GIÁ THUYET KHOA HỌC HS sau khi được học nội dung Tế bảo — đơn VỊ CƠ SỞ Của sự sống, Khoa học tự nhiên 6, Chương trình giáo dục phô thông 2018 theo mô hình 7E sẽ dap ứng tốt các yêu cầu c
TONG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VE MÔ HÌNH DAY HỌC 7E
Tại Việt /Ndim 255-2552 222 2215221112211122211 2111221112212 11 ra 7
Mô hình dạy học 7E đã được áp dụng rộng rãi trong các môn khoa học trên thế giới, nhưng ở Việt Nam, nghiên cứu về chủ đề này vẫn còn hạn chế Gần đây, sự quan tâm đến mô hình này đang ngày càng tăng, mở ra cơ hội phát triển phương pháp dạy học hiệu quả hơn trong giáo dục.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hảo và cộng sự (2021) đề cập đến mô hình 7E trong việc áp dụng các mô hình SE, 6E và 7E để đánh giá năng lực khoa học tự nhiên của học sinh trung học cơ sở Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đi sâu vào việc mô tả và áp dụng mô hình 7E trong tổ chức dạy học một cách cụ thể.
Trương Thị Minh Châu (2021) đã áp dụng mô hình 7E trong dạy học STEM cho học sinh lớp 4 tại một số trường Quận 1, và thực nghiệm cho thấy kết quả khả quan Mặc dù việc đánh giá năng lực của học sinh sau khi tổ chức dạy học gặp nhiều khó khăn, nhưng kết quả đạt được vẫn như mong đợi.
Báo cáo khóa luận tốt nghiệp của Võ Thành Kim Ngân (2022) về mô hình 7E trong dạy học chủ đề "Anh sang" Khoa học tự nhiên 7 đã chỉ ra những kết quả tích cực Học sinh tham gia tiết học với sự tự tin và tích cực trong việc trao đổi nhóm Tuy nhiên, tác giả gặp khó khăn trong việc khái quát kiến thức ở các pha, nhưng đã xác định nguyên nhân và đề xuất giải pháp khắc phục Nhìn chung, mô hình 7E mang lại hiệu quả trong tổ chức dạy học.
1.2.1 Chương trình giáo dục phô thông môn Khoa học tự nhiên 2018
1.2.1.1 Đặc điểm chương trình môn Khoa học tự nhién 2018 Trong chương trình giáo dục phô thông tông thê 2018, môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được day ở cấp trung học cơ sở Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng vả phát triển trên nên tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học vả khoa học Trái Đất Đôi tượng nghiên cứu của môn Khoa học tự nhiên gần gũi với đời sông hằng ngày của học sinh, cụ thể là các sự vật, hiện tượng, các quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tôn tại, vận động của thê giới tự nhiên (Bộ Giáo dục và Dao tao, 201 8b).
Môn khoa học tự nhiên có bản chất là khoa học thực nghiệm, do đó, việc thực hành và thí nghiệm tại phòng thực hành, lớp học, thực địa và cơ sở sản xuất đóng vai trò quan trọng Những hoạt động này không chỉ mang ý nghĩa thiết thực mà còn là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này.
Môn Khoa học tự nhiên thông qua các hoạt động thực hành và thí nghiệm, giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển tư duy logic và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Môn Khoa học tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh, giúp hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cho học sinh cấp trung học cơ sở Kết hợp với các môn Toán, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một xu hướng giáo dục đang được quan tâm và phát triển trên toàn cầu cũng như tại Việt Nam (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018b).
1.2.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình môn Khoa học tự nhiên
Chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hóa các mục tiêu và yêu cầu của Chương trình tổng thể, nhấn mạnh quan điểm dạy học tích hợp Việc dạy học Khoa học tự nhiên cần phản ánh tính thống nhất của lĩnh vực này về đối tượng, phương pháp nhận thức, khái niệm và nguyên lý chung, giúp học sinh nhận thức rõ ràng về sự liên kết giữa các thành phần trong môn học.
Chương trình môn Khoa học tự nhiên tích hợp nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua việc kết hợp các nội dung giáo dục như giáo dục kỹ thuật, sức khoẻ, bảo vệ môi trường và phát triển bền vững Chương trình này không chỉ kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình trước đó tại Việt Nam mà còn tiếp thu kinh nghiệm từ các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Đặc biệt, chương trình đảm bảo sự liên kết chặt chẽ giữa các lớp học, cũng như kết nối với các môn học tự nhiên và xã hội ở cấp tiểu học, và các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông, cùng chương trình giáo dục nghề nghiệp.
Chương trình môn Khoa học tự nhiên trong giáo dục toàn diện góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thông qua việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết thực Chương trình chú trọng tính toàn diện, hiện đại và cập nhật, đồng thời khuyến khích thực hành ứng dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống Các phương pháp giảng dạy được thiết kế để phát huy tính chủ động và tiềm năng của học sinh, cùng với các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục Đặc biệt, chương trình đảm bảo sự phát triển năng lực của học sinh qua các cấp học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển đổi giữa các giai đoạn trong giáo dục và thiết lập nền tảng cho việc học tập suốt đời Thêm vào đó, việc kết hợp lý thuyết với thực hành và phù hợp với thực tiễn Việt Nam thông qua các hoạt động thực hành tại phòng thí nghiệm và trong đời sống thực tế là một điểm nhấn quan trọng của chương trình.
Khoa học tự nhiên trang bị cho học sinh kiến thức lý thuyết vững chắc, đồng thời phát triển khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống.
Môn Khoa học tự nhiên chú trọng vào kiến thức gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, nhằm nâng cao khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng khoa học vào các tình huống thực tế Điều này góp phần phát triển khả năng thích ứng của học sinh trong một thế giới không ngừng biến đổi.
Chương trình môn Khoa học tự nhiên được thiết kế đảm bảo tính khả thi và phù hợp với các nguồn lực cần thiết để triển khai, bao gồm giáo viên, thời gian giảng dạy và cơ sở vật chất.
Giáo dục và Dao tao, 2018b).
1.2.1.3 Mue tiêu chương trình Khoa học tự nhiên
Môn Khoa học tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên ở học sinh Nó bao gồm nhận thức khoa học, tìm hiểu về thiên nhiên, và vận dụng kiến thức cùng kỹ năng đã học Đồng thời, môn học này kết hợp với các môn học và hoạt động giáo dục khác để phát triển các phẩm chất và năng lực chung của học sinh, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, và thái độ ứng xử đúng mực với thế giới tự nhiên Điều này góp phần tạo ra những công dân có trách nhiệm, lao động có văn hóa, và có tinh thần cần cù, sáng tạo.
Năng lực đặc thù môn Khoa học tự nhiên .cceeeerree 10 1.2.3 Phuong pháp đánh gia và công cụ đánh giá trong môn Khoa hoc tự nhiên 14
1.2.2.1 Nang lực Khoa học tự nhiên
Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép cá nhân huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể.
Để phát triển năng lực cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018a) nhấn mạnh rằng cần đặt các em vào bối cảnh có vấn đề cụ thể Điều này giúp học sinh trải nghiệm, huy động và vận dụng kiến thức cũng như kỹ năng đã tích lũy để giải quyết vấn đề.
Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên 2018, năng lực khoa học tự nhiên được phân thành ba thành phần cụ thể: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học.
Năng lực Khoa học tự nhiên được trình bày trong bảng 1.1 bao gồm các thành
Thành phần sô Ẩn ĐA năng lực Nội dung Biêu hiện
Nhận thức khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc nhận biết và nêu tên các sự vật, hiện tượng tự nhiên Nó giúp chúng ta hiểu rõ hơn về các khái niệm, quy luật và quá trình cốt lõi liên quan đến tự nhiên Bên cạnh đó, việc trình bày các sự vật và hiện tượng, cũng như vai trò của chúng trong các quá trình tự nhiên, có thể được thực hiện qua nhiều hình thức biểu đạt như ngôn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ và biểu đồ, từ đó góp phần làm phong phú thêm kiến thức khoa học của con người.
