Sự tiếp nhận tác phẩm văn hye của học sinh tiểu học 1.1 Sự tiến nhãn tắc phim vin học của người doc 1.2 Sự tiếp nhân tác nhẩm văn hoe của học sinh tiểu học U.2 Đặc điểm cảm thu the của h
Trang 1LUAN VAN TỐT NGHIEP
ĐẶC DIEM THO THIẾU NHI TRAN DANG
KHOA VA TINH HÌNH HỌC THƠ
TRAN DANG KHOA Ở TRƯỜNG TIỂU
HOC HIEN NAY
GUID: Th.S Dang “ưu ThaanSOTH: Trink Thi Tha
Tw +
i: Kư- Đh- rial
Trang 2LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
LOI CAM ON
cs os LO & t2
Em xin ta lòng kính tong va edm ơn các thầp cả của tmeomg va khoa GDTH da tae di@u kiện gitp em hoàn thánh luẩn ven nay TĐặc biết là sự giip d& nhiệt tink của
Thạc sĩ Dang Văn Thuận
Trang 3LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
NHAN XÉT CUA GIẢNG VIÊN
POPP CPC et 5F tr n1 5tr3 r8 n t3 tt r3 n r3 vn n 9 mg tì mít 9m tin mg tim my in mg mm mi mm on mm m me hn Bớn
FISYSE44EPIAPBIABSEIHUEAIAESISAEPDSISPSEIL4NSPPSSASAerrasrrtrarnse ng th ra nh rời m mà win ree certs
¬ L4 8 KM BE HE etre ri rirererrrrrr EESEBEESEREEIIESRINSEBSIEESESBEBESESHIMIS 1 0Ô san
Hinh tư m tt nông t ma mì mm mọt in ti rớ g ị tiề im min tim mà 9i m9 E1 tô mm Hi n tot tin ho im ti mm tạ 908 Đàn SH ion
PereeeeeE Torre reece rere irr ere rire POPC rO ECC COCO rrr re rer reerererr rit terest errrer trier e rec rte rere etter error re
¬— Á - se "1 3y nnnnnrranrriamemga 7 a a T.rranrinrntrsd
— ố ˆˆ - -.-
ĐA 46k shaaE k4 rere ee 840884 whee 4 k4 4E B4 6k kả d Kẻ 4 Ur 6 L4246EE458L448F4dEesdsEtdenri(irieEsnreaee
2Ô SPRUIEBUSERBEISHEBBISBIIHORBASRESAOHESMSAEISASESESESA4SEISISB4H0SBI1MEEL45EL142844ã8liảmk24m64<o xen
¬ ˆˆˆ CC CO
PCC ÔÔÔÔÔÔÔ 0 0 000.1000.000 rece rr rer re cere errr errr er cer ee eee eee)
Ce et ee rr err errr reer rere terre reer eee er reer terre re re eee reer errr reer
DEPT e PEEP PAPE ET Pee
Pere Teter etre ier rire ret ttre rr err | Pere ere Ser
4ã k4 nmianián nô gRmệöngeáeããbÐ6inskiáddmbanãmeáäb bảng
"¬
dan BáBk OOO SE kế 8 B+g B B4 4B SA Ek
=4 BE kã ki*ng À R kế 8 BA BH terre nerve ti terre retire Trier rete rrr rire rier rie rer Pere eee Terie reer er rer rr Terie irre)
À4 BÀ Bi b4 4 kế 4 8 bán 4 Ái k4 bệ Ue Cerer ere reer ee eer rr etre tree terre eee rere tt ere eter rt eee BÁ 6 BÁU SA ĐÀ KLÁI BI U M58 ir) ĐANHAEBAABEUHEES thiáamkE T71 ÔÔÔÔ Đannidrtnereteriserim OPPO PCC TTT B KEM SE EIIE BÌNH 1 IAEEEINHUA NHAN NHENH
PUP Pere rere erst rend be Re mông 4 hE
Đảng Bá 48 EA BE KIABRÀƯAEBIẢSBBEISSBHEÀUSBBIIASNESASNEĐPIONSINSPEESAlUUlSSBEIAPPArnrrsaarrannrinni
Cree treet rere rete Peet errr erect bá ml bảng rere d8ÐoinnmÐifPV autened
Trang 4LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
MỤC LỤC
PHẦN I: DẪN NHẬP
1L Lí da chọn để tài
II Lịch sử vấn để
IT, Pham vi nghiên cứu vấn để
IV Bối tượng nghiễn cứu
V Phương nhắn nghiên cứu
VI Bố cục luận văn
PHAN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: ĐẶC ĐIỂM THƠ THIẾU NHI VA
ĐẶC ĐIỂM CẢM THU THO CỦA HỌC SINH TIỂU HOC
I Đặc điểm văn học thiếu whi va thơ thiểu nhi
LI Đặc điểm văn học thiếu nhị 1.1 Tinh đối tượng
1.2 Tinh gián duc
1.2 Tinh gidu ước mơ, tưởng tượng
l.4 Tính hỗn nhiên, vui tươi 1.5 Tính ngắn gon, độc lập “
[2 Đặc điểm thơ thiếu nhỉ
2.1 Về nội dung 1.1 Cuộc đời qua những cặn mat xanh non
1.2 Long nhãn hậu và tình yêu của trẻ thư
2.2 Những nét độc đáo về nghệ thuật
II Đặc điểm cảm thu thơ của học sinh tiểu hoc
II Sự tiếp nhận tác phẩm văn hye của học sinh tiểu học
1.1 Sự tiến nhãn tắc phim vin học của người doc
1.2 Sự tiếp nhân tác nhẩm văn hoe của học sinh tiểu học
U.2 Đặc điểm cảm thu the của hoe sinh tiểu học
CHƯƠNG II; ĐẶC ĐIỂM THƠ THIẾU NHI TRẤN ĐĂNG KHOA
I Tổng quan về việc nghiên cửu the Trần Đăng Khoa
1.1 Những nhận định chung của một số tác giả nghiên cứu về thơ
Trin Dang Khoa
1.2 Các ý kiến về nội dung thd Trin Đăng Khoa
2.1 Thơ Tran Đăng Khoa bất ngudn từ những gì gin gũi nhất với
tuổi thơ, tuổi the mốt thời ở nông thon Việt Nam
2.2 Trin Đăng Khoa có những vẫn the thiếu nhí vũ cùng
Trang 5LUẬN VĂN TỐT NGIHỆP ;
đặc sắc và theo một cách rất riêng dì
2.3 Thơ Trin Đăng Khoa nói lên tinh yêu thương
chan chứa đối với con người 45
2.4 Tho Trần Đăng Khoa mang đậm dấu ấn thời đại AT
I.3 Các ý kiến về nghệ thuật the thiểu nhỉ Trần Đăng Khoa 4u
3.1 Có một cái nhìn tình tế Ay
3.2 Trí liên tưởng mạnh mẽ, bất ngữ 5|
3.3 Sử dụng các biện pháp nhân hoá, so sánh đặc sắc 52
II Đặc điểm thơ thiếu nhỉ Trần Đăng Khoa 53
II.L Đặc điểm nội dung thợ thiếu nhỉ Trin Dang Khoa 53
1.1 "Từ tình yêu thiên nhiên, cảnh vật đến tinh yéu
quê hương, đất nước 5A
1.2 Từ tình yêu cha mẹ, những người than thiết đến
tình yêu lãnh tụ và bạn hè quốc tế 4 IL2 Những đặc sắc về nghệ thuật trong thd Trin Đăng Khoa RY
2.1 Khả nãng quan sat tinh tế ay)
2.2 Tri hén Hưởng, tưởng tượng mạnh mẽ "4
2,3 Cách dùng từ độc đáo, đặc sắc, bất ngờ, chính xác HH
2.4 Cúch chọn thể loại thích hợp cho các bài thơ MsCHUONG LIL: TINH HINH HỌC THO TRAN DANG KHOA
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIEN NAY [ủu
I Một số nhận xét về chương trình dạy the
Trần Đăng Khoa ử trường tiểu học hiện nay 10H)
Li Chương trình trước bậc Tiểu học |ÍMI
I2 Chương trình Tiểu học IÍH|
2.1 Chương trình Cải Cách Gido Duc L2
Trang 6LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Phân một
~
Trang 7LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
I LÝ DO CHON ĐỀ TÀI:
1 Ngay từ khi còn nhỏ tôi đã đặc biệt yêu thích thứ Trần Dang Khoa.
Đọc thơ anh tôi thấy gắn gũi đến lạ, tưởng như Trin Dang Khoa viết cho
chính cuộc sống, chính tuổi thd của tôi vậy Và tôi biết những người bạn
của tôi, những người đã được sinh ra ở vùng đẳng bằng chiêm tring cũng có
cảm giác như tôi.
Sau này tôi có dịp tìm hiểu sâu hơn về cuộc đời cũng như sự nghiệp
sáng tác của Trần Đăng Khoa, tôi mới biết anh chính là nhà thơ thiếu nhi
nổi tiếng ở Việt Nam từ trước và cho đến tận hôm nay Thơ anh không
những nổi tiếng ở trong nước mà còn được dịch ra nhiễu thứ tiếng trên thé
giới Tôi cũng biết thêm một diéu nữa là những bài thơ mà lin đầu tiên tôi
được tiếp xúc, được đọc của Trần Đăng Khoa cũng là những bai thứ anh
sắng tác khi còn rất nhỏ Thơ anh đã có những tiếng vang lớn và nhiều bài
thd được đưa vào chương trình day cho học sinh tiểu học trong môn Tiếng
Việt Những bai thd đó đã có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tình cảm của
học sinh tiểu học
2 Bất đầu từ năm học 2002 - 2003, chương trình Tiểu học 2000 được áp
dụng trên toàn quốc và đã chú ý điểu chỉnh thêm về việc giáo dục nghệ
thuật, tỉnh nhân văn cho học sinh tiểu học Có một khoảng thời gian chúng
ta chú ý đến dạy kiến thức cho học sinh hơn và xao nhãng việc dạy các
môn nghệ thuật - lĩnh vực có tác động lớn đến việc giáo dục tình cảm chủ
học sinh Hiện nay, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, xu hướng đầu
tư cho giảng dạy các môn nghệ thuật trong nhà trường được để cao và chútrọng Tho Trần Đăng Khoa cũng là một loại hình nghệ thuật Bởi vậy nó
git? mật vị tri quan trọng trong gido dục nghệ thuật cho học sinh.
3 Thơ nói lên tiếng nói của tâm hén Đằng sau những tiếng thơ ẩn chứa
biết bao tầm tu, tình cảm, bao đc vọng của tác giả gửi gầm ở mỗi bai thơ.
Người giáo viên không những dạy các em học sinh cách đọc thơ mà còn
phải dạy các em hiểu, cảm thông với tâm sự của tác giả Từ đó có thể cảm
nhận được vẻ đẹp toát ra từ nội dung, hình thức bài thơ, giúp các em tiến
nhận được cái hay, cái dep của cuộc sống hiện tai, của những điều đã qua
và cả sau này Người giáo viên muốn học sinh của minh đạt được diéu nàythì trong quá trình giảng day bài thơ phải tìm hiểu kỹ lưỡng về khả ning
tiếp nhận và cảm thụ thd của các em Hiểu được học sinh, hiểu được quá
Trang 2
Trang 8LUAN VĂN TỐT NGHIỆP
¬_ eer ce Se
trình diễn biến phức tap trong tâm hẳn các em thì người thay mới có sự tiếp
cân gắn gũi nhất, mới đưa ra được phương nháp giảng day phù hep nhằm:
đạt được hiệu quả cao nhất cho mục tiêu để ra.
4 Tìm hiểu tình hình học thơ Trần Dang Khoa nói riêng hay chính là tìm hiểu tâm hẳn của các em cảm nhận về thơ của một tác giả, sẽ là chiếc cầu nối tinh cảm giữa giáo viễn và học sinh Để làm được diéu này thì
không phải là đơn giản bởi quá trình cảm thụ thơ của học sinh tiểu học cólúc rất đơn giản, song có lúc lại võ cùng phức tap Những điều này đôi khi
xảy ra sâu kín trong tâm hẳn của các em, rất riêng và khó nhận biết.
5 Thư Trần Đăng Khoa có những khía cạnh được nghiên cứu rất kỹ
trước đây, Nhưng với sự dam mê và thích thú, tôi muốn tìm hiểu sâu hen vàđưa ra quan điểm của mình về thy Trần Đăng Khoa mà tôi đã thực sự yêu
thích ¥ định này đã được tôi ấp ủ từ rất lâu.
Với những lý do trên, tôi quyết định chọn đẻ tài : “TÌM HIỂU
ĐẶC ĐIỂM THƠ THIẾU NHI TRẤN ĐĂNG KHOA VÀ TÌNH HÌNH
HỌC THƠ TRẤN ĐĂNG KHOA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN
NAY"
II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: :
Trong đời sống con người, văn học từ lâu đã trở thành một ohu cẩu không thể thiếu Dường như ở đầu có cuộc sống, ở đó có thi ca trong hoàn
cảnh sống khó khăn, co hẹp, khác biệt với nên văn hoá chữ viết, nhân dân
lao động nhiều thế hệ qua vẫn nối tiếp nhau thẩm lang sáng tạo nền văn hoá
của riêng mình = một nến văn hoá chỉ tổn tai trong trí nhd Mỗi dan tốc có
thể tính được số nhà thơ của mình nhưng không thể nào biết được số nhữngngười cẩm bút viết văn — những người tự nguyện đem hết nhiệt tình cho một
công việc lao tâm khổ tứ, không có gì hẹn trước sự thành công, kể cả sự an
toàn trong cuộc sống Và gan như bất kỳ nền văn học dân tộc nào cũng cú
những bai thơ tuyệt mệnh Niém vui, nỗi budn đều có thể, đưa con người đến
với thi ca Văn học và nghệ thuật nói chung không thể chỉ tổn tại vì bản thần
nó và nghệ thuật không đơn giản là trò chơi vỗ tư nhằm thoả mãn mot như
cầu đơn giản nào M.Gorki đã viết: "Một người viết vin không thể không
ban khoăn với những câu hỏi: Văn học là gì? Nó nhằm phục vụ cái gì? Nó có
tự thân tốn tại không? Dù sao thì tôi cũng nhận thấy rằng trên đời này khônr
cú cái gì tổn tai tự nó và cho nó, rằng moi thứ đều tốn tại nhằm mục đích nào
đó và bằng cách này, cách khác đều lệ thuộc, gấn liễn, pha lẫn vào một cái
gì khác”, [5]
Trang 7
Trang 9LUAN VAN TỐT NGHIỆP
en —m
Ehing như M.Gorki đã khẳng định, văn học từ ngàn đời trước đã không
chin miän là thoả mãn như cau giải trí, Cái lễ tốn tại của nó bat rẻ sâu xà
trong chính sự tổn tại của con người, Mỗi tác nhẩm van hoc đều it nhiều làm phong phú hon sự hiểu biết của con người Và những thu lượm đầu tiên rất
quan trọng vì nổ sẽ ảnh hưởng dến những gì điển ra sau đó Cũng giống nh
bậc học Mẫu gián, Mdm non là những viér pạch đầu tiên giúp trẻ làm quen
vi cuộc sống và hoà hợp với cộng đẳng xã hội, thì bậc Tiểu học đồng vai trà
rải quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức khoa học, xã hội, dac
dite, lam nền tảng cho những cấp học cao hơn và cho cả cuộc đời sau này eda
cae Em.
Van học, với những ưu thé tuyệt vời đã được sử dụng rất sớm như một
phương tiện phục vụ cho mục tiêu trên, The cũng là mặt bộ nhận không thể thiệu của văn học, Thử cá đẩy đủ những chức năng, những giá trị cũng như
những ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình nhận thức và tim hẳn của con
nguit nói chung và của trẻ em nói riêng.
Tìm hiểu đặc điểm thơ của một tác giả, tìm hiểu được ngôn ngữ đặc
trưng mà tắc giả đồ gửi gdm trong tác phẩm của mình cũng là một vấn để rấi
thước quein lãm từ trước tổi nay trong lĩnh vực nghiên cứu, phê bình văn học
Làm được điểu đó giúp cho sự tiếp nhận tác phẩm văn _
hoe của độc pak múi
Vẻ thử Trần Bang Khoa, từ trước đến nay đã thu hút ey quản (im của
nhiều nhà nghiên cứu, phê bình, Chúng ta có thể thấy rõ điều đó trong các
cudn giáo trình van học thiếu nhì nhằm đào tạo cho giáo viễn tiểu học của
các lắc giả như Dương Thu Hương, Đỗ Thị Thanh Hương, Nguyễn Mạnh
Hiểu , trong cuốn “ Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với túc
phẩm văn học của tiến sĩ Cao Đức Tiến (chủ biển), " Văn liọc và phương
phản giúp trẻ tiếp xúc với tác nhẩm văn học" của nhiều tắc giả tronp ede
ngluiển cứu của Vin Thanh, Vũ Nho, Hồng Diệu, Trung các công trình
nghiên cứu trên, nói chung đặc điểm the Trần Đăng Khoa đã được nhìn nhân
mật cách khá tổng quát,
về tình hình học thợ Trấn Đăng Khoa ở trường tiểu học, cho đến bay
ell vain thưa có một công trình nghiên cứu chính thức nao nói về vấn để này.
Từ việu hiểu được đặc điểm thứ của một tắc cal, hiểu đưc tình hình
cuộc sống hiện tại và hiểu được đặc điểm nhận thức của một lứa tuổi sẽ tim
ra phương hướng mới cho việc giải quyết những vấn để còn tổn lại trong dạy
— hoe the của trội tác giả được đưa vàn chương trình phổ thông là văn để cẩn quan tim của để tài.
Trang 4
Trang 10LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
II PHAM VI NGHIÊN CỨU:
Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi mong muốn có thể tìm
hiểu được đặc điểm thơ thiếu nhi của Trấn Dang Khoa, tìm hiểu the TrinĐăng Khna được đưa vào giảng dạy trong chương trình Tiểu học (cả chướngtrình Cải Cách Giáo Dục 165 tuần và chương trình Tiểu học 2000 ), biết được
học sinh tiểu học cảm nhận được những tác phẩm đó ở mức độ nào Với việc
làm nay, người làm luận văn với tư cách là giáo viễn tương lai, hi vọng bước
đầu hiểu được học sinh và giúp ích cho việc giảng dạy sau này
IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Đặc điểm thơ thiếu nhỉ Trần Dang Khoa và tình hình học thd Tran DangKhoa ở trường tiểu học hiện nay
V, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Luận văn sử dụng các phương pháp:
« Nghiên cứu tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa tiểu học.
¢ Viết phiếu phỏng vấn học sinh tiểu học.
© Thống kê, xử lý số liệu và viết báo cáo tổng hợp, báo cáo tóm tất
VI BỐ CỤC LUẬN VĂN:
Phần I: Dẫn nhập
1, Lý do chọn để tài
IL Lịch sử vấn để
IH, Phạm vi vấn để
IV Đối tượng nghiên cứu
V Phương pháp nghiễn cứu
VL BO cục luận văn
Phần H: Nội dung
Trang 3
Trang 11LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Chương I: Đặc điểm thơ thiếu nhỉ và đặc điểm cảm thụ thơ của học sinh
tiểu học
I, Đặc điểm văn học thiếu nhi và thơ thiếu nhỉ:
I.1 Đặc điểm văn học thiếu nhi.
L2 Đặc điểm thơ thiếu nhi
IL Đặc điểm cảm thụ thd của học sinh tiểu học:
IL1 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
I.2 Đặc điểm cảm thụ tho của học sinh tiểu học
Chương Il: Đặc điểm thơ thiếu nhỉ Trần Đăng Khoa
I, Tổng quan về việc nghiên cứu thơ thiếu nhỉ Tran Đăng Khoa
I.1 Những nhận định chung của một số tác giả nghiên cứu về thơ
Trần Đăng Khoa
1.2 Các ý kiến về nội dung thơ Tran Đăng Khoa 1.3 Các ý kiến về nghệ thuật thơ Trần Đăng Khoa
Il Đặc điểm thơ thiếu nhi Trần Đăng Khoa
[1.1 Đặc điểm về nội dung tho thiếu nhi Trần Dang Khoa
1.1 Từ tình yêu thiên nhiên, cảnh vật đến tình yêu qué hương,
đất nước,
1.2 Từ tình yêu cha mẹ và những người thân thiết đến tình yêu
lãnh tụ và bạn bè quốc tế.
IL2 Đặc điểm về nghệ thuật thơ thiếu nhỉ Trần Dang Khoa
2.1 Khả năng quan sắt tinh tế.
2.2 Trí liên tưởng, tưởng tượng mạnh mẽ.
2.3 Cách dùng từ độc đáo, đặc sắc, bất ngờ và chính xác.
2.4 Cách chọn thể loại thơ rất thích hợp cho các bài thơ
Chương ITI: Tình hình học thơ Trần Dang Khoa ở trường tiểu học hiện
nay
I Một số nhận xét về chương trình day thd Trần Đăng Khoa ở trường
tiểu học hiện nay
1.1 Chương trình trước bậc Tiểu học
Trang 6
Trang 12LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
L2 Chương trình Tiểu học
2.1 Chương trình Cải Cách Giáo Dục
2.2 Chương trình Tiểu học 2000
Il Những nhận xét về một số tiết học thơ Trần Dang Khoa ở trường
tiểu học hiện nay
Phần II: Kết luận và kiến nghị
I Kết luận:
ll Kiến nghị:
Trang 7
Trang 13LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
ee
Phần hai
NOI DUNG
Trang &
Trang 14LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
CHƯƠNG I
ĐẶC ĐIỂM THƠ THIẾU NHI VÀ ĐẶC ĐIỂM CẢM THỤ
THƠ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
I ĐẶC ĐIỂM VĂN HỌC THIẾU NHI VÀ THƠ THIẾU NHI
L1 ĐẶC ĐIỂM VĂN HỌC THIẾU NHI
Nhấn mạnh tẩm quan trọng của tuổi ấu thơ và ý nghĩa của việc giáo dục
trẻ thd, PI- E GA - MA - RA (Pháp) có nói: “ Hiện nay chúng ta đã hiểu và
ngày càng rõ hơn tim quan trọng của những thu hoạch dau tiên Những nhà
giáo dục học, tâm lý giáo dục học và các thầy thuốc bảo ta điều đó Điều mà
trẻ tho nhận được trong những năm đầu tiên của cuộc sống bằng tất cả những
gì em sẽ thu lượm được trong những quãng đời còn lại Những từ ngữ, những ước mơ, những ý tưởng mà con người măng trẻ khám phá được trong những
câu chuyện đầu tiên được nghe, trong những bài thơ đầu tiên tram bổng bên
tai, trong những lần đọc sách dau tiên, sẽ đi theo em lâu dài và chắc là mãi
mãi Cảm xúc của em ngày thêm giàu có hoặc bị tổn thương Ngưỡng cửa vào
đời của các em sẽ rộng thêm hay co lại Ngôn ngữ của các em sẽ được nuôi
dưỡng hay còm cõi Chúng ta hiểu diéu đó từ lâu, trong kinh nghiêm bản than
và ngôn ngữ thường ngày còn in dấu diéu đó: trẻ em là những sắp mềm; ta uiốn cong cây non chứ không uốn cây lớn Những năm thang sau này của đời ta có
thể mờ nhạt, rơi vào quên lãng song những năm son trẻ, với những thu hoạch
và tổn thương của chúng, thường vẫn còn nguyễn vẹn trong ki ức ta, trong
phẩm cách ta sau này, Điều mà chúng ta còn chưa hiểu rõ lắm, có thể là những
ưu thé của những thu nhận của tuổi thd so với kinh nghiệm còn lại của một đữi
người Về một mặt nào đó, trẻ em quả là người cha của con người Chính vì
thế văn học thiếu nhi không chỉ có tam quan trọng về số lượng ma còn quan
trọng về chất lượng” (47]
Vậy văn học thiếu nhỉ là gì? Nó có những đặc điểm gì mà có tim quan
trọng như vậy?
