Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Đo lường trình độ nhận thức văn - tiếng Việt của học sinh người Hoa và người Việt của học sinh người Hoa và người Việt khối lớp hai- chương trình công nghệ giáo dục tại trường tiểu học

Có lề can diéu tra ở nhiều phương diện, Song thời gian có hạn nên ở day, nhóm để tài mạo muội chon con đường” đo lường trình độ nhậnthức của học sinh về môn Văn- Tiếng Việt “ để nhanh ch

‘TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM KHOA GIAO DUC TIEU HOC

LUAN VAN TOT NGHIEP CU NHAN TIỂU HỌC

| Dé Tài :

ĐO LƯỜNG TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC

| — VĂN - TIENG VIET |

| CUA HỌC SINH NGƯỜI HOA VÀ NGƯỜI VIET |

KHOI LỚP HAI CHƯƠNG TRÌNH CÔNG NGHỆ GIÁO Ddc

-TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC : NGUYỄN ĐỨC CẢNH

MỤC LUC

POE DI Bi táng táia0idcatiậlitGNoiSSiaiddaaiuliatdNiSessatiiattisaidtiniifreas

* Phan Mở dau

Lý do chọn để tab ; -c ¿

Mục đích - Mục tiên của để tài chung eeeao S

* Phan Hai: Cơ sở lý luận

Tắm quan trong của phương pháp dạy học à.c sec ene 12 Tam quan trong của việc kiểm tra đánh: gid hoe sinh

việc cải tiến phương pháp kiểm tra - do lưỜng is i

* Phan Ba - Thực trạng

Đặc điểm phân mén Van - Tiếng Viet ở Tiểu học ‹-.cccc 18

Thực trang nhận thức Van - Tiếng Việt của học sinhlớp Hai trường Tiểu học Nguyên Đức Cảnh 22

* Phan Bến : Thể thức nghiên cứu

Chuẩn bị o0 2321121521130 ¬ cauonoabcbi 6

BOL tis NaA O88 sacs cone EE

-* Phan Nam: Kết quả nghiên cứu

Dot thử :

Đỏ khĩ và độ phản cích của câu trắc nghiệm 33

Phân tích edu để xây dung bộ đẻ trắc nghiệm chính thiức $6

RPE UR NHANH SIE caanniadabndtoiidandrdtiiasasoseareasseaaasesp-,sol‡Ð

Chỉnh thức:

Độ khĩ và độ phản cách của câu trắc nghiệm 43

Sự thay đổi của cầu trắc nghiệm sau khi sửa chữa 46

Kết quả quan sái - "¬ sesesnsenermsermocesl 47

So sánh đối chiếu

-Kiết quả quan sat insignia nina eae eRe 30

So sánh đổi chiếu trình dé nhận thức mơn Tiếng Việt 53

So sánh đối chiếu trình độ nhận thức phan mén Tiếng Việt $š

So sánh đối chiếu trình dé nhân thifephan mơn Văn, *!

# nhấn: Sau > Xết lưậii - Để THIẾU: cuoi ioii GacastGdiGAdgttreioduiaieigedusosiacSll

* Phan phụ luc:

TÚ: Ác cobvrbovsgttetBDSCEESKCSIECERGE:SSEEGT2382E/20-38105)280822083042tR8ugitrtg3880EAdneebsnaitraueonrgliTE

#1 nữ me that KHAN ¡2.12061020646042 0AXUGERGOSEEatgva ša92tui2Hzexza,ItÐ

Xin chân thành cám ơn thầy :

Võ Văn Nam

Người da tận tình hướng dẫn nhóm làm đẻ tài|

“đo lường trình độ nhận thức Văn - Tiếng Việt của

© 5+ Chat MRisen Khon

Bite Dew dite gel

@ Cs ha Dhan

Lay Chugen tw Kea đ

@ They Ly Mink Sinn

@ Ban Gide Situ de Lập, thé gike iter

@ Ban Gidm Higa Iaudng Jidu Hae

@ Ban Gide 2u )xuans Sidu ICger

ñ„ uả 2© Bink,

caAb4L,

Luan Win Tor +ghzep Cứ nhan Tew boc Trane 2

LOI X66.

* Cây có cdi, nước có nguồn”.

Đao ly ấy muôn ddi không thay đổi Quả vay, trong cuộc sống ai

muốn lâm một việc gi đếu phải bắt đầu tử một gốc căn ban nao đó

Từ thuở xa xưa, thởi vua Hủng Vương dựng nước, đất nước đã phải trải qua biết bao thăng trầm của lịch sử Cái mảnh đất cong cong hình chủ

S tưởng rằng dễ khuất phục nhưng không khuất phục ai bao gid, vẫn rang ngời chói sáng Để rồi hôm nay tao nén một thiên sử văng dân tộc với bốn nghìn nam văn hiến Trong truyền thống ấy, niềm tự hảo về sự giảu đẹp

của Tiếng Viết là một điểu không thể thiếu Thật vay, Tiếng Việt ta rất đẹp.

đẹp như một cung đan với ” cung thanh là tiếng me, cung tram la giọng cha

" ngắn nga am vẫn hát, Idi hát thấm dugm tinh qué hương và lòng tự hao

dân tộc Cảng tu hảo hơn khi ngay nay Tiếng Việt của ta trở thành chủ Quốc ngữ vả ngảy càng hoán thiên Xuất phát tử niềm tu hảo ấy, nhóm dé

tai tha thiết thực hiện việc tìm hiểu sự nhận thức của học sinh về Tiếng Việt

để có một cdi nhìn xác thực hơn về sự giảu dep của tiếng Việt chung ta.

Luan ae Tát *»ghàpg Củ nhân Teu bác Trane 3

ML? 1k8 ee Pe ees 3%

1)L¥ do khách quan:

-Tài nguyên con người trở thành nhân tế quyết dinh sự phát

triển của đất nước Giáo dục là quốc sách của mọi quốc sách trong bối

cảnh kinh tế xã hội đang có những biến đổi cực kỳ to lớn do cuộc cách

mang khoa học- công nghệ đem lai Đảng và Nha nước ta rất quan tam

tới “ Chiến lược con người * và " Chiến lược nhân tài” Các văn kiện

của Đảng và Nhà nước ta gan đây đều rất coi trọng việc * Nâng cao dan trí đào tạo nhân lực, bổi dưỡng nhân tài *''`trong sự nghiệp giáo dục đào

tạo nhằm góp phan đắc lực cho Việt Nam “ cất cánh” cùng thé giới

- Nghị quyết hội nghi lan thi’ tự - Ban Chấp Hành trung ương Đảng khoá 7 đã nhận định * so với yéu cầu phát triển của dat nước nên giáo duc của ta còn vếu kém” và nêu cụ thể * chất lượng va hiệu quả giáo dục còn thấp, Trình độ văn hoá, nghẻ nghiệp năng lực thực hành.

hiểu biết vé xã hội nhân van của hoe sinh còn yếu Sở hoe sinh, sinh

viên khá giỏi, xuất sắc có tăng lên nhưng số học sinh yếu kém chất

lương thấp lại càng tăng nhanh hon,“

- Cũng nói về mục tiêu giáo dục Nguyên Bộ Trưởng Giáo dụcTrần Hồng Quân trong bài trả lời phỏng vấn báo Tuổi Trẻ đã nói :" Đặt

tham vụng đến năm 2010 giáo dục Việt Nam trở thành nến giáo dục tiên tiến trong khu vực và năm 2020 trên phạm vi thế giới không biết cé

lãng mạn không nhưng đó là mục tiêu tối thiểu phải đạt được vì thấp hơn

mục tiêu này sẽ là thảm hoa đối với dân tộc °?