Tìm hiểu tự nhiên đôi của the giới tự nhiên.
Thực hiện được một số kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sông.
Chứng minh được các vấn dé trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học.
So sánh, phân loại, lựa chọn được các su vat, hiện tượng, quá trình tự nhiên theo các tiêu chí khác nhau.
Phân tích được các đặc điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định.
Tìm kiếm từ khoá và sử dụng thuật ngữ khoa học là những kỹ năng quan trọng trong việc nắm bắt thông tin có logic và ý nghĩa Việc lập dàn ý khi đọc giúp tổ chức các ý tưởng và trình bày các văn bản khoa học một cách rõ ràng và mạch lạc.
Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân - kêt qua, cau tạo - chức nang, )
Nhận ra điểm sai và chính sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đẻ thảo luận
Để đề xuất vấn đề, trước tiên cần nhận diện và đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề đó Việc phân tích bối cảnh giúp xác định được đề xuất một cách rõ ràng, nhờ vào việc kết nối tri thức và kinh nghiệm đã có Sử dụng ngôn ngữ của bản thân để diễn đạt vấn đề một cách mạch lạc và hiệu quả là điều cần thiết trong quá trình này.
Dựa vào phân tích và xây dựng giá trị thực tế, việc phán đoán đúng là rất quan trọng Phân tích vấn đề một cách kỹ lưỡng giúp đưa ra những dự đoán chính xác Để xây dựng và phát biểu được giả thuyết, cần tìm hiểu sâu về tư liệu và thông tin liên quan.
): lập được kê hoạch triên khai
Thực hiện kế hoạch thu thập và lưu giữ dữ liệu từ các kết quả tổng quan, thực nghiệm và điều tra, đánh giá kết quả thông qua phân tích và xử lý dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản So sánh kết quả với giả thuyết để rút ra kết luận và điều chỉnh khi cần thiết Trong quá trình trình bày báo cáo và thảo luận, sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ và biểu bảng để thể hiện quá trình và kết quả tìm hiểu; viết báo cáo sau khi hoàn thành nghiên cứu Hợp tác với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm, đồng thời tiếp thu ý kiến đánh giá từ người khác để giải trình, phản biện và bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.
Ra quyết định và dé xuất ý kiến: đưa ra được quyết định va dé xuất ý kiến xử lí cho van dé đã tìm hiều.
Vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên giúp nhận ra và giải thích các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Người học có khả năng áp dụng kỹ năng để giải quyết những hiện tượng thường gặp và các vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trường, phát triển bền vững Đồng thời, họ cũng có thể ứng xử thích hợp và giải quyết các vấn đề đơn giản liên quan đến bản thân, gia đình và cộng đồng.
1.2.2.2 Định hưởng về phương pháp hình thành, phát triên năng lực khoa hoc tu nhiên
GV sẽ lựa chọn các phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật dạy học (KTDH) phù hợp dựa trên yêu cầu cần đạt và mục tiêu nội dung bài học, cũng như điều kiện lớp học Việc này nhằm hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên (NL KHTN) cho học sinh.
Theo mô đun 2 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020) về việc sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THCS trong môn Khoa học tự nhiên, có định hướng rõ ràng về các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học được thể hiện trong bảng 1.2.
Bảng 1.2 Định hướng tổ chức day học dựa vào năng lực KHTN Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực khoa học tự nhiên
Để phát triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh huy động hiểu biết và kinh nghiệm sẵn có nhằm hình thành kiến thức mới Quan trọng là tổ chức các hoạt động cho phép học sinh diễn đạt hiểu biết riêng, thực hiện so sánh, phân loại và hệ thống hóa kiến thức Học sinh cũng nên được khuyến khích vận dụng kiến thức đã học để giải thích các sự vật, hiện tượng hoặc giải quyết vấn đề đơn giản, từ đó kết nối kiến thức mới với hệ thống kiến thức đã có.
Hình thức tổ chức đạy học tương ứng
Giáo viên cần tổ chức các hoạt động giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức thông qua các phương pháp dạy học trực quan như xem hình ảnh, sơ đồ, video và mẫu vật Việc tìm kiếm thông tin trong tài liệu và áp dụng phương pháp dạy học khám phá để thực hiện các thí nghiệm cơ bản cũng rất quan trọng Qua các bài thực hành, học sinh có thể phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức Sau đó, học sinh sẽ trình bày và thảo luận kiến thức với nhau, trong khi giáo viên tổng kết lại nội dung kiến thức mới và kết nối với những gì đã học.
Để phát triển năng lực hiểu biết tự nhiên, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh đặt câu hỏi và đề xuất vấn đề cần tìm hiểu Điều này giúp học sinh tham gia vào quá trình hình thành kiến thức mới, đưa ra và kiểm tra các giả thuyết, thu thập bằng chứng, phân tích và xử lý thông tin để rút ra kết luận và đánh giá kết quả đạt được.
Giáo viên cần áp dụng các phương pháp như thực nghiệm, điều tra, dạy học giải quyết vấn đề và dạy học dự án để phát triển năng lực thành phần của học sinh Học sinh có thể tự tìm kiếm bằng chứng để kiểm tra các giả thuyết thông qua thực hiện thí nghiệm, thu thập thông tin từ sách, internet, hoặc điều tra Việc này không chỉ giúp học sinh phân tích và xử lý thông tin mà còn tạo cơ hội cho các em hình thành và phát triển kỹ năng lập kế hoạch, hợp tác trong nhóm, và kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động trình bày, báo cáo hoặc thảo luận.
Sự phù hợp của mô hình 7E dối với yêu cầu can đạt chủ đề “Tế bào”
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHAM
TO CHỨC THỰC NGHIỆM 22222222 222122222112211122111102111 11 re 72 1 Mục đích thực ngÌhiệm 25-252 22s 2232222122211 2112211221 1c ccecrree 72 STZ: NR VỤ (HC HEẹèễHE::::::::iiicbioiiibitiiiitiitiitiii303381133363813838838038388588 72 B:š:3 Bãi nượng [Rif RENÌẰN:tuuuitnniitniiiitiiiitiiitiiiiiiiiiii440iai4420i44080ả184 72 4 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thre ngÌiỆH s5 75 5 Phương pháp triển khai thực nghiỆm - 5c 22 551051102111 2510 x32 76 6 Kế hoạch thực ngÌiỆm - 22222222222 2221222212211 12211 c1 cctrcrree 76 3.2 PHAN TÍCH DIEN BIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
DANH GIÁ KET QUÁ THUC NGHIEM SU PHAM CHU DE TE BAO
Phân tích kết qua thực nghiệm sư phạm chủ dé “Tế bào * - 55: 87 3.3.2 Phan tích sự tiếp nhận mô hình dạy học 7E từ người học qua giai đoạn “Đánh: giá ”” 5c 5s 2212211221122 TT TT 1 1n nung 92 TEDKETCHUĐONG <- 95
3.3.1.1 Phản tích NL nhận thức KHTN hình thành trong mo hình 7E
Sau khi thử nghiệm mô hình "Té bao", tôi đã theo dõi quá trình học sinh tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên Mô hình dạy học này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện trong quá trình học tập.
Trong mô hình 7E, các biểu hiện hành vi năng lực của học sinh được hình thành qua các giai đoạn như Gợi ra, Kết nối, Khám phá, Giải thích, Áp dụng cụ thể và Mở rộng Qua đó, học sinh phát triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên (KHTN) đúng với yêu cầu cần đạt mà giáo viên đã xây dựng.
Dữ liệu được thu thập thông qua nhật ký học tập và tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên (KHTN) từ các học sinh được lựa chọn ở bốn lớp khác nhau.
Bang 3.3 Kết quả đánh giá NL nhận thức KHTN của lớp 6/4
Biểu đồ đánh giá mức độ hình thành
NL nhận thức KHTN của 4 lớp thực nghiệm
15 if ae ae a a oe ae 7 ale oe E6 _
Gợi ra + Kết nối Kham Phá {1) Giải thích Áp đụng cụ thế Mở rộng
Hình 3.17 Biéu đồ cột dọc thể hiện NL nhận thức KHTN qua các giai đoạn của mô hình 7E ở 4 lớp thực nghiệm
Dựa vào sơ đồ cột, mức độ biểu hiện năng lực khoa học tự nhiên của 4 lớp đã được đánh giá thông qua 8 học sinh chọn ngẫu nhiên Bài viết đưa ra một số nhận xét và đề xuất biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong môn học này.
Bảng 3.7 Kết quả đánh giá biểu hiện hành vi của HS 4 lớp thực nghiệm được lựa chọn đánh giá trong chủ đề “Tế bao”
HS có biểu hiện hành vi ở mức tương đối chiếm ti lệ đúng tir
61.9% - 81%, fe) giai đoạn gợi ra, HS trả lời tot câu hoi nảy, nội dung vật sông (vật thê hữu sinh) và vật không sống (vật thê vô sinh).
HS đã được tìm hiểu về sự đa dạng của chất trong bài trước, vì vậy việc gợi mở để điền vào sẽ thuận lợi hơn Đa số điểm sai mà HS mắc phải chủ yếu nằm ở pha Kết luận, trong đó đặc điểm của GV khi xây dựng câu hỏi mở thường có hai hướng khác nhau.
HS kết nối được với kiến thức mới, HS gặp “khé khăn” gợi mở sự tò mò dẫn dat vào bài học.
Học sinh có biểu hiện hành vi tìm hiểu tự nhiên đạt mức khá cao, lên tới 94% Việc định hướng cho học sinh thông qua hình ảnh trực quan giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức cơ bản, từ đó tạo điều kiện cho các em tìm hiểu một cách dễ dàng hơn.
Học sinh có khả năng tìm hiểu tự nhiên đạt mức trung bình từ 37% đến 62,5% Các câu hỏi giáo viên đưa ra yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức để giải quyết, tuy nhiên, do sự khác biệt về năng lực giữa các học sinh, kết quả bước này chưa đạt hiệu quả cao Để cải thiện tình hình, cần đề xuất các biện pháp phù hợp.
HS đã thực hiện tốt việc xây dựng thí nghiệm phù hợp với đầy đủ dụng cụ và đề xuất được giả thuyết Tuy nhiên, học sinh chưa chỉ ra được căn cứ và giải thích rõ ràng về thí nghiệm Giáo viên cần đưa ra một số gợi ý bổ sung để học sinh có thể giải thích tốt hơn về giả thuyết đã đưa ra.
Giáo viên cần hỗ trợ học sinh bằng cách định hướng thêm và đặt câu hỏi dẫn dắt, cung cấp tài liệu tham khảo về cách liệt kê phương án và viết báo cáo để học sinh có thể làm quen trước ở nhà, giảm bớt sự bỡ ngỡ khi lên lớp Ngoài ra, giáo viên nên đưa ra một số gợi ý để học sinh có thể giải thích giả thuyết đã học, giúp học sinh không chỉ đề xuất giả thuyết mà còn chỉ ra được căn cứ và giải thích thí nghiệm mà họ đưa ra.
Giáo viên cần đưa ra những gợi ý bổ sung để học sinh có thể giải thích rõ ràng hơn Đồng thời, giáo viên cũng nên nhấn mạnh những kiến thức đã học, liên hệ với các tình huống thực tế, giúp học sinh có khả năng giải thích chính xác hơn.
Trong các học sinh được lựa chọn đánh giá biểu hiện khá tot, chứng tỏ nội dung trong tâm bài học được năm khá vững (78 — 90,5%).
HS đã có bước dau biêu hiện hành vi năng lực tìm hiểu tự nhiên của minh, mức độ đạt được tập trung ở mức 31 -
- Giáo viên cũng nên có gợi ý, điều chỉnh những kiến thức đã học xuất hiện trong tình huống thực tế dé HS có phan giải thích chính xác hơn.
-GV cần hướng dẫn, định hướng cho lần đầu HS trải nghiệm, hoặc
GV cung cấp tài liệu hỗ trợ hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tại nhà từ thông tin trên internet Giáo viên cũng nên gợi ý và điều chỉnh những kiến thức đã học để áp dụng vào tình huống thực tế, giúp học sinh mở rộng hiểu biết một cách tốt hơn.
3.3.1.2 Phân tích NL tim hiểu tự nhiên hình thành trong mô hình 7E Đánh giá kết qua thực nghiệm: Phân tích định lượng
Bảng 3.8 Đánh giá định lượng theo năng lực tìm hiểu tự nhiên
Nhóm Diém trung binh Mức độ dat được i Tôt
Hình 3.18 Biểu đồ thé hiện kết qua thé hiện năng lực tìm hiểu tự nhiên của 8 nhóm được chọn ngẫu nhiên
Nhận xét từ bảng đánh giá cho thấy học sinh có năng lực khoa học tự nhiên đạt mức Tốt Do đó, cần chú trọng vào việc khuyến khích học sinh tham gia thảo luận và tự tìm tòi, thực hiện và đánh giá bài học hoặc sản phẩm Hoạt động dạy học nên mở rộng kiến thức ngoài sách giáo khoa, chẳng hạn như thông qua các thí nghiệm Hands-on đơn giản, giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng như đề xuất giả thuyết, thiết kế thí nghiệm, thu nhận kết quả, kết luận và báo cáo.
3.3.2 Phan tích sự tiếp nhận mô hình dạy học 7E từ người học qua giai đoạn
Câu hỏi 1: Sau tiết học bài “TE BAO” em cám nhận thế nào?
Hắp dẫn, rấtthớh ôThich ô Binhthường # Khụaghấpdẫn
Hình 3.19 Biểu đồ thể hiện cảm nhận của HS sau budi học Câu 2: Sau tiết học “TE BAO” em hiểu bài như thế nao?
8,62% O0 ô Rất hiểu bai, cú thộ liờn tưởng, vận dựng trong đời sống hang ngày ứ Hiểu nội Gung bài hoc ô Chưa hiểu rừ một số nội dung
Hình 3.20 Biểu đồ thể hiện mức độ hiểu bài của HS sau buổi học
Câu 3: Trong môn Khoa học tự nhiên, em thích được học theo hình thức nảo? ® Giáo viên giảng - HS nghe va ghi bài 8 Thực hành lam thí nghiệm
# Thảo luận thuyết trình theo nhóm # Tổ chúc trò chơi
Hình 3.21 Biểu đồ HS mong muốn được học các hình thức đạy học
Kết quả thu được cho thấy học sinh rất thích thú và mong muốn tham gia vào tiết học sử dụng mô hình 7E Nội dung bài học với kiến thức cơ bản và trực quan sinh động giúp các em dễ dàng hiểu và tiếp cận Các hoạt động được sắp xếp theo mô hình 7E đảm bảo tính logic, giúp học sinh tham gia nhiều nhưng vẫn giữ được sự tập trung vào kiến thức trọng tâm Qua đó, kiến thức được thể hiện rõ ràng ở từng giai đoạn, giúp học sinh nắm vững hơn Học sinh cũng bày tỏ nhu cầu học tập theo những hình thức yêu thích, từ đó giáo viên có thể xây dựng kế hoạch bài dạy cho các chủ đề sau, tạo động lực học tập cho học sinh.
Dựa trên thực tiễn giảng dạy và quan sát quá trình học tập của lớp thực nghiệm, cùng với kết quả khảo sát từ học sinh, chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng mô hình giảng dạy mới mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng học tập.
JE vào day học KHTN ở trưởng THCS có những thuận lợi sau:
Quá trình tổ chức tiên trình dạy học cần xuất phát từ thực tiễn và gần gũi với học sinh, điều này sẽ tạo ra sự hứng thú và khuyến khích các em mong muốn giải quyết các nhiệm vụ học tập.
- Dung cụ thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện tạo điều kiện cho HS trong các thao tác cũng như hoản thành nhiệm vụ học tập: