Bài tiểu luận Đề tài “hoạt Động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm toán và khoa học tự nhiên trường Đại học giáo dục Đhqghn”

Thực trạng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hiện nay diễn ra như thế 3.3.. Đánh giá hiệu quả và đưa ra giải

DAI HQC QUOC GIA HA NOI TRUONG DAI HOC GIAO DUC KHOA: SU PHAM

~~ [1] xe

— ——

` J Tike ove vi GAY WaT

EDUCATION FOR TOMORROW

BAI TIEU LUAN

Dé tai: “HOAT DONG HO TRO HOC TAP CHO SINH VIEN KHOA SU PHẠM TOÁN VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐHQGHN”

Giảng viên hướng dẫn: TS Lữ Thị Mai Oanh

Hoc phan: Phương pháp nghiên cứu khoa học

Sinh viên thực hiện: Phạm Linh Chỉ

4.2 Khách 7£ Nghiên Cu 0 2 0 121121 211 n1 n1 TT TY ngà na

5 Câu Hỏi Nghiên Cứu Q.0 cọc nh nh nHn nhe Hư kh kh nha

6 Mục Đích Nghiên Cứu C0222 cnn nh nhe nh nhào

7 Nhiệm Vụ Nghiên Cứu 2 C0222 cnn Hs

8 Cấu Trúc Đề Tài cà bà nọ HH nh nh nh nh HH HH kh ng

CHƯƠNG I TỎNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN ằ cà cà 1.1 Tổng quan nghiên cứu .- -.- c 2c 1222212212 21221211228 re 1.4.1 7ống quan nghiên cứu ở mước ngoài c2 2H na

TY 0) 000 0Ô TÀ2co.::ÝÝÝÝỶÝỶÝỶÝA 1.2 Thao tác hóa khái niệm

CHƯƠNG II TỎ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu có c2 cọ n2 TK nàn HH nh TH tế kiêu 2.2 Phương pháp nghiên cứu cà cọc n SH nHn nh nh nh He se

2.2.1 Phương pháp tài /êu

10

10 TÔ TÔ TÔ TÔ

10

12

212

12 12

AB

16 T8

18

2.2.2 Phương phap diéu tra bang DANG AOI oo cc ccc cc cect ce cece cee ceetsteesteeeeseeeen 19 2.2.3 Phuong PHAP Phong van SAU o.oo ccc ec ec cee cee eects cesses cates evstrsesstrseaeel

CHUONG Ill: THUC TRANG VA ANH HUONG DEN HOAT DONG HO TRO HOC TAP CHO SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐHQGHN 20

3.1 Thông tin chung - c0 0022201122 nnn nh nh nh Hy các sử xác các các 2Ô

3.2 Thực trạng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học

tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hiện nay diễn ra như thế

3.3 Yếu tố ảnh hưởng tác động đến hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm

CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO 30

4.1 Đánh giá hiệu quả và đưa ra giải pháp cho hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

4.2 Kết luận 2.2 cọ nọ nh nh nh nà nà nà nà nà kh se cv c2 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ặ 22c nh nh se sec

PHỤ LỤC Lò 0 2122 nh TH KH Ha nh HH nà HH hs su sec

LOI CAM ON

Đề hoàn thành báo cáo nghiên cứu khoa học này, em đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình từ quý thầy cô, bạn bè Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và tri ân sâu sắc nhất tới TS Lữ Thị Kim Oanh là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ em trong quá trình thực hiện đè tài này Đồng thời, em cũng vô cùng cảm ơn quý thây, cô trong Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trang bị cho em những kiến thức quý báu trong suốt học kì vừa qua với sự chi bảo nhiệt tình và những ý kiến đóng góp đáng quý của thây, cô trong thời gian em thực hiện nghiên cứu

Cuối cùng em kính chúc quý thảy, cô dôi dào sức khỏe và thành công trong sự nghiệp cao quý Đồng kính chúc các bác, cô, chú, anh, chị trong Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quóc gia

Hà Nội luôn dôi dào sức khỏe, đạt được nhiều thành công tốt đẹp trong công việc

Đề tài nghiên cứu của em mặc dù đã có gắng hét sức nhưng không thẻ tránh khỏi sự thiếu sót Kính mong các thây, cô giáo và các bạn đóng góp ý kiến đề đề tài nghiên cứu của em ngày càng được hoàn thiện hơn

Một lần nữa, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô và chúc cô luôn mạnh khỏe, hạnh phúc, thành công trong sự nghiệp

Sinh Viên Phạm Linh Chi

LOI CAM DOAN

Em xin cam doan dé tai: “Hoar déng hé trg bọc rập cho sinh viên khoa Sư Phạm: Toán và Khoa học „ nhiên trường Đại học Giáo đục - ĐHQGHN'” là một bài nghiên cứu độc lập dưới sự hướng dẫn của giảng viên TS Lữ Thị Mai Oanh Ngoài ra không còn bất cứ sự sao chép của người khác

Đề tài, nội dung nghiên cứu là sản pham mà em nỗ lực nghiên cứu trong suốt quá trình học tập

bộ môn Phương pháp nghiên cứu khoa học tại trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Mọi số liệu sử dụng phân tích trong bài nghiên cứu và két quả nghiên cứu là do em tự tìm hiệu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn góc rõ ràng và chưa được công bó dưới bát kỳ hình thức nào Em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm, kỷ luật của Bộ môn và Nhà trường néu như

có sự không trung thực trong thông tin sử dụng bài nghiên cứu này

Hà Nội, ngày 22 tháng 05 năm 2022

Sinh Viên Pham Linh Chi

DANH MUC Ki HIEU VA VIET TAT

Hình 3.1.3 Sinh viên năm thứ

Hình 3.1.4 Tham gia hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư phạm Toán và Khoa học

tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

Hình 3.1.5 Sinh viên hiện đang theo học nhóm ngành GD1_ Su phạm Toàn và Khoa học tự nhiên của trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