Vâng, sẽ là thảm hoa nếu nên giáo dục Việt Nam không có sự

chuẩn bị chu đáo ngay từ bây giờ, để làm nền tang cho đất nước cénhững bước đi vững chắc, tự tin, hội nhập vào khu vực cũng như trén thể

giới Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay rất cẩn có những mục tiêu ” lãng man” như thể Vì từ đó sẻ dat cho chúng ta một nhiệm vụ cv

thể : Việt Nam sé bước vào thế kỷ 21 với một nên giáo duc tiên tiến,

hiện dai Nhưng những mục tiểu trên cũng sẽ là :” Những mục tiêu lang

man vỏ lý " nếu như nền giáo dục của chúng ta vẫn cồn những “hat sản”

Luan Van Tải Xghiep Cư shắn Tiểu boc Trang 4

2S eS

trong bát cdm vừa chin tdi; Dé là chất lượng dao tạo của chúng ta con |

thấp, hay nói cụ thể hơn, trong thể hệ trẻ mà ta dd dao tao vẫn còn thấynhững em chưa đạt chuẩn học lực còn yếu Đây là vấn dé làm cho những

ai quan tâm đến giáo dục phải lo nghĩ,

Qua đó chúng ta nhận thấy, việc nâng cao chất lượng đào tạocủa ngành giáo dục là một việc làm bức thiết và hết sức quan trọng

Muốn đạt được mục tiêu đào tạo ra những con người “cé năng lực đi vào thực tế kinh tế - xã hội góp phan có hiệu quả làm cho dân giàu nước

mạnh xã hội công bằng van minh ~ '*' thì trước mắt chúng ta phải nắm

cho được mau chốt của quả trình ấy Mau chốt đó là chất lượng học môn

Tiếng Việt của học sinh Đặc biệt là chất lượng ấy trong các thành phan

học sinh thuộc các dẫn tộc khác nhau.

3)Lý do chủ quan:

Nhóm để tài nhận thức rằng: chất lượng học tập của lọc sinh

phụ thuộc vào nhiều vếu tế Nhưng phan lớn phụ thuộc vào trình độ

nixin thức của học sinh về bài học của mình De đó, chúng ta cẩn phải do

lường cho được trình độ nhận thức của học sinh ở nhiều phan môn dé từ

đó rnới có thể góp phan nang cao chất lượng giáo dục

Trong chương trình ở bậc Tiểu học theo nhém nghiên cứu thì :

" Wan- Tiếng việt” của chương trình Công nghệ giáo dục là một phân

mỗn có tinh chất toàn diện tổng hợp và sáng tạo Nhờ nó mà học sinh có

thể hoàn thiện cách sử dụng tiếng Việt đặc biệt là kỹ năng nói và viết Bằng cách thức con đường riêng của mình phân môn này sẽ củng cố

kiến thức rèn luyện tư duy, góp phan đắc lực cho việc hình thành nhân

cách học sinh Nhưng thực tế cho thấy muốn học sinh nhận thức bài học

của môn nay không phải là một điều đơn giản Chúng ta vướng ở dau?

Có lề can diéu tra ở nhiều phương diện, Song thời gian có hạn nên ở

day, nhóm để tài mạo muội chon con đường” đo lường trình độ nhậnthức của học sinh về môn Văn- Tiếng Việt “ để nhanh chóng tìm ra mức

độ tiếp thu bài của học sinh giữa các thành phan dân tộc khác nhau mà

trước hết là giữa học sinh người Hoa và học sinh người Việt ở thành phố

Hỗ Chi Minh Đó là lý do khiến chúng tôi chọn để tài này

Bên cạnh đó nhóm thực hiển để tài cũng rất mong trên con

đường dang bước sé có những người bạn cùng nghiên cứu do lưỡng trình

dé nhận thức của học sinh ở nhiều phân môn khác nữa Để cùng nhau

uae Van Tội *Xphsep Cứ nhắn Tiểu hoe Trang 3

(im ra những phương pháp góp phan khắc phục tình trạng yếu kém của

học sinh Từ đó góp phan chdp cánh cho nên giáo dục Việt Nam bay

Cao.

1) MUC DICH VÀ MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI:

Từ những vấn để nêu trên nhóm để tài xin xác định tên để tài

của minh là :

" ĐO LƯỜNG TRINH ĐỘ NHAN THỨC VAN - TIENG VIET CUA

HỌC SINH NGƯỜI HOA VÀ NGƯỜI VIỆT KHỐI LỚP HAI - CHƯƠNG

TRÌNH CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC:

NGUYEN ĐỨC CẢNH - QUAN 5 - THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NĂM HỌC: 1997 - 1998

THEO PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIÊM KHACH QUAN “.

1)M6t số thuật ngữ được dùng trong dé tài:

* Đo lường : là quá trình nhan thức, xác định mỗi quan hệ của một

dai lượng được do với một đại lượng khác được coi là

bất biến, ''

* Phương pháp : là cách thức hoạt động của con người trong dé kết

hợp thống nhất làm một

® Qui luật khách quan đã được con người nhận thức

# Tinh mục đích của con người trong sự nhân thức và

biến đổi đối wong,”

* Độ khé: Vẻ độ khó có 2 khái niệm :

4 Độ khó của câu trắc nghiệm : là tỉ lệ người làm

đúng cau nay.

Công thức tính : Tổng số người làm đúng cân T

Đô khó của câu trắc nghiệm thứ Ï ; = ————

Tổng số người làm bai

Nếu gọi MEAN( câu e) là diểm trung bình của câu thứ nhất thì ta

CỔ :

Tổng số người làm đúng câu e = Tổng điểm câu e.

Tổng số người làm bài = số hài trắc nghiệm

¡an Yas Tết Shep Cohan Toru bac Trang ty

Do đó : a

Độ khó câu trắc nghiệm thứ I = MEAN câu e = ee ems —

Sẻ bai trấc nghiệm

Theo cách tính này, giá trị của chỉ số độ khó thay đổi từ 0 đến I.

* Nếu độ khó = |: Câu trắc nghiệm quá đẻ

* Nếu độ khó = 0: Cau trắc nghiệm qua khó.

Độ khó của câu trắc nghiệm thay đổi theo trình độ của lớp học sinh

* Bộ khó vừa phải của câu trắc nghiệm là số trung bình cộng của tỉ

lẻ may rủi và 100%.

Loại trắc nghiệm bốn lựa chọn có tỉ lệ may rủi là : _ = 25%

Vay đô khó vừa phải của cầu trắc nghiệm thuộc loại nay là

100+ 22 = 62 % hoặc 0.62¬

&Độệ khó của bài trắc nghiệm:

Độ khó của bài trắc nghiệm tùy thuộc vào tình dé của học sinh Học

sinh khá có điểm trắc nghiệm cao, còn học sinh kém có diém trắc

nuhiém thấp Một bài trắc nghiệm có the là dễ đối với học sinh khá, trái

lại sẽ khó đổi với học sinh kém hoặc trung bình Do đó độ khó của bài

trắc nghiệm đối với một lớp hoc là ti số giữa điểm trung bình của bài

trắc nghiệm với tổng số câu trắc nghiệm (Mỗi câu trắc nghiệm được

tính là | điểm)

Tỉ số này được tính ra theo tỉ lệ phan trăm như sau:

Với : X : Điểm trung bình của bài trắc nghiệm

K : Tổng số câu trắc nghiệm = Điểm tối đa của bai.

Độ khó là một chỉ số, giá trị số càng nhỏ thì mức khó của bài trắc

nghiệm càng cao,

* Độ khó vừa phải của bài trắc nghiệm là tỉ số giữa điểm trung

bình lý thuyết (TBLT) với điểm tốt đa của bài trắc nghiệm (K)

“Thường tính thành tỉ lệ phần trăm:

Độ khó vừa phải = as 100%

Trong đó trung bình lý thuyết của bài trắc nghiệm là trung bình

cộng của điểm tối đa có thể có dược với điểm may rủi của bài trắc

nghiềm theo công thức :

Luan Yan Tot Npheep Cử nhắn Tiểu hee Trang 7

————_— —_— ES SEE SS SEE se

TBLT = aoe ( T:diém có được do may rủi].

+Ÿ nghĩa của giá trị dé khó:

* Độ khó của bài trắc nghiệm < độ khó vừa phải : Bài trắc nghiệm

khó đổi với trình độ của lớp học.

* Độ khó của bài trắc nghiệm > độ khó vừa phải : Bài trắc nghiệm

dễ đối với trình độ của lớp học

* Đô phân cách của câu trắc nghiêm :

Phân tích câu trắc nghiệm là một phương thức nhằm gia tăngtinh tin cậy và giá trị của bài trắc nghiệm bằng cách đánh giá từng câu

để xác dịnh xem câu ấy có phân biệt được học sinh giỏi với học sinh

kém giống như mục đích đã được đặt ra cho toàn bài trắc nghiệm hay

không.

Vị du khi ta đặt ra một bài trắc nghiệm về một môn học nào đó,

câu hỏi đặt ra cho ta là : phải chăng những học sinh dat được điểm số cao trên toàn bai trắc nghiệm có khuynh hướng làm đúng | câu trắc nghiệm nào đó hơn là những học sinh có điểm số thấp về toàn bài trắc

nghiệm ấy? Nếu quả đúng như vay cau trắc nghiệm đó có khả năng phan

cách tốt, do đó nó đồng góp vào sự gia tăng tính tin cậy và giá trị của bài

trắc nghiệm

Có rất nhiều phương pháp xác định độ phân cách của câu trắc

nghiệm Nhưng nhóm dé tài chỉ thực hiện phương pháp sau :

- Lấy tang số người làm đúng trong nhóm cao - (trừ) số người làm

đúng trong nhóm thấp rồi chia hiệu số này với hiệu số tối đa của nó.

Thương số này là chỉ số phân cách của câu trắc nghiệm

- Ta chia các học sinh ra làm 2 nhóm ( hay các bài làm của học

sinh ) 27% thuộc nhóm cao và 27% thuộc nhóm thấp căn cứ trên điểm số

của chúng về toàn bài trắc nghiệm , Chon 27% vì 27% là sự dung hoà tốt

nhất giữa 2 mục đích mà ta mong muốn đạt được nhưng không nhất quần

vơi nhau : một mặt ta muốn có 2nhóm cao và thấp càng đông càng tốt

mat khác ta lại muốn cho 2 nhóm ấy càng khác biệt nhau về khả nang

thì càng hay.

wan Wao toe Spey Cử nhăn Tee boc Trang bì

Chỉ số D Đánh giá câu trắc nghiệm

dưới , 19 - Kém cần loại bỏ hay sửa

chữa lai cho tốt hơn

*Lưu ý: Với 2 bài trắc nghiệm tương tự như nhau, bài trắc nghiệm nào có chỉ số trung bình cao nhất thì bài trắc nghiệm ấy sẽ là bài tốt nhất nghĩa là bài đáng tin cậy nhất

* Bo lường thành tích học tập :

Đo lường thành tích học tập tức là đo lường mức độ đạt đến các

ine tiêu giảng day Vi vậy nội dung và cấu trúc một bài trắc nghiệm phải dat trên cơ sở các mục tiêu giảng dạy Tất nhiên một bài trắc nghiệm bằng giấy bút không thể đo lưỡng được tất cả mọi mục Hiệu, e¢

những mục tiêu can được khảo sát bằng những phương tiện khác ngoài

trắc nghiệm lội đây ta chỉ nói đến mục tiêu có thể đo lưỡng dược và dể

do lường được, các mục tiêu đó phải được định nghĩa rõ rang, đồng thời

mức độ, thành quả đạt được cũng phải được xác định cụ thể

* Các loại thành quả học tập :

Để đo lường thành quả học tập trước tiên ta phải xác định

rằng cẩn phải khảo sát những loại thành quả học tập nào ? Nói cáchkhác, ta cẩn phải phan loại mục tiêu giáo dục Vấn để phân loại các mục

tiêu giáo dục là mối quan tâm hàng dau của các nhà giáo dục từ xưa đến nay, nhất là từ năm 1956, khi BENJAMIN S BLOOM và các cộng sự viên đưa ra lối phân loại các mục tiêu giáo dục trong ba lĩnh vực: Nhận thức , cảm xúc và Động cơ tâm lý (Cognitive, Affective, Psycho- motor).

Do đặc điểm của quá trình dạy học phan lớn việc giảngdạy nhằm vào lĩnh vực nhận thức _ Vì vậy khảo sát thành quả học tập

cen Văn Tỏi Sharp Cư nhạa Tipu nor Trani Ụ

3) Ứng dung (vận dung) (Application,

4) Phan tích (Analysis)

5) Tổng hợp (Synthetic)

6) Danh gid (Evaluation)

* Ba mức dé nhân thức :

* BIẾT : tương đương với phạm trù kiến thức Trong dẻ tài

này khái niệm BIẾT được trình bày như sau:

BIẾT là khả năng của học sinh nhớ ra hay nhân lại các sự

kiện các thuật ngừ các cách thức, các qui ước ma không cần phải giảithích.

Vị dụ : học sinh BIẾT được vật that là tất cả những gì tồn

tại ở trong cuộc sống con người

*HIỂU : tương đương với phạm trù thông hiểu.

HIỂU bao gồm cả BIẾT nhưng ở mức độ cao hơn nó đồi

hỏi học sinh phải biết được cả các ý nghĩa của tri thức và biết liên hệ với

những gì đã học đã biết Nói cách khác HIỂU có nghĩa là khi nhận được

một thông tin học sinh có thể biến đổi thông tin đó sang một thông tinkhác có nhiều ý nghĩa hơn đổi vđi minh hoặc có thể tự mở rong sự hiển

hiết vợt ra ngoài những điểu được cho trong chính thông tin do

Học sinh có thể sắp xếp lại các ý tưởng thành một dạng

mới trong dau của mình suy nghĩ vẻ tính quan trọng của các ý tưởng có

liên quan, mối liên hệ bên trong của chúng và sự thích hợp của chúng

với các khái quát hoá được hiểu ngầm hay được mé tả trong thông tin

ban đầu, Sự giải thích có thể thể hiện qua các suy diễn khái quát hoá

hay tóm tắt do học sinh tạo ra.

wNgoại suy:

Sư đánh giá hay dự đoán dựa trên sự hiểu biết khuynh hướng chiều hướng được mỏ tả trong thông tin Nó có thể bao gồm viécsuy diễn các ẩn du các hệ quả và các kết quả phù hợp với những diều

được mỗ ta trong thông tin.

tan Wao Tát Setuep C4 man Ties hoc Trace lũ

‘VAN DŨNG:

Sự van dung dựa trên sự thông liểu chúng ta đều biết

rằng nếu | học sinh thực sự hiểu vấn dé thì họ có thể áp dung nó, Tất

nhién việc vận dụng là mức độ nhân thức cao hơn so với sự thông

hiểu Khi vận dung hoc sinh phải căn cứ vào những hoàn cảnh và nhữngđiểu kiện cụ thể để lựa chọn sử dụng các tri thức vào việc giải quyết

một vấn đẻ nào đó.

2)Mue đích và ý nghĩa của để tài :

- Việc nghiên cứu đẻ tài này nhằm mục dích:

* Khảo sát trình độ nhận thức của học sinh khi được làm

quen với Văn - Tiếng Việt.

* Tích lũy kinh nghiệm vẻ cách tổ chức giảng dạy phù hợp

với đối tượng.

* Góp phần hoàn thiện phương pháp giảng dạy phan môn

Văn - Tiếng Việt ở khỏi lớp Hai ( khối lớp đầu tiên được học Văn)

chương trình Cong Nghệ Giáo Dục.

# Để dat được muc đích chung Ay dé tài nhằm tìm cau trả lời

1) Học sinh lớp Hai trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh (năm

học 97 -98) đạt kết quả học tập món Văn - Tiếng Việt theo chương trình

Công nghệ Giáo Dục ở mức độ nào theo cách do của trắc nghiệm khách

quan ?

3) Có hay không có sự khác biệt vẻ trình độ nhận thức thể hiệnqua điểm số trắc nghiệm giữa học sinh người Việt và người Hoa ở môn

Văn ? Tiếng Việt ?

3) Sự khác biệt ấy nếu có là khác biệt ở mức độ nào? thuộc

lĩnh vực nào nhiều nhất 2

3) Nhiệm vu của dé tài

-Căn cứ vào khả năng nghiên cứu và thời gian cho phép để tài

của nhóm nghiên cứu chỉ giới hạn trong các nhiệm vụ sau:

L) Néu một số vấn dé lý luận có liên quan đến để tài

Luan Wan Tát Sgtuep Ci nhàn Tiew học Trang L

3) Tim hiểu thực trạng nhận thức của học sinh lớp Hai trường

Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh về phân môn Tiếng Việt của chương trình

Công Nghệ Giáo Dục.

3) Kết luận - Để xuất

4) Giới han để tài :

4.1) Giới han không gian - thời gian:

- Để tài chỉ nghiên cứu 70 học sinh / 207 học sinh đang

theo học lớp Hai chương trình Công Nghệ Giáo Dục tại trường Tiểu họcNguyễn Đức Cảnh quận 5 năm học : 97 - 98,

- Ba tháng dau năm (9,10, 11) của năm học 97 - 98.

4.2) Giới hạn về nội dung :

- Đo lường trình độ nhận thức Văn - Tiếng Việt của họcsinh lớp Hai (chương trình Công Nghệ Giáo Dục ) ở 3 tháng dau 9, 10.11

của học kỳ 1 năm học 97 - 98 chứ không đo lường trình độ ở những môn

lide, cũng không do lưỡng trình độ Văn - Tiếng Việt của hee sinh lớp

Hai ở chương trình Cải Cách Giáo Dục

- Sa sánh trình dỗ nhận thức giữa học sinh người Hoa và

người Việt vẻ môn Tiéng Việt của học sinh lớp Hai chương trình Công

Nghệ Giáo Duc.

Ơ SỞ LÝ LUẬN

st Nir

Luải Mĩa c4 xghiếp Cử nhân Tiếu Hới T r1nz 3

aw ERENIGESCEE:EZz—-7-==—- =

PHAN 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

TÂM QUAN TRONG CỦA PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC VÀ VIỆC

CẢI TIẾN PHƯƠNG PHAP DẠY:

A NKRU - LỐP đã nói :* Đối với con tau khoa học phương pháp

vừa là chiếc la bàn lại vừa là hánh lái nó chỉ phương hưởng và cách

thức hành động” Day học là một hành động rất phức tạp Muốn day học

đạt kết quả tốt dứt khoát phải can đến “chiếc la bàn” và " bánh lái” dé

chính là những phương pháp dạy học.

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp

học, Chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng nhưng thống nhất

với nhau vẻ mục dich tác động qua lại vdi nhau là hai mat của quá trình

day hoc, Không thể nói đến phương pháp day mà khẳng nói đến phương

pháp học Song trong khuôn khổ dé tài nhóm để tài xin được dé cập chủ

yếu về phương pháp day,

Ta van quan niệm dạy có 2 chức nang cơ bản là truyền đạt tri thức

van hoá của nhân loại đến học sinh và thông qua nó mà chỉ dao sự học

tap của học sinh , Cách thức để thay thực hiện hai chức nang đó chính là

phương pháp day Phương pháp day được xác định bởi muc tiểu nhiệm

vụ và nội dung của việc dạy học.

Nhưng ngày nay những thay đổi kinh tế, chính trị văn hoá, sự bùng nổ théng tin, sự tiến bộ nhanh như vũ bão của khoa học kỹ thuật

khiến chúng ta những nhà giáo cảm nhận được rằng: dạy học không chỉ

là để truyền thu tri thức mà còn giúp cho trò có những kỹ năng can thiết,

để tự mình nắm vững tri thức, sử dụng những tri thức đó Và từ nên tang ©những tri thức đã được cung cấp mà phát minh sáng tạo nẻn cái mới

Chính vì vậy từ những năm 80 các nhà nghiên cứu đã khuyến nghị

những mục tiéu của giáo dục như sau :

- Học cách học và cách ty đánh giá.

- Hướng tới độc lập suy nghĩ.

- Học cách sống (tốn tai ) và cách trưởng thành cách tạo ra và làmchủ sư thay đổi

uaa Văn Tu *ghiep Cử nhậu Tew new Trang 13

=2=-— - SS SS SSS SS FS TSS SES LESS SS ie oe =:JEPF =

- Học để phát huy bản thân và để tham gia vào sự phat triển của

xã hội và vào công cuộc giáo dục liên tục của mọi người,

Mục tiéu và nhiệm vụ của giáo duc đã thay đổi nội dung về phương pháp giáo dục phương pháp day học củng phải thay đổi với

quan niém mới vẻ mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo như trên một sốphương pháp giảng dạy truyền thống da tỏ ra không phù hợp nhat là dối

vdi những phương pháp mang nặng tinh ấp đặt rao giảng thay và trò

déu lẻ thuộc vào tài liệu in sẵn trong đó khẳng định những giá trị mà

đến nay có khi đã lỗi thời.

Một số công trình nghiên cứu vẻ đổi mới phương pháp day học

gan đây đã khẳng định rằng : Muốn tao động lực cho người học tham gia

tích cực vào quá trình day học, van dụng nối tiếp hoà quyền với hoạt

động dạy nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong nhân thức van dụng vã sáng tạo thì người thay phải hướng dan , tổ chức giúp học sinh nhận ra.

gd dẫn những dau mối của các mỗi quan hệ trong nội dung bài học, đặt

học sinh vào trong mỏi trường thí h hợp để các em có điều kiện phát

triển tư đuy sáng tạo tiếp theo

Đổi mới cải tiến phương pháp dạy sao cho đạt được những véu cau

nói trẻn hoàn toàn không don giản Nó doi hỏi sự cố gắng của mọi thành

viên tham gia quá trình giáo dục, nhất là người thay Con đường cải tiến

đổi mới phương pháp dang mở ra trước mắt với những yêu cau cấp bách

có thể tiến triển theo chiéu hướng khác nhau Song có lẽ cũng cản nhấnmạnh rằng cải tiến đổi mới không có nghĩa là xoá trắng mọi phương

pháp truyền thống đã được vận dụng từ bấy lâu nay Không có phương

pháp day học nào là vạn năng, hơn hẳn các phương pháp khác Vấn dé

quan trọng là biết sử dụng phương pháp hợp lý, đúng mức đúng lúc,

đúng chỗ và đứng đối tượng dạy học.

ID TAM QUAN TRONG CUA VIỆC KIỂM TRA DANH GIA HOC

SINH VA VIEC CAI TIEN PHUONG PHAP KIEM TRA a, - DO

1) Test và vai trò của nó trong giáo duc day học :

Vấn để kiểm tra đánh gid là khâu cuối cùng của quá trình dao

tao, cho phép ta thẩm đỉnh chất lương của sản phẩm đào tạo: đồng thời

có tác dụng điều tiết trở lai một cách manh mẻ đối với quá trình dao tạo

Luaa Woe [2[ gã-ep Cử nhân Tee bọc Trang It

LLL aa OO 2S

a

Để đánh gid chất lượng đào tạo ( hay kết quả hoc tap ) chúng ta

có thé dựa trên nhiều phương pháp kiểm tra khác nhau chẳng hạn như :

1,1) Quan sat.

1.3) Vấn đáp.

1.3) Viết.

1.4} Test.

- Trong phương pháp kiểm tra viết người ta chia ra làm 2 loại :

1.5) Luân để: Dùng câu hỏi theo dạng mở để học sinh trình bay

theo ý tưởng của mình.

I.6) Trắc nghiệm khách quan: Câu hỏi đặt ra kèm theo các câu

trả lời khác nhau để học sinh lựa chọn câu trả lời đúng nhất

Trong quá trình giáo dục dạy học ở các trường (từ Tiểu họcđến Dai học) để đánh giá, đo lưỡng thành tích học tập của học sinh hauhết các giáo viên thường sử dụng việc quan sát trong quá trình lên lớp để

đúc kết quá trình nhận thức của học sinh , Từ đó điểu chỉnh hoặc ra dé

thi ở mỗi hoc kỳ, Ở mỗi kỳ thi, đa số giáo viên déu dùng những phương

pháp truyền thống để kiểm tra đánh giá, kết quả học tập giảng dạy

Cùng song song với nhưng tác dụng hữu ich của chúng việc thực hiển

những phương pháp truyền thống ấy củng da gặp khong it trở ngại:

* Vi đây là kiểm tra định kỳ đồi hỏi giáo viên phải chấm tập

trung với day đủ lực lượng, mất nhiều thời gian trong quá trình chấm Giáo viên không tập trung được day di do một số trở ngại khách quan.

* Việc cho điểm thường bị chỉ phối bởi yếu tố chủ quan của

người chấm nên tính chính xác và tính ẩn định của điểm số khó được bảo

đảm ( nhất là môn Văn- Tiếng Việt).

* Các câu hỏi để kiểm tra thường chỉ tập trung vào một số vấn

để trong nội dung học tập , vì vậy kết quả kiểm tra qua các điểm số cũng

không cho phép khẳng định một cách chính xác mức độ tiếp thu của

người học.

* Việc tổ chức thi bằng phương pháp truyền thống thường khé

tranh dược hiện tượng học sinh quay cóp hoặc có hành vi gian lận trong

quá trình làm bài đó cũng là yếu tố làm giảm di giá trị phản ánh của

điểm số kiểm tra trên khả nang thực sự của học sinh

* Từ những trở ngại của phương pháp kiểm tra đánh giá truyền

thống ta thấy nổi lên ưu thế của phương pháp trắc nghiệm như sau:

- Trước hết như tên gọi của phương pháp trắc nghiệm khách

quan ta biết rằng việc xiv dựng các câu hỏi là mang tính khách quan về

Luận Wao Tae 1 hiệp Cử nhàn Tab bee Trang lä

CC rỉ! LÌ L2 Ì eS ae ee

việc chấn bài trắc nghiệm củng mang tính khách quan Kết quả chamcho chúng ta những điểm số tin cậy và Gn định không phụ thuộc vào

véu tố chủ quan của người chấm Nhờ đó có thể đảm bảo được tinh công

bằng, võ tư chính xác trong các kỳ thi

- Trắc nghiệm khách quan có thể được thực hiện với số học

sinh rất lớn (hàng tram hoặc hàng ngần) mà không gap nhiều khó khantrong việc chấm điểm nhất là khi sử dung máy vi tinh với các chương

trình xử lý hiện có Như vậy, kết quả có thể được công bố nhanh hơn tạo

điển kiện cho người học thu nhận sự phản hỗi sớm kịp thời điểu chỉnh

kiến thức của mình.

- Với phương pháp trắc nghiệm khách quan người học cd ý

thức học tập tốt hơn họ cẩn chú ý lĩnh hội day đủ và nắm chắc các kiến

thức chứ không chỉ dừng lại ở việc học “vẹt” hoặc chỉ học một số vấn

để nào đó trong nội dung môn học,

- Trắc nghiệm khách quan thường được thực hiện với thời gian

ngắn chỉ đủ để người làm bai cân nhắc lựa chon cäu trả lời cho ede cầu

hỏi mà thỏi Cộng thêm với một số biện pháp di kèm Kỹ thuật trắc

nghiệm sé không cho phép người làm bài quay eco gian lận được Điều

này góp phản giúp ta dánh giá dúng hơn khả năng học tập thực sự củamỗi người

- Bằng trắc nghiệm khách quan chúng ta sẻ lập được một ngânhàng các câu hỏi trắc nghiệm nhờ đó quy trình trắc nghiệm sẻ càng lúc

cảng nhẹ nhàng hơn.

- Cuối cùng trắc nghiệm khách quan là phương tiện để cho nền

giáo dục Việt Nam hoà nhập với xu hướng chung của thể giới trong việc

kiểm tra đánh gíá chất lượng đào tạo.

- Tóm lại, chúng ta đều biết rằng các phương pháp đánh giá rất

da dạng mỗi phương pháp đều có thế mạnh và yếu riêng khi sử dụng,

không có phương pháp nào là vạn năng, hoàn mỳ đối với mục tiểu giáo

dục Vấn dé quan trọng là phải tùy theo những mục tiêu và diéu kiện cr

thể mà lựa chon phương pháp đánh giá cho phù hợp góp phan nang cao

quá trình đánh gid học sinh mét cách xác thực hiệu quả hơn,

Trong diễu kiện hiện nay trắc nghiệm khách quan là có vu thế lớn

trong việc kiểm tra đánh giá

[ia ăn Đán NgBieg Cử hán Tiểu hee Trang 16

er SS SS

2)Test trong do lường thành quả học tập Văn - Tiếng Việt:

Trong tất cả các phân môn được giảng dạy ở các trường thì cé

lẻ môn Văn - Tiếng Việt là hai môn được xếp vào loại khó Từ bai day.

bài làm đến cách chấm tất cả đểu không có ba-rem điểm nào cụ thể như Toán hay các môn khoa học tự nhiên khác Điều này xuất phát từ đâu ? Phải chăng ngay từ căn bản của Văn và Tiếng Việt là như vậy Nó không

thể có được một định mức rạch rdi giữa sai và đúng Quả đúng vậy đây

là một phan mén mà đặc trưng nổi bật nhất chính là sự nhận định chủ quan từ dối tượng.

Khi đứng trước một bài giảng Văn hay Tiếng Việt đa số giáo

viên đều giảng bài theo sự rung động của tâm hỗn sự cảm nhận của

mạch chảy tâm tư chứ không thể giảng theo sự phan định rạch rồi của

giáo án có tính quy tắc như ở các phân môn khác.

Ngav cả chính học sinh cũng vậy khi làm bài học sinh

cing chỉ có thể làm bài theo nhận thức tình cảm của mình Họ không thể

hoàn toàn làm hài rap khuôn theo những mẫu nhất dịnh của những bài toán hay vật lý dược học từ thầy cô.

Từ cách giảng bài và làm bài như thế đã dan đến việc

chấm bài cũng không tránh khỏi chấm bài một cách chủ quan cảm tính.Mặc dù chúng ta biết rằng ở đạng bài này giáo viên dễ dàng nhận ra óc

sáng tạo, sự nhận thức sâu sắc của học sinh, Nhưng diéu này không cé

nghĩa là đánh giá xác thực được trình độ nhận thức của học sinh khi làm

bal.

Chính vì lẽ đó ma những năm gần đây dạng bài test đượcđưa vào sử dụng khá phổ biến ở các buổi kiểm tra định kỳ Đặc biệt là ¢

Văn - Tiếng Việt (dù chỉ trắc nghiệm phẩn lý thuyết) nhưng nó đã góp

phan khỏng nhỏ vào việc giảm tỉ lệ chấm bài một cách chủ quan Bên

cạnh đó, thời gian làm bài của học sinh vẻ lý thuyết cũng không bị chiếm qua nhiều giờ Học sinh có điều kiện tập trung nhiều hơn vào bài

làm của mình, Đối với giáo viên thì việc chấm bài cũng nhẹ nhằng và

đỡ mất thời gian hơn

wan Yau Tat pup < dd Nhận seeu See stamg +

Tóm lại Test được đưa vào đo lường thành qua học tap của học

sinh vẻ văn - tiếng việt là một bước chuyển mới nhằm giảm đi việc

chấm bài một cách chủ quan Nang cao được tính chính xác khách quan

của bai làm học sinh Tuy nhiên tất cả những gì mới déu không tránh

khỏi khó khăn vì vậy diéu quan trọng của chúng ta là sẻ sử dụng test

như thể nào cho phù hợp với từng bài cụ thể để đạt được kết quả tốt

nhất.

Luạn Mẫn Tor Nghiếp Cu onan Tew Bar Trang 13

PHAN3:

THUC TRANG

NHAN THUC CUA HỌC SINH

VE VAN - TIENG VIET.

I) DAC DIEM PHAN MON VAN - TIENG VIET 6 TIEU HOC NOI

CHUNG VA KHOI LỚP HAI NOI RIÊNG:

eS Se eS a eR a

1) Dac điểm Văn - Tiếng Viết ở tiểu học:

Ngôn ngữ học đã chỉ rò người ta giao tiếp với nhau khôngchi hàng từ và câu riêng lẻ Văn bản tổn tại dưới cả 2 hình thức nói về

viết, Vì vậy, muốn sử dụng được tiếng việt trong giao tiếp học tạp học

sinh không chỉ học doc, viết chính tả mà phải biết nắm vững từng từ.

tiếng của tiếng Việt, tiến lên nắm vững văn bản của cả 2 mặt : hiểu được

văn bản sản sinh ra văn bản.

*Tiéng Việt: là một môn học toàn diện trong đó có tập đọc,chính ta, văn, tiếng việt (cải cách là TN - NP) Nhưng riêng ở để tàinày

chỉ xét riêng ở phẩn tiếng Việt (có nghĩa là khả năng tiếp thu, nhận thức

về từ tiếng, câu, đoạn bài của học sinh qua các bài học cụ thể)

* Tiếng Việt bậc Tiểu học được cấu trúc theo hệ thống đẳng

tâm Các em sẽ đi tư những vấn dé nhỏ nhất, gan gửi nhất với cuộc sống

của mình rồi dan dẫn mdi phát triển lên ở các lớp lớn hơn Như ở lớp

Một các em chỉ học từng âm đơn giản rồi tạo thành tiếng Ở lớp 2 các

em củng học lại phan 4m và tiếng nhưng rộng hơn các em phải biết tách

tiếng thành từng phần và phải nắm được bản chất của tiếng rồi từ tiếng

căn bản học sinh học lên từ, Ở lớp 3 các em lai bất đầu cũng học từ tiếng

nhưng đi rộng hơn lớp 2 rnột phan nữa là thành cản ở lớp 4 lớp 5 là thành đoạn và bài, Có nghĩa là ở mỗi lớp các em đều xoay quanh một———————_——

_

YHIL— VIEEN

Trai) 0H Phước Đụ bs

Lain Wao Tot *pghưẹp Cr nhan Ïz£u nức Trang 19

a |

rue nhất định những theo đặc thi riéng của từng khỏi lớp ma ede em sẽ

được phát triển nhận thức của minh ở từng bài học cụ thể,

Còn môn Văn (Chương trình Công Nghệ Giáo Dục) là một

môn thực hành có tính chất toan diện, tổng hợp và sáng tao Goi đó lề

mỗn thực hành vì nhiệm vụ chủ yến của nó là hình thành cho học sinh hệ

thống ki năng nói và viết văn bản nhằm tạo cho học sinh khả năng hoàn

thành van ban theo yêu cầu của dé bai Môn học nay được tận dụng trên

cơ sở tân dụng thành tựu của nhiều khoa học khác nhau, trong đó nổi bật

nhất là lý thuyết hoạt đông ngôn ngữ các hiểu biết về ngôn ngữ học và

hang loạt ede trí thức kỷ năng của nhiều ngành khoa học khác như logic hoc ly luận văn học phẻ bình văn học Môn học này đòi hỏi học sinh huy động trong vốn tri thức vốn sống của minh, vận dụng nhiều nang lực

để dựng đoạn, viết bài

Trong gud trình chuẩn bị và làm bài học sinh sé bị tác đông Vi

để làm được một ngày các em không chỉ tả lại hình dung lại đơn thuần

ma còn thể hiện tình cảm, bộc lộ cách đánh giá nhân xét của mình vẻ

đổi tượng Bên canh dé, yêu cầu của kiểu bài tình chân thực trong quan

sat cling tác động đến nhận thức tư tuởng tình cảm nhân cáchcủa các

- Đẳng dao: Những hình tượng chưa thành một khối,

các chi tiết lồn xồn trẻ em phải tao ra những câu có vẫn có nhịp hap

dan vừa chơi, vừa học.

- Ca dao : Hình tượng của ca dao đã mang màu sắc,

tinh cảm tâm tinh, Như vay tác phẩm của hình tượng cũng đã được nang

cao sa với vật li€u trước đó (đẳng dao).

Luan Van Tát *Xghuep Cử nhan Tiểu bọt Trang 30

=————-:——'ˆt“— “+z1*1—:~!?fI'f2 z -:———-:—:

- Truyện kể dân gian: Tới loại vật liệu này hình

tượng tổn tại trong cả một cốt truyện có nhân vật , có các tình tiết danđất Trẻ em phải ghi nhận toàn bộ hình tượng đó bằng cách yêu cầu các

em dựng lại từng đoạn của cốt truyện,

- Văn xuôi hiện đại thơ hiện đại của Việt Nam và nước

ngoài sẻ kết thúc quá trình tập dựng hình tượng theo nghĩa đen ở lớp hai,

* Thao tắc:

#Thao tắc 1: Thao tắc trén từ ngữ:

Giải thích : Tác phẩm văn được xây dung bằng ngôn từ

Việc học từ ngữ ở đây chỉ có nghĩa như một phương tiện để thực hiện

mục đích học văn Từ ngữ chỉ như một cái cầu để đưa học sinh vào tác

phẩm vậy nên thao tác này cần chừng mực Bằng một số kỹ thuật học tù

đã tim ra thay giáo chỉ nên hướng dan học sinh thao tác với những tử72

then chốt, những từ được ding một cách chín: xác ở trong bài, Và cũng

vì là phương tiện để hiểu bài văn nên từ ngữ phải được học trong văn

cảnh toàn bài, tránh cách giải nghĩa từ một cách đửng dung, lạnh lùng và

rời rạc Để thực hiện thao tác này chúng ta cho các em dùng một trong

bốn kỹ thuật sau :

a)Kỹ thuật mô tả: Cho trẻ em mô tả hiện thực đã được gi

trong một tử ngữ nào đó, coi như từ ngữ đó là vật thay thế cho vật chứa

nghĩa Và lúc này mô tả nghĩa là cho trẻ em tìm ra mối quan hệ giữa vatthay thé và vật thật Kỹ thuật mô tả là kỹ thuật hàng dau khi cho trẻ emhoc từ ngữ với tư cách là các vat liệu trong văn bản Chẳng hạn với từ ”engại” thay giáo cho trẻ em mô tả lúc nào, xảy ra như thé nào thì con

người e ngại ? Có thể thực hiện kỳ thuật đó với vô số từ khó trước đây

nhả-trường bo tay.

Vị dụ : Ménh mỗng, bát ngát hoang vắng cô quanh.

b) Kỳ thuật biến đổi từ đồng nghĩa: Đây là kỳ thuật đắc lực cho kỳ thuật mỏ tả để biến đổi từ ngữ trong các tác phẩm văn thành tỪ

ng khác có ÿ nghĩa tương tự.

¬ : = + "

Luan Yao Tối 5#niep Cư nhan Tie hor „1E ~ 1

Ví du : Thay vẻu cau học sinh biển đổi câu (Thánh Gidng

đánh cho giặc tan tác) thành một câu có ý nghĩa tương tự ( chẳng hạnđánh cho giặc không còn một manh giáp ).

c) Kỹ thuật biến đổi từ trái nghĩa:

Đây là kỹ thuật nhằm kiểm tra củng cổ năng

lực nhận ra nghĩa sau khi học một từ ngữ xác định.

d) Kỳ thuật đặt câu:

Đây cũng là k¥ thuật nhằm củng cố và kiểm tra

rất hứu hiệu vì thay hoàn toàn kiểm soát được việc làm của học sinh

# Thao tác 3: Dựng hình tượng:

Văn bản là cái vật chất thể hiện ra ngoài còn hình

tương là tinh than chứa đựng ở bén trong Từ một văn bản nghệ thuật

(đồng dao, ca dao truyền kể dân gian) các em đựng lại hình tượng bằng

con đường tưởng tượng.

+ Tiếng Việt :

Mon Tiếng Việt được thực hiện theo tinh than :

- Triệt để tỉnh giản vẻ kiến thức

- Tăng cường rèn luyện ki nang cho học sinh Thông qua

từng chương cu thé ,

Chương Vật thật - Vat thay thé

1.Giúp các em nắm được hai khái niệm vật thật - vật thay thế

2, Giúp các em nắm được cấu trúc của vật thay thế

Chương Tên

|, Giúp các em nắm được bản chất của việc đặt tên

3, Giúp các em nắm dược tên đồng âm và tên đẳng nghia.

3, Giúp các em biết được cách đặt tên

a) Dùng Tiếng Việt dé dat tênb) Muon tiếng nước ngoài để đặt tên,

¿¡ Dùng tên ghép da có để đặt tên mới

Laan Van Tới pheep Cử (hai Tite hục + rage 33

SSS SSE ee ta st: SS ES Te Pn Fh de i +: = 13 ——DD

Chương Từ

1 Giúp học sinh phan biệt được từ đơn từ ghép từ lay.

3, Giip các em nắm được một số từ loại

a) Thực từ.

b) Hư từ.

II THUC TRẠNG NHAN THỨC VAN - TIENG VIỆT CUA HỌC

SINH LỚP HAI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYÊN ĐỨC CẢNH

-QUAN 5 NĂM HỌC : 97 - 98:

1 Đặc điểm cơ sở nghiên cứu :

- Nằm ở trung tim khu Chợ Lớn trường Tiểu học Nguyễn Đức

Cảnh có đến 3/4 là hoe sinh người Hoa Phan lới gia đình chưa quan tam

đúng mức đến việc hoe môn Tiếng Viet Mãi đến những nam sau này.

nhờ có chủ trương Phổ Cập Giáo Dục của Bỏ Sở và Phòng Giáo Dụcnén vấn dé đưa trẻ dúng tuổi vào lớp mới được chú ¥ Do đó, con emngười Hoa cũng được vận động đưa vào lớp rộng khắp nơi

Thật ra, không phải con em người Hoa là không học được môn

Tiếng Việt Trong thực tế, trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh vẫn cé

học sinh giỏi môn Tiếng Việt là người Hoa : Ninh Thanh Cau (NH: 92

-93 ), Ong Thi Bích Quân (95 - 96) nhưng vì phan lớn là do cha me học

sinh người Hoa chưa quan tâm đúng mức vấn để cho con học Tiếng Việt,

Bên cạnh đặc điểm về ngôn ngữ dân tộc nên cũng có ảnh hưởng ít nhiềuđến việc học Tiếng Việt ngay từ lớp Một

- Về ngữ âm : Học sinh Hoa còn khó khăn trong vấn để phát âm

đ đọc thành | , v đọc thành ph do đó dễ đưa đến lắm lan trong khi viết

và đẳng thời dé gây hiểu lam trong khi diễn dat

- Về khả năng cảm thụ văn học : Học sinh Hoa gặp nhiều hạn

chế trong việc phát biểu và làm bai

Nắm được đặc điểm trên Ban Giám Hiệu, Giáo viên trường Tiểu

học Nguyễn Đức Cảnh tích cực tìm biện pháp khác phục bằng cách dưgiờ thao giảng trao đổi kinh nghiệm

— ố ố seal a3

- Trước hết, Ban Giám Hiểu kết hựp với các khối trưởng dự siè

thủn Chính tả để nấm bat tình hình học sinh Hoa nghe đọc và viết chính

tả như thể nào, Đồng thời cũng kiểm tra học sinh việc học Tiếng Việt

thé nào dé có cơ sở đối chứng Sau đó, tập thể cùng dự giờ thao giảngtít kinh nghiệm về mén Văn hay Tiếng Việt để nắm bắt tình hình cảm

thu van học cách diễn đạt củng như sử dụng từ của các em trong giao

tiếp Vẻ mat này không phải chỉ học sinh Hoa gap khó khan mà cả đến

Học sinh người Viet cũng gặp nhiều vướng mắc Có lẻ vì phan lớn các

em thiểu vốn sống, thiếu từ ngữ để diễn tả diéu mình muốn nói Riéng

wie em học sinh Hoa thực sự gap khó khăn vẻ từ ngữ, cách diễn đạt nẻn cản có yếu tổ phi ngôn ngữ khi nói.

~.Nhân định chung:

Thực tế mà nói vấn dé người Hoa học Tiếng Việt gặp rất nhiều khó khăn Vẻ mat khách quan do đặc điểm riêng của dain tộc vẻ wich

shát âm nên học sinh thường nghe nói không đúng dân đến viế! không

đúng Vẻ mat chủ quan là do phan lớn học sinh chưa được quan tâm

dung mức trong vấn dé học Tiếng Việt nén cung có ít nhiều ảnh hưở.ig

đến chất lương.

Những diéu đắng quan tâm van là cắn tập trung ở những khâu sau day : :

- Công tác kiểm tra uốn nắn của Ban Giám Hiệu dối với việc

day của giáo viên và việc học của trò

- Giáo viên có ý thức rèn luyện môn Tiếng Việt có hệ thống từ

cách luyện đọc luyện nghe, nói và viết,

- Giáo viên can chú ý đổi mdi phương nháp day và học sao cho

thay trò cảng chủ động tham gia xảy dựng bài và thay sé là người tổ

chức kiểm tra, uốn nắn kịp thời những sai sót của học sinh.

- Sau hết người giáo viên cẩn quản triệt 6 nội dung doi mới

phương pháp day học Trong đó can chú ý cá biết hoá vấn đẻ dạy cá nhân học sinh với cách day dai trà để học sinh yếu có thể vươn kip v2

u30 Vio Tt xzg®hze@ Ce nhân Lice tox Trae¿ 11

nắm bất chương trình cơ bản tối thiểu, Bên cạnh đó học sinh khá giỏi

cling có cơ hội tăng tốc

Điều quan trọng vẫn là việc giáo viên biết cách tổ chức cho học

sinh làm việc với sự say mé khao khát dược học cái mới Chừng nào học

sinh có hứng thú, có nhu cau để thi đua thì moi khó khăn có thể vượt qua

như đã dẫn chứng ở một số gương điển hình học sinh Hoa nêu trên

`⁄

st Vie Tái *ehey ‹ ý nhận Tien tec Traag 35

PHAN BON

THE THUC NGHIEN CUU

Nhóm dé tài da sử dung các phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

1) Phương pháp phân tích ndi dung:

Dùng để phân tích nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp Hai Tì

đó nẻu ra mục tiêu của việc giảng dạy chương trình ấy.

2)Phương pháp soạn thảo trắc nghiệm :

Tìm mdi nhử bằng câu hỏi mở.

Chon dang câu trắc nghiệm : Câu 4 lựa chọn

3)Phương pháp đo lường bằng trắc nghiệm :

Dùng trắc nghiệm da soạn thảo che học sinh trong mâu da chọn làm.

Thu bài và xử lý số liệu

4) Phương pháp thống kê và dánh giá:

Dùng các kỳ thuật thống kê để đánh giá kết quả quan sát

5)Phương pháp đối chiếu so sánh:

Dùng để tìm hiểu sự khác biệt về trình độ nhận thức môn Tiếng Việt

lớp Hai của học sinh người Hoa và học sinh người Việt.

* Các phương pháp nghiên cứu trên lần lượt được tiến hành qua cácviệc làm sau

° `

~uàa ánh Tol *s/%l0u( ú ones Law ức vfữÄuý/ 0

we Ca CC SSSