SKKN sinh 12 một số phương pháp giải câu hỏi và bài tập tiến hóa

1 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số phương pháp giải câu hỏi tập Tiến hóa Sinh học 12 – THPT” Môn : Sinh học Giáo viên thực : Nguyễn Thị Thu Hà Tổ : Hóa – Sinh – Công nghệ Trường : THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm Sáng kiến kinh nghiệm 2012 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Hoá - Sinh – KTNN Trường THPT Cao Bá Quát bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, tận tình, chu đáo hướng dẫn thực đề tài … , ngày tháng năm Tác giả Tóm tắt Sáng kiến kinh nghiệm 2012 I/ Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp giải câu hỏi tập Tiến hóa Sinh học 12 – THPT” II/ Mục đích: - Nhằm góp phần cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy môn Sinh học phổ thông - Nâng cao chất lượng dạy học kiến thức Tiến hóa - Sinh học 12 THPT - Làm nội dung môn học thêm phong phú - Thu hút sức ý cao học sinh III/ Giải pháp: - Đổi nội dung dạy học: Phân loại dạng câu hỏi tập Tiến hóa gợi ý phương pháp giải dạng câu hoi, tập - Đổi phương pháp dạy học: tổ chức hoạt động độc lập hoạt động nhóm cho học sinh thông qua việc đưa dạng câu hỏi, tập Tiến hóa vào khâu trình dạy học: từ khâu kiểm tra cũ đến khâu dạy kiến thức khâu kiểm tra đánh giá - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập độc lập theo nhóm thông qua việc giải dạng câu hỏi tập Tiến hóa IV/ Kết quả: - Phân loại dạng câu hỏi, tập Tiến hóa khác đề phương pháp giải dạng -> thể đổi nội dung phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Các số liệu thực nghiệm xác, phản ánh trung thực kết thực nghiệm - Phương pháp giải dạng câu hỏi tập Tiến hóa tư liệu tham khảo cho giáo viên Sinh học THPT Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Phần I: Đặt vấn đề I/ Cơ sở lý luận Trong thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão nay, khối lượng thông tin tăng lên gấp bội, tri thức khoa học mà loài người tích luỹ ngày lớn nhiều mặt, dẫn đến mâu thuẫn khối lượng tri thức cần dạy cần biết cho HS lớn thời gian dạy – học trường có hạn Nhiệm vụ to lớn đặt cho nhà sư phạm phải giải mâu thuẫn Do vậy, đổi PPDH xu tất yếu Chúng ta tiến hành đổi DH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Đổi DH bao gồm đổi nội dung DH, PPDH, hình thức tổ chức DH, phương tiện DH, nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá; đó, đổi nội dung PPDH vấn đề trọng tâm Trong đổi DH, vai trò người GV không bị hạ thấp, trái lại, người GV phải có trình độ chuyên môn sâu, trình độ sư phạm lành nghề, có óc sáng tạo nhạy cảm đóng vai trò “là người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài” hoạt động học tập HS, đánh thức lực tiềm em, chuẩn bị tốt cho em tham gia phát triển cộng đồng Thông qua giảng dạy, người giáo viên phải hình thành cho học sinh giới quan khoa học, bồi dưỡng quan điểm vật phương pháp tư biện chứng, ý thức vận dụng kiến thức vào đời sống Định hướng DH không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống vị trí chủ đạo, vai trò định GV với chất lượng hiệu DH II/ Cơ sở thực tiễn Hiện nay, HS phổ thông, HS thành phố có điều kiện tiếp xúc với phương tiện truyền thông đại máy tính, máy chiếu, internet Sáng kiến kinh nghiệm 2012 lại thiếu kiến thức thực tế Các em vất vả với chương trình môn học, với khối lượng kiến thức đồ sộ mà em phải tiếp thu hàng ngày Việc đổi nội dung phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức chuẩn bị hơn, phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, nhiều phương tiện kỹ thuật hỗ trợ thu hút ý học sinh tiếp thu tri thức Hiện nay, chương trình Tiến hóa lớp 12 THPT có nhiều dạng câu hỏi, tập Đây vừa nguồn tư liệu để hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh, vừa phương tiện để dạy học phát triển tư Trong trình giải câu hỏi, tập Tiến hóa, học sinh không hiểu, củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết mà vận dụng vào thực tiễn đời sống, sản xuất; xây dựng ý thức bảo vệ môi trường đa dạng sinh học; giải nhiều vấn đề sản xuất nông nghiệp Tuy nhiên, nhiều HS, ảnh hưởng phương pháp DH truyền thống, GV giảng giải, HS ghi học thuộc cách máy móc kiến thức mà thầy cô truyền phần lớn em cố gắng học thuộc nội dung mà không hiểu chất KN, QT, QL, mối quan hệ không vận dụng chúng vào giải tình có liên quan Do vậy, độ bền kiến thức em hạn chế Mặt khác, sách tham khảo tập Tiến hóa hạn chế, nội dung chưa thực phù hợp với chương trình Sinh học THPT nên học sinh gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Tiến hóa, từ khó khăn việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất Chúng tiến hành khảo sát 150 học sinh lớp 12 trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm cách cho làm câu hỏi tập sách Sáng kiến kinh nghiệm 2012 giáo khoa sách Bài tập sinh học lớp 12 phần Tiến hóa, thu kết sau: Số lượng học sinh Kết Số lượng học sinh làm tất 5% Số lượng học sinh làm 1/2 số trở lên 82% Số lượng học sinh làm 1/2 số 18% Kết khảo sát phản ánh việc làm tập học sinh yếu Từ thực trạng trên, nhận thấy hướng dẫn cho em số công thức phương pháp giải dạng câu hỏi, tập Tiến hóa kết học tập học sinh tốt Việc tìm hiểu thực trạng dạy - học Tiến hóa THPT, yêu cầu đổi DH, việc đổi chương trình- SGK phổ thông sở thực tiễn quan trọng việc lựa chọn hướng đề tài nghiên cứu chúng tôi! III/ Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu GD - ĐT, góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy môn Sinh học phổ thông, làm nội dung môn học thêm phong phú, thu hút sức ý cao học sinh; xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học kiến thức Tiến hóa lớp 12 THPT, mạnh dạn thực đề tài: “Một số phương pháp giải câu hỏi tập Tiến hóa – Sinh học 12 THPT” bước đầu thu số kết khả quan Chúng mong nhận nhận xét ý kiến đóng góp thầy cô bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy đạt hiệu cao Phần II: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2012 I/ Các vấn đề lý luận tiến hóa Lý luận tiến hóa vấn đề tổng hợp phức tạp, hiểu biết sâu sắc vấn đề phụ thuộc vào việc giải mã toàn trình sống Điều quan trọng phải ngược lại xa tốt, trước hết nguồn trái đất, sau nguồn gốc sống, nguồn gốc loài, nguồn gốc loài người Các vấn đề lý luận tiến hóa gồm: - Bằng chứng tiến hóa: tổng hợp dẫn liệu môn: Cổ sinh học, Phôi sinh học, Phân loại học, Giải phẫu học so sánh … trực tiếp gián tiếp chứng minh có tồn thực tiến hóa - Nguyên nhân tiến hóa: + Nhân tố tiến hóa: yếu tố chi phối phát triển giới hữu cơ, nhân tố tác dụng tới nhân tố khác + Động lực tiến hóa: nhân tố tiến hóa thúc đẩy tiến hóa + Điều kiện tiến hóa: hoàn cảnh thuận lợi, bất lợi cho việc phát huy tác dụng nhân tố tiến hóa - Phương thức tiến hóa: hình thức chế trình hình thành loài - Chiều hướng tiến hóa: + Những xu hướng phát triển giới hữu nói chung + Những đường cụ thể trình phát triển loài, nhóm loài + Những quy luật phản ánh xu phát triển