Hình 3.1.6 Tham gia hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên từ khi

Hình 3.1.7 Tham gia hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên với tư cách

Hình 3.1.8 Tham gia hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên bao gồm những học phan Hình 3.1.9 Đại dịch Covid-19 có làm anh hưởng nhiều đén sự hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.1.10 Sự ưu thích tham gia hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.2.1 Đánh giá chung nhát về hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.2.2 Đánh giá vẻ mặt chuyên môn kiến thức của hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.2.3 Đánh giá về đội ngũ giảng viên, trợ giảng, người hỗ trợ của hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.2.4 Đánh giá về môi trường nơi diễn ra hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên Hình 3.2.5 Đánh giá vẻ phương thức quản lý sinh viên của hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.2.6 Đánh giá về phương thức tô chức của hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên Hình 3.2.7 Đánh giá về mục đích của hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Hình 3.3.1 Yếu tó ảnh hưởng tác động đến hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hiện nay

Hình 3.4.1 Đánh giá hiệu quả và đưa ra giải pháp cho hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHỌGHN

1

MỞ ĐẦU

Lý Do Chọn Đề Tài

Cuối thế kỷ 20 và nhân loại bước vào thế kỹ 21 - một thế ky sẽ chứng kiến những thay đôi

to lớn về nhiều mặt như bước tiễn nhảy vọt của khoa học công nghệ, nên kinh tế tri thức sẽ

đóng vai trò quan trọng và ngày cảng trở nên nỗi bật trong Quá trình nâng cao năng suất toàn cầu hóa kinh tế, là xu thế khách quan ngày càng thu hút nhiều người, nhiều nước tham gia Vì vậy, bước vào thiên niên kỷ mới này, các nước đều coi trọng phát triển giáo dục -

đào tạo, khoa học và công nghệ, coi đây là con đường cơ bản và thực hiện các biện pháp dé

chắn hưng đất nước và phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam chúng ta đang trong quá trình giao lưu, hội nhập và phát triên, tất nhiên không thê tránh khỏi một vòng quay như vậy Có

thể nói, sau hơn 15 năm thực hiện chính sách trẻ hóa đất nước, đất nước ta đã đạt được

những thành tựu rất đáng khích lệ Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - đây là mục tiêu lớn mả toàn Đảng, toàn dân và toàn quân ta đang phần đầu thực hiện Trong Báo cáo

chính trị của Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX, mục tiêu tổng quát của chiến lược mười năm 2001- 2010 được xác định là phâm chất và tỉnh thần của

nhân dân nhằm “Đưa nước ta thoát khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao vật chất, mức

sống”, và đến năm 2020 cơ bản xây dựng nhà nước hiện đại làm cơ sở cho nước ta là nước

công nghiệp Những yêu cầu trên là phù hợp với nguyện vọng của nhân dân ta, song xét vào

tình hình thực tế của đất nước hiện nay cũng đòi hỏi sự nỗ lực rất cao Đề đạt được mục tiêu

này, nhân đân ta phải nỗ lực rất nhiều, trong đó ngành giáo dục và đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng Trên thực tế, hàng chục năm qua, Đảng và nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp “trồng người” và sự tham gia giáo dục của mọi người dân, mang lại lợi ích cho mọi gia đình, mọi cộng đồng và toàn xã hội Bước vào thời kỳ đất nước đây mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, giáo dục và đào tạo ngày càng cao, trên quan điểm “giáo dục và đào tạo

là quốc sách hàng đầu”, “khuyền tài là chính” Yếu tố cơ bản để phát triển nhanh và bền vững Được vận động bởi quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của đất nước và nhả nước ta, chủ trương giáo đục và đảo tạo ở nước ta ngày nay đã có những bước chuyên mình đáng kê Vì giáo dục gắn liền với tương lai và sự phát triên của đất nước Mục tiêu phát triển của Việt Nam trong tương lai là trở thành nước công nghiệp theo xu hướng hiện

đại Đề đạt được mục tiêu đó cần phải huy động và sử dụng mọi nguồn lực trên toàn đất

nước đặc biệt là nguồn lực của con người càng được xem trọng hơn Điều đó đòi hỏi một lực lượng trí thức trẻ có chuyên môn và năng lực làm việc cao Trong đó, sinh viên không

là một ngoại lệ Bởi đại học là đầu tàu, là môi trường bồi dưỡng, đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Học tập thường được coi là hoạt động chính đề sinh viên chuân bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp để giúp họ chuẩn bị cho môi trường làm việc chuyên nghiệp trong

tương lại Nguyễn Thạc (2009) định nghĩa hoạt động học tập ở trường đại học là "Mộ: hoại động tinh thân độc đáo do sinh viên thực hiện nhằm chuẩn bị một cách có ý thức để "trở

thành người lớn thành công Phát triển toàn điện về khả năng sáng tạo và trình độ chuyên

môn" Với tư cách là một loại hoạt động tâm lý, hoạt động học tập của học sinh có đặc điểm

là căng thắng trí tuệ, quá trình tâm lý cao độ, hoạt động đa dạng và tông thê nhân cách của

