác định, yêu cầu học sinh trả lời rồi mới cho hiển thị lên màn hình phần đáp án sau khi các em đã hoàn thành xong. Giáo viên cũng có thể thiết kế cho các em học sinh sử dụng máy (dới sự giám sát của giáo viên), tự lựa chọn các nuclêôtit (hoặc các ribônuclêôtit) tơng ứng lắp ghép vào các vị trí xác định. Nếu các em lựa chọn để ghép sai, máy sẽ không chấp nhận, báo lỗi rồi yêu cầu các em chọn lại. Còn nếu các em làm đúng, máy sẽ chấp nhận và việc lắp ghép của các em thành công. Với bài tập này có thể giúp cho các em ôn lại các kiến thức về nguyên tắc bổ sung cũng nh tái hiện lại về cơ chế quá trình sinh tổng hợp mARN diễn ra nh thế nào. Tiếp theo, dựa vào sơ đồ sẵn có trên bảng (vừa đợc thiết lập trong bài tập trên), giáo viên có thể hỏi thêm các em về mã mở đầu và mã kết thúc của mARN, đặc điểm của mã di truyền - Bởi vì đây là những câu hỏi có đề cập đến những vấn đề liên quan đến nội dung bài mới, làm cơ sở nền tảng cho việc tiếp thu bài mới đợc thuận lợi hơn. Kết thúc phần kiểm tra bài cũ, giáo viên phân tích-đánh giá những ý học sinh đã và cha trả lời đợc rồi cho điểm. Sau đó, giáo viên đặt vấn đề để chuyển sang dạy nội dung bài mới, cho hiển thị lên màn hình mục bài rồi yêu cầu học sinh ghi đề mục vào vở. Giáo viên giới thiệu qua về bố cục bài giảng rồi đặt vấn đề để các em cùng xây dựng nội dung phần A: A. Quá trình tổng hợp prôtêin trong tế bào. I. Sao m :ã Nh chúng ta đã biết, trớc khi học đến bài này thì các em đã đợc nghiên cứu kỹ về quá trình sinh tổng hợp ARN trong bài 16. Và vì thế đến mục này,sau khi giới thiệu: Đây chính là quá trình sinh tổng hợp mARN, 7 chúng ta chỉ cần làm sáng rõ cho các em lí do khiến ngời ta đặt tên cho quá trình này là quá trình sao mã là đợc. Mô hình động quá trình sinh tổng hợp các loại ARN diễn ra trong nhân tế bào). Các gen trên ADN hoạt động trớc tiên đã hình thành nên các chuỗi pôliribônuclêôtit mạch thẳng. Sau đó từ các chuỗi pôliribônuclêôtit mạch thẳng vừa đợc tổng hợp này mới biến đổi cấu hình và hình thành nên các phân tử ARN với cấu trúc đặc trng của chúng. Kết quả: các ARN lần lợt xuất hiện. Các ARN sau khi đã đợc tổng hợp xong sẽ đợc chui ra khỏi nhân (qua các lỗ màng nhân) để đến tế bào chất. Mỗi loại ARN đóng một vai trò nhất định trong quá trình sinh tổng hợp prôtêin của tế bào cơ thể. Nh vậy, với những u điểm vợt trội của công nghệ thông tin, chỉ cần trong một khoảng thời gian rất ngắn (từ 1-2 phút), trên mô hình động về 8 Để học sinh dễ hình dung và nhớ hơn (nhất là đối với các em ở khối không chuyên và không thi đại học môn sinh), bằng mô hình động về quá trình sinh tổng hợp các loại ARN - giáo viên có thể hệ thống lại một số kiến thức cơ bản. Cụ thể, trớc tiên trên màn hình sẽ xuất hiện cấu trúc đại cơng của tế bào với ba phần tách biệt: màng, tế bào chất và nhân. ADN - vật chất di truyền quy định cấu trúc các phân tử prôtêin nằm trong nhân ( Quá trình sao mã AUG UAG quá trình sinh tổng hợp các loại ARN, giáo viên đã có thể cung cấp cho các em không chỉ diễn biến của mỗi quá trình, mà bên cạnh đó các em còn có thể dễ dàng xác định đợc về vị trí-nơi xẩy ra các quá trình sao mã, những giai đoạn giống và khác nhau giữa các quá trình, và cả vai trò, vị trí của mỗi loại ARN sau khi đã đợc tổng hợp xong. Kế tiếp sau giai đoạn sao mã là giai đoạn giải mã. Giáo viên đặt vấn đề để cùng các em học sinh xây dựng sang phần nội dung thứ hai của bài: II . Giải m .ã 1. Khái niệm. Trớc tiên, chúng ta xây dựng cho các em khái niệm về quá trình giải mã. Sau đó, chúng ta có thể yêu cầu các em thống kê các yếu tố tham gia, nhấn mạnh thêm cho các em về nguồn gốc của các thành phần cũng nh vai trò của mỗi yếu tố trong quá trình giải mã. ứng dụng trình duyệt Power Point trong phần này, với mỗi thành phần tham gia vào quá trình giải mã chúng ta đều có thể minh hoạ bằng một hình ảnh kèm theo để cho học sinh dễ nhớ. Riêng đối với ribôxôm là nơi sẽ diễn ra quá trình tổng hợp prôtêin, chúng ta cần đặc biệt lu ý các em về các trạng thái tồn tại của nó. Và để học sinh dễ nhớ, chúng ta có thể tạo ra hiệu ứng mô hình động: + Trớc khi tiến hành tổng hợp prôtêin, khi cha có mặt mARN, ribôxôm gồm 2 tiểu phần tồn tại độc lập, nằm tách riêng nhau. ở sinh vật nhân sơ,một tiểu phần có kích thớc 30 S và một tiểu phần có kích thớc 50 S . + Chỉ khi có mặt mARN, hai tiểu phần mới cùng tiến đến liên kết vào một đầu mút của mARN tại vị trí mã mở đầu AUG (đầu 5'). Kích thớc của ribôxôm lúc bấy giờ là 70 S . 9 Trên màn hình, khi ribôxôm chuyển sang trạng thái chuẩn bị tổng hợp prôtêin (tức là đang bắt đầu gắn kết vào mARN) thì ribôxôm ở trạng thái ban đầu (lúc cha tổng hợp prôtêin) sẽ biến mất. Trong tiểu phần lớn của ribôxôm lại đợc chia làm hai vị trí nhỏ: một là vị trí peptit và hai là vị trí amin. Mỗi vị trí tơng ứng với 1 bộ ba. Có 1 điều đáng lu ý ở đây là cả trong sách giáo khoa lẫn sách giáo viên đều không hề có một lời bình chú, giải thích gì về lí do tại sao lại đặt tên cho mỗi vị trí trên ribôxôm là Peptit và Amin. Để tránh gây thắc mắc, hoang mang cho học trò khi theo dõi đến phần này, tôi chủ động chú thích luôn về chức năng, ý nghĩa của mỗi vị trí ngay trên sơ đồ (chỗ vừa bị để trống) để các em học sinh tiện hình dung, theo dõi. 10 Sau đó tôi cho các em chuyển sang nghiên cứu phần nội dung thứ hai của mục 2. Diễn biến quá trình sao m .ã a) Hoạt hoá axit amin. ở mục này để học sinh dễ hình dung và dễ nhớ quá trình hoạt hoá axit amin diễn ra nh thế nào, chúng ta có thể minh hoạ cấu trúc của axit amin tự do (khi cha đợc hoạt hoá) là một hình tròn có màu xanh nhạt, ATP là một hình tròn màu đỏ, còn enzim thì màu vàng nhấp nháy để tạo cảm giác hoạt tính mạnh. Dới tác dụng của enzim, axit amin tự do dễ dàng liên kết đợc với hợp chất giàu năng lợng ATP để tạo thành axit amin dạng hoạt hoá. ứng dụng trình duyệt Power Point trong phần này, chúng ta có thể tạo hiệu ứng cho axit amin tự do và ATP cùng di chuyển (theo đờng dẫn màu 11 xanh) đến liên kết với nhau-dới tác dụng của enzim - tạo nên phức hợp axit amin dạng hoạt hoá (axit amin đã chuyển màu). Axit amin sau khi đã đợc hoạt hoá thì dới tác dụng của một enzim khác nó dễ dàng liên kết với tARN để tạo thành phức hợp aa-tARN. Phần này, cũng hoàn toàn tơng tự, chúng ta có thể tạo hiệu ứng cho axit amin đã đợc hoạt hoá và tARN cùng di chuyển (theo đờng dẫn màu đỏ) đến để liên kết với nhau-dới tác dụng của một enzim khác- tạo nên phức hợp aa-tARN. Nh vậy sản phẩm của quá trình hoạt hoá aa chính là aa liên kết đợc với tARN. b) Dịch m và quá trình hình thành chuỗi pôlipeptit.ã Chúng ta có thể chia quá trình dịch mã làm 3 giai đoạn: khởi đầu, kéo dài và kết thúc. - Giai đoạn 1: Sự khởi đầu tổng hợp chuỗi polipeptit + mARN tiếp xúc với ribôxôm ở vị trí mã mở đầu (codon mở đầu). 12 [...]... polipeptit rồi tự huỷ - Đây cũng chính là một trong những cơ chế góp phần điều hoà sự sinh tổng hợp prôtêin trong tế bào 27 Trên đây là một mô hình biểu diễn cơ chế điều hoà sự sinh tổng hợp prôtêin ở các đối tợng sinh vật nhân sơ Ngoài ra, ở các đối tợng sinh vật nhân chuẩn (trong đó có con ngời chúng ta), sự điều hoà quá trình sinh tổng hợp prôtêin còn diễn ra phức tạp và hoàn thiện hơn nhiều Tuy nhiên trong... hiện tợng di truyền), tôi đã thu đợc một số kết quả nhất định nh: - Học sinh hiểu rõ nội dung bài mới ( kiểm tra bằng test) và làm đợc tất cả các bài tập có liên quan - Các em hứng thú, say mê và bị cuốn hút bởi từng nội dung kiến thức bài học Từ chỗ nhiều em rất ghét học môn Sinh nay đã trở thành những học sinh rất ham mê học Sinh, các em hào hứng tham gia mọi tiết học, bài học và vì thế hiệu quả... khác nhau Cơ chế nào để đảm bảo các tế bào chỉ tổng hợp loại prôtêin cần thiết vào thời điểm cần thiết Đó là nhờ sự điều hoà sinh tổng hợp prôtêin Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu trong nội dung mục: B sự điều hoà Quá trình sinh tổng hợp prôtêin Đầu tiên chúng ta giới thiệu cho học sinh: ADN trong mỗi tế bào của cơ thể đều chứa đầy đủ toàn bộ các gen quy định cấu trúc của tất cả các loại prôtêin của cơ thể... tính tích cực, chủ động của học trò chúng ta có thể đặt câu hỏi cho học sinh, yêu cầu các em dự đoán diễn biến tiếp theo của giai đoạn kéo dài chuỗi polipeptit sẽ diễn ra nh thế nào 15 + Aa2- tARN tiến vào ribôxôm , anticodon của nó khớp bổ sung với codon của aa thứ 2 trên mARN Dựa vào hình ảnh trực quan sinh động trên màn hình học sinh có thể dễ dàng hình dung đợc bớc tiếp theo sẽ là tARN mang aa thứ... bài: Sinh tổng hợp Prôtêin, để triển khai đầy đủ các mục, nhất là để khai thác kỹ các phần trọng tâm, các giáo viên thờng rất khó thực hiện đợc trong một đơn vị thời gian chỉ là một tiết Phơng pháp dạy học thờng đợc các giáo viên áp dụng cho các bài có nội dung kiến thức dài và khó, lại trừu tợng nh bài Sinh tổng hợp Prôtêin này chủ yếu là theo phơng pháp cũ: truyền thụ kiến thức theo một chiều Học sinh. .. 23 em học sinh trả lời xong đến đâu, chúng ta cho hiển thị đáp án ra màn hình đến đó để các em tiện theo dõi: Sau đó chúng ta đặt vấn đề để cho các em chuyển sang nghiên cứu phần B Có nhiều cách để chúng ta dẫn dắt vấn đề cho học sinh, sau đây là một trong những cách đó: Giáo viên (GV): - Các tế bào ở các bộ phận khác nhau trên cơ thể đa bào (chúng ta) có kiểu gen giống hay khác nhau? Học sinh (HS):... nghiệp g dự giờ đánh giá cao - Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh trong những năm qua cũng đạt rất cao, từ giải khuyến khích cho đến giải nhì dù các em ở những lớp không chuyên Có hai em lọt vào danh sách đội dự tuyển Quốc gia III Kết luận: Không phải vô cớ mà năm 2006 trong định hớng về phơng pháp và thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, Bộ GD- ĐT chỉ rõ: "Sinh học là khoa học thực nghiệm, phơng pháp dạy... thấy rất rõ đối với codon mở đầu là AUG thì anticodon tơng ứng trên tARN chỉ có thể là UAX và axit amin mở đầu tơng ứng chỉ có thể là Metionin ở sinh vật nhân sơ 13 Nh vậy, với mô hình động về sự khởi đầu tổng hợp chuỗi polipetit, chúng ta có thể cho học sinh nắm bắt toàn bộ cơ chế giai đoạn khởi đầu một cách rất dễ dàng mà không cần phải mất nhiều thời gian cho thuyết trình Giáo viên chỉ cần nhấn... gen (hoặc nhóm gen) cấu trúc thông qua cơ chế cảm ứng với chất ức chế + Gen cấu trúc: làm nhiệm vụ mã hoá thông tin cấu trúc của các Prôtêin Sau đó, để dễ cho học sinh trong quá trình hình dung, chúng ta biểu diễn cơ chế điều hoà quá trình sinh tổng hợp prôtêin bằng một đoạn phim (hoặc mô hình động): 25 Trên một mạch ADN (đợc minh hoạ bằng một đờng thẳng) có nhiều đoạn (với nhiều màu sắc khác nhau),... cũng đồng nghĩa với việc các em đã hoàn thành đợc sơ đồ tóm tắt quá trình sinh tổng hợp prôtêin trong tế bào diễn ra nh thế nào Tiếp theo, chúng ta có thể tiếp tục đặt câu hỏi, yêu cầu các em nhận xét về mối quan hệ giữa ADN- mARN -Prôtêin Các câu trả lời thu đợc từ các em sẽ là cơ sở để cho chúng ta đi đến kết luận: Quá trình sinh tổng hợp prôtêin gồm hai giai đoạn: sao m ã và giải mã Trình tự của . trình sinh tổng hợp ợc những thành phần tham gia vào quá trình sinh tổng hợp prôtêin. prôtêin. - - Trình tự diễn biến của quá trình sinh tổng hợp prôtêin. Trình tự diễn biến của quá trình sinh. " ;Sinh tổng hợp Prôtêin" nhằm mục đích nâng cao chất lợng hiệu quả giờ lên lớp. II. Nội dung. II.1. Mục đích, yêu cầu giảng dạy của bài : Qua bài này học sinh phải: Qua bài này học sinh. ra sau quá trình sinh tổng hợp ợc các sản phẩm tạo ra sau quá trình sinh tổng hợp prôtêin khi nó cần đến. prôtêin khi nó cần đến. - - Phát triển năng lực suy luận ở học sinh qua việc xác