Theo Nguyễn Mạnh Hiếu: " Việc xác định khái niệm văn học thiểu
nhi cho đến nay vẫn còn nhiều bàn cãi Bởi vì, ngay từ việc xác định khái niêm
văn học và khái niệm thiếu nhỉ đã nảy sinh nhiều vấn để Thế nào là một tắc
Trang 9
Trang 15LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
phẩm văn hoc? Câu trả lời không đơn giản! Thiếu nhị là gì? Thiếu nhỉ khác với
người lớn ra sao? Cũng là những cầu hỏi không dễ trả lời”.{7|
“Văn học thiểu nhí" là một khái niệm, một thuật ngữ đã được quen
dùng, nhưng định nghĩa về nó ra sao cho gọn và rõ, lai có tính phổ quát, thuyết
phục thì phải chờ có thêm thời gian Thực hiện luận van này, chúng tỏi tim
thấy một định nghĩa tương đối đẩy đủ vẻ văn học thiếu nhỉ trong ” Bách khoa
thư văn học thiếu nhì Việt Nam” : "Văn học thiếu nhỉ bao gồm: Những tác
phẩm văn học được moi nhà sáng tạo ra với mục đích giáo dục, bai dưỡng tâm
hỗn , tính cách cho thiếu nhi Nhân vật trung tâm của nó là thiếu nhi, và nhiều
khi cũng là người lớn, hoặc là một cơn gió, một loài vật, hay một đỗ vật, một
cái cây, Tác giả của văn học thiếu nhi không chỉ là chính các em, mà cũng
là các nhà văn thuộc mọi lứa tuổi, văn học thiếu nhi con bao gdm những tắc
phẩm được thiếu nhỉ thích thú tìm đọc Bởi vì các em đã tìm thấy ở trong đó
cách nghĩ, cách cảm cùng những hành động của chính các em Hơn thể, các em
con tim được ở trong đó một lời nhắc nhở, một sự ran đe với những nguồn động
viên, khích lệ, những sự dẫn dắt ý nhị, bổ ích trong quá trình hoàn thiện tính
cách của mình Như thé , văn học thiếu nhỉ là người bạn thông minh và man cảm của thiếu nhi”, (33]
Quan niệm trên đã bao quát được tất cả đổi tượng, nhiệm vu, chức nang
mà mỗi tác phẩm được coi là tác phẩm văn học thiếu nhi đã để cận đến, đã
thực hiện và có nghĩa vụ thực hiện tất cả những điều đó.
Ca dao Việt Nam có câu: “ Day con từ thuở trong nôi” Câu ca dao ấy
đúng với cả ngày xưa và đúng với cả bây giờ Chúng ta lớn lên bằng những
tiếng ru dịu ngọt của ông bà, cha mẹ, anh chị Ngay từ lúc mới lọt lòng, những
tiếng ru êm ái: "Con di muốn nên thân người " hoặc " Cháu di cháu lớn với ba" đã thấm vào hồn ta, cùng ta lớn dậy Chúng ta lớn lên bằng những tiếng
ru ấy, và cũng lớn lên bằng những câu chuyện than thoại, những kho truyện cổ
tích của ông bà, cha mẹ, hay anh chị đã kể cho nghe Ta lớn lên về thể xác và cũng rong mở dẫn đôi cánh của tâm hồn và tình cảm, Ngày nay, hẳn không ai không nhớ một vài câu ca dao hay tục ngữ, một vài truyện cổ, mà ngày xưa
trong những đêm trang mài mòn guốc võng, mẹ hay bà đã kể cho nghe, Văn
chương quả là một phương tiện rất đắc dụng để bồi bổ tâm hồn trẻ thơ, khó có thể thay thế được Thật là ngây thơ nếu nghĩ rằng chúng ta có thể bằng tác
phẩm của mình giải quyết hết mọi vấn để xã hội, kinh tế, chính trị và đạo lý rất nhức tạp đang dat ra trước nhân loại Tuy nhién mỗi một chúng ta do kinh
nghiệm hản thân, đều thấy rõ sức mạnh to lớn của một tiếng nói văn học tốt
lành, thông minh, sáng sủa, đặc hiệt khi tiếng nói ấy được gieo lên miếng đất phì nhiêu là tâm hỗn con trẻ.
Trang [0
Trang 16LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
——
Văn học thiểu nhị đã có từ thời xa xưa, đó là những dng văn chươngtruyền miệng Trải qua bao thăng trim và tiến triển của lịch sử, văn học thiểu
nhỉ đã không ngừng phát triển theo hướng ngày càng phong phú, sâu sắc, ngày
càng xứng đáng là một người ban vừa gần gũi hiển hoà lại vừa thông tuệ man
cảm đối với trẻ em
Văn học thiếu nhỉ trong tiến trình phát triển, nó luôn mang những đặc
điểm đặc trưng cho thể loại để phân biệt với các thể loại văn học khắc, với các
loại hình nghệ thuật khác Nhưng để tìm đâu là đặc điểm nổi bật của văn học
thiếu nhỉ thì đã có rất nhiễu ý kiến đưa ra, có ý kiến tương đẳng, có ý kiến
không tương đẳng
Như ta đã biết, tác phẩm văn học thiếu nhỉ trước hết phải là tác nhẩm
văn học, nó bình đẳng với tác phẩm dành cho người lớn về phương diện chất
lượng, đẳng thời nó phải đảm bảo những đặc trưng thuộc về tâm lý lứa tuổi
thiếu nhi, Các yếu tố, các tính chất, các đặc trưng bộc lộ đẳng thời, cùng tổn tại
và nhuẩn nhị, chuyển hoá cho nhau Từ đó ta có thể xét đến những đặc điểm
nổi bật của văn học thiếu nhỉ như sau:
4.4 Tính đối tượng:
Đây chính là đặc điểm bao trùm của văn học thiếu nhỉ và cũng là đặc
điểm được nhiều nhà nghiên cứu về văn học thiếu nhi thống nhất đưa ra
Khi sáng tác cũng như khi tiếp cận, bình giá, phân tích văn học thiếu
nhi, đối với người lớn sẽ gặp rất nhiều khó khăn Một là người lớn phải nắm
được đặc trưng đời sống tâm lý ở lứa tuổi thiếu nhi Hai là phải hướng dẫn
được thiếu nhỉ đi theo con đường mà người lớn vạch ra Điều hiển nhiên và dễ
dàng nhận thấy đó là thiếu nhỉ chỉ thực sự xúc động và làm theo những gì mà
chúng cảm nhận được, gin bó với chúng Do đó người lớn phải thực sự sống
với đời sống của lứa tuổi thiếu nhi Muốn vậy, người lớn phải vượt qua hai cửa
ải: một mặt phải hồi tưởng lại, làm sống lại những năm tháng ấu thơ của mình;
một mặt phải xoá được cái khoảng cách giữa tuổi thơ hôm nay với tuổi thơ
hôm qua Cho nên nếu chỉ căn cứ vào tuổi thơ của mình mà suy ra, mà không
chú ý đến khoảng cách, thì độ sai lệch sẽ rất lớn Nguyên nhân cơ bản dẫn đến
hiện tượng học sinh sợ văn, chắn ngắn với tác phẩm văn chương, phải chang là
ở chỗ này Tác phẩm văn học được lựa chọn để dạy và học phải phù hợp với
lứa tuổi thiếu nhỉ hôm nay, và đương nhiên phải được học sinh thích thú.
Nhưng làm thế nào để lựa chọn được những tác phẩm như thế, điểu này buộc
chúng ta phải giải quyết luận điểm nói trên Hơn nữa "thiếu nhi hôm nay là
thế giới ngày mai”, chúng ta phải dẫn dat các em hước vào một thế giới mới,
Trang it
Trang 17LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
vàn con đường mà người lđn đã vạch ra Hiện tượng trên đây đặt ra cho vẫn
học thiếu nhì một việc cần chú ý: đó là đổi tượng lửa tuổi
Nhà văn Võ Quảng đã từng viết: "Nội dung văn học cho thiểu nhì cũng
là các vấn để về chủ để, để tài, vé phương pháp thể hiện, cũng là các vấn đẻ
về thể loại, về phong cách, về ngôn ngữ Nhưng ở đây, tất cả những cái đó
phải được thể hiện như thế nào cho phù hợp với “đôi mẤt” và “con tìm” của
mỗi lứa tuổi, làm cho mỗi lứa tuổi có thể hiểu được, rung động được, có thể
đánh thức được trong lòng các em những tình cảm tốt đẹp, đạt được mot hiệu
quả giáo dục tốt Cũng vì lẽ đó văn học thiểu nhi đòi hỏi một tính cách da
dạng Đa dạng không chỉ trong chủ để và để tài, trong thể loại, mà còn trong
phong cách, trong xây dựng hình tượng, sử dụng ngôn ngữ Vi nếu ta không thấy trình độ nhận thức và “khẩu vi" của mỗi lứa tuổi thì rất có thể các em sẽ
không tiếp thu được Văn học đến với các em chẳng khác "nước đổ dấu
vịt” [35]
Quan tâm đến tính đối tượng, cũng có nghĩa văn học thiếu nhỉ phải có
cách thể hiện phù hợp với cặp mắt và con tim của mỗi lứa tuổi, nhưng không
phải vì vậy mà “bat chước”, “nhai lại” cách nói của thiếu nhi Cũng không chỉ núi những việc riêng tu đã xảy ra với các em Văn học thiếu nhị có thé nói tất
cả những vấn để nhỏ, lớn, có thể để cập đến cả những vấn để có tẩm vóc thời
đại, có thể mô tả những loại vật, cổ cây cho đến những hình ảnh xa xôi trong
dĩ vãng Nhưng ở đây, người viết phải nói cái đó như thế nào để cho các em có
thể hiểu được, rung cảm được, đem lại một lợi ích về tâm hẳn, tư tưởng.
Cùng với tính đối tượng văn học thiếu nhỉ còn thể hiện một đặc tính rất
quan trọng Với đặc tính này cũng đã làm nổi bật được đặc điểm của văn học
thiếu nhỉ Đó là tính giáo dục.
44.2 Tính giáo đục:
Hai vấn để tính đối tượng và tính giáo dục (chức năng giáo dục) có liên
quan mât thiết với nhau.
/ Thiếu nhỉ là lứa tuổi đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, các em cẩn
được gia đình, nhà trường và xã hội cùng chăm sóc và giáo dục Văn chương là
một phương tiện giáo dục có khả nang đặc biệt trong việc trau đổi tình cảm
của các em mỗi ngày một thêm trong sáng V1 vậy chức năng giáo dục của van
học trong văn học thiếu nhí thường giữ vị trí hàng dau /
Đẻ cập vấn để này, tác giả Nguyễn Mạnh Hiểu có viết: “Chức năng giáo dục là chức năng cơ bản và bao quát của văn học thiểu nhi Thiếu chức
Trang [2
Trang 18LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
năng này văn học thiếu nhỉ không còn lí do tốn tai trang nhà trường của chúng
ta” [7]
Các nhà giáo dục đã nhiều lin nhấn mạnh rằng: nguyên tac đảm hảu
cho học sinh phát triển tự do và toàn diện đúng với quy luật của sự phát triển
tự nhiên, không có nghĩa là “thd nổi”, "buông long” hoặc “theo đuổi " trẻ em,
Trái lại, người lớn, những phụ huynh, những nhà giáo dục, một mặt nhải thoả
mãn nhu cẩu của thiếu nhỉ, một mặt phải “bat buộc" thiếu nhi thoả mãn nhu
cầu của người lớn Vấn để người lớn giáo duc các em như thế nào, dẫn dat các
em đi tới đâu? Các môn học trong nhà trường, trong đó có văn học thiếu nhĩ,
không thể thoái thác nhiệm vụ sinh tử này.
Chúng ta đều biết mỗi người lđn lên déu hình thành một số vốn vẻ kiến
thức và một số vốn về tình cảm Phần kiến thức gồm những hiểu biết về thiên nhiên và xã hội thuộc phạm vi lí trí, Phan tình cắm gốm những thói quen vẻ rung cảm thuộc cá tinh tâm hồn Những sáng tác văn nghệ là công cu để rèn luyện cá tinh tâm hẳn.
Nói chức năng giáo dục của sáng tác văn nghệ cũng là nói việc rèn
luyện những cá tính tâm hẳn, đào tạo những con người có tâm hẳn cao thượng,
yêu lao động, làm chủ cuộc sống, yêu nước, có tình thương yêu sâu sắc Văn
học thiếu nhỉ có nhiệm vụ đánh thức những những tinh cảm cao đẹp đó; Nó
phải là những đốm lửa thấp sáng những khía cạnh nhân dao của con người Nó
phải làm cho các em biết sung sướng, xót xa, yêu thương, căm hận, ghét mọi
biểu hiện ích kỷ, xấu xa, yêu mọi biểu hiện vị tha, trung thực Chủ để tư tưởng
có phát huy được cũng do phần lớn ở đó Vì tư tưởng chủ để không phải là cái
gì nguội lạnh mà chính là cái "chất men” đã khuấy lên những tình cảm tốt dep
đó Rất khó có chủ để trong sáng khi cách thể hiện lại nguội lạnh, lại không
khuấy lên trong lòng các em một tình cảm cao đẹp, Ở đây đòi hỏi tác giả phải
có những rung cảm thực sự Những rung cảm đó được biểu hiện bằng những trang sách, bằng Idi văn Trong những lời đó sẽ làm nảy sinh những day tú!,
nhen lên những đốm lửa trong lòng các độc giả nhỏ tuổi, khuấy lên "chất
men” của những tình cảm cao quý.
Nói chức năng giáo dục của văn học thiếu nhi là chức năng hàng dau
cũng có nghĩa là trước tiên, và cũng bằng mọi cách phải làm cho đốm lửa đó
càng ngày càng bén vững, trở thành một thói quen, biến thành những cá tinh,
dao tạo thành những con người có bản chất tốt đẹp, cao thượng.
Chức năng giáo dục và đối tượng lứa tuổi là hai vấn để có liên quan
chặt chẽ với nhau, Vì như trên đã nói: mọi cách khai thác để tài và xây dựng
chủ để có liên quan đến trình độ nhận thức của mỗi lứa tuổi Có ý thức rõ rằng
Trang Ii
Trang 19LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
về sự nhận thức của mỗi lứa tuổi sẽ giúp chúng ta nhắm đúng đổi tượng Nhim
càng đúng đối tượng càng phát huy được tốt các chức năng giáo dục.
Trong văn học thiếu nhi, vấn để đối tượng và vấn để chức nang gido dục
là hai vấn để chủ yếu, Nó hướng dẫn cho sắng tắc, nó cũng giúp việc đánh giá
một sáng tác văn học cho thiếu nhỉ, giúp ta nhìn rõ hơn mỗi giai đoạn dài của văn học thiếu nhỉ Nhưng sẽ thực sự khô khan nếu một tác phẩm văn học thiếu nhỉ lúc nào cũng nhắm đến việc giáo dục thiếu nhỉ bằng những khuôn phép,
Và cũng cần phải tính đến đặc điểm đối tượng là thiếu nhi, khi mã các em luôn
luôn sống trong tưởng tượng Ở giai đoạn lứa tuổi này, trí tưởng tượng rất phát
triển Bởi vậy, văn học thiếu nhỉ mang một đặc điểm nữa là tính giàu ước mơ,
Lưởng tượng.
4.5 Tính giàu ước mo, tưởng tượng:
Có lẽ không có trẻ em ở dau lại không thích thú thế giới truyện cổ tích của Anđecxen ( Đan Mạch), của anh em Grim (Đức) và của văn học dân gian
các dân tộc Những hình ảnh khác thường trong các truyện cổ tích đã làm say
mê bao trái tim trẻ thd, Truyện cổ trong diện mạo hết sức đa dang của mỗi dẫn
tộc, và khắp thế giới có thể xem là món quà quý sẵn dành cho trẻ em ở lứa
tuối the, Sức hút của truyện cổ phải chăng chính là chất ảo, chất tưởng tượng
của nó, không kể nó còn đậm chất vui, chất hài, chất ngộ nghĩnh, ly kỳ Bằng
đấy thứ chất liệu, nó có khả năng đưa các em vào một thế giới khác với hiện
thực xung quanh, hiện thực hàng ngày, không tạo một cảm giác xa lạ mà vẫn
gợi nơi các em cái cảm tưởng tất cả những gì được kể đều là có thực, là có thể
xây ra Nói cách khác, nó kích thích ở các em khả năng đẳng hoá thế giới của
tưởng tượng, của ước mơ vào thế giới thực Phải nói khả năng đẳng hoá, khả
năng kết hợp đó là rất kỳ diệu, nó chỉ có thể là sản phẩm riêng của tuổi thơ.
Con người đến lúc lớn khôn cái đó sẽ mất đi Cùng với sự hiểu biết và vốn
kiến thức được béi đấp thêm, ta lại dễ dàng đánh rơi hoặc làm mòn mỏi đi
nang lực của ước mo, tưởng tượng Bên cái được cé cái mất, âu đó là luật bb
trừ Và chỉ những ai có khả năng cưỡng lại sự mất mát này, giữ lại được sự bồi
dip của tưởng tượng, mới là người kéo dài được cuộc đối thoại với tuổi thd,
Có thể nói giầu ước mơ, tưởng tượng là đặc điểm có ý nghĩa thuộc tỉnh
của văn học thiếu nhỉ, phd hợp với bản chất lứa tuối Văn chương cho thiếu nhì
cẩn dùng ước mơ, tưởng tượng để lĩnh hội hiểu biết, khám phá cuộc sống ,đẳng thời dẫn dắt các em đi thật sâu và vươn thật xa trong cuộc đồi Đúng nhưtác giả Phong Lê đã viết: “Văn học thiếu nhỉ vốn cũng phải thực hiện các chức
năng của văn học nói chung Nhưng tôi muốn lưu ý một chức năng mã thiếu
nó, hẳn văn học thiếu nhỉ sẽ không tổn tại trong một sự phân biệt rạch rồi với
Trang lá
Trang 20LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
văn học người lên như ta thường nói, và vẫn thường bàn Đó là yêu cầu kích
thích, khơi gợi, phát huy năng lực tưởng tượng, sing tạo ở các em, Điều này rất
cần, cần cho tuổi thd và cẩn ngay từ tuổi thơ” [21]
Tưởng tượng là một phẩm chất võ cùng quý giá của trí tuệ loài người và
ta phải bổi dưỡng nó một cách trần trọng ngay từ thud nhỏ, y như bồi dưỡng tàifim nhạc chứ không được giày xéo lên nó Lê-nin đã nói về tưởng tượng nhưsau: "Thật là sai lầm nếu nghĩ rằng chỉ có nhà thơ mới cẩn có tưởng tượng Đó
là một định kiến ngu xuẩn! Tưởng tượng là một phẩm chất cực kỳ quý báu.
Thiếu óc tưởng tượng thì cả khoa Vật lý, cả ngành Hoá học cũng déu đình đốnhoàn toàn, bởi vì xây dựng những giả thuyết mới, phát minh ra những dụng cụ
mới, những biện pháp nghiên cứu, thí nghiệm mới, tiên đoán những hợp chất
hoá học mới, tất thay những cái đó đều là sản phẩm của óc tưởng tượng Hiện tại là thuộc về những người thé cựu tinh táo và thận trọng, còn tương lai thuộc
về những ai tưởng tượng Nếu không có sự tham gia của óc tưởng tượng thì tất
cả các kiến thức của chúng ta về tự nhiên sẽ chỉ hạn chế ở mỗi việc là phân
loại các sự kiện mà thôi Mối quan hệ giữa các nguyên nhân và tác động của
chúng sẽ tan ra tro bụi và đẳng thời chính bản thần khoa học, mà mục đích chính là xác lập những mối liên hệ giữa các bộ phận khác nhau của tự nhiên,
cũng sẽ sụp đổ hoàn toàn, bởi vì óc tưởng tượng, sáng tạo chính là năng lực
nhanh chóng xác lập những mối liên hệ ngày càng mới mẻ " [47]
Ở đây, cần nhận thức rằng nhân loại trén con đường tiến hoá của mình,
cũng như đời một con người, từ thơ ấu đến tuổi trưởng thành đều có một hướng
đi và một đích chung, vươn về cái đẹp, cái chân, cái thiện
Vẫn với chức năng khơi gợi sức tưởng tượng ở các em, đồng thời với vô
vàn câu hỏi được nhân lên theo năm tháng, suốt từ lúc ấu thơ cho đến tuổi
trưởng thành, đem lại cho các em một nhận thức đúng và ngày cằng sâu về thế
giới xung quanh, từ gắn đến xa, từ tự nhiên đến con người, từ gia đình tới xã
hội Đó là mục tiêu mà mọi người viết, mọi trang viết cẩn đạt được Nhưngđạt được bằng con đường nào lại là chỗ phân biệt sách cho người lớn nói chung
và sách cho thiếu nhi.
Qua những cuộc tìm hiểu, ta thấy các em thích những bài thơ nhiều chất
tưởng tượng Đó là việc bình thường vì trẻ em vốn giầu tưởng tượng Tưởng
tượng là giai đoạn chuẩn bị cho lí trí phát triển Cũng không nên quan niệm
rằng trẻ em chi mdi nhìn cái bể ngoài mà không hiểu nổi cái bản chất ben
trong sâu kin, dù chỉ là cảm tinh đối với hình tượng Quan niệm như vậy chỉ
làm nghèo đi những ước mơ, tưởng tượng quí giá vốn có của các em và do van
chương mang lại cho các em Ước mơ, tưởng tượng cẩn phải cao đẹp, trong
sáng hướng vào việc cải tạo tự nhiên, xã hội và chính bản thần mỗi con người
các em.
Trang !5
Trang 21LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Một đặc điểm cũng mang ý nghĩa thuộc tính nữa của văn học thiếu nhí
là hỗn nhiên, vui tươi,
4.4 Tinh hẳn nhiên, vui tươi:
Đây là một nét tâm lý đặc thù của trẻ em Các em suy nghĩ, hành động
tự nhiên, bộc trực, không thích sự lắt léo, mưu toan, không thích chìm đấm trong sự suy tư trầm lắng mà thích sự rộn rằng, ngộ nghĩnh, vui tươi Dù phải
nói tới sự khó nhọc, buồn phiển, mất mát nhưng văn học viết cho thiếu nhỉ vẫn |
phải hướng tới sự trung thực, niém lạc quan, tạo ra một không khí hẳn nhién,
vui tươi.
Bài "Con voi" nói lên sự thật một trăm phẩn trăm, ai cũng biết, thế
nhưng nhạc điệu tự do, thoải mái của từng câu thơ làm cho toàn bài thứ sinh
động, vui tươi Mỗi câu thơ, như khi trỏ, khi gọi, khi như tả, như đùa đã đi vàn
tâm hỗn trẻ nhỏ, mặc dù các em chưa hiểu hết ý nghĩa khái quất của bài thơ:
Con vỏi con voi Cải vôi đi trước
Hai chan trước đi trước
Hai chân sau đi sau _
Còn cái đuôi đi sau rốt
Tôi xin kể nốt
Cái chuyện con voi
< Đẳng đao>
Một em bé mới lên 5 tuổi thấy ông đau chân, chống gậy đi khập kha
khập khiéng, bước lên thém nhà , có vẻ đau đớn, bé lon ton chạy đến: "Ông
vin vai cháu; Cháu đỡ ông lên”, và “phổ biến" cho ông cách làm thế nào để
quên đau:
Khi nao ông dau,
Ông nhớ lấy câu
Bố cháu vẫn day, Nhắc đi nhắc lại
* Không đau! Không đau!”
Dù đau đến đâu,
Trang lá `
Trang 22LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Biếu ơng cái kẹo
< Thương ơng - Tú Ma>
Cử chỉ thật đột nhiên, gay được nụ cười âu yếm Ở đây sự hỗn nhiên
xuất phát từ tình thương mến, rất cảm động.
Hay bài "Lượm” của Tố Hữu là một bài thd mẫu mực về tính hẳn nhiên, vui tươi dành cho thiếu nhỉ:
Chú bé loất chodt Cái xắc xinh xinh Cái chân thộn thoắt
Cái đầu nghênh nghỀnh.
Ca nỗ đội lệch
Mém huýt sáo vang
Như con chim chích
Nhảy trên đường làng.
Trang 17
Trang 23LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Ca nỗ chú bé
Nhấp nhõ trên đồng.
< Lượm- Tế Hữu>
Chiến tranh, bom đạn của kẻ thù không làm mất đi sự hẳn nhiên, trong
sáng của tuổi nhỏ Ở đây không còn sự đau khổ, chết chóc mà bao trùm lên
toàn bộ bai thơ là nét ngộ nghĩnh, đáng yêu, sự vô tư của một chú bề giao liên
hay đó chính là hình ảnh của người dân Việt Nam kiên cường, bất khuất
Như vậy, một tác phẩm văn học thiếu nhi được cho là tác phẩm huy khi
nó sắt với nhu cẩu và nhận thức của trẻ em Trẻ em luôn mang theo những
hình ảnh, những ước mở, những ấn tượng về trang sách mã chúng đã dọc được
vào tương lai Sự tác động sâu xa bén vững ấy của tác phẩm văn học vào cuộc đời trẻ, đồi hỏi những tác nhẩm được coi là đành cho thiếu nhì, cho tré em phải
có trách nhiệm rất lớn lao.
Cũng xuất phát từ đối tượng phục vụ là thiếu nhỉ, các bạn đọc nhỏ tuổi,
nên có những đặc điểm được nhấn mạnh mang những đặc thù của lứa tuổi nhỏ.
4.5 Tinh ngắn gọn, độc lập:
Theo Nguyễn Mạnh Hiếu: “Tính ngắn gọn, độc lập phải thể hiện trên
từng bộ phận cấu thành tác phẩm, đồng thời mỗi câu, mỗi đoạn phải pan như một chỉnh thể độc lap”, [7]
Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung lượng tác phẩm mà còn thể hiện trong cả câu thơ, phù hợp với đặc điểm sinh lí của thiếu nhi Do cấu trúc va cơ
chế hoạt động của trẻ còn non, còn chưa hoàn chỉnh, trẻ em không thể kéo dài
suy nghĩ của mình về bất cứ vấn để gì Để nâng cao hiệu quả dùng văn tác
động đến quá trình phát triển của trẻ, không được làm cho tiến trình tư duy của
trẻ phải mệt mỏi và kéo dai, trước câu hỏi của trẻ, câu trả lời phải được đưa ra
ngay, tránh nói vòng vo, Sự quá tải đối với hoạt động của não bộ là diéu cẩn
tránh trong mọi tình huống :
Tính ngắn gọn, độc lập yêu cầu câu chữ phải được chit lọc, loại bỏ câu
chữ dư thừa Tinh ngắn gọn cồn quy định nhịp điệu của câu văn, câu the, số
chữ ít, câu đọc trơn, dễ thuộc, dễ nhớ Ở đây, truyện thường có kết cấu đối lập,
tương phan, giúp cho trẻ dé nấm bắt cốt truyện, dễ hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện và có thể kể lại truyện một cách dé dàng, Còn thơ thường gin với
lối thd van về dân gian Dạng phổ biến là tho 2 chữ, 3 chữ 4 chữ, 5 chữ hoặc
lục bắt, vi dụ:
Trang 18
Trang 24LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
<Ò ó o - Trần Đăng Khoa>
Bài thơ này chủ yếu dùng câu thơ từ 2 đến 3 chữ Hay cầu thơ có 4 đến
3 chữ:
Mat trời nic bụi tre
Buổi chiều về nghe mat
Bồ ra sông uống nước
Thấy bóng mình, ngỡ ai
< Chi bè tìm bạn- Phạm Hé>
Trên đây là 5 đặc điểm chúng tôi đưa ra với mong muốn có một cái nhìn
tổng quát nhất vé văn học thiếu nhỉ Dĩ nhiên văn học thiếu nhỉ còn có một số
đặc điểm nữa như tính hội hoa, tính giầu hình ảnh; tính chất trữ tình, tinh chọn lọc trong từng câu chữ nhưng chúng tôi chỉ nhấn mạnh ở 5 điểm trên, trang đó đặc điểm bao trùm của văn học thiếu nhi là tính đối tượng Có thể xem tính đối tượng là tiêu chí của văn học thiếu nhi, nó chi phối tất cả các đặc điểm còn lại.
Vì vậy khi dạy văn học thiếu nhỉ , không thể tách rời tính đối tượng Bên cạnh
đó, chức năng giáo dục luôn gắn bó chặt chẽ với đối tượng lứa tuổi Trong thực tiễn, vấn để chức năng giáo dục — chức năng hàng đầu và vấn để đối
tượng luôn luôn được chú trọng để làm cho văn học thiếu nhi có tính đa dạng
và mang nhiều vẻ đẹp đã góp phan đắc lực rèn luyện tình cảm đạo đức từng
lớp thiếu nhỉ , Và sẽ thật thiếu sót nếu tác phẩm văn học thiếu nhỉ không manglại cho các em sự tưởng tượng Ai cũng biết yếu tố tưởng tượng vô cùng cin
thiết đối với văn học thiếu nhi Một tác phẩm viết cho trẻ em không chỉ để
cho các em thực sự thích thú mà còn phải kích thích ở các em những khát vọng
và niém tin Vì thế, không chỉ là tưởng tượng thuần tuý, tưởng tượng trong tư
duy hiện thực, dựa vào sự chiêm nghiệm của các tác pid về cuộc sống mà còn
là tưởng tượng có tính chất dự cảm, dự báo về tương lai
Văn học viết cho trẻ em phải đánh thức được khả năng rung động sau
sắc của tâm hỗn trẻ thơ, hình thành ở các em niém tin gắn với những giá tri
thẩm mi, để từ vấn để này trẻ em có thể nâng lên tẩm tư tưởng, có ý nghĩa
nhãn sinh, nhãn loại Cho dù nhà thơ, nhà văn có viết về những bất công và
Trưởng Flt Sure ange
TP, RL Bhi
Trang 19
Trang 25LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
hiện thực đen tối của xã hội, thì cuối cùng cũng phải đánh thức trong tâm hẳn
tuổi thơ những giá trị nhân văn cao cả.
Nghiên cứu văn học thiếu nhỉ nói chung là một quá trình lâu dai, đòi hỏi
phdi có nhiều thời gian, nhiều tấm sức và là công việc của nhiều người.
Truyện và thơ là hai mảng lớn của văn học thiếu nhỉ, đã được nhiều nhà
nghiên cứu để tâm đến Ở để tài này, chúng tôi chỉ xin để cập đến thể loại thơ
và cụ thể là đặc điểm thơ thiếu nhỉ.
L2 ĐẶC ĐIỂM THƠ THIẾU NHI
Trong cuốn “150 thuật ngữ văn hoc", tác giả cho rằng: "Thơ là hình
thức sáng tác văn học phan ánh cuộc sống qua những tâm trạng, những cảm
xúc dạt dào, những tưởng tượng mạnh mẽ, trong một ngôn ngữ giàu hình ảnh
và nhất là có hình ảnh rõ rang” Hay có một tác giả khác quan niệm: “Thơ là
một loại sắng tác văn học nhằm phản ánh hiện thực khách quan, thể hiện
những tâm trạng, những cảm xúc sdi nổi, đầm thắm của từng cá nhân trước
những đối tượng xác định bằng những hình ảnh cụ thể, gợi cảm nhờ ngũn ngữ
ham súc và giầu nhịp điệu ” [32]
Cá rất nhiễu cách hiểu, cách quan niệm về khái niệm thơ nhưng chung
quy lại ta có thể nói: Thơ là một kiểu lời nói đặc biệt Gọi là "kiểu lời nói đặc
biệt” vì thơ có những nét đặc thù về tách dòng, ngất nhịp, gieo vẫn, tách khổ,
sử dụng các biện pháp tu từ mà các thể loại khác không có lợi thế để sử dụng
Nói đến thơ phải quan tâm đến chất thơ và tứ thơ Tho không phản ánh
cuộc sống bằng những chỉ tiết phức tạp như ở tiểu thuyết, bang những mẫu
thuẫn giằng xé như trong kịch mà chỉ ghi lại những tình cảm, sự việc, hiện
tượng gây xúc động lòng người, tác động mạnh tới trí tưởng tượng của con
người Vì vậy trong một bai the thường ít chỉ tiết, tình cảm rất cô đọng, tập
Irung, tạo nên sự gợi cảm và rung động đổi với tâm hẳn người đọc Những cái
có sức gợi cảm và làm rung động hỗn người ấy chính là chất thơ
Chất thơ lại cần được cấu tứ một cách đặc biệt sao cho:có sự ăn nhập hài
hoà giữa hình tượng và ý nghĩa, thể hiện được nét đặc sắc trong cách nhìn, cách cảm và cách tìm tồi, biểu đạt của nhà thơ Chính những cái đồ tao nên tứ
cho bài thơ Nguyễn Xuân Nam cho rang: “Một tứ thơ phải là hình tượng có
tìm tồi sáng tao, thể hiện ý trọn ven, gợi lên điều tốt đẹp xúc động lòng người,
tạo ra những mỗi liên tưởng rộng rãi, nghĩa là có giá trị thẩm mĩ cao” (32.
Như vậy, tứ thơ là cái than, cái hồn của mỗi bài thd
Ngôn ngữ thơ giàu hình ảnh, 4m thanh, nhịp điệu và có độ hàm súc lđn.
Bó là thứ ngôn ngữ được chọn lựa kĩ càng, giàu sự biến hoá, mang nhiều biên
Trang 20
Trang 26LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
phần tu từ hứn hẳn các loại khác Do đá thd có khả nang diễn dat những cảm
xúc tinh vi, có sức thâm nhập, tac động tới miễn sâu thẩm nhất của tâm hẳn
con người, đẳng thời cũng có sức hấp dẫn, lôi cuốn thật mãnh liệt,
Thơ có nhiều điểm, nhiễu nét nhưng nét nổi bật nhất là tính nhịp điệu.
Tính nhịp điệu của thơ được thể hiện ở việc ngất nhịp trong nội bộ của một
dòng thd, khổ thơ và đoạn thơ Chính van thơ cũng là một yếu tế tạo nên tinh nhịn điệu cho thơ Thơ có thể thiếu vẫn nhưng không thể thiếu nhịp điệu Nhịp
điệu quan trọng đến mức thiếu nó thì không thể có thơ Tuỳ theo những sắc
thái khác nhau của rung động và cảm xúc, người làm thơ có thể chon cho mình
những nhịp điệu thích hợp, những cách phối hợp bằng- trắc với giọng thật hài
hoà để tạo nên nhịp cho thơ
Những điều nói trên đã cho thấy: Thơ là một kiểu lời nói đặc biệt Kiểu
là: nói này đồi hỏi phải có chất thơ và tứ thơ, có hình ảnh, cảm xúc và được
diễn tả bằng ngôn ngữ có âm thanh, nhịp điệu nhất định nhằm bộc lộ được “cái
tỗi trữ tình” của thd.
Về thd thiếu nhi, bao gồm bộ phận thơ do người lớn viết cho trẻ em và
bộ phan thơ do chính các em viết Trong khuôn khổ bài viết, chứng tôi chỉ xét
đến đặc điểm thơ thiếu nhi Việt Nam do chính các em viết.
2.44 Về nội dung %
Đối với tuổi thơ, thiên nhiên, tạo vật luôn là những cái gan gũi nhất đối
với các em, là môi trường gắn bó sâu sắc của thế giới trẻ thơ Các em yêu
thiên nhiên, tạo vật, gắn bó với thiên nhiên, thích sống hoà nhập với thiên
nhiên, thể hiện tâm hồn trong trẻo, tỉnh nguyên của mình,
Em bé Ngõ Thị Bích Hiển, mới 5 tuổi, chưa biết viết, nhưng thuộc nhiều
bài thơ Em đã làm thơ ứng khẩu và nhờ mẹ chép lại cho, Đây là những bai thd
Trang 27LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
ớt ướt ướt
Trên cảnh cây Lay lay lay
Nói cho chau biết
Để cháu lên chơi
<Ông Giăng- Ngô Thị Bích Hiển>
Đây là những vần thơ được hình thành từ một tâm hồn trẻ tho, bằng con
mắt thơ về những sự vật vô cùng gắn gũi với tuổi thơ: hạt mưa, ông giãng Hat
mưa làm cho khí trời mát mẻ, đường phế sạch sẽ, mát bàn chân em di và cho
cổ cây tốt tươi Ông giảng là người ban muôn đời của trẻ thơ và của thi nhân,
Ngắm trang là thú vui của trẻ nhỏ và của cả thi nhân Nhưng hỏi trang: “Me
ding tên gì? Nói cho chau biết” thì thật là trẻ tho; và "Để cháu lên choi" thì lại
thành “mo” rồi! Cái vui tươi, ngộ nghĩnh thật dang yêu
Em Hoàng Hiếu Nhân ở Quảng Bình lại rất mé quả địa cầu của chú
tăng cho:
Trang 32
Trang 28LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Chú cho em quả địa cầu
Em nhìn bốn biển năm châu rành rành
Trục này em van quay nhanh,
Em đi mấy đợt vòng quanh địa cầu.
Á, Âu, Phi, Mỹ, Úc châu,
Đất nào đẹp, nước nào giàu tìm xem.
Ở đâu bằng đất nước em,
Đã giàu đẹp lại mang tên anh hùng.
Chỉ một loáng mà đi được mấy đợt vòng quanh địa cầu Mới nghe tưởng
vi lý nhưng vẫn có lý mà lại hém hỉnh nữa Điều đáng chú ý ở đây là Hoang
Hiếu Nhân đã mượn quả địa cầu để nói lên lòng yêu qué hương, đất nước của
mình Một em bé đã có ý thức như vậy, đã biết gửi gim những tình cảm của
mình qua câu chữ, qua bài thơ, quả thực đây không còn là cuộc đời qua cặn
mắt "xanh non” nữa Thơ của em đã đụng tới chiểu sâu của tâm hỗn Suy nghĩ
cảm tính của lứa tuổi nhỏ dường đã như mất đi, thay thế vào đó là cải nhìn
"người lớn” nhưng cũng không phải làm giảm di sự vô tư, hỗn nhiên của tdi
thơ .
Còn Trần Đăng Khoa lại có những vẫn thơ về thiên nhiên, tao vật theo
một cách riêng Nghe tiếng gà gấy mà em tưởng như tiếng gà ấy đang “gọi
ông mat trời nhô lên rửa mặt” và “give đàn sao trên trời chạy trốn ", rồi "giục quả na mở mắt tròn xoe" Một hiện tượng bình thường khác là kiến tha giun
về tổ làm mỗi, nhưng dưới con mắt trẻ thd của Trần Đăng Khoa thì đó là một
“dim ma" với đủ các thành phẩn, các ngôi bậc trong họ hàng nhà kiến đến
viếng thăm và tiễn đưa “bác giun” về noi “yên ngủ cuối cùng” Nghĩ và nhìn
ra được như thế chỉ có thể có ở đôi mắt trẻ thơ.
Thiên nhiên là một để tài vô tận và luén luôn mới mẻ trong văn học Thiên nhiên cũng là để tài muôn thuở của văn học thiếu nhỉ Trin Dang Khoa cũng như hiết bao bạn nhỏ khác được sống giữa thiên nhiên và chính thiên
nhiên ấy đã đem lại cho các em những cảm hứng thơ.
Nhìn chung, thd của các em ở lứa tuổi nhỏ đều phan ánh những để tải,
nội dung hết sức gan gũi với cuộc sống của các em Cuộc đời qua con mắt của
các em hiện ra mang đẩy chất trẻ thd, mang cách lý giải của lứa tuổi nhỏ Đọc
thử của các em ta thấy sự vật như đang hiện ra trước mất, thật gắn gũi, thậtthân thương nhưng cũng không thiếu sự hấp dẫn,
Trang 21
Trang 29LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Yêu thiên nhiên, tạo vật, nhìn cuộc đời qua những cặp mất xanh non,
nhưng các em cũng biết dành tấm lòng nhân hậu, tình yêu của mình đổi với
con người,
4.? Lòng nhân hậu và tình yêu của trẻ tho:
Đây cũng là đặc điểm nổi bật trong thơ do các em viết Cuộc sống tìnhcảm của các em xoay quanh các mối quan hệ gắn gũi trong gia đình, nhàtrường và một phan trong các mối quan hệ xã hội Chúng ta đọc được nhữngvẫn thơ xúc động nhất của các em khi nói về mẹ, bố, ông, bà, cô giáo, bạn bè
Bữa cơm vắng bốChiếu thừa chỗ ngỗi
Ôi dáng bà giống quá
Chiếc quạt mo cong cong
<Chiếc quạt của bà-Trần Kim Dũng>
G đây ta bất gặp một hình ảnh thật xúc động Tấm lưng của bà, tấm
lưng của một cuộc đời khổ nhọc, vất vả Mưa nắng cuộc đời đè nặng lên lưng
bà, giờ đây đã tao thành một dấu ấn là lưng bà đã cong xuống Trần Kim Dũng
đã ví nó như “chiếc quạt mo cong cong” Thật độc đáo nhưng cũng thật xót xa.
Lê Anh Dương cũng có một bài thơ rất xúc động viết về ông:
Gió nam ra phan phật
Đêm ông nằm biển lạnh
<Gửi ông-Lê Ánh Dương>
Trang 24
Trang 30LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Tình cắm của các em phong phú nhiều vẻ Những tình cảm dé thường là
động lực giúp các em đi đến những hành động, những việc làm tuy nhỏ nhưng
mang ý nghĩa lớn Như việc đất ba qua đường trong bai thơ; “Cháu đất tay ba
qua đường ” của Mai Hương:
Chau học về giữa trưa
Nắng rất nhiều mà bà không thấy Đường lắm xe bà dò theo chiếc gay
Cái gay tre run run
Hoặc thể hiện bằng những hành động cụ thể khi mẹ vắng nhà:
Khi mẹ vắng nhà em luộc khoai Khi mẹ vắng nhà em cùng chị giã gạo
Khi mẹ vắng nhà em thổi cơm
Khi mẹ vắng nhà em nhổ cỏ vườnKhi mẹ vắng nhà em quét sẵn và quét cổng
Sdm mẹ về thấy khoai đã chin
Buổi mẹ về gạo đã trắng tinh
Trưa mẹ về cơm dẻo và ngon Tối mẹ về cổng nhà sạch sẽ.
< Khi mẹ vắng nhà-Trần Đăng Khoa>
Bài thơ chưa thật thơ nhưng ít nhiều thể hiện được những việc làm cụ
thể và hết sức tốt đẹp của các em Chưa thực sự thành công nhưng những câuthe như thế phan ánh tình cảm yêu thương của các em đối với ông hà, cha mẹ
và những người thân thích của mình.
Không chỉ là những tình cảm trong gia đình, gặp chú lái xe trên đường
ra hod tuyến, em bé đã lo lắng vì lá ngụy trang khô, đã thương chú lái xe qua nhiều đêm không ngủ:
Đôi bàn tay nho nhỏ
Chặt cành là ngụy trang
Cháu che cho xe hàng
An toàn ra tiền tuyến
<Gäp chú hôm nay-Nguyễn Bá Trợ>
Trang 25
Trang 31LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Em bé không biết làm gì để giúp chú lái xe đưa hàng ra tiễn tuyến an
toàn, chi con một cách bộc lộ tình cắm của mình là em chặt cành lá ngụy trang
để "che" cho xe của chú ra tiền tuyến được an toàn
Các em lượm nhặt từng hạt thốc rơi vãi trong ngày mùa đem gửi vào
kho lương để cho các chú bộ đội thêm no lòng và yên tâm đánh giặc ở ngoài
tiền phương:
Hạt thác be hé Thóc vào kho lương.
Rồi mai đây
Thóc ra chiến trường
Thée đi đánh Mi
Góp phần hậu phương.
<Dé Quang Vii>
Tuổi của các em là tuổi giầu ước mo tưởng tượng Các em sống rất hẳn
nhiên với thực tại và mo ước cũng nhiệt thành về tương lai Có ước mơ bay
bổng diệu kỳ, nhưng có những ước mơ ở ngay trong cuộc sống:
Ta yêu mến Người cuộc sống di
Không chỉ giản đơn đất với trời
Ma là tất cả niém tin ấy
Vào cuộc sống tin yêu ta thấy
Cuộc đời ta và cả trải tim ta
<Cuộc sống-Đặng Thị Hà>
Chính vì yêu cuộc sống như vậy, các em đã nuôi trong mình những ước
mad:
Ude md lớn thành cô giải phóng
Mơ thứ hai thành cô giáo tương lai
La chiến sĩ mặt trận nào cũng thích
Dem tiếng hát yêu đời nhục vu qué hương
<Cuộc sống và tiếng hát-Đặng Thị Hà>
Với hai ước mo này đã nói lên suy nghĩ lớn lau của một cô bé Em
không ước gì cho riêng mình cả, chỉ là ước mo mong được cống hiến sức lựccủa mình cho quê hương, cho đất nước
Trang 26
Trang 32LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Rõ rằng, trong những năm đánh Mỹ vô cùng gian khổ, chúng ta đã có
rất nhiều em thiếu nhỉ làm thơ Mỗi em đều có những đóng góp cho nền vin
học trẻ em nước nhà thêm phong phú và đa dạng.
Hai đặc điểm trên là hai đặc điểm lớn nhất về mặt nội dung trong thd do
chính các em viết Thơ do các em viết cũng nằm trong nghệ thuật sáng tác văn học và văn học thiếu nhỉ nói chung VỊ thế nó cũng mang đẩy đủ những đặc
điểm của sáng tác nghệ thuật
Kể từ buổi sáng hôm nay
Chúng em đã có máy bay lên trời
Bat tên là "Mich 20”
Chúng em tư chế bằng mười ngón tay
Chế bằng mảnh báơ hàng ngày
Không cần chong chóng vẫn bay diệu kỳ
Mời cũ, bác, mẹ lên di
Thử xem con lái có nghề hay không
Mẹ bảo tốn giấy mất côngHọc hành thì ít lông bông thì nhiều
Tau em lại chd câu hò thêm sao
Bài thơ đã đưa người đọc đi từ bất ngờ này đến bất ngờ khác, Ở đoạn
dau ai cũng biết em chế máy bay bằng giấy báo Máy bay "bằng giấy háo” ấy
lại "không cần chong chóng vẫn bay diệu kì”, Bất ngữ hơn là em lại : “Mili cũ,
Trang 27
Trang 33LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
bác, mẹ lên đi” để xem em lái "có nghề hay không” Bất ngờ hơn cả là: “Để
em cất cánh bay lên, Lấy lửa sao hod về em nhóm lò” và “Tau em lại chở cầu
hò thêm sao" Cái tứ của bài thơ chuyển biến thật kỳ điệu, mỗi bước chuyển
lại thêm một ý mới, rất tươi vui, hóm hỉnh, pha chút tỉnh nghịch, và cũng thật
là táo bạo như ớc mơ của tuổi thơ Bài thơ còn thành công ở việc sử dụng một
thể thơ thuẫn tuý dân tộc (thể thơ lục bát) để diễn tả những ý tưởng mới mẻ và
trong sáng Từ việc chon lời đến gieo vẫn đều chuẩn xác, nhuẩn nhị dat tớinhững tiêu chí kỹ thuật bất buộc của thể thơ mà vẫn uốn lượn thật phóng túng
Biểu đáng chú ý nhất trong các sáng tác của trẻ thơ là sự hoà hợp giữa
thién nhiền và con người, hay nói cách khác là khả năng nhập văn thiên nhién
của các em Dường như các em cảm nhận rất rõ hình ảnh của can người trong thé giđi thiên nhiên:
Những chị lúa phat pho bím tóc Những cậu tre bá vai nhau thì thẩm đứng học Pan cò áo trắng
Khiêng nắng
Qua sông
Cô gió chăn may trên đẳng
Bác mặt trời đạp xe trên đỉnh núi
<Em kể chuyện này-Trần Đăng Khoa>
Rõ rang trên hình ảnh thơ không có ranh giới giữa thế giới thiên nhiên ;
và thế giới con người, Chính nhờ vào ý thức của sự kết hợp hài hoa này mà thé |
gidi thiên nhiên trong thơ các em luôn luôn được nhân hoá Nét nghệ thuật đặc
sắc nổi bật ở đoạn thơ trên là việc sử dụng rất thành công biện pháp nhân hoá:
chị hia, cậu tre, cỗ gió, bác mặt trời Trần Đăng Khoa xưng hô, đổi thoại,
khám phá thiên nhiên như là trong các mối quan hệ với con người vậy.
Chúng ta vẫn thường nói: thiếu nhi Việt Nam tuổi nhỏ mà chí lớn Điều
này đã đúng trong cuộc sống và cũng đúng trong cả hoạt động nghệ thuật của
các em Ngôn từ trong tay các em được lựa chọn, biến hoá tới mức tinh xảo
nhằm thể hiện cho được những tình ý với thiên nhiên, tạo vật, với con người và
với cuộc sống trong hầu hết các thể thơ, Trong thơ của các em, các biện phấp
so gánh, nhân hoá thường hay được sử dụng Nhãn hoá làm cho moi sự vật,
hiện tượng xung quanh của các em trở nên gan gũi, quen thuộc song cũng là để
cho dễ hình dung, tưởng tượng Còn so sắnh lại giúp các em thể hiện những
nhận thức của mình về sự vật, hiện tượng theo những chiểu nông sâu, theo
những độ chuẩn xác khác nhau.
Trang 28
Trang 34LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
Hiện tượng trẻ em làm thơ và có nhiều "cây hút” xuất sắc tưởng như có điều gì đó bất thường, song cũng không phải là hoàn toàn khó hiểu Tài nang
có thể phát lộ rất sđm Nó đặt ra cho những người viết sách, những người làm công tác giáo dục, những thay cô giáo một nhiệm vụ thường trực là: chú ý phái hiện năng khiếu, bổi dưỡng nhân tài cho đất nước ngay từ thuở the ấu the của
tất cả các em Vậy sự chú ý phát hiện năng khiếu này dựa vào những cơ sở
nào, chúng ta cùng tìm hiểu về đặc điểm cảm thụ thơ của học sinh tiểu học.
II ĐẶC ĐIỂM CAM THU THƠ CUA HỌC SINH TIỂU HOC
._ I1 SỰ TIẾP NHẬN TÁC PHAM VĂN HOC CUA HỌC SINH
TIỂU HỌC
1.4 Sự tiếp nhận tác phẩm văn học của người đọc:
Tác động đến ban đọc là một thuộc tinh co bản của văn chương Còn sự
tiếp nhân của người đọc đối với tác phẩm văn chương thì như thé nào? Mat tác
giả đã khẳng định: “O đây vai trò của tiếp nhận van học vô cùng lớn lao” [41 |
Mỗi nhà văn khi sáng tác tác phẩm của mình, ít nhiều đều cung cấp cho
con người biết cảm nghĩ về một thế giới- thế giđi loài người, cho thực tiễn hoại
động của người ấy, làm cho thực tiễn được nhận thức Và cũng có thể nói rằng
quá trình sáng tạo của văn học mới thực sự hoàn tất khi được người đọc tiến nhận.
Sự tiếp nhận của người đọc thể hiện ở nhiều cấp độ Sau khi tiếp nhận tác phẩm, người đọc biết được nội dung, ý nghĩa (nội dung tường minh và ý
nghĩa s4u xa trong tác phẩm) của tác phẩm, cảm nhận được vẻ dep của tắc
phẩm ẩn chứa trong tác phẩm được tác giả sử dụng Đây là cấp độ cư bản nhất
mà bất cứ người đọc nào cũng phải đạt được khi tiếp nhãn một tác phim Bên
cạnh việc nắm bất được nội dung và ý nghĩa, người đọc có thể tiếp xúc với ý
đổ sáng tạo của tác giả, những suy nghĩ, tâm tư của tác giả Nhờ sự tiếp xúc
này, quá trình giao tiếp giữa tác giả và độc giả được khai thông tạo nên nhịn
cầu thông hiểu lẫn nhau Qua đó người đọc càng hiểu rõ tác phẩm văn học
hơn.
Ở cấp độ cao hơn, hình tượng trong tác phẩm vào đời sống và kinh
nghiệm sống để thử nghiệm Những tác phẩm văn học sở đĩ tổn tại rất lâu là vì
ra đời, nó đã được sự đón tiếp và đánh piá của đời sống, hơn nữa, theo thời
Trang 29
Trang 35LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
gian nó vẫn khẳng định được giá trị của mình Như thế, tác phim đã hoa hep
vào đời sống người đọc.
Mức độ cao nhất, người đọc nâng cấp, lý giải tác phẩm thành quan niệm mang tính hệ thống, hiểu được vị trí của tác phẩm trong những điều kiện lịch
sử, văn hoá, truyén thống, đời sống Những giá trị đúng đắn trong tác phẩm sẽ
tác động mạnh mẽ đến người đọc và làm biến đổi người đọc
Người đọc, khi tiếp nhận tắc phẩm van học, đòi hỏi phải có nhiều thao
tác như: tri giác, cảm giác, tư duy, tưởng tượng, suy luận và cá tính, lap
trường Điểu này làm cho quá trình tiếp nhận mang những đặc điểm riêng
biệt,
Tiếp nhận văn học mang tính khái quát và là một hoạt động xã hội- lịch
sử mang tính khái quát, bởi lẽ văn học bắt nguồn từ cuộc sống và phản ánh cuộc sống Bên cạnh đó, chúng ta tiếp nhận văn học là để hiểu được văn học.
Nếu chúng ta không tôn trọng văn học, không tiếp nhận văn học với tính khái
quát mà chỉ khư khư cẩm nhận chủ quan thì chúng ta sẽ không bao giờ có thể
hiểu được văn học
Có thể hiểu rằng, di người đọc tiếp nhận văn học ở cấn độ nao nhưngnếu tiếp nhận lần đầu thì tính khái quát trong quá trình tiếp nhận được thể hiện
rất rõ, rất cụ thể Người đọc lúc này như một = tò mò tìm hiểu từng bí mật
trong tác phẩm
Bên cạnh tỉnh khái quát, tiếp nhận văn học còn mang bản chất xã hội.
Chúng ta thấy rằng văn học được sáng tao bởi nhà văn Văn học thé hiệnnhững tâm tư, tình cảm, suy nghĩ của tác giả về con người, về cuộc sống Mỗimột thời kỳ, giai đoạn lịch sử khác nhau thì déu có những trào lưu, khuynhhướng khác nhau Nếu nhà văn và người đọc cùng thời thì sự tiếp nhân van học
diễn ra bởi ảnh hưởng xã hội của thời đó Nhưng nếu nhà văn và người đọc
không cùng thời, bản chất xã hội cũng sẽ tác động mạnh đến quá trình tiếpnhận của người đọc Bởi vì một lẽ bản chất xã hội quy định hệ tư tưởng, thểBidi quan của người đọc và người đọc cũng mang những điều đó vàn trong qua
trình tiếp nhận văn học.
Tuy vậy, tính sắng tạo của tiếp nhận văn học ở người đọc vẫn rất rõ
rang, không bi ảnh hưởng nhiều trong quá trình tiếp nhận Tinh sang tao của
tiếp nhận văn học đã được khẳng định từ lâu Tuy nhiên sự sắng tạo của người đọc không phải để tạo ra sản phẩm mới mà là để hiểu cặn kế tác phẩm van học Nhà văn tìm hiểu, khái quát, viết để tạo ra một tác phẩm Hai hướng sáng
tạo của nhà văn và người đọc hoàn toàn khác nhau Tinh sang lao của người
đọc trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học thể hiện ở nhiều vấn để có
Trung 30
Trang 36LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
trong tắc nhẩm: vẻ đẹp ngôn từ, các ving nội dung và ý nghĩa của tác phẩm, sự
liên hệ bản thân, sự tái hiện tưởng tượng.
Hoạt động thêm thất các chỉ tiết và hành động cho hình tượng trong tác
phẩm cũng không phải là hoạt động giao tiếp Người đọc phải tiếp nhận tác
phẩm như một đối tượng cần khám phá chứ không phải là một đối tượng cần
được đấp thêm vào một hộ phận nào đấy Trong trí óc của người đọc, nội dung
tác phẩm không tự chảy vào mà được đánh thức bởi người doc, Do đó tính tích
cực của tiếp nhận văn học trước hết là làm nổi bật những nét mờ, khôi phục
những chỗ bé lửng, tưởng tượng ra những điều được trình bay trong ngôn nei Không nên xem việc phát hiện, lý giải tác phẩm với sáng tao ra tác phẩm
thành một được.
Giữa người đọc và tác phẩm văn học có mối quan hệ tác động qua lạirất chặt chẽ Tác phẩm văn học ra đời phản ánh cuộc sống chính là phản ánh
sự văn động của xã hội và con người là một nhãn tổ không thể tách rời Tác
phẩm văn học được mọi người tiếp nhận khi nó là một tác phẩm hay thực sự vẻ
cả nội dung và nghệ thuật Nó càng được đón nhận khi phản ánh được nhu cầu,
nguyện vọng, khát khao của con người.
Nhà văn khi hoàn tất một tác phẩm luôn mong muốn tác phẩm sẽ được
moi người đón nhận và được mọi người bay tỏ ý kiến về cảm xúc Nói cách
khác, tác phẩm văn học ra đời là để cho người đọc thưởng thức, Như vậy,
người đọc là cái đích hướng đến của nhà văn Tác phẩm văn học chất chia
những điểu tác giả muốn gửi gắm đến người đọc.
Như vậy, người đọc là yếu tế nội tại của quá trình sáng tạo văn học, là
một yếu tố không thể thiếu
Sự tiếp nhận tác phẩm văn học của người đọc mang những điểm đặctrưng như thế Còn đối với học sinh tiểu học, sự tiếp nhận tác phẩm văn hục
diễn ra như thế nào? Đó chính là vấn để chúng ta cẩn phải để cập và giải
quyết.