học sinh Việc học chỉ thực sự hiệu quả khi người học tích cực tập trung vào hành vị và thao

tác học Nói cách khác, hoạt động học tập với cấu trúc phức tạp bao gồm các yếu tố như nhận thức, thái độ và hành vi là biêu hiện rõ nét nhất của van dé sinh viên tham gia học hay không học Do vậy, sự tham gia học tập của sinh viên đóng vai trò hết sức quan trọng trong

việc định hướng, hướng dẫn và hỗ trợ cho sinh viên cách thức tìm kiếm tri thức, hình thành

và rèn luyện năng lực nghề cũng như hun đúc, củng có tình cảm đối với công việc mình đã

lựa chọn

Hoạt động hỗ trợ học tập như một phương pháp, lộ trình học tập mới mẻ cho sinh viên

Nhằm giúp sinh viên cúng có sâu về mặt kiến thức cũ cũng như nâng cao kiến thức mới

Hoạt động hỗ trợ học tập còn đem đến một trải nghiệm học tập hoàn toàn khoa học, mang

tính logic, tính khách quan cho sinh viên khi tham gia Đặc biệt, đối với các bạn sinh viên khi theo ngành sư phạm sẽ không những được nắm chắc phần kiến thức của bản thân mà

còn được rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn phục vụ cho công việc mai sau Môi trường hoạt

động hỗ trợ học tập cho sinh viên là một môi trường vừa mở những Có xen kẽ kết hợp với tính chặt chẽ nhằm tạo ra một kết quả tối ưu Thấu hiểu được những yếu tô trên mà trường Đại học Giáo dục đã và đang áp dụng một cách có hiệu quả hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên trong những năm gần đây

Như vậy, việc “Hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư Phạm Toán và Khoa học

tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN” có tác dụng nâng cao, cải thiện, củng cố

kiến thức cho người học Đồng thời cũng có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy, gÓP phan cải tiến phương pháp giảng dạy cho người học Với tất cả những lý do trên, tôi đã chọn chú đề này

Mục Đích Nghiên Cứu

Tìm hiểu hoạt động hỗ trợ học tập hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư Phạm

Toán và Khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Với mục tiêu trang bị kiến thức và nâng cao điêm số cho sinh viên Sau đó đề xuất phương hướng Và một số giải

pháp nâng cao, cải thiện chất lượng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên nhằm nâng cao điểm số, kiến thức cho sinh viên

3 Nhiệm Vụ Nghiên Cứu

n_ Xác định cơ sở lý luận nghiên cứu về hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Tìm hiểu thực trạng hoạt động hỗ trợ học tập hoạt động hỗ trợ học tập sinh viên

Phân tích hoạt động hỗ trợ học tập hoạt động hỗ trợ học tập sinh viên và phân tích các yếu

tố ảnh hưởng đến hoạt động hỗ trợ học tập của sinh viên

n Đánh giá hiệu quả hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư Phạm Toán và Khoa

học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN

Đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy và hiệu quả kiến thức của người học

Xác định những nguyên nhân khách quan, chủ quan

Sau đó đề xuất phương hướng Và một số giải pháp nâng cao, cải thiện chất lượng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên nhằm nâng cao điểm só, kiến thức cho sinh viên 4 Đối Tượng, Khách Thể, Phạm Vi Nghiên Cứu

4.1 Đấi tượng nghiên cứu: “Hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm toán

và khoa học tự nhiên”

4.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên khoa Sư Phạm Toán và Khoa học tự nhiên 4.3 Phạm vi nghiên cứu

O Pham vi về nội dung: Tìm hiểu hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư

phạm toán và khoa học tự nhiên, từ đó đề xuất phương hướng Và một số giải pháp nâng cao, cải thiện chất lượng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên nhằm nâng cao điểm só, kiến thức cho sinh viên

oO Phạm vi về thời gian: Khảo sát được thực hiện từ ngày 15/04/2022 đến ngày 15/06/2022

n_ Phạm vi về không gian: Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, sinh viên khoa

Sư Phạm Toán và Khoa học tự nhiên

5 Câu hỏi nghiên cứu

- _ Thực trạng hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hiện nay diễn ra như thế nào?

- _ Yếu tố nào ảnh hưởng đến hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán

và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hiện nay?

- _ Đánh giá hiệu quả hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa sư phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - DHQGHN?

6 Giả thuyết nghiên cứu

- Gia thuyét 1

Vi sinh viên trường Đại học Giáo dục hiện đang theo học ngành Sư phạm Toán và khoa học tự

nhiên_GD1, nên sẽ được tiếp cận những tri thức vẻ lĩnh vực như Giải tích, Hóa học, Sinh học, Vật lý, từ ngay những ngày đầu năm nhất, nhằm tạo dựng một nền móng kiến thức vững chắc cho mai sau, thế nhưng không phải sinh viên nào cũng nắm bắt các kiến thức này trên lớp một

cách hiệu quả Từ đó, hoạt động hỗ trợ như một cánh tay trái giúp đỡ các bạn chất lọc những

bài học bị bỏ lỡ trên giảng đường, cũng như giúp các bạn sinh viên hiệu rõ bản chất của vấn đề

