SKKN bẩn đồ tư duy ôn tạp sinh 12

Bản đồ khái niệm cho phép: Thấy được các kết nối giữa những ý tưởng của bạn đã có (có thể hữu ích trong học tập hoặc cho một kỳ thi). Kết nối những ý tưởng mới với kiến thức mà người học đã có (có thể giúp người học tổ chức các ý tưởng như bạn tìm thấy chúng trong nghiên cứu cho một bài luận hoặc bài nghiên cứu). Sắp xếp các ý tưởng trong một cấu trúc hợp lý nhưng không phải cứng nhắc cho phép các thông tin trong tương lai hoặc quan điểm được thể hiện (có thể giúp người học tiếp thu và thích ứng với thông tin và ý tưởng mới). Lập bản đồ khái niệm có thể được thực hiện cho các mục đích sau: Để tạo ra những ý tưởng (cần phải động não). Để thiết kế một cấu trúc phức tạp (văn bản dài, các trang web lớn,…vv). Để truyền đạt các ý tưởng phức tạp. Để hỗ trợ học tập bằng cách tích hợp rõ ràng giữa kiến thức mới và kiến thức cũ.

Ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học lớp 12 bằng hệthống bản đồ khái niệm nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh THPT.SƠ GD & ĐT HÀ NỘI

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÔN TẬP, CỦNG CỐ, HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC PHẦN DI TRUYỀNHỌC SINH HỌC 12 BẰNG HỆ THỐNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM NHẰM

NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT

Môn: Sinh học

Cấp học: THPT

NĂM HỌC 2015 - 2016

MÃ SKKN:

Chương II Xây dựng và sử dụng BĐKN phần di truyền - Sinh học 12 THPT 7

2.3.Sử dụng các BĐKN để dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức 8

2.3.2 Các cách sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học 8

2.4.Các ví dụ về sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa 10

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Một trong nhiệm vụ quan trọng trong quá trình dạy học là phải hìnhthành, phát triển các khái niệm một cách hệ thống và có kế hoạch Sự phát triểncác khái niệm trong dạy học sinh học được quy định bởi nội dung chương trìnhcũng như bởi tính logic trong kết cấu của các chuyên mục GV phải là ngườiphát hiện ra tính loric ấy, xác định đúng yêu cầu trong việc nắm khái niệm đótrong từng chương, từng bài và đặt khái niệm đó vào mối liên hệ với những kháiniệm khác trong nội dung môn học và liên môn Một trong những vấn đề quantrọng đễ giải quyết vấn đề nêu trên đó là sữ dụng bản đồ khái niệm để dạy học

Nếu sử dụng bản đồ khái niệm trong giảng dạy môn Sinh học sẽ giúp họcsinh nắm được những khái niệm chìa khóa và mối quan hệ giữa chúng theo mộthệ thống Điều này giúp các em sẽ hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việckhoa học hơn Mặt khác bản đồ khái niệm còn giúp giáo viên truyền tải rõ ràngvà tổng quát về chủ đề nào đó và mối quan hệ giữa chúng với người học Với

bản đồ khái niệm, giáo viên ít bỏ sót và ít giải thích sai bất kỳ khái niệm quan

trọng nào

Phần di truyền lớp 12 là phần khó, kiến thức trừu tượng, nhiều khái niệmthành phần Do đó, HS khó tiếp cận và khó hiểu rỏ bản chất vấn đề Nên việcdùng bản đồ khái niệm dạy học sẽ giúp các em thấy được mối quan hệ tổng thể,biện chứng giữa các thành phần kiến thức mà các em cần lĩnh hội.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của dạy học hiện nay đó là dạy choHS cách tự học Tuy nhiên, vì nhiều lý do mà vấn đề tự học của HS chưa thực cóchất lượng cao Nếu sử dụng BĐKN sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cáchchủ động hơn, định hướng cho các em cách học, qua đó nâng cao tính sáng tạo,khả năng chủ động làm việc ở các em Xuất phát từ những lý do trên nên tôi đãchọn đề tài:

Ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học lớp 12 bằng hệ thống bản đồ khái niệm nhằm nâng cao năng lực học tập của học sinh THPT.

2 Gi i h n đ tài ới hạn đề tài ạn đề tài ề tài

Do thời gian và với khuôn khổ của sang kiến kinh nghiệm nên tôi chỉ sửdụng bản đồ khái niệm trong khâu ôn tập, củng cố và hệ thống hóa kiến thức, đặcbiệt lồng nghép để để hướng dẩn học sinh phương pháp tự học dựa trên bản đồkhái niệm.

3 Mục đích đề tài và đóng góp của đề tài

- Thiết kế hệ thống bản đồ khái niệm phần di truyền học sinh học 12 phụcvụ cho dạy học

- Sử dụng bản đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ôn tập, củng cố, hệthống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt nâng cao khảnăng tự học của học sinh.

- Hình thành và phát triển một số năng lực tự học cho học sinh như: Nănglực tự học; Năng lực quan sát; Năng lực khái quát hóa, so sánh…

- Qua thực nghiệm để chứng minh tính hiệu quả của hệ thống bản đồ đả xâydựng, từ đó cung cấp và phổ biến cho toàn bộ giáo viên thuộc cùng bộ môntrong trường.

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀChương I Cơ sở lí luận và thực tiễn1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm bản đồ khái niệm

Bản đồ khái niệm là công cụ đồ họa cho việc tổ chức và minh họa kiến

thức Bản đồ khái niệm bao gồm các khái niệm, thường kèm theo trong vòngtròn hoặc các loại hộp và mối quan hệ giữa các khái niệm được chỉ ra bởi mộtđường kết nối liên kết giữa hai khái niệm

Bản đồ khái niệm cũng có thể là cách thể hiện mối quan hệ giữa các ýtưởng, các hình ảnh hoặc từ Trong một bản đồ khái niệm mỗi từ, cụm từ liênkết với các từ, cụm từ khác và liên kết ngược trở lại với các ý tưởng, từ, cụm từban đầu

1.1.2 Vai trò của bản đồ khái niệm

Bản đồ khái niệm cho phép:

- Thấy được các kết nối giữa những ý tưởng của bạn đã có (có thể hữu íchtrong học tập hoặc cho một kỳ thi).

- Kết nối những ý tưởng mới với kiến thức mà người học đã có (có thểgiúp người học tổ chức các ý tưởng như bạn tìm thấy chúng trong nghiêncứu cho một bài luận hoặc bài nghiên cứu).

- Sắp xếp các ý tưởng trong một cấu trúc hợp lý nhưng không phải cứngnhắc cho phép các thông tin trong tương lai hoặc quan điểm được thể hiện(có thể giúp người học tiếp thu và thích ứng với thông tin và ý tưởngmới) Lập bản đồ khái niệm có thể được thực hiện cho các mục đích sau:- Để tạo ra những ý tưởng (cần phải động não).

- Để thiết kế một cấu trúc phức tạp (văn bản dài, các trang web lớn,…vv).- Để truyền đạt các ý tưởng phức tạp.

- Để hỗ trợ học tập bằng cách tích hợp rõ ràng giữa kiến thức mới và kiếnthức cũ.

- Để đánh giá sự hiểu biết hoặc phát hiện sự hiểu lầm.

* Vai trò của bản đồ khái niệm đối với người dạy và người học- Đối với giáo viên

+ Dạy một chủ đề: Sử dụng bản đồ khái niệm trong giảng dạy giúp giáoviên xác định rõ vai trò quan trọng của những khái niệm chìa khóa và mối quanhệ giữa chúng Điều này giúp giáo viên truyền tải rõ ràng, tổng quát về chủ đềnào đó và mối quan hệ giữa chúng với người học Với bản đồ khái niệm, giáoviên ít bỏ sót và giải thích sai bất kỳ khái niệm quan trọng nào.

+ Củng cố kiến thức: Sử dụng bản đồ khái niệm có thể củng cố kiến thứccủa học sinh Bản đồ khái niệm giúp học sinh hình dung được những khái niệmquan trọng và tóm tắt được mối quan hệ giữa chúng.

+ Kiểm tra việc học và xác định kiến thức sai: Sử dụng bản đồ khái niệmcó thể giúp đỡ giáo viên trong việc đánh giá kết quả của quá trình giảng dạy.Chúng có thể đánh giá thành tích của học sinh bằng việc nhớ những khái niệmvà xác định kiến thức sai

+ Lập kế hoạch giảng dạy: Bản đồ khái niệm có thể có lợi ích rất lớntrong lập kế hoạch chương trình giảng dạy Giáo viên có thể xây dựng bản đồtrình bày những ý tưởng chính cho toàn bộ môn học, chương trình học, hay chỉtrình bày cấu trúc kiến thức một phần môn học như như một chương, một bài cụthể nào đó.

- Đối với học sinh:

+ Bản đồ khái niệm giúp học sinh nghiên cứu tài liệu mới một cách có hệthống.

+ Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố và hệ thống hóa kiến thức trong quátrình học bài

+ Bản đồ khái niệm còn tạo điều kiện cho hoạt động nhóm:

1.2 Cơ sở thực tiễn (Hiện trạng)

* Qua việc điều tra hiện trạng trong năm học 2015- 2016 về các mức độ

sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học tôi đã thu được kết quả qua bảng sau:

T học Thườngxuyên

Ít sửdụng

Khôngsử dụng

1 Hướng dẫn tự học bài mới tại

* Qua thực tế những năm dạy học thấy rằng:

Việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần di truyền học Sinh học12 nói riêng và môn sinh học nói chung, đặc biệt là việc hướng dẫn học sinh tựhọc chưa thực sự đem lại hiệu quả cao.

- Thiếu những phương tiện cần thiết để giúp giáo viên đưa ra phươngpháp hiệu quả giúp học sinh tự ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

* Do đó: Tôi đã sử dụng giải pháp thay thế

Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thứcphần di truyền học lớp 12 nhằm rèn luyện năng lực tự học cho học sinh.

Chương II Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm phần di truyền - Sinhhọc 12 THPT

2.1 Quy trình xây dựng bản đồ khái niệm

Qua nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm của bản thân qua thời gian dài đã xâydựng và sử dụng bản đồ tôi xin đưa ra quy trình thiết kế bản đồ như sau:

Bước 1: Phân tích nội dung bài học trên hai phương diện kiến thức vàkĩ năng

Là bước xác định thành phần kiến thức, tầm quan trọng, mối quan hệ củamạch kiến thức trong bài và giữa các bài trong chương.

Bước 2: Xác định mục tiêu về kiến thức và kĩ năng

Phải xác định rõ sau khi học xong bài này học sinh phải lĩnh hội được gì?Hay vận dụng như thế nào? Rèn luyện được thao tác tư duy nào?

Bước 3: Lựa chọn nôi dung chính cần đưa vào bản đồ khái niệm

Nội dung kiến thức cần phải chuyễn từ dạng thông báo sang dạng tìnhhuống học tập, các ý lựa chọ phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu.

Bước 4: Xây dựng bản đồ khái niệm:

Sử dụng các kí hiệu như ô vuông, hình tròn, tam giác, gạch ngang, mũitên để lắp ráp các nội dung đã chọn vào một hệ thống.

Bước 5: Hoàn thành bản đồ khái niệm

Chỉnh sữa lại bản đồ khái niệm sao cho hợp lí và hoàn thành lập bản đồ ởtất cả các khái niệm trong danh sách Tiếp tục làm cho bản đồ phát triển bởi cáckhái niệm liên quan bổ sung từ danh sách với các khái niệm đã có trên bản đồ.Tiếp tục với nhiều khái niệm chung hơn đến các khái niệm cụ thể hơn, cho đếncác khái niệm cụ thể nhất cho đến khi tất cả các khái niệm được vẽ bản đồ.

2.2 Kết quả xây dựng các bản đồ khái niệm (Xem phần phụ lục 1)

2.2.1 Cơ sở vật chất di truyền2.2.2 Cơ chế di truyền

2.2.3 Gen

2.2.4 Đột biến gen

2.2.5 Đột biến số lượng NST 2.2.6 Các dạng biến dị

2.2.7 Hệ thống các quy luật và hiện tượng di truyền2.2.8 Tác động của nhiều gen lên một tính trạng2.2.9 Di truyền liên kết giới tính

2.2.10 Di truyền học quần thể

2.2.11 Hệ thống công thức xác định số kiểu gen tối đa có thể được tạo ra trong quần thể

2.2.12 Tạo giống bằng công nghệ tế bào

2.3 Sử dụng các bản đồ khái niệm trong dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

2.3.1 Quy trình sử dụng

Bước 1: Nhận nhiệm vụ học tập.

Bước 2: Thu thập thông tin.

Bước 3: Xử lý thông tin hoàn thành BĐKN.Bước 4: Trình bày kết quả.

Bước 5: Tự hoàn thiện kết quả BĐKN.

2.3.2 Các cách sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học

Bản đồ khái niệm trong dạy học đưa lại hiệu quả là rất lớn song hiệu quảđạt được lớn hay nhỏ là tùy thuộc vào phương pháp và biện pháp sử dụng bảnđồ.

Trong dạy học bản đồ có thể sử dụng ở nhiều khâu: củng cố kiến thức,kiểm tra việc học và xác định kiến thức sai, đánh giá Trong phạm vi đề tài nàychúng tôi chỉ mới đề cập đến việc sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học ôntập, củng cố kiến thức cho HS Sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố cónhiều mức độ tùy thuộc vào trình độ của HS, mức độ đã làm quen với bản đồkhái niệm của HS đến đâu.

* Mức 1: Ở mức độ thấp nhất bản đồ khái niệm chỉ được sử dụng như một

phương tiện để GV truyền đạt thông tin: GV xây dựng bản đồ rồi giới thiệu choHS bằng phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng này hiệuquả dạy học ôn tập rất thấp vì chưa phát huy được tính tự lực, sáng tạo của HS,hầu như hoàn toàn là sự làm việc của giáo viên, học sinh chỉ lắng nghe.Tuynhiên, phương pháp này cung cấp cho HS một cách nhìn tổng thể, một bức tranhtoàn cảnh về những kiến thức HS cần lĩnh hội Qua đó HS đánh giá được mốiquan hệ biện chứng giữa các thành phần kiến thức.

* Mức 2: Cao hơn là bản đồ khái niệm do GV xây dựng được sử dụng như một

phương tiện tổ chức hoạt động tự học của HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiêncứu SGK rồi yêu cầu HS:

- Sử dụng bản đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc được.- Điền tiếp bản đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, bản đồ câm

- Tìm những bất hợp lý trong bản đồ khái niệm, sửa lại những bất hợp lýđó.

Ở mức thứ hai này đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của họcsinh Với phương pháp này đòi hỏi HS phải tự nghiên cứu tài liệu, chọn các kháiniệm quan trọng, phù hợp, phải đưa ra ý kiến của mình hoặc nhận xét ý kiến củaHS khác.

* Mức 3: là giáo viên đưa ra chủ đề yêu cầu học sinh tự xây dựng bản đồ khái

niệm, sau đó giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp này sẽ phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhất trong ba mức đã đưa ra.

Trong 3 mức độ trên thì mức 2 thường được sử dụng nhiều hơn cả vìnó phù hợp với trình độ HS THPT Sau đây xin đưa ra một số VD cho việc sửdụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức.

Có thể tóm tắt Các hình thức sử dụng PHT để ôn tập, củng cố, hệ thốnghóa kiến thức

Bảng.2.1 Các hình thức sử dụng sơ đồ để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

Hoạt động của GVHoạt động của

Hìnhthứ 1

Đưa sơ đồ đầy đủ nộidung

Quan sát nội dungcủa phiếu tìm ratính hệ thống.

Củng cố có hệ thốngkiến thức mà trò vừathu được rèn luyệntri thức, kĩ năng, tưduy quan sát…

Hìnhthức 2

Đưa ra sơ đồ dưới dạngkhuyết thiếu một phần

Dùng hệ thốngkiến thức đạtđược điền vàobảng hay sơ đồcòn khuyết thiếu.

Gợi mở, hệ thốnghoá tri thức, hìnhthành kĩ năng tổnghợp khái quát hoákiến thức.

Hìnhthức 3

Đưa ra sơ đồ dưới dạngkhuyết thiếu hoàn toàn,tổ chức cho học sinh bằngkiến thức đã học xâydựng và hoàn thành phiếu

Trên cơ sở kiếnthức tự thiết lậpsơ đồ rồi rút ratính hệ thống củabài.

Phát triển kĩ năngkhái quát hoá, hìnhthành kiến thức tổnghợp

2.4 Các ví dụ về sử dụng bản đồ khái niệm để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa1 Hình thứ 2: Bản đồ đầy đủ nội dung

VD1: Khi hệ thống hóa kiến thức cho HS về tạo giống bằng công nghệtế bào, GV tiến hành như sau:

Bước 1:GV giới thiệu sơ đồ tổng quát về tạo giống bằng công nghệ TB (Như sơ đồ dưới)

Bước 2: Gv yêu cầu HS quan sát, thảo luận

Bước 3: HS quan sát, nghiên cứu sơ đồ GV đưa ra

Bước 4: GV yêu cầu HS trình bày những hiểu biết của mình về nội dung sơ đồ Từ đó rút ra nội dung chính

Tạo giống bằng công nghệ tế bào

Nuôi cấy hạt

phấn Nuôi cấy TBTV in vitrô

Chọn dòng TB

xôma Dung hợp TB trần Cấy truyềnphôi Nhân bản vô tính

MT nhân tạo

Các mô khác nhau

Cây trưởng thành

MT nhân tạo

Dòng TB BD số lượng NST

BD tốt

TBTV 2n

dòng TB 1n

Cây 2n

NuôitrongTBTV 2n(chồi, lá )

Nhân TB xôma 2n (ĐV số 1)

NuôitrongTBC noãn

bào(ĐV cái 2)

Xử lý enzim

MT nhântạo

Ví dụ

ĐV cáisố 3

Hoocmôn sinh trưởng

DòngTB 2n

mọc cây 1nđược

chọn lọcin vitrô

Mô sẹo

Dòng TBĐB gen

Dòng TB đơn bội (n)

* Lưu ý: Phương pháp này ít được sử dụng vì nó chỉ mang tính chất thông báo

thông tin, HS tiếp thu kiến thức một cách bị động Để tăng hiệu quả GV phải đặtra các nhiệm vụ để HS hiểu sâu kiến thức.

2 Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu một phần nhưng không cho trước nội dung, HS tự điền nội dung vào bản đồ

VD2: Khi dạy ôn tập cho học sinh về cơ chế di truyền GV thực hiện theo các bước

Bước 1: GV chuẩn bị bản đồ dưới dạng khuyết thiếu (như hình dưới)

Bước 2: Cho HS đọc lại SGK, các tài liệu liên quan, trao đổi nhóm Yêu cầu.Các em hãy hoàn thành nội dung còn trống vào sơ đồ trên cho phù hợp.

Bước 3: HS thảo luận nhóm và hoàn thành sơ đốBước 3: GV yêu cầu các em báo cáo kết quả

??

Bước 4: HS báo cáo kết quả, các thành viên khác nhận xét, bổ sung

Bước 5: GV Nhận xét, đánh giá và đưa ra đáp án chính thức (Sơ đồ dưới)

Như vậy sau khi hoàn thành bản đồ nêu ra HS sẽ thấy được bức tranh toàncảnh về vật chất và cơ chế di truyền, từ đó HS sẽ hiểu rõ hơn bản chất vấn đề.Đặc biệt thấy được mối quan hệ hữu cơ giữa các loại kiến thức nêu ra.

2 Hình thức 2: Bàn đồ khuyết thiếu một phần cho trước nội dung, HS chọnnội dung diền vào bản đồ

VD3: Khi dạy về gen GV có thể sử dụng bản đồ khái niệm theo các bướcsau:

Bước 1: Giáo viên cung cấp bản đồ dưới dạng khuyết thiếu

Bước 2: GV cung cấp các sự kiện, Tuy nhiên các sự kiện này được sắp xếp lộnxộn, chưa thành hệ thống.

Bước 3: GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm, kết hợp với nhữngkiến thức đã có sắp xếp các sự kiện (các ý) đã cho vào trong bản đồ sao cho hợplí

Bước 4: HS nghiên cứu, thảo luận hoàn thành bản đồ.

mARN ADN

Cá thể con

Cá thể con

Cá thể con

Loài SSHT

gt đực (n) gt cái (n)

Hợp tử Cơ chế di truyền

SƠ ĐỒ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN

Sơ đồ khái niệm gen:

năng TB.Vùng điều hoàVùng kết thúc

exônGen không

Các loạicấu trúc

SV nhân thựcSV nhân sơ

kiểm soát hoạt động của gen khác

Gen cấu trúc

Sau khi HS hoàn thành xong giáo viên nhận xét và đưa ra đáp án chính xácĐáp àn:

4 Hình thức 4: Bản đồ khuyết thiếu hoàn toàn nhưng GV cung cấp nội dung, HS tự xây dựng bản đồ

VD 4: Khi hướng dẫn HS hệ thống các quy luật di truyền GV tiến hành thứcsau:

* GV cung cấp cho HS các quy luật và hiện tượng di truyền.* GV nhắc lại bản chất các quy luật

* GV tổ chức cho HS thảo luận

* HS tiến hành thảo luận theo nhóm và tự lập sơ đồ

* GV tổ chức cho HS báo cáo và đưa ra một số câu hỏi cho HS thảo luận, saukhi HS báo cáo GV đưa ra đáp án và nhận xét từng nhóm.

Đáp án: Hệ thống các quy luật và hiện tượng di truyền

Một đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hóa cho một sản phẩm xác định (chuỗi pôlipepit

cấu trúc

SV nhân thựcSV nhân sơ

Gen khôngphân mảnh

Gen phânmảnh

Gen

Tương tự như vậy GV có thể sử dụng nhiều loại bản đồ khác nhau đểcủng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS Vấn đề cốt yếu ở đây là GV phải bỏnhiều thời gian để xây dựng các loại bản đồ có chất lượng Việc sử dụng bản đồcó thể tiến hành trên lớp hoặc GV có thể giao cho HS về nhà tự hoàn thành.

VD 5:Khi hướng dẫn HS hệ thống phần biến dị GV có thể tiến hành như sau GV xây dựng bản đồ còn HS tự chọn nội dung diền vào bản đồ

* GV cung cấp sơ đồ dưới dạng khuyết thiếu hoàn toàn.

Hệ thống các quy

luật di truyền

Gen ngoài nhânGen trong

nhânNhiều gen trên 1 NSTMột gen trên 1 NST

Gen trên NSTthường

Gen trên NST giới tính

Phân li, phân li độc lâp, tác động riêng rẽ

Các gen liên kết hoàn toàn

Các gen liên kết không hoàn toàn

Phân li độc lâp, tác động qua lại

Gen quy định tính trạng giới tính

Gen quy định tính trạng thường nhưng liên kết với NST giới tính

Tương tác bổ sungQL phân li độc lập

QL đồng tính và phân tính

13.14 15.

17 18.19 20.

16

21 22.23.24.

Các loại biến

* GV yêu cầu HS thảo luận và điền các nội dung thích hợp vào các số từ 1 đến27

* GV tổ chức cho HS thảo luận, đồng thời đưa ra một số gợi ý giúp các em cóđịnh hướng trong việc thực hiện yêu cầu.

* HS tiến hành thảo luận theo nhóm điền nội dung theo yêu cầu (Dưới sự đinhhướng của GV)

* GV tổ chức cho HS báo cáo và đưa ra một số câu hỏi cho HS thảo luận, saukhi HS báo cáo GV đưa ra đáp án và nhận xét từng nhóm.

Đáp án: Hệ thống các quy luật và hiện tượng di truyền (Đáp án xem phần phụ lục 1)

5 Bản đồ hệ thống công thức giải bài tập

Để giúp học sinh vận dụng tốt và nhớ lâu các công thức tính toán tôi xinđưa ra một ví dụ mà tôi đã áp dụng có hiệu quả, điều này đã giúp các em giải rấttốt các đề thi đại học.

Bài toán: Xác định số kiểu gen tối đa có thể được tạo ra trong quần thể

Các gen nằm trên các NST thường khác nhau

Các gen cùng nằm trên 1 cặp NST thường

2)1( mnmn

pq = 0

Gen trên NST giới tính XX

Gen trên NST giới tính XX

Gen trên vùng tương đồng X và Y (Số alen trên X bằng trên Y)

)13( mnmn

Gen trên vùng tương đồng X và Y (Số alen trên X khác trên Y)

2)3( mnmn

pq = 1Gen trên vùng không tương đồng X

Số KG tối đa trên cặp NST giới tính

(Công Thức 1)(Công Thức 2)(Công Thức 3)(Công Thức 4)(Công Thức 5)(Công Thức 6)

* Cách tổ chức dạy học như sau:

Bước 1: GV hướng dẫn HS xây dựng các công thức

1.1 Công thức tính số kiểu gen tối đa gen trên NST thường: 1 Gen PLĐL (các gen nằm trên các NST khác nhau)

- Gen 1 (trên NST 1): m(m+1)/2 - Gen 2 (trên NST 2): n(n+1)/2

=> Số KG tối đa: m(m+1)/2x n(n+1)/2

CT12 Gen liên kết trên cùng NST

1.2 Gen trên NST giới tính

1 Gen trên X không có trên Y (trên vùng không tương đồng X):

- Số kiểu gen ở giới XX là: mn(mn+1)/2- Số kiểu gen ở giới XY là: mn

=> Số kiểu gen tối đa của quần thể:

mn(mn+1)/2 + mn = mn(mn+3)/2

2 Gen trên Y khống có trên X (trên vùng không tương đồng):

- Số kiểu gen ở giới XX là: 1

- Số kiểu gen ở giới XY là: pq

=> Số kiểu gen tối đa của quần thể: 1+pq

CT43 Gen trên cả X và Y (trên vùng tương đồng X, Y): Số alen trên X =

số alen trên Y (mn = pq)

- Số kiểu gen ở giới XX là: mn(mn+1)/2

- Số kiểu gen ở giới XY là: m2.n2

=> Số kiểu gen tối đa của quần thể: mn(mn+1)/2 + m2.n2 = mn(3mn+1)/2

4 Công thức tính số kiểu gen tối đa trong trường hợp có một số genở vùng không tương đồng trên NST X và một số gen ở vùng khôngtương đồng trên NST Y: Số alen trên X khác số alen trên Y (mn ≠ pq)

- Giả sử gen thứ nhất có m alen, gen thứ 2 có n alen đều nằm ở vùngkhông tương đồng trên NST giới tính X; gen thứ 3 có p alen, gen thứ 4có q alen nằm ở vùng không tương đồng trên Y:

- Số kiểu gen ở giới XX : mn(mn2 1)- Số kiểu gen ở giới XY : = mnpq=> Số kiểu gen tối đa của quần thể: mn(mn2 1) + mnpq = mn(mn22pq1)

Bước 2: Thiết lập mối quan hệ giữa các công thức bằng sơ đồ

- GV hướng dẫn HS xem có thể chia 6 công thức trên thành những nhóm nào?

Bước 3: Hoàn thiện sơ đồ 6 trường hợp tương với 6 công thứcBước 4: GV ra bài tập cho HS vận dụng

* Kết quả tôi đã sử dụng sơ đồ trên cho HS giải một số câu trong đề thi đạihọc các năm

Bài tập 1 (ĐH 2008): Ở người, gen quy định màu mắt có 2 alen (A và a), gen

quy định dạng tóc có 2 alen (B và b), gen quy định nhóm máu có 3 alen (IA, IBvà Io) Cho biết các gen nằm trên các cặp nhiễm sắc thể thường khác nhau Sốkiểu gen tối đa có thể được tạo ra từ 3 gen nói trên ở trong quần thể người là

A 24 B 64 C 10 D 54 Giải

Vận dụng công thức 1 cho trường hợp có 3 lôcút gen trên 3 cặp NST thường

Bài tập 2 (ĐH 2009): Ở người, gen A quy định mắt nhìn màu bình thường, alen

a quy định bệnh mù màu đỏ và lục; gen B quy định máu đông bình thường, alenb quy định bệnh máu khó đông Các gen này nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X,không có alen tương ứng trên Y Gen D quy định thuận tay phải, alen d quy địnhthuận tay trái nằm trên nhiễm sắc thể thường Số kiểu gen tối đa về 3 locut trêntrong quần thể người là

A 42 B 36 C.39 D 27 Giải

- Tính trạng khả năng nhìn màu và tính trạng máu khó đông cùng trên NST X =>

thuộc trường hợp công thức 3

- Tính trạng thuận tay trái hoặc phải nằm trên NST thường => thuộc trường hợp công

thức 1

=> Số KG tối đa có thể có = 14x3 = 42 => Đáp án A

Bài tập 3 (ĐH 2010): Ở một quần thể ngẫu phối, xét hai gen: gen thứ nhất có 3

alen, nằm trên đoạn không tương đồng của nhiễm sắc thể giới tính X; gen thứhai có 5 alen, nằm trên nhiễm sắc thể thường Trong trường hợp không xảy rađột biến, số loại kiểu gen tối đa về cả hai gen trên có thể được tạo ra trong quầnthể này là

A 45 B 90 C 15 D 135

Áp dụng công thức 3 cho 1 lôcut gen trên đoạn không tương đồng X và côngthức 1 cho 1 lôcut gen trên NST thường

Bài tập 4 (ĐH 2011): Trong quần thể của một loài thú, xét hai lôcut: lôcut một

có 3 alen là A1, A2 và A3; lôcut hai có 2 alen là B và b Cả hai lôcut đều nằmtrên đoạn không tương đồng của nhiễm sắc thể giới tính X và các alen của hailôcut này liên kết không hoàn toàn Biết rằng không xảy ra đột biến, tính theo líthuyết, số kiểu gen tối đa về hai lôcut trên trong quần thể này là

A 18 B 36 C 30 D 27 Giải

Áp dụng công thức 3 cho 2 lôcut gen trên vùng không tương đồng X

=> Đáp án D

Bài tập 5 (ĐH 2012): Trong quần thể của một loài động vật lưỡng bội, xét một

lôcut có ba alen nằm trên vùng tương đồng của nhiễm sắc thể giới tính X và Y.Biết rằng không xảy ra đột biến, theo lí thuyết, số loại kiểu gen tối đa về lôcut trêntrong quần thể là

A 15 B 6 C 9 D 12 Giải

Áp dụng công thức 5 cho 1 lôcut gen trên vùng khong tương đồng X

=> Đáp án A

Bài tập 6 (ĐH 2013): Ở một loài động vật, xét hai lôcut gen trên vùng tương

đồng của nhiễm sắc thể giới tính X và Y, lôcut I có 2 alen, lôcut II có 3 alen.Trên nhiễm sắc thể thường, xét lôcut III có 4 alen Quá trình ngẫu phối có thểtạo ra trong quần thể của loài này tối đa bao nhiêu loại kiểu gen về ba lôcut trên?

=> Đáp án A

Chương III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU(Giải pháp, tổ chức thực hiện và kiểm nghiệm)

3.1 Mục đích thực nghiệm

- Qua thực nghiệm nhằm khăng định giả thiết đã nêu ra, kiểm tra hiệuquả của việc sử dụng PHT trong việc nâng cao khả năng tự học kiến thứcchương I- phần di truyền học Sinh học 12 nâng cao.

3.2 Nội dung thực nghiệm:

Để tiến hành việc đánh giá chất lượng các sơ đồ đả xây dựng, cũng nhưhiệu quả của việc sử dụng sơ đồ trong việc nâng cao chất lương dạy ôn tập đồngthời nâng cao kĩ năng tự học của HS trong chương I phần DTH- Sinh học 12, tôiđã soạn ba giáo án có sử dụng sơ đồ để tiến hành dạy cho các lớp thực nghiệm, ởlớp ĐC dạy theo cách sử dụng các phương pháp khác.

Tôi đã tiến hành soạn các bài thực nghiệm trong chương I bào gồm:

(2.2.1); (2.2.2); (2.2.3); (2.2.4); (2.2.5)

2 Hệ thống hóa kiến thức quy luật di truyền và ứng dụng di truyền vào chọn giống

(2.2.6); (2.2.7); (2.2.8); (2.2.9); (2.2.10); (2.2.12)

3 Phương pháp giải bài tập xác dịnh số kiểu gen tối đa tạo ra trong quần thể

3.3 Phương pháp thực nghiệm3.3.1 Thực nghiệm thăm dò

Sử dụng phiếu điều tra: Xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu thực trạng sửdụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học 12 mới ở các phần đã học Tổ chứcđiều tra và xử lý kết quả điều tra.

3.3.2 Thực nghiệm chính thức

- Xây dựng hệ thống BĐKN chương I phần di truyền học - Sinh học 12.- Thiết kế giáo án cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

- Tổ chức thực nghiệm tại trường THPT:

+ Chọn GV thực nghiệm: GV dạy lớp TN cũng là GV dạy lớp ĐC.

+ Chọn lớp ĐC và TN phù hợp với tiêu chí đặt ra, lớp TN và ĐC là hailớp tương đường Lớp TN lớp 12A1; lớp ĐC lớp 12A3

+ Tiến hành thực nghiệm:

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát chung cho cả lớp TN và lớp ĐC.+ Phân tích, xử lý và thống kê số liệu thực nghiệm.

3.3.3 Phương pháp thống kê toán học

Trong đó:

Cv% = 0% - 10%: Độ giao động nhỏ, độ tin cậy caoCv% = 10% - 30%: Dao động trung bình

Cv% = 30% - 100%: Dao động lớn, độ tin cậy nhỏ

+ Độ tin cậy (Tđ): Kiểm định độ tin cậy về sự chênh lệch của 2 giá trịtrung bình cộng của TN và ĐC bằng đại lượng kiểm định td theo công thức:

