Chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học sử dụng bản đồ tư duy dạyphần di truyền học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ************************ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ******************************************** Hà Nội, ngày tháng năm 2019 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC BỘ MÔN: SINH HỌC - Thực Kế hoạch năm học 2018- 2019 trường THPT Thạch Bàn; - Thực Kế hoạch công tác chuyên môn năm học 2018-2019 mơn Sinh học, tổ Hóa Sinh trường trường THPT Thạch Bàn, Bộ môn Sinh học xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Sinh học năm học 2018-2019 sau: Tên chuyên đề: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KÊNH HÌNH ĐỂ ƠN TẬP CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I MỤC TIÊU: - Thiết kế hệ thống đồ khái niệm phần di truyền học sinh học 12 phục vụ cho dạy học - Sử dụng đồ khái niệm đả xây dựng để dạy học ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt nâng cao khả tự học học sinh - Qua thực nghiệm để chứng minh tính hiệu hệ thống đồ đả xây dựng, từ cung cấp phổ biến cho tồn giáo viên thuộc môn trường - Nâng cao chất lượng dạy học môn phần di truyền học, rèn kỹ tự học cho học sinh, giáo dục học sinh có thái độ dắn, u thích mơn; bồi dưỡng đội ngũ phương pháp sử dụng đồ khía niệm dạy học, cung cấp tư liệu dạy học giáo viên môn, bước đầu đánh giá hiệu PPDH sử dụng đồ khái niệm II NỘI DUNG VÀ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Stt Nội dung Thời gian Từ tháng đến tháng Tập hợp tài liệu Phân công nhiệm vụ Các đ/c Nguyễn Viết Trung, Bùi Thị Thu Hà; Hoàng Thị Liên Viết Báo cáo chuyên đề Từ tháng đến tháng 10 đ/c Nguyễn Viết Trung Trình bày BC chuyên đề tổ chức Từ tháng 10 đến đ/c Nguyễn Viết Trung Nguyễn Viết Trung thảo luận môn tháng 11 Tổ chức dạy thực nghiệm Từ tháng 11 đến tháng 01 - Lớp dạy: 12A5; 12A7 - Người dạy: Nguyễn Viết Trung - Người dự: GV môn sinh, tổ trưởng chuyên môn, thành viên tổ Trao đổi, rút kinh nghiệm Từ tháng 01 đến tháng 02 Tổ Hóa- sinh Viết báo cáo tổng kết (đánh giá kết thực hiện, thành công, hạn chế, học kinh nghiệm, hướng phát triển chuyên đề) Từ tháng 03 đến tháng 05 đ/c Nguyễn Viết Trung III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: • Văn kèm theo Kế hoạch: (Quyển) Báo cáo chuyên đề Ban Giám hiệu phê duyệt Người lập kế hoạch Nguyễn Viết Trung HỒ SƠ THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ GỒM - Kế hoạch thực chuyên đề; Báo cáo chuyên đề (hoặc Kịch chương trình ngoại khóa); Giáo án tiết dạy minh họa (nếu Kế hoạch có bước GV lên lớp dạy minh họa); Báo cáo tổng kết, đánh giá kết thực chuyên đề Nguyễn Viết Trung TÊN CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KÊNH HÌNH ĐỂ ƠN TẬP CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH -• Người thực hiện: Nguyễn Viết Trung • Đơn vị cơng tác: THPT Thạch Bàn • Thời gian thực hiện: Học kỳ I- Năm học 2018 – 2019 • Địa điểm thực hiện: Trường THPT Thạch Bàn I Nội dung chun đề 1) Nội dung 1: Hệ thơng hóa kiến thức chương chế di truyền biến dị 2) Nội dung 2: Ôn tập, củng cố nội dung vật chất di truyền 3) Nội dung 3: Ôn tập, củng cố nội dung chế di truyền 4) Nội dung 4: Ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nội dung điều hòa hoạt động gen 5) Nội dung 5: Ơn tập, củng cố, hệ thống hóa nội dung kiến thức đột biến II Thời gian thực hiện: - Từ tháng 10/2018- 12/2018 - tiết lớp - ôn luyện 1) Nội dung 1: Hệ thơng hóa kiến thức chương chế di truyền biến dị  Bước 1: Giáo viên sử dụng BĐTD 1- Khái quát chế di truyền biến dị, hướng dẫn HS khai thác thơng tin, phân tích đặc điểm, mối quan hệ vật chất với chế di truyền Nguyễn Viết Trung Biến đổi cấu trúc số lượngcủa NST Biến đổi cấu trúc gen Truyền đạt TTDT qua hệ TB thể TTDT truyền đạt từ gen -> mARN -> protein Bản đồ tư 1: Khái quát chế di truyền biến dị Nguyễn Viết Trung Lưu ý: BĐTD nội dung khái quát toàn kiến thức chương chế di truyền biến dị, GV khái quát lại tồn nội dung chương trình, kết hợp với việc sử dung video trình nhân đôi, phiên mã, dịch mã, nguyên phân, giảm phân thụ tinh hướng dẫn HS có nhìn tổng quan nội dung kiến thức chương  Bước 2: GV yêu cầu học sinh hoàn thành nhiệm vụ - Câu hỏi 1: Nêu tên cấp độ vật chất di truyền, giải thích Axit nucleic vật chất di truyền cấp độ phân tử, NST vật chất di truyền cấp độ tế bào? - Câu hỏi 2: Kể tên chế truyền đạt TTDT phân tích đặc điểm, chế chế di truyền - Câu hỏi 3: Một tính trạng tạo chứng minh đột biến Theo em, tính trạng có liên quan đến vật chất chế di truyền nào? sao? - Câu hỏi 4: Bằng kiến thức học, điền nội dung thích hợp vào số từ đến 13 sơ đồ - Câu hỏi 5: Bằng kiến thức học, điền nội dung thích hợp vào số từ đến 15 sơ đồ Nguyễn Viết Trung  Bước 3: GV sử dụng số câu hỏi TNKQ đề thi tốt nghiệp, cao đẳng, đại học, THPT Quốc gia nhằm kích thích tính tò mò, hứng thú học tập học sinh Qua khắc sâu kiến thức cho HS Dưới số câu hỏi TNKQ (khi bước vào nội dung chủ đề, không nên sử dung câu hỏi khó tránh gây sốc cho HS) (Xem phụ lục 3) Nguyễn Viết Trung 2) Nội dung 2: Ôn tập, củng cố nội dung vật chất di truyền  Bước 1: GV sử dụng BĐTD 2- Vật chất di truyền -> hướng dẫn học sinh quan sát, khái thác thông tin Dịch mã NST = AND + Protein Histon Đoạn ADN Chứa Phiên mã Bản đồ tư 2: Khái quát vật chất sản phẩm vật chất di truyền Nguyễn Viết Trung  Bước 2: Hướng dẫn HS hoàn thành PHT PHT 2.1: Quan sát đồ, kết hợp kiến thức học, hồn thành thơng tin Đặc điểm phân biệt AND (gen) ARN PROTEIN Thành phần hóa học Tên đơn phân Cấu tạo đơn phân Cấu trúc không gian Chức Cơ chế truyền đạt TTDT Tên gọi có đột biến PHT 2.2: Bằng VD 1- a Vấn đề a Gen b.Gen phân mảnh c Gen cấu trúc NST kiến thức học gen mã di truyền Hãy ghép cột với cho phù hợp: P/a 1… 2… 3… d Gen điều hòa 4… e Intron f Exon g Mã di truyền 5… 6… 7… 8… Đặc điểm Là đoạn gen khơng mã hóa a.a Là mã ba gồm ba nucleotit đứng cạnh Là đoạn gen sinh vật nhân thực có xen lẫn đoạn mã hóa khơng mã hóa a.a Là gen mang TT mã hóa cho sản phẩm tạo nên thành phần cấu trúc chức tế bào Là gen tạo sản phẩm kiểm soát hoạt động gen khác Là đoạn gen mã hóa a.a Là đoạn ADN mang TT mã hóa cho loại sản phẩm định Là gen cấu tạo gồm vùng: vùng mở đầu, vùng mã hóa, vùng kết thúc PHT 2.3: Hãy ghép hai cột với cho khớp ba với phân tử ADN ARN Loại phân tử Đáp án Đặc điểm a AND 1 Không chứa ba mã hóa TTDT b mARN 2 Chứa ba đối mã (angti codong) c tARN 3 Chứa ba mã gốc d rARN Chứa mã di truyền Chứa ba mã (codong)  Bước 3: Sử dụng số câu hỏi TNKQ với cấp độ khác để củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS Ví dụ 2.1: Củng cố kiến thức ADN Nguyễn Viết Trung Ví dụ 2.2: Củng cố mối quan hệ ADN, mã di truyền, mARN chuỗi polipepti protein Nguyễn Viết Trung Hình thể mối quan hệ chức gen (AND), mARN prôtêin sinh vật Nguyễn Viết Trung 10 VD 3.3: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức dịch mã VD 3.4: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức nguyên phân Nguyễn Viết Trung 16 VD 3.5: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức chế di truyền sinh vật nhân sơ Nguyễn Viết Trung 17 Nguyễn Viết Trung 18 4) Nội dung 4: Ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức nội dung điều hòa hoạt động gen  Bước 1: GV sử dụng BĐTD 4, hướng dẫn HS khai thác thông tin từ đồ Bản đồ tư 4: Khái quát điều hòa hoạt động gen Nguyễn Viết Trung 19  Bước 2: Yêu cầu HS vào nội dung đả nghiên cứu, hoàn thành PHT sau PHT 4.1: Cấu tạo Operol chế điều hòa hoạt động gen Mục tiêu: Nêu cấu tạo opêron giải thích trình điều hòa hoạt động gen SVNS u cầu: Dựa vào đồ tư 4, kết hợp kiến thức học, hoàn thành yêu cấu cho đây: Em nối thông tin cột với cho phù hợp: Hình Đ/a Hình thức Điều kiện mơi trường a Hình 1 A Mơi trường khơng có lactơzơ 1.Hoạt động (Cảm ứng) b Hình 2 2.Ức chế B Mơi trường có lactozơ Hãy xếp số từ đến vào ô trống có dấu (?) cho phù hợp: Hồn thành bảng sau: Đặc điểm hoạt động Thành phần Môi trường khơng có lactơzơ Mơi trường có lactozơ Gen điều hoà R Chất ức chế Enzim ARN poli eraza Các gen cấu trúc Z, Y, A PHT 4.2: Nghiên cứu mức độ điều hoà sinh vật nhân thực cho biết mức độ diễn nhân mức độ diễn tế bào chất? Các mức độ điều hồ Vai trò Đáp án Điều hồ chép thông Ảnh hưởng tới thời điểm mức độ tin nhân đôi gen đặc biệt Nguyễn Viết Trung 20 Điều hoà chế biến Điều hoà vận chuyển Điều hoà giải mã Điều hoà sau giải mã Điều khiển tới việc thay đổi mARN sơ khai Cho phép loại mARN hoàn thiện qua màng nhân để tham gia tổng hợp protein Điều hoà số sinh tổng hợp chuỗi plypeptit mARN riboxom Điều khiển làm để chuỗi polypeptit thay đổi cấu trúc protein có hoạt tính sinh học Vị trí diễn nhân: ……………………………… Vị trí diễn ngồi tế bào chất: ……………………………… PHT 4.3: Hãy điền thơng tin vào trống có dấu (?) bảng cho với trình tự mức độ điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực: Cấc mức độ điều hoà sinh vật nhân thực ? ? ? ? ? Nguyễn Viết Trung 21  Bước 3: Sử dụng số câu hỏi TNKQ với cấp độ khác để kiểm tra khả tiếp thu kiến thức học sinh VD 4.1: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức điều hòa hoạt động gen Nguyễn Viết Trung 22 5) Nội dung 5: Ơn tập, củng cố, hệ thống hóa nội dung kiến thức đột biến  Bước 1: GV sử dụng BĐTD 4, hướng dẫn HS khai thác thông tin từ đồ Thêm cặp Mất cặp Thay cặp Nguyễn Viết Trung 23 ĐỘT BIẾN GEN Đột biến số lượng Đột biến cấu trúc Bản đồ tư 5: Khái quát dạng đột biến Bước 2: Yêu cầu HS vào nội dung đả nghiên cứu, hoàn thành PHT sau PHT 5.1: Ghép thông tin hai cột với cho phù hợp Các dạng Đặc điểm Dạng đột biến ảnh hưởng tới ba nucleotit làm cho a Mất số liên kết hidro tăng giảm Dạng ĐB ảnh hưởng tới nhiều ba làm cho số liên kết hidro b Thêm bị giảm so với gen ban đầu c Thay Dạng ĐB làm phát sinh alen Dạng ĐB ảnh hưởng tới nhiều ba làm cho số liên kết hidro tăng so với gen ban đầu Ph.án 1… 2… 3… 4… PHT 5.2: Hãy xếp tượng: Hồi biến, tiền ĐB, ĐB vào vị trí 1, 2, 3, 4, 5, cho phù hợp Cơ chế phát sinh ĐB thay cặp AT thành cặp GX PHT 5.3: Nếu gọi số nuclêotit lạo A gen bình thường a loại G b Số nucleotit loại A bị đột biến a1, loại G cảu gen đột biến b1 Hãy xác định công thức tổng quát PHT sau: Các trường hợp ĐB Số nucleotit loại Số liên kết hidro Gen bình thường A= T = a; G= X = b H = 2A + 3G Mất a1 nu loại A A= T = ;G= X = H= Mất b1 nu loại G A= T = ;G= X = H= Thêm a1 nu loại A A= T = ;G= X = H= Thêm b1 nu loại G A= T = ;G= X = H= Thay a1 cặp AT a1 cặp GX A= T = ;G= X = H= Thay b1 cặp AT b1 cặp GX A= T = ;G= X = H=  Bước 3: Sử dụng số câu hỏi TNKQ với cấp độ khác để củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS Nguyễn Viết Trung 24 VD 5.1: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức đột biến lệch bội VD 5.2: Câu hỏi TNKQ khai thác kiến thức đột biến lệch bội Nguyễn Viết Trung 25 Nguyễn Viết Trung 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ************************ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ********************************* Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2018 BÁO CÁO TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC BỘ MÔN: SINH HỌC - Thực Kế hoạch năm học 2018- 2019 trường THPT Thạch Bàn; - Thực Kế hoạch công tác chuyên môn năm học 2018-2019 môn Sinh học, tổ Hóa Sinh trường trường THPT Thạch Bàn, Bộ môn Sinh học xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Sinh học năm học 2018-2019 sau: Tên chuyên đề: SỬ DỤNG BẢN ĐỔ KHÁI NIỆM ĐỂ ÔN TẬP, CỦNG CỐ, HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC QUA ĐÓ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT THẠCH BÀN Thành công Sau ĐC TN học xong phần kiến thức thực nghiệm, Tôi tiến hành kiểm tra bao gồm kiểm Tơi thu kết sau : • Phân tích kết định lượng * Bảng tổng hợp kết sau lần kiểm tra thực nghiệm: Bảng Bảng tổng hợp kết sau lần kiểm tra thực nghiệm Lần Ph.án Xi kt N 10 ĐC(12A2) 50 20 10 TN(12A1) 49 0 17 13 ĐC(12A2) 50 0 14 17 TN(12A1) 49 0 14 12 ĐC(12A2) 100 14 34 27 11 Tổng TN(12A1) 98 0 11 17 31 25 Nguyễn Viết Trung 27 Bảng Tần suất điểm lần kiểm tra thực nghiệm Ph.án Lần kt Tổng Xi N ĐC(12C2) TN(12C1) ĐC(12C2) TN(12C1) ĐC(12C2) TN(12C1) 50 49 50 49 100 98 0 0 0 4 10 12 10.2 16 12.2 14 11.2 40 16.3 28 18.4 34 17.3 20 35 34 29 27 32 27 16 24 11 26 8.2 10 9.2 10 4.08 6.12 5.1 • Phân tích kết định tính Kết phân tích tổng lần kiểm tra: Qua bảng tần suất vẽ biểu đồ biểu diễn tần suất điểm tổng hai lần kiểm tra lớp TN ĐC Hình Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra Trên hình 3.1, nhận thấy giá trị mod (Mode giá trị có tần số xuất nhiều nhất) điểm trắc nghiệm lớp TN 7, lớp ĐC Từ giá trị Mod đổ xuống (từ điểm đến điểm 2) tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN Ngược lại, từ giá trị mod trở lên tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép dự đoán kết trắc nghiệm lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.3 So sánh tham số đặc trưng kiểm tra lần lớp TN ĐC Lần kt Ph án n S CV% Tđ X ±m ĐC 100 6.31 ± 0.12 1.46 23.15 TỔNG 4.49 TN 98 7.06 ± 0.11 1.42 20.18 Nguyễn Viết Trung 28 Điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn (S) lớp TN thấp lớp ĐC Như điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC Kết phân tích độ tin cậy kiểm tra lần cho thấy Tđ = 4.49, số bậc tự xác định f = n1 + n2 - = 293, tra bảng phân phối Student với α = 0,05 ta có Tα =1,98, Tđ lớn Tα kết hoàn toàn tin cậy * Lưu ý: Phương pháp đặc biệt có hiệu GV sử dụng máy chiểu để dạy học, để tiết kiệm thời gian GV nên chuẩn bị phượng tiện trước Kết luận: • Về hứng thú mức độ tích cực học tập Phương pháp sử dụng đồ khái niệm dạy học khâu ôn tập, củng cố tạo hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng em thích quan sát, tìm tòi tranh luận phát biểu ý kiến mình, trao đổi nhóm hay điền vào đồ khái niệm dạng khuyết thiếu • Về kỹ khai thác, lĩnh hội kiến thức Kết kiểm tra cho thấy kỹ khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng hiểu biết khái niệm chất khái niệm • Về khả tự học: Đa phần em chủ động học tập, tránh tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức em • Về phát triển kĩ năng: Qua việc sử dụng hệ thống BĐKN việc tự học nâng cao khả phân tích, tổng hợp kiến thức học Đặc biệt phát triển em khả so sánh, khái quát hóa kiến thức, nâng cao khả tư Hạn chế Để thực chuyên đề có hiệu cần có đầy đủ phương tiện dạy học, đặc biệt máy chiếu projecter Tuy nhiên điều kiện nhà trường số lượng máy chiếu phòng học lớp khơng có nên việc sử dụng gặp số khó khăn, qua ảnh hưởng tới hiệu phương pháp sử dụng đồ Bài học kinh nghiệm − Cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học − Phương pháp đặc biệt thuận lợi có hiệu việc củng cố,hệ thống hóa kiến thức, dạy học theo chuyên đề Do vậy, buổi ôn tập, củng cố, học chuyên đề giáo viên nên triển khải để việc dạy học đạt kết tốt Hướng phát triển − Cần tiếp tục nghiên cứu phương pháp phạm vi rộng để khẳng định tính hiệu phương pháp − Nghiên cứu để thiết kế hoàn thiện đồ khái niệm phục vụ cho trình dạy học − Cần tăng cường xây dựng dạng đồ khác để đưa vào dạy học đặc biệt sử dụng khâu củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS − Phương pháp đặc biệt có hiệu buổi dạy ôn tập, tiết học bám sát Do đó, cần hồn thiện để đưa vào dạy học buổi ôn tập, dạy bám sát Nguyễn Viết Trung 29 Nguyễn Viết Trung 30 ... giá kết thực chuyên đề Nguyễn Viết Trung TÊN CHUYÊN ĐỀ: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KÊNH HÌNH ĐỂ ƠN TẬP CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ... trường THPT Thạch Bàn, Bộ môn Sinh học xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Sinh học năm học 2018-2019 sau: Tên chuyên đề: SỬ DỤNG BẢN ĐỔ KHÁI NIỆM ĐỂ ƠN TẬP, CỦNG... KẾT CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC BỘ MÔN: SINH HỌC - Thực Kế hoạch năm học 2018- 2019 trường THPT Thạch Bàn; - Thực Kế hoạch công tác chuyên môn năm học 2018-2019 môn Sinh học,