1.2 Sự tiếp nhận tắc phẩm văn hoc của học sinh tiểu học:
Chương trình Tiểu học không có môn Văn với tư cách là một môn học
độc lập nhưng vẫn hưởng đến việc hình thành năng lực văn cho học sinh Mục
đích này được tích hợp qua dạy tiếng mẹ đẻ- tiếng Việt Để hình thành năng
lực văn cho học sinh, trước hết phải hình thành năng lực cẩm thụ cho các em.
Nói chung, quá trình tiếp nhận văn học của học sinh tiểu học mang tất
cả những đặc điểm của quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung nhưng
Trang 31
Trang 37LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
ử một mức độ thấp hơn chứ khơng chuyên sâu như người lớn Quá trình tiễn
nhận của học sinh tiểu học địi hỏi cấp độ như:
© Biết tri giác tác phẩm, nắm bất các ý nghĩa hiển hiện, ý nghĩa hàm
ngơn.
s Tiép xúc với những tâm Lư suy nghĩ của tác giả
* Timra mỗi liên hệ giữa hình tượng và ban thân các em.
* Tao thành hướng phấn đấu cho ban thân
Các kỹ năng đồi hỏi trong quá trình tiếp nhận cũng rất nhiều nhưng mức
độ khơng can.
Ngồi ra quá trình tiếp nhận của học sinh tiểu học cĩ thể nĩi hau hết
déu mang tính khái quát Học sinh tiếp nhận tác phẩm như tiếp nhận một điềumới mẻ và phong phú Do đĩ, các em say mê khám phá tác phẩm một cáchkhái quát mà khơng cẩn một sự chủ quan nào trong suy nghĩ, Vì thé, nhữngcảm xúc phát sinh trong quá trình tiếp nhận rất tự nhiên, chan chất
Bản chất xã hội trong tiếp nhận văn học của học sinh cũng rất khácngười lớn Các quy định của gia đình, nhà trường, xã hội dường như chưa nằm
sâu trong tam lý các em và trở thành kim chỉ nan cho mọi hoạt động của các
em Các em hành động như thế vì các em thích như thế Tuy vậy, sự tiến nhận
của các em cũng gắn liễn với đời sống, xã hội ì các em là một phần khơng thể
thiếu của đời sống xã hội.
Tinh sáng tạo trong tiếp nhận văn học của học sinh cũng hồn tộn khác
so với người lớn Nĩ rất phong phú, đa dạng, tuy đơn giản nhưng cũng rất phức
lap.
Cĩ thé nĩi quá trình tiếp nhận văn học ảnh hưởng to lớn đến quá trình
cảm thụ của học sinh Tác phẩm văn học cĩ nhiều giá trị cao đẹp sẽ ảnh hưởnglớn đến việc cảm thụ của học sinh
Tác phẩm văn học cĩ nhiều thể loại Trong khuơn khổ hạn hep của dé tài, chúng tơi đi sâu về đặc điểm cảm thy thơ của học sinh tiểu học.
I2 ĐẶC ĐIỂM CẢM THU THƠ CUA HỌC SINH TIỂU HỌC.
“ Tiếng Việt" là một trong những mơn học của chương trình Tiểu hoe,
Nĩ là một mơn rất quan trọng, gồm nhiễu phân mơn và được đưa vào giảng
day từ lớp | đến lớp 5, chiếm thời lượng rất lớn Ngày nào học sinh tiểu học
cũng học Tiếng Việt Các phân mơn của Tiếng Việt hao gồm: Học vẩn, Chính
Trang 32
Trang 38LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
tả, Tận viết, Từ ngữ, Ngữ phán, Tap làm văn: trong chương trình Tiểu hoc
2000 (CTTH 2000) thay vì môn Từ nẹgữ- Ngữ pháp là phần môn Luyện từ và
câu Trong suốt chương trình giảng dạy, các phân môn này được bổ sung, thay
đổi cho phù hợp với sự nhân thức của học sinh tiểu học Tập đọc là tiếp nổi của
môn Học vẫn và được đạy xuyên suốt cả 5 lớp bậc Tiểu học Trang các hài
Tập đọc, có các bài thơ, các bài văn xuôi Vậy việc tiếp nhận các bài the của
học sinh tiểu học như thế nào? Đó không phải là câu hỏi dễ trả lời cho thật trọn
vẹn.
Có thể khẳng định rằng quá trình cảm thụ thơ của học sinh tiểu học về
ed bản diễn ra cũng giống như quá trình cắm thụ thơ một tác phim văn học củahac sinh tiểu học
Vậy cảm thụ văn học là như thé nào? Theo Tran Mạnh Hưởng thi:
“Cảm thụ văn học chính là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những điểu sâusắc, tế nhị và dep dé của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài
văn, bài thơ ) thậm chỉ một từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ” [I3]
Ngay từ những ngày đẩu cắp sách tới trường, được nghe kể chuyện, được đọc những câu thơ, bài văn trong sách giáo khoa Tiếng Việt, các em học
sinh đã được trau dỗi từng bước về cảm thụ văn học Tuy nhiên, ngoài những
đặc điểm chung của văn học, thd còn có những đặc điểm riêng mà bất cứ ai
cũng dễ nhận biết Bởi vậy mà sự cảm thụ của,học sinh tiểu học cũng diễn ra
mang những đặc điểm riêng biệt
Thực tế thì việc đọc thở của học sinh rất ít so với các hoạt động khắc.
Các em thường đọc thơ trong sách giáo khoa do tính chất bất buộc của phânmôn Tập đọc, học sinh phải đọc trước ở nhà rỗi đọc trên lớp Trong các nguồn
thơ khác nhau, đọc trên lớp là có quy trình hơn cả, có phương pháp, có giáo viên hướng dẫn.
Quá trình cẩm thụ thơ của học sinh tiểu học hay người lớn cũng là quá
trình trọn vẹn dựa trên mối liên hệ qua lại giữa yếu tố nhận thức và cảm xúc.
Qua trình đó được chia thành các giai đoạn sau day:
« Giai đoạn chuẩn bị
s Tri giác trực tiếp bài thơ
se Cảm xúc ban dau
* Cam thụ bài thơ qua sự hướng dẫn của giáo viên
s Những suy nghĩ, tình cảm của học sinh sau khi đọc thơ.
Trang 33
Trang 39LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
2.1 Giai đoạn chuẩn bị:
Để cho quá trình cảm thụ thơ của học sinh đạt kết quả tốt, các em phải
có giai đoạn chuẩn bị thật kỹ càng: Cơ sở vật chất cho việc học thơ phải đảm
bảo day đủ; các em học sinh can có tinh than thoải mái, nắm được thời khoá
biểu thì việc cảm thụ bài thơ dé dàng hơn; giáo viên đóng vai trò người hướng
dẫn, giảng giải trong quá trình cảm thy thơ của học sinh.
Nói chung, giai đoạn chuẩn bị nếu được thực hiện đẩy đủ sẽ là bước
đệm rất quan trọng ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng của quá trình cảm thụ thơ
của học sinh.
2.2 Hoc sinh tri giác bài thơ:
Theo tâm lý học: “ Tri giác là một quá trình tâm lý phản ánh mộ! cách
tron ven các thuộc tính bể ngoài của sự vật, hiện tượng đang trực tiếp tác động
vào các giác quan ”{42] Học sinh sẽ tri giác bài thơ ở nhà, tri giác bài the qua việc đọc của giáo viên và tri giác bài thơ qua việc đọc của học sinh.
Ở đây tưởng tượng giữ vai trò quan trọng Nhờ tưởng tượng mà học sinh
tiểu học hình dung được các hình ảnh riêng lẻ mà ngôn ngữ của tác phẩm thể
hiện, Song song với mỗi hình ảnh được tưởng tượng ấy sẽ dấy lên những cảm
xúc tưởng ứng Từ đó, học sinh tiểu học sẽ có được sự cảm nhận chung nhất về
bài thơ Một điểm nữa là với những tưởng tượng về các hình ảnh mà ngôn ngữ
của tác phẩm thể hiện được bộc lộ rất rõ và mạnh trên nét mặt và thái độ của
các em.
2.3 Những cảm xúc ban đầu:
Những cảm xúc ban dau đối với bài thơ rất quan trọng, nó quyết định sựhứng thú của học sinh đối với bài thơ Bởi lẽ ngay từ lúc đầu mà các em đã cónhững ấn tượng không hay về bài thơ thì các em sẽ chan tiết học bài thứ hãm
ấy ngay thôi Những cảm xúc ban đầu được hình thành ngay từ lẳn tri giác đầu
tiên và sẽ thay đổi theo từng lần tri giác tiếp theo
Có thể nói, những cảm xúc ban đầu bao giờ cũng rất đẹp và mang dấu
ấn cá nhân rất rõ, tươi mới, tự nhiên và chân thật nhưng không kém phan mạnh
mẽ Những cảm xúc nay sẽ quyết định sự hứng thú của học sinh đối với bài
học, cảm thấy thi vị hơn đối với bài thơ
Trang 34
Trang 40LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP
2.4 Học sinh cam thụ bai thơ qua sự hướng dẫn của pido viên:
Sau khi tri giác-bài tha và có những cảm xúc ban đầu, học sinh sẽ thực
sự bước vào quá trình cảm thụ thơ với sự hướng dẫn của giáo viên, Day là bướcrất quan trọng giúp học sinh có thể cảm thụ bài thứ một cách căn kẽ và đúngdan
Sự hướng dẫn của giáo viên được thể hiện bằng hệ thống các câu hỏi từ
dễ đến khó theo những mục tiêu khác nhau để nhằm giúp học sinh tự mình
khám phá bài thơ, tự mình tìm hiểu bài thơ Có như thế các em mới thực su
thông hiểu và yêu thích bài thơ
Việc cảm thụ thơ không chỉ dừng lại ở việc biết được nội dung của bai thơ là gì hoặc bai thd có ý nghĩa như thé nào? Bên cạnh việc đó, việc cảm thụ
thd còn phải đạt được hai điểu khác: một là cảm nhận được vẻ dep của bai thơ,
hai là nắm được ý nghĩa sắu xa của bài the.
Việc cảm nhận vẻ đẹp của bài thơ đối với học sinh là một vấn để không
hé đơn giản một chút nào Đối với học sinh, các từ ngữ thường khó hiểu nên
hiểu được chúng là một điều rất cần thiết Ngoài những từ ngữ hay, câu the còn
có những hình ảnh thư rất hay, rất đẹp và có ý nghĩa, tuy nhiên học sinh cũng
chưa thể cảm nhận hết vẻ đẹp ấy Bởi vậy khi đọc những câu thơ có hình ảnh
ấy, các em vẫn cảm thấy rất quen thuộc và “A” lên thích thú Đó chính là sự
cảm nhận của các em Còn hạn chế chính là các em chưa thé tưởng tượng ra vẻ
đẹp ấy trước mắt mình hoặc nhớ lại những ảnh ấy để thấy rằng chúng thật đẹp
và tỉnh tế, và các tác giả bài thơ thật tài tình Sự hạn chế này là do vốn sống
của cic em con quá ít di, cũng như trí tưởng tượng, khả năng tái hiện còn hạn
chế do tâm sinh lý lứa tuổi Thế nhưng nếu được hướng dẫn đúng cách, mức độphù hợp tâm lý lứa tuổi, các em hoàn toàn có thể cảm nhận được
Tám lại, với sự giúp đỡ của giáo viên, học sinh sẽ có thể cảm thụ bàithơ một cách cặn kẽ về nội dung và vẻ đẹp của bai thơ
2.5 Những suy nghĩ, tình cảm của học sinh tiểu học sau khi học xong
Học sinh sẽ tiếp nhận những kiến thức về thiên nhién, con người Những
kiến thức này sẽ cung cấp một cách mới lạ so với kiến thức các em đã có Các
em tiếp nhận thiên nhiên với những hình ảnh, màu sắc, âm thanh mà có thể
Trang 35