tất yếu trình tiến hóa; tốc độ, nhịp điệu trình tiến hóa II/ Cấu trúc nội dung phần Tiến hóa – Sinh học 12 THPT Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Chương trình trình bày theo hệ thống: kiến thức, kiện trình bày từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời trình bày khâu đầu khâu cuối sống trái đất, nghĩa phát sinh sống trái đất, phát sinh loài người để thấy vai trò quy luật sinh học quy luật xã hội Kiến thức tiến hóa chương trình Sinh học 12 THPT gồm khái niệm, quy luật nhằm trang bị cho học sinh kiến thức bản, đại vận dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất; tạo cho học sinh quan điểm vật phương pháp biện chứng nghiên cứu giới tự nhiên; tạo niềm tin vào khả nhận thức cải tạo giới người, lợi ích người * Các khái niệm tiến hoá: Phản ánh chất vật tượng, trình, quan hệ giới hữu cơ: Khái niệm tiến hoá Sinh học, nhân tố tiến hoá, chọn lọc nhân tạo, chọn lọc tự nhiên, phân li tính trạng, thích nghi, cách li, tiến hoá hoá học, tiến hoá sinh học, tiến hoá lớn , tiến hoá nhỏ * Các qui luật tiến hoá: - Phản ánh mối quan hệ chất, chiều hướng vận động, phát triển tất yếu vật tượng, trình giới hữu - Phản ánh phát triển lịch sử giới hữu nhóm loài hay loài - Tính hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi - Qui luật hình thành loài - Qui luật chiều hướng tiến hoá chung giới hữu - Qui luật sử dụng quan động vật (La-mac), qui luật chọn lọc nhân tạo, chọn lọc tự nhiên Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Cấu trúc nội dung phần Tiến hoá Sinh học 12 THPT tóm tắt theo bảng sau: Chương Nội dung I Bằng chứng Các chứng tiến hóa, kiến thức tiến hóa nhỏ tiến chế tiến hóa lớn, nguyên nhân chế tiến hóa, trình hình thành hóa đặc điểm thích nghi, hình thành loài nhân tố chi phối trình ===> Giới hữu ngày kết trình phát triển từ nguồn gốc chung II Sự phát sinh - Quan niệm đại sở vật chất chủ yếu sống, phát triển dấu hiệu bản, độc đáo sống, giai sống đoạn trình phát sinh sống trái đất - Các chứng trực tiếp (hóa thạch) chứng minh có phát triển liên tục vật chất trái đất, khẳng định tồn thực trình phát triển lịch sử sinh giới - Sự phát sinh loài người đại phát triển xã hội loài người chịu tác động quy luật Sinh học nhân tố xã hội ===> Thế giới sinh vật ngày nay, kể loài người kết trình phát triển lịch sử, lâu dài từ nguồn gốc chung, tác dụng nhân tố Sinh học nhân tố xã hội Trên sở quan niệm đại sở vật chất chủ yếu sống, dấu hiệu bản, độc đáo sống, chứng chứng minh có phát triển liên tục vật chất trái đất, khẳng định tồn thực tế trình phát triển lịch sử sinh giới Từ đó, vận dụng kiến 10 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 thức để giải thích nguyên nhân, phương thức chiều hướng tiến hóa Cuối cùng, khẳng định được: điều kiện định, tác dụng nhân tố Sinh học nhân tố xã hội, loài người (sinh vật cao cấp sinh giới) xuất Đây bước phát triển chất lượng trình phát sinh phát triển sống trái đất Nhìn chung, nội dung phần tiến hóa mang nặng tính lý thuyết, hàn lâm; tập tính toán phần Di truyền học mà thường có câu hỏi, tập vận dụng lý thuyết để giải thích tượng tự nhiên; tập so sánh, phân biệt quan điểm, học thuyết tiến hóa III/ Các dạng câu hỏi, tập tiến hóa Dạng 1: Bài tập phân biệt hai đối tượng hai nhóm đối tượng B1: Tìm tiêu giúp phân biệt hai nhóm đối tượng (Các tiêu thường có sẵn yêu cầu câu hỏi, tập) B2: Lập bảng so sánh gồm ô hàng dọc hàng ngang theo tiêu định trước B3: Dùng kiến thức học hoàn