Do vậy mà sinh viên sẽ có đầy đú những kỹ năng nàn tảng vẻ mặt tri thức cần thiết phục vụ cho công việc học tập và công việc sư phạm mai sau của mình Sinh viên khi tham gia hoạt động

hỗ trợ học tập sẽ được tiếp xúc với các lộ trình và phương pháp học tập hiệu quả, khoa học hơn

và bên cạnh còn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình đén từ các anh chị đứng lớp nên nhờ đó mà các bạn sinh viên tham gia hoạt động đều gặt hái được diém sé va thành tích cao hon so với các bạn không tham gia hoạt động

- Gia thuyét 2

Có rất nhiều những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên, trong đó động

cơ của sinh viên là yếu tố quan trọng ảnh hưởng nhất, bên cạnh đó là yếu tó môi trường xã hội, môi trường học tập, Con người, sự cạnh tranh về điểm số, thứ hạng, bằng cấp, trình độ nghiệp

vụ sư phạm Và cơ hội việc làm cũng là các yếu tố góp phần ảnh hưởng tới sự ra đời hoạt động

hỗ trợ học tập cho sinh viên

- — Giả thuyết 3

Quá trình học tập và phát triển bản thân, kiếm tìm những phương pháp học tập mới, dễ dàng

nhờ CÓ sự giúp đỡ từ hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên Hoạt động hỗ trợ học tập như một

kim chỉ nam soi đường dẫn lối, hướng dẫn, củng có lại những tri thức trên lớp, cũng như chỉ ra những phương pháp học tập khoa học, hiệu quả, năng suất nhất cho các bạn sinh viên Nhờ có

sự ra đời của hoạt động hỗ trợ học tập mà đã có rất nhiều bạn sinh viên cải thiện được điểm só,

chủ động, sáng tạo, linh hoạt hơn trong quá trình tự học tại nhà, tại lớp của mình Nhiều sinh

viên đã được tiếp cận với những hoạt động học tập bố ích từ hoạt động hỗ trợ, và từ đó không

ngừng học hỏi để nỗ lực phát huy điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, trau đồi những tri thức mới Và củng có tri thức cũ, biến kiến thức chung thành kiến thức riêng, ngày một phát triển

nhằm CÓ một tương lai rộng mở

Ý Phương pháp nghiên cứu

- _ Phương pháp nghiên cứu định lượng: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp nghiên cứu định tính: tiến hành thông qua phương pháp phỏng ván sâu

8 Cấu trúc đề tài

Chương l: Tổng quan và cơ sở lý luận

Chương lÌ: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương lll: Thực trạng Và ảnh hưởng đến hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa su

phạm Toán và khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo duc - DHQGHN

Chương IV: Kết luận va giải pháp nâng cao

CHƯƠNG | TONG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu ở nước ngoài

“Học bô trợ” là một vấn đè nghiên cứu hoàn toàn mới đặt ra với nền giáo dục Việt Nam mà trên thế giới cing CO rat ft nguồn tài liệu nghiên cứu vẻ lĩnh vực, đề tài này Từ đó, ta có thé nhìn nhận tính mới, độc đáo của nghiên cứu này, cũng như tính cấp thiết của nó đối với nền giáo dục toàn cầu nói chung

Theo Báo Điện tử Chính Phủ về “Dạy thêm, học thêm với chương trình giáo dựục ở nước ngoài” đã chỉ ra rằng: Theo các ý kiến du học sinh, kiều bào chia sẻ, không chỉ ở cáp tiều học mới được áp dụng chương trình học linh động, phù hợp theo khả năng của học sinh mà ở các cap giáo dục cao hơn như phô thông trung học hay đại học, sinh viên cũng có thê được chủ động lựa chọn môn học Anh Dinh Xuân Trường, đã từng học đại học tại Mỹ chia sẻ: “Ở A⁄ỹ, sinh viên không p”á¡ lên /ớp nhiều và họ chú yếu dành rhời gian để rự học, nghiên cứu Ngoài

ra, dù học bái cứ ngành chính nào øz toán, vi lý, hóa học, kinh ếế, văn chương thì khoảng 1/3 /hời gian đào rạo là các môn mà zọc sinh được tự chọn Việc fự chọn là rất quan trọng để

sinh vién mo mang #iến zhức về nhiều ngành học khác nhau Sau khi ra trong, ban CO thé lam việc ở nhiều chuyên môn khác nhau c# không ö¡ bó vào ngành chuyên môn duy zá: mà mình

học ở trường ”, Bạn Phương Thảo, du học sinh ở New Zealand cho biết: “Mình đã có /hời

gian học /ớp 10, 11 ở đây, phương pháp học ở bên này khác ở V7¿: Nam Khối lượng kiến thức không /ớn, nhưng bài rập áp dụng thì rất nhiều Kiến thức chú yếu là do quá trình sự học của bản thân Ngoài ra, việc rự tìm sách, /ự đọc, rồi tự rút ta những điểu quan trọng là rất cân thiết

Có ;;ê nói, phương pháp giáo đ„c này chú zrọng vào ;c hành và phát huy tinh chi déng, te giác, rèn luyện kỹ năng rư dUy của người học ”

“Giáo dục ngoài luồng” của Mark Bray và Chad Lykins đã chỉ ra rằng: “Tỷ lệ học thêm” Hộp † trình bày dữ liệu giáo dục bóng tối cho hầu hét các quốc gia trong khu vực Không phải tất cả các quốc gia đều được đề cập vì vấn đề này chưa được nghiên cứu ở một số nơi Trong hầu hết các lĩnh vực, giáo dục bóng ti ít được quan tâm nghiên cứu cho đến gân đây, ngoại trừ

các quốc gia như Nhật Bản và Hàn Quốc, nơi dạy thêm đã trở thành chú đẻ gây tranh cãi đáng

kế của công chúng kê từ những năm 1960 Tại các quốc gia này, một số lượng lớn các nghiên cứu, cả định tính và định lượng, đã xem xét các hiện tượng trong nhiều thập kỷ (Kim và Huni

1968, Rohlen 1980, Horio 1986, Sawada và Kobayashi 1986, Han và Kim 1997, Seth 2002) 1.1.2 Tổng quát nghiên cứu ở trong nước

Quy định mới nhất về dạy thêm học thêm của bộ giáo dục và đào tạo

Căn cứ theo Điều 4 của thông ;z số 17/2012/TT-BGDDT có quy dinh day thém, hoc thém cu

thé về các trường hợp không được phép dạy thêm

Điều 4 Các trường hợp không được dạy thêm

1 Không dạy thêm đối với học sinh đã được nhà trường tổ chức dạy học 2 budi/ngay

2 Không dạy thêm đối với học sinh tiêu học, trừ các trường hợp: bồi dưỡng về nghệ thuật, thê dục thê thao, rèn luyện kỹ năng sống

3 Cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và trường dạy nghè không tô chức dạy thêm, học thêm các nội dung theo chương trình giáo dục phố thông

4 Đối với giáo viên đang hưởng lương từ quỹ lương của đơn vị sự nghiệp công lập:

a) Không được tổ chức dạy thêm, học thêm ngoài nhà trường nhưng có thê tham gia dạy thêm ngoài nhà trường;

b) Không được dạy thêm ngoài nhà trường đối với học sinh mà giáo viên đang đạy chính khóa khi chưa được sự cho phép của Thủ trưởng cơ quan quản lý giáo viên đó.”

Bên cạnh đó, điều 5 và điều 6 cũng có quy định về việc tô chức dạy thêm, học thêm ở trong nhà trường và ngoài nhà trường, cụ thê như SAU:

— Đối với việc dạy thêm, học thêm ở trong nhà zrường thì:

Hoc sinh néu có nguyện vọng học thêm cần phải viết đơn đề xin học thêm nộp tới nhà trường trong đơn xin học thêm cần có kèm chữ ký, cam kết của bố mẹ học sinh hoặc là người giám hộ

với nội dung xin học thêm và chịu trách nhiệm thực hiện các cam kết đã nêu

Hiệu trưởng nhà trường sau khi tiếp nhận được đơn từ học sinh, sẽ tiến hành phân nhóm theo học lực của học sinh, phân công các giáo viên đề phụ trách các môn học và cuối cùng là tô chức

dạy thêm

Đối với giáo viên nêu có nguyện vọng dạy thêm cần có đơn đăng ký đề dạy thêm, theo đó trong đơn cần Có nội dung cam kết với phía nhà trường trong các nhiệm vụ phải hoàn thành tốt, đồng thời ngoài nhiệm vụ đó còn thực hiện các nhiệm vụ khác từ nhà trường phân công, nghiêm túc

thực hiện quy định vẻ việc học thêm, dạy thêm tại nhà trường

Hiệu Trưởng nhà trường theo đó xét duyệt vẻ danh sách giáo viên mà đăng ký dạy thêm, tiến hành phân công và xép thời khóa biểu sao cho phù hợp với chính học lực của học sinh

— Đối với việc dạy thêm, học thêm ở ngoài nhà øưởng:

Các cá nhân hoặc tô chức được cấp giấy phép tô chức vẻ hoạt động dạy thêm, cần thực hiện: Cam kết với cơ quan là Ủy ban nhân dân xã, phường, thi trấn nơi mà đặt địa điểm học thêm, dạy thêm đảm bảo việc thực hiện về các quy định liên quan, cùng với đó là có trách nhiệm trong giữ gìn an ninh, trật tự, đảm bảo vệ sinh về môi trường ở chính nơi tố chức học thêm, dạy thêm Công khai vé dia diém mà tô chức dạy thêm ở thời điểm trước và trong lúc thực hiện dạy thêm

về Các nội dung sau:

Giấy phép được tô chức hoạt động học thêm, dạy thêm

Danh sách người tham gia dạy thêm tại địa điểm đó

Thời khóa biểu về học thêm, dạy thêm cụ thê

Mức thu tiền cụ thê đối với hoạt động học thêm

— Yêu câu đối với người dạy thêm:

+ Phải đạt vẻ trình độ chuân theo đảo tạo từng cấp học đúng QUY định

+ Có đủ sức khỏe

+ Có đủ phâm chất về đạo đức tốt, ngoài ra cần thực hiện vẻ nghĩa vụ về công dân, quy định

khác, hoàn thành vẻ nhiệm vụ mà cơ quan công tác giao

+ Không thuộc các trường hợp đang trong thời gian bị truy cứu trách nhiệm hình sự, kỷ luật, chấp hành vẻ án phạt tù, bị quản chế, cải tạo không giam giữ hoặc bị áp dụng với biện pháp

giáo dục ở xã phường, thị trần; đưa vào các cơ sở giáo dục, khám chữa bệnh; không bị buộc

thôi việc do bị kỷ luật

+ Được Chủ tịch Ủy ban nhân dân xã hoặc thủ trưởng cơ quan quản lý xác nhận vẻ nội dung vẻ phâm chất, và các trường hợp trên

Nếu giáo viên đang hưởng lương từ quỹ lương từ đơn vị sự nghiệp công lập thì cần có sự đồng

ý của thủ trưởng cơ quan quản lý đồng ý

~ Đối với yêu cầu của người mà tổ chức học thêm, dạy thêm

+ Có trình độ mà được đảo tạo tối thiêu tương ứng của giáo viên

+ Đủ sức khỏe

+ Không thuộc các trường hợp đang trong thời gian bị truy cứu trách nhiệm hình sự, kỷ luật, chấp hành vẻ án phạt tù, bị quản chế, cải tạo không giam giữ hoặc bị áp dụng với biện pháp

thôi việc do bị kỷ luật

~ Đối với cơ sở vật chất mà phục vụ cho việc học thêm, dạy thêm

+ Địa điểm tô chức cần đảm bảo an toàn cho người dạy Và người học, ở Xã nơi CÓ tiếng ôn, bụi,

khí độc,

+ Phòng học thêm cần đảm bảo về diện tích trung bình tính 1,1 m2 trên một học sinh trở lên,

có đủ độ chiếu sáng, thông gió theo nhân tạo và tự nhiên, đảm bảo về tiêu chuân phòng bệnh,

vệ sinh

+ Kích thước ghé, bàn học sinh, bó trí vẻ bàn và ghế phải đảm bảo theo quy định

+ Bảng học phải là bảng chống lóa, các màu sắc, kích thước, cách treo đạt yêu cầu theo quy định

+ Có nơi chứa rác thải hợp vệ sinh, công trình vệ sinh

Theo báo Lao Động “Hiểu gốc vấn đề mới có thể giải quyết triệt để tình trạng dạy thêm”

“Hiểu đúng về dạy thêm, học thêm”

Dạy thêm có nguồn gốc từ các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội vả giáo dục Hiện tượng này không phải lả hiện tượng riêng của Việt Nam mà xảy ra ở nhiều nước trên thế giới với trình độ phát triển kinh tế, văn hóa khác nhau và có nhiều nguyên nhân

Nhu cầu dạy thêm, học thêm là một thực tế, có đúng, có sai Gia sư hợp pháp được thiết kế đề giúp đỡ những học sinh yếu kém, có hoàn cảnh khó khăn hoặc những học sinh khá giỏi muốn trưởng thành thông qua công việc chuyên môn của chính giáo viên Một số giáo viên lên án những hướng dẫn không hợp lý như một hình thức bắt buộc học tại trường đối với học sinh Theo kenhtuyensinh về “Lớp học thêm dành cho sinh viên”

“Sïnh viên cũng đi học thêm `

Một bộ phận sinh viên (SV) phải rủ nhau đến lớp học phụ đạo kiến thức chuyên ngành đề trả

nợ môn và ôn thi tốt nghiệp H.B - SV năm 3 ngành kề toán Trường ĐH Kinh tế TP.HCM là

một trường hợp như vay B du da thi va hoc lai lần thứ hai nhưng vấn bị nợ 4 môn thuộc chuyên

ngành kề toán B quyết định đầu tư tiền đến lớp học thêm tại nhà giáo viên ở Quận 5 (TP.HCM) Mỗi buổi học kéo đài từ 2 - 3 tiếng, học phí cho mỗi buổi học là 100.000 đồng B cho biết

“Được bạn bè cùng lớp giới thiệu nên mình mới biết có địch vụ đạy thêm tại nhà cho SV Người dạy cho mình hiện là một giáo viên dạy phô thông, cũng đã tốt nghiệp ĐH ngành kế toán Giáo

viên này cùng với một số người khác mở lớp dạy thêm các môn chuyên ngành kế toán tại nhà Mỗi buổi tối đều có người học, có khi mấy nhóm khác nhau nhưng cũng có khi chỉ học có một mình”.Cho biết thêm, đến học lớp này có SV của nhiều trường khác nhau, nhưng chủ yếu là

SV bị nợ môn thi nhiều lần không qua nên mới đến học L.A - SV Trường ĐH Ngân hàng TP.HCM, cũng học tại day, cho biét “Du hoc phi hoi cao, nhưng việc tổng hợp kiến thức theo cách học kèm này khá hiệu quả Chỉ cần khoảng 4 - 5 buổi mỗi môn đã có thê đủ kiến thức cơ ban dé đi thi đạt điểm trung bình Giáo viên sẽ giúp tông hợp lại toàn bộ kiến thức cơ bản của môn học, đồng thời giới thiệu một số dạng đề thường ra đề thực hành Mình nghe nói các giáo viên này còn dành thời gian đến các lớp học của SV vào những buổi quan trọng đề đoán đề thi

nhằm ôn tập cho hiệu quả hơn”

Trước nhu cầu của nhiều SV, dịch vụ dạy thêm kiến thức chuyên ngành nở rộ ở nhiều nơi Lần

theo một quảng cáo trên mạng, chúng tôi liên lạc với Công ty TNHH tư vấn và đảo tạo A&E Đơn vị này cho biết một trong những hình thức kinh doanh khá nôi ở đây là dạy kèm kế toán

cho SV chuẩn bị tốt nghiệp, dạy 6n thi cho SV tra ng hoc phan va thi rot tét nghiệp Với hình thức dạy kèm nay giáo viên sẽ đến tận nhà SV tại TP.HCM hoặc qua Internet cho SV ở xa hoặc

không có thời gian đến lớp Tư vấn cho chúng tôi, một người tên Q nói “Giáo viên có thê đến

dạy kèm tại vào các buổi tối trong tuần hoặc vào chủ nhật, mỗi buổi dạy 2 tiếng và thời gian

linh hoạt Tuy nhiên SV phải đăng ký ít nhất 5 buối cho mỗi môn học, học phí là 150.000 đồng/ buổi và phải thanh toán ngay sau từng buôi học” Thắc mắc vẻ lực lượng giáo viên dạy kèm thì

bà Q hồ hởi nói “Giáo viên của trung tâm là các SV năm cuối đã tốt nghiệp ngành kế toán với loại khá giỏi, hiện đang làm việc tại các doanh nghiệp Do vậy nếu không sắp xếp được thời gian, SV cũng có thê đến tận công ty của giáo viên đề học Với đội ngũ này, giáo viên sẽ hiệu

SV hơn, cách truyền đạt cũng dễ hiểu hơn, hiệu quả cao hơn” Cũng đơn vị này, trên một trang

khác còn rao mức phí dịch vụ trọn gói cho dạy kèm trả nợ học phân, thi rớt tốt nghiệp lên tới triệu đồng; khóa học dành cho thực tập sinh thực tập kế toán trong các doanh nghiệp có mức

phí từ 700 - 900.000 đồng

Cũng kinh doanh hình thức này là Công ty TNHH công nghệ tài năng Lạc Việt (ngụ tại Cầu Giấy, Hà Nội) Cũng với mức học phí 150.000 đồng/ buổi nhưng SV phải đăng ký tối thiêu 7 buổi/ môn học, và thời gian học chỉ kéo dài 90 phút/ buối Ngoài việc bồi dưỡng cho SV kiến thức chuyên ngành trước kỳ thi lại, thi rớt tốt nghiệp, đơn vị này còn có dịch vụ hướng dẫn khi thực tập tại doanh nghiệp, làm các bảo cáo thực tập

1.2 Thao tác hóa khái niệm

1.2.1 “Hoạt Động” là:

Theo tâm lý học Macxit, cudc séng cla Con ngwoi 1a mot dong hoat déng, con ngudi la chủ thé của những hoạt động thay thé nhau Hoạt động là quá trình con người thiết lập các mối quan hệ giữa Con người với thế giới tự nhiên và xã hội

Thực chất là quá trình chuyên khả năng lao động và các phâm chất tâm lý khác của một người

thành sự vật, và quá trình ngược lại là quá trình tách các thuộc tính của sự vật và hiện thực trở

thành hiện thực với chủ thẻ, từ đó làm cho vốn tinh thần của chủ thê trở thành

Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bố sung cho nhau:

— Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thê vào thé giới (thé giới đồ vật)

Quá trình này tạo ra sản phâm mà trong đó chứa đựng các đặc diém tâm lý của người tạo ra nó Hay nói khác đi, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lí của mình vào trong sản phâm,

sản phẩm là nơi tâm lí của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm

hay quá trình đối tượng hóa

— Chiêu thứ hai là quá trình con người chuyên những cái chứa đựng trong thé giới vào bản thân mình

Đây là quá trình con người có thêm kinh nghiệm về thế giới, những thuộc tính, những QUY luật của thế giới được Con người lĩnh hội, nhập vào vốn hiệu biết của mình

Đồng thời con người cũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thé giới, rèn luyện cho mình những phâm chất cần thiết đề tác động CÓ hiệu quả vào thế giới Quá trình này là quá trình hình thành tâm lý ở chú thê Còn gọi là quá trình chủ thẻ hóa hay quá trình nhập tâm

Như vậy, trong hoạt động Con người vừa tạo ra sản phẩm vẻ phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình Có thê nói tâm lí của con người chỉ có thẻ được bộc lộ, hình thành trong hoạt động

và thông qua hoạt động

— Về phương diện Cá thẻ:

+ Gó thể chia thành các loại hoạt động: Vui chơi, học tập, lao động

— Về phương diện sản phẩm, có thẻ chia thành:

+ Hoạt động thực tiễn: Tạo ra sản phẩm vật chất gọi là hoạt động bên ngoài, tác động vào

sự vật nhằm biến đỗi sự vật

+ Hoạt động lí luận: Tạo ra sản phẩm tinh thần còn gọi là hoạt động bên trong không làm

biến đối vật thê tại vật thẻ

Ngoài ra còn có cách chia khác như SAU:

— Hoạt động biến đôi: Dạng điền hình là lao động, tuy nhiên hoạt động biến đối còn bao hàm

cả biến đôi xã hội: Hoạt động xã hội - chính trị; hoạt động quản lý (xã hội, kinh tế, khoa học v.V.); hoạt động biến đối con người

— Hoạt động nhận thức: Là một dạng hoạt động tinh thần, không làm biến đôi các vật thẻ thực,

quan hệ thực

Nó chỉ phản ánh các sự vật, quan hệ bằng các biêu tượng, khái niệm, hình ảnh Hoạt động

nhận thức CÓ cả ở mức độ kinh nghiệm thực tiễn, có cả ở mức độ lý luận khoa học

— Hoạt động định hướng giá trị: Là một dạng hoạt động tinh thần, xác định ý nghĩa của thực tại

đối với bản thân

1.2.2 “Học tập” là:

- _ Học Và luyện tập đề hiệu biết, để có các kỹ năng, đề gặt hái được tri thức cho bản thân

- Hoc hay còn gọi là học tập, học hành, học hỏi là quá trình thu nhận những điều mới hoặc

bố sung, trau dồi và có thẻ liên hệ với kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức hoặc sở thích, cho đến tổng hợp các thông tin khác nhau

- Hoc va rén luyén dé hiểu biết, trang bị các kỹ năng và tri thức: kết quả học tập, siêng năng học tập Làm theo gương tốt: học tập lẫn nhau, học tập kinh nghiệm

- _ Ngoài ra, nếu định nghĩa theo các nhà tâm lý thì học tập là một sự thay đổi tương đối lâu

dài về hành vi, là kết quả của Các trải nghiệm

- Học là hiểu sâu, hiểu rộng hơn về vấn đè, lĩnh vực mà mình muốn biết Giúp chúng ta chia

sẻ kiến thức, kinh nghiệm, tăng khả năng sáng tạo, trí tuệ để có thẻ ứng dụng Vào cuộc sống

CHƯƠNG II TỎ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu

Do tình hình dịch bệnh Covid-19 đã ngày một thuyên giảm, các bạn sinh viên đã được cắp sách tới trường đề học tập trực tiếp nên do đó đề cuộc khảo sát được thu thập một cách khách quan,

đa chiều Và thuận lợi nhất thì việc khảo sát sẽ dựa theo hình thức Online và phỏng vấn sẽ dựa

trên hình thức Offline Nhằm muốn thu thập được thêm nhiều nguồn dữ liệu nhất có thé dé dura

ra những đánh giá khách quan

Tạo Google Form, giri Link bang hỏi đến với các bạn sinh viên của khói ngành GD†1 của trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Bên cạnh đó, đưa ra một số câu hỏi phỏng vấn sâu xoay quanh việc tham gia “hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên” đề làm báo cáo nghiên cứu

2.2 _ Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp tài liệu

Sử dụng những thông tin đã sẵn có từ các nguồn khác nhau cũng như thu thập trực tiếp thông

qua phỏng vấn và đối mặt trực tiếp với sự vật hiện tượng

2.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp phỏng vấn bằng phiếu, được điều tra cùng lúc với nhiều người theo một nội dung có săn Người trả lời chỉ việc tích vào ô theo quy ước hoặc đưa ra ý kiến ngắn gọn Vào phiếu

Bài nghiên cứu này đã sử dụng google biêu mẫu đề phỏng vấn và tiền hành khảo sát bằng cách gửi biểu mẫu qua email, zalo và các trang mạng xã hội khác Nội dung bảng hỏi được chia làm

3 phần với nội dung chính đề khảo sát thực trạng, các yếu tô ảnh hưởng đến “Hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư Phạm Toán và Khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN” và khảo sát mức độ cần thiết của một số giải pháp nâng cao cho hoạt động hỗ trợ

học tập hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên

Các bước hoàn thiện bảng hỏi:

Bước †1: Thiết kế nội dung bảng hỏi và sử dụng google biểu đề phỏng vấn

Bước 2: Tiến hành phỏng vấn và thu thập thông tin của sinh viên

Bước 3: Xử lý số liệu và đưa ra kết luận cho bài nghiên cứu

Đã có 72 câu trả lời câu hỏi khảo Sát từ bảng hỏi tại link Google Form da tao

2.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp phỏng ván sâu là những cuộc hội thoại mà người nghiên cứu đưa ra những câu hỏi để người tham gia phỏng ván trả lời một cách trực tiếp Qua đó tìm hiệu suy nghĩ, quan điểm, kinh nghiệm của người tham gia phỏng ván vẻ đè tài nghiên cứu nào đó Trong bài nghiên cứu này, tôi đã tiền hành phỏng ván sâu với năm bạn sinh thuộc khối ngành

GDI - Sư phạm Toán và Khoa học Tự Nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN dé thu thap

thông tin và tìm hiều quan điểm suy nghĩ của người tham gia về ván đẻ “hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên” nói chung và giải pháp nâng cao hiệu quả cho hoạt động này

CHUONG III: THỰC TRANG VA ANH HUONG DEN HOAT DONG HO TRO HOC TAP CHO SINH VIEN KHOA SU’ PHAM TOÁN VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN

TRUONG DAI HQC GIAO DUC - BHQGHN 3.1 Thông tin chung

Không muốn tiết lộ

Page | 20

QH2021S chiếm tới 73%, tiếp theo là khóa QH2020S chiếm 21%, khóa QH20195 và QH2018S

lần lượt chiếm 3% Điều này chứng tỏ đối với các bạn sinh viên khóa mới sẽ được thu hút nhiều hơn các bạn sinh viên khóa cũ khi tham gia hoạt động hỗ trợ học tập Có nhận tháy rằng do sự thay đối môi trường học tập và phương pháp học tập nên khóa QH2021S đã tham gia rất nhiệt tình và chiếm phân đông so với các khóa trước Hay chăng đây chính là sự thẻ hiện mức độ

Cạnh tranh vào các ngành Sư phạm ưu thích của các bạn sinh viên khóa QH20215

Năm Tư

3%

Năm Ba Năm Hai

21% m Năm Nhất

m Năm Hai

8 Năm Ba

m Năm Tư Năm Nhất

73%

Hình 3.1.3 Sinh viên năm thứ Theo như số phiếu đã khảo sát online cho tháy, trên tổng số phiếu điền là 72 phiếu thì số sinh viên năm nhất khi tham gia “Hoạt động hỗ trợ học tập cho sinh viên khoa Sư phạm Toán và Khoa học tự nhiên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN” chiếm phản đông (73%), sinh viên năm hai là 21%, sinh viên năm ba và năm tư chiếm só ít còn lại lần lượt là 3% Minh chứng cho thích ứng của môi trường học tập mới dành cho các bạn sinh viên năm nhát rất cao

Page | 21