thành nội dung ô bảng Ví dụ 1: Phân biệt học thuyết tiến hóa Lamac Đacuyn B1: Tìm tiêu giúp phân biệt hai nhóm đối tượng: nói đến học thuyết tiến hóa phải đề cập đến vấn đề lý luận tiến hóa, tức đề cập đến tiêu chí: nguyên nhân tiến hóa, chế tiến hóa, hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành loài mới, chiều hướng tiến hóa Sau đánh giá học thuyết 10 26 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Loài ban đầu Loài (Hươu cổ ngắn) (Hươu cổ trung bình) (Hươu cao cổ) NC NC thay đổi thay đổi Thức ăn cỏ bụi thấp Chỉ thức ăn cao * GV yêu cầu HS dựa vào sơ đồ tóm tắt, thảo luận nhóm, hoàn thành cột (Thuyết TH Lamac) Bảng 1: So sánh thuyết TH Lamac Đacuyn * GV gợi ý câu hỏi: (?) Theo Lamac, nguyên nhân tạo BĐ đó? (?) Lamac giải thích chế BĐ nào? (?) Kết trình TH? Vì Lamac lại quan niệm vậy? (do đk lịch sử) * GV nêu vấn đề thảo luận tiếp: Theo Lamac, NC BĐ nguyên nhân, BĐ TN kết Quan niệm hay sai? * GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học lớp phần BD, thảo luận nhóm cho biết mệnh đề sau hay sai, giải thích Mọi BĐ đời sống sinh vật DT -> Sai, BD tổ hợp ĐB DT được, thường biến BĐ kiểu hình kiểu gen phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng MT không DT Sinh vật có phản ứng giống trước điều kiện ngoại cảnh -> Sai, SV phát sinh BD theo hướng khác trước điều kiện ngoại cảnh Ngoại cảnh BĐ làm SV BĐ theo Chỉ SV TN với MT sống tồn được, SV không TN bị tiêu diệt -> Đúng 26 27 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 * Từ cách giải thích - sai mệnh đề trên, HS rút hạn chế Lamac, chỗ: - Mọi SV có phản ứng giống trước đk ngoại cảnh thay đổi - Không có loài bị đào thải - Chưa giải thích thành công đặc điểm TN thể sinh vật GV kết luận sơ đồ: Theo Lamac: Loài ban đầu NC tác động Tạo BĐ nhỏ thể SV Tích luỹ Loài II/ Học thuyết tiến hoá Đacuyn: GV giới thiệu: Đacuyn (1809 – 1882) nhà tự nhiên học người Anh, đặt móng vững cho học thuyết TH Chúng ta nghiên cứu quan niệm ông TH Biến dị Hoạt động 2: Tìm hiểu KN vai trò “BD” theo Đacuyn Mục tiêu: phân biệt BD cá thể BĐ cá thể theo Đacuyn cho ví dụ minh hoạ Cách tiến hành: Tổ chức HS hoạt động độc lập hoạt động nhóm * GV gợi lại kiến thức cũ thông qua ví dụ hình (tranh vẽ): Sự thay đổi hình thái rau mác MT: cạn, mặt nước, nước Các đặc điểm sai khác gà nở (so với lứa so với bố mẹ) (?) Đâu BĐ? BD? -> (1) biến đổi; (2) biến dị (?) Sự khác BD BĐ theo quan niệm Đacuyn? - BD cá thể sai khác cá thể loài, phát sinh trình sinh sản, có ý nghĩa chọn giống TH 27 28 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - BĐ cá thể BĐ mang tính chất đồng loạt theo hướng xác định ứng với BĐ ĐK ngoại cảnh, thường ý nghĩa với chọn giống TH (?) Dựa vào kiến thức BD DT học lớp đầu lớp 12, cho biết thành công hạn chế Đacuyn vấn đề trên? - Ông phân biệt BD BĐ chưa rõ nguyên nhân phát sinh chế DT BD * GV mở rông thêm kiến thức sơ đồ: Bản chất thể BD Gián tiếp thông qua sinh sản Nguyên nhân BD Điều kiện sống Trực tiếp trình sống cá thể BĐ CLNT CLTN: Hoạt động 3: Tìm hiểu CLNT CLTN Mục tiêu: Phân biệt nguyên nhân, tác nhân, nội dung, kết vai trò CLNT CLTN Cách tiến hành: Tổ chức HS hoạt động độc lập hoạt động nhóm • GV nêu ví dụ CLNT: 28 29 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 SV phát sinh BD ĐKS Nhu cầu thị hiếu khác người Bản chất thể - Đẻ nhiều trứng - Tăng trọng nhanh Có lợi: giữ lại, cho sinh sản, cháu đông dần Tích luỹ - Bộ lông đẹp Gà rừng - - Đẻ - Giống gà thịt Không có lợi : bị loại bỏ, sinh sản ít, cháu dần - Giống gà cảnh Đào thải - Tăng trọng chậm -… Nguyên nhân chọn lọc Gà nuôi: Giống gà trứng …… Nội dung chọn lọc KQ chọn lọc * GV tổ chức HS hoạt động nhóm: Từ ví dụ, kết hợp đọc SGK (82,83) Hoàn thành cột Bảng 2: So sánh trình CLNT CLTN theo Đacuyn Một số ý, HS không tìm nội dung cần điền GV hướng dẫn: (?) Gà rừng phát sinh BD theo hướng nào? (?) Gà rừng biến đổi thành nòi gà nhà theo chiều hướng nào? Vì nói nòi gà thịt, gà trứng, gà chọi, gà cảnh kết chọn lọc sở hướng BD? * GV mở rộng để ND thêm phong phú câu hỏi thực tế: (?) Cho ví dụ để chứng minh ý sau: - Trên thể vật nuôi, trồng có nhiều đặc điểm có lợi cho người nhiều có hại cho thân sinh vật (Gà Lơgo đẻ 300 – 350 trứng/năm khả ấp trứng Khoai lang, mía, sắn … khả sinh sản hạt) 29 30 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 - Bộ phận thể vật nuôi, trồng người ý nhiều cho mục tiêu kinh tế BĐ mạnh mẽ nhanh chóng (Các giống rau khác nhiều hoa, quả, hạt lại BĐ Giống bò sữa có bầu vú phát triển mạnh, bò cày có u vai phát triển) - Nhu cầu thị hiếu người phức tạp không ngừng thay đổi qui định BĐ, phát triển hay diệt vong giống (Hoa lan hương nhập vào Anh năm 1596 có thứ, đến năm 1768 có 2000 thứ đến năm 1869 200 thứ không ưa chuộng Giống bồ câu đưa thư sử dụng vào năm 45 TCN, sau phát triển hay giảm sút theo giai đoạn Chó nhật ưa chuộng Việt nam năm 80, đầu 90 nên có số lượng lớn, đến hiếm) *Tương tự CLNT, GV nêu ví dụ CLTN tổ chức hoạt động nhóm, quan sát hình phân tích ví dụ trình hình thành loài hươu cao cổ, hoàn thành cột bảng 30 31 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 SV phát sinh BD ĐKS Thức ăn cỏ bụi thấp không còn, thức ăn cao Bản chất thể Cổ cao, chân trước dài Hươu cổ ngắn BD có lợi Cổ chân trước trung bình Tích luỹ Sống sót sinh sản nhiều, cháu ngày đông Hươu cao cổ Cổ chân trước ngắn BD bất lợi … … Nguyên nhân chọn lọc Đào thải có khả sống sót, sinh sản, cháu dần Nội dung chọn lọc KQ chọn lọc * GV kết luận sơ đồ sau bảng so sánh hoàn chỉnh ( Bảng 2) Loài ban đầu Loài biến đổi Loài (Phát sinh BD theo nhiều hướng) NC NC thay đổi hướng thay đổi Củng cố: Hoàn thành bảng 1: So sánh quan niệm Lamac Đacuyn TH 31 32 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Tóm tắt nội dung bài: * Theo Lamac: NC thay đổi SV thay đổi tương ứng với NC SV TN trực tiếp với MT sống * Theo Đacuyn: BD có lợi Tích luỹ SV TN với MT sống SV phát sinh BD theo nhiều hướng BD lợi, có hại Loài tổ tiên Loài tổ tiên Nhu BD, cầuDTthị hiếu người BD, DT Đấu tranh sinh tồn thiên nhiên PLTT PLTT CLTN Đào thải Nhiều giống vật nuôi, nhiều thứ trồng Nhiều loài HDVN: - Hoàn thành bảng lại - Lập sơ đồ phân tích ví dụ hình thành đặc điểm TN sâu bọ quần đảo Mađerơ theo quan niệm Đacuyn - Đọc chuẩn bị 17 32 33 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Đáp án gợi ý: Bảng 1: So sánh quan niệm Lamac Đacuyn TH Các vấn đề (1) Nguyên nhân TH Cơ chế TH Thuyết TH Lamac Thuyết TH Đacuyn (2) (3) Ngoại cảnh thay đổi theo không CLTN tác động thông qua đặc tính gian thời gian, thay đổi tập quán BD DT SV hoạt động ĐV Sự DT đặc tính thu Sự tích luỹ BD có lợi, đào đời cá thể tác dụng NC thải BD có hại tác dụng hay tập quán hoạt động CLTN Sự hình NC thay đổi chậm, SV có khả BD phát sinh vô hướng thành đặc phản ứng phù hợp nên Sự TN đạt qua đào thải điểm TN loài bị đào thải dạng TN Sự hình Loài hình thành từ từ Loài hình thành từ từ thành loài qua nhiều dạng trung gian, tương qua nhiều dạng trung gian ứng với thay đổi NC tác dụng CLTN theo đường PLTT, từ nguồn gốc chung Chiều hướng TH Nâng cao trình độ tổ chức từ đơn - Sinh giới ngày đa dạng; tổ giản đến phức tạp chức ngày phức tạp; TN ngày hợp lý Tồn - Chưa phân biệt BD DT BD không DT - Chưa hiểu nguyên nhân phát sinh BD chế DT BD - Chưa hiểu chế tác dụng NC CLTN Bảng 2: So sánh trình CLNT CLTN theo Đacuyn Vấn đề Nguyên nhân CLNT CLTN Vật nuôi trồng BD theo nhiều BD cá thể SV đa dạng; điều hướng; nhu cầu thị hiếu kiện sống phức tạp tác động 33 34 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 người nhiều mặt lên SV Nội dung Tích luỹ BD có lợi, đào thải BD không Tích luỹ BD có lợi, đào thải BD có lợi cho người lợi cho thân SV Động lực Nhu cầu phức tạp, thị hiếu thay đổi Kết Vật nuôi trồng phát triển theo SV TN với điều kiện sống hướng có lợi cho người Vai trò - Là nhân tố qui định chiều - Là nhân tố qui định hướng tốc độ BĐ vật nuôi, chiều hướng tốc độ BĐ trồng sinh giới Đấu tranh sinh tồn thiên nhiên - Giải thích vật nuôi, trồng - Giải thích TN SV với TN cao độ với nhu cầu người điều kiện sống PLTT Định nghĩa Là trình từ dạng ban đầu BĐ Là trình từ dạng ban đầu theo nhiều hướng khác BĐ theo nhiều hướng khác đối tượng CLNT CLTN qui mô rộng lớn qua thời gian lịch sử lâu dài Kết Từ dạng SV ban đầu hình Hình thành nhiều loài từ thành nhiều dạng ngày loài ban đầu khác xa tổ tiên khác rõ rệt Ý nghĩa Giải thích hình thành nhiều giống Giải thích hình thành nhiều vật nuôi, trồng loài, dạng SV xuất phát từ xuất phát từ vài dạng tổ tiên hoang nguồn gốc chung dại 34 35 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Sơ đồ phân tích ví dụ hình thành đặc điểm TN sâu bọ quần đảo Mađerơ theo quan niệm Đacuyn SV phát sinh BD ĐKS Bản chất thể Cánh dài, to, khoẻ Sâu bọ quần đảo Mađerơ ban đầu Gió mạnh BD có lợi Không có cánh CánhTB BD bất lợi … … Nguyên nhân chọn lọc Tích luỹ Đào thải Sống sót sinh sản nhiều, cháu ngày đông có khả sống sót, sinh sản, cháu dần Nội dung chọn lọc 35 Sâu bọ quần đảo Mađerơ: Trong số 550 loài có 300 loài không bay KQ chọn lọc 36 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Phần III: Kết Sau phân loại đề phương pháp giải dạng câu hỏi,bài tập Tiến hóa, áp dụng thử nghiệm lớp 12: 12A8, 12A9, 12A12, 12A13 để lớp đối chứng:12A6, 12A10 Câu hỏi kiểm tra lớp giống nhau, học sinh làm theo mã đề khác Kết thu tóm tắt bảng sau: Thực nghiệm Lớp 12A13 Tỉ lệ TB trở lên Tỉ lệ giỏi 12A12 12A9 Đối chứng 12A8 12A6 12A10 100% 100% 94% 92% 82% 77% 80% 72% 61% 55% 34% 40% Như vậy, rõ ràng ôn tập phần Tiến hóa phương pháp trên, khả làm tập học sinh nhanh hiểu cách tổng thể phần Tiến hóa, khả tư học sinh tốt hơn, học tập hứng thú hơn, tích cực làm tập liên hệ kiến thức lý thuyết với thực tế Trong trình giảng dạy, giáo viên nên dùng phương pháp hướng dẫn làm tập để củng cố vở, học sinh thích tư học tập đường làm tập, học lý thuyết nhiều học sinh dễ trở nên nhàm chán, không hứng thú học Chúng nhờ áp dụng thử nghiệm dạng số trường như: Trường THPT Cổ Loa (Cô Phượng), Trường THPT Phan Đình Phùng (Cô Hải Anh), Trường THPT Hoàng Văn Thụ (Cô Hạnh), Trường THPT Liên Hà (Cô Hiền)… Kết thu cho thấy việc phân loại hướng dẫn phương pháp giải dạng tập Tiến hóa có nhiều ưu 36 37 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Phần IV: Kết luận đề nghị Trên dạng câu hỏi, tập Tiến hóa phương pháp giải dạng tập Xuất phát từ tình hình giảng dạy môn Sinh học phổ thông, xuất phát từ kiến thức sinh học học sinh, có số đề nghị sau: Cần bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho giáo viên phổ thông Có kiến thức vững vàng giáo viên truyền đạt cho học sinh cách đầy đủ, trọn vẹn Môn Sinh học 12 có nhiều ý nghĩa thực tiễn, khó cho việc tiếp thu học sinh, nên giảm bớt nội dung tăng thời gian giảng dạy, có thời gian cho câu hỏi tổng quát tập Rất mong trường có thêm ngoại khóa tiến hóa, nguồn gốc sống để học sinh gắn liền lý thuyết học với thực tiễn đời sống giới xung quanh, đồng thời xây dựng ý thức bảo vệ môi trường bảo vệ đa dạng sinh học cho học sinh Việc đổi PPDH cần phải có nhiều thời gian nghiên cứu, thực chỉnh lý Với thời gian có hạn khuôn khổ đề tài nên trình thực nhiều khiếm khuyết, mong thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ đóng góp ý kiến để việc giảng dạy Sinh học đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn./ … , ngày thàng năm Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép 37 38 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Tài liệu tham khảo Sinh học – tập 1, W.D Phillip and T.J Chilton Nguyễn Hải Tiến, Trần Dũng Hà: Phương pháp giải cỏc dạng tập Sinh học 12, NXB ĐHQG Hà Nội, 2008 Dạy học Sinh học trường THPT Nguyễn Đức Thành (Chủ biên) Lý luận dạy học Sinh học – Phần đại cương Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT môn Sinh học (Chu kì III: 2004 – 2007) Một số luận văn Thạc sỹ - PPGD- Khoa Sinh ĐHSP Hà Nội Mục lục 39 Sáng kiến kinh nghiệm 2012 Lời cảm ơn Tóm tắt Phần I: Đặt vấn đề I/ Cơ sở lý luận II/ Cơ sở thực tiễn III/ Lý chọn đề tài Phần II: Nội dung I/ Các vấn đề lý luận Tiến hóa II/ Cấu trúc nội dung phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT III/ Các dạng câu hỏi, tập Tiến hóa Dạng Dạng 12 Dạng 17 Dạng 18 Dạng IV/ Nội dung giáo án cụ thể 23 Phần III: Kết 35 Phần IV: Kết luận đề nghị 36 Tài liệu tham khảo 37 Mục lục 38 Các chữ viết tắt: Sáng kiến kinh nghiệm 2012 GV: giáo viên HS: học sinh THPT: trung học phổ thông QT: quần thể SV: sinh vật TH: tiến hóa GQVĐ: giải vấn đề PPDH: phương pháp dạy học ĐL: định luật SGK: sách giáo khoa PHT: phiếu học tập PPTC: phương pháp tích cực 40 [...]... lọc 35 Sâu bọ ở quần đảo Mađerơ: Trong số 550 loài có hơn 300 loài không bay được KQ chọn lọc 36 Sáng kiến kinh nghiệm 2 012 Phần III: Kết quả Sau khi phân loại và đề ra phương pháp giải các dạng câu hỏi, bài tập Tiến hóa, chúng tôi áp dụng thử nghiệm ở 4 lớp 12: 12A8, 12A9, 12A12, 12A13 và để 2 lớp đối chứng:12A6, 12A10 Câu hỏi kiểm tra ở các lớp giống nhau, học sinh làm theo các mã đề khác nhau Kết... Thực nghiệm Lớp 12A13 Tỉ lệ TB trở lên Tỉ lệ khá giỏi 12A12 12A9 Đối chứng 12A8 12A6 12A10 100% 100% 94% 92% 82% 77% 80% 72% 61% 55% 34% 40% Như vậy, rõ ràng ôn tập phần Tiến hóa bằng phương pháp trên, khả năng làm bài tập của học sinh nhanh hơn và hiểu một cách tổng thể hơn về phần Tiến hóa, khả năng tư duy của học sinh cũng tốt hơn, học tập hứng thú hơn, tích cực làm bài tập hơn và có thể liên hệ... Tiến hóa tổng hợp và thuyết Tiến hóa bằng các đột biến trung tính Vấn đề Thuyết Tiến hóa tổng hợp Thuyết Tiến hóa bằng các đột biến trung tính Nguyên liệu - Quá trình đột biến và quá trình giao Quá trình đột biến làm tiến phối tạo nguồn nguyên liệu tiến hóa hóa - Quá trình chọn lọc tự nhiên xác định phát sinh những đột biến trung tính chiều hướng và nhịp điệu tiến hóa - Các cơ chế cách li thúc đẩy... giáo án cụ thể Bài 35: Thuyết tiến hoá cổ điển (Sinh 12 Nâng cao) A/ Mục tiêu: Sau khi học xong bài này, HS có thể: - Nêu được các luận điểm cơ bản của thuyết TH của Lamac và của Đacuyn về nguyên nhân và cơ chế TH - Nêu được những đóng góp và tồn tại của Lamac và Đacuyn trong sự giải thích tính đa dạng, TN của sinh giới B/ Tiến trình bài học: Dạy bài mới: ĐVĐ: Theo quan niệm Sinh học thì TH là quá trình... thuyết với thực tế Trong quá trình giảng dạy, các giáo viên nên dùng phương pháp hướng dẫn làm bài tập để củng cố bài vở, học sinh rất thích tư duy học tập bằng con đường làm bài tập, nếu chỉ học lý thuyết quá nhiều thì học sinh dễ trở nên nhàm chán, không hứng thú học Chúng tôi cũng nhờ áp dụng thử nghiệm các dạng bài này ở một số trường như: Trường THPT Cổ Loa (Cô Phượng), Trường THPT Phan Đình Phùng... giống và TH (?) Dựa vào các kiến thức về BD DT đã học ở lớp 9 và đầu lớp 12, cho biết thành công và hạn chế của Đacuyn về vấn đề trên? - Ông mới phân biệt được BD và BĐ nhưng chưa rõ nguyên nhân phát sinh và cơ chế DT các BD * GV có thể mở rông thêm kiến thức bằng sơ đồ: Bản chất cơ thể BD Gián tiếp thông qua sinh sản Nguyên nhân BD Điều kiện sống Trực tiếp trong quá trình sống cá thể BĐ 2 CLNT và CLTN:... dụ 3: Một quần thể động vât giao phối ở thời điểm ban đầu có 120 0 cá thể Quần thể này có tỉ lệ sinh là 15%; tỉ lệ tử là 10%, tỉ lệ xuất cư là 3% Tính số lượng cá thể của quần thể sau 3 năm Giải Mỗi năm, số lượng cá thể của quần thể tăng thêm: [(15 -10 -3)/100]x1200 =24 (con) Sau 3 năm, số lượng cá thể của quần thể đó tính theo lý thuyết là: 120 0 +3x24 = 127 2 (con) IV/ Nội dung một giáo án cụ thể Bài. .. - Sinh giới ngày càng đa dạng; tổ giản đến phức tạp chức ngày càng phức tạp; thích nghi ngày càng hợp lý 11 12 Sáng kiến kinh nghiệm 2 012 Tồn tại - Chưa phân biệt được biến dị di truyền và biến dị không di truyền - Chưa hiểu nguyên nhân phát sinh biến dị và cơ chế di truyền biến dị - Chưa hiểu cơ chế tác dụng của ngoại cảnh và chọn lọc tự nhiên Ví dụ 2: Phân biệt thuyết Tiến hóa tổng hợp và thuyết Tiến. .. 13 14 Sáng kiến kinh nghiệm 2 012 SV phát sinh BD ĐKS Thức ăn là cỏ và cây bụi thấp không còn, chỉ còn thức ăn là lá trên cây cao Bản chất cơ thể Cổ cao, chân trước dài Hươu cổ ngắn BD có lợi Cổ và chân trước trung bình Cổ và chân trước ngắn BD bất lợi … … Nguyên nhân chọn lọc Tích luỹ Đào thải Sống sót và sinh sản nhiều, con cháu ngày càng đông ít có khả năng sống sót, sinh sản, con cháu hiếm dần Nội... tiến hóa ở cấp phân tử, giải thích sự đa dạng của các đại phân tử Protein 12 13 Sáng kiến kinh nghiệm 2 012 - Giải thích sự đa hình cân bằng trong quần thể Dạng 2: Bài tập vận dụng giải thích các hiện tượng tự nhiên B1: Tìm nguyên nhân của hiện tượng B2: Giải thích cơ chế dẫn đến hiện tượng đó thông qua các sơ đồ, bằng chứng B3: Kết luận Ví dụ 1: Giải thích theo quan điểm Đacuyn và quan niệm hiện đại ... kinh nghiệm 2 012 Phần III: Kết Sau phân loại đề phương pháp giải dạng câu hỏi, bài tập Tiến hóa, áp dụng thử nghiệm lớp 12: 12A8, 12A9, 12A12, 12A13 để lớp đối chứng:12A6, 12A10 Câu hỏi kiểm tra... sinh hoạt động học tập độc lập theo nhóm thông qua việc giải dạng câu hỏi tập Tiến hóa IV/ Kết quả: - Phân loại dạng câu hỏi, tập Tiến hóa khác đề phương pháp giải dạng -> thể đổi nội dung phương. .. 2 012 giáo khoa sách Bài tập sinh học lớp 12 phần Tiến hóa, thu kết sau: Số lượng học sinh Kết Số lượng học sinh làm tất 5% Số lượng học sinh làm 1/2 số trở lên 82% Số lượng học sinh làm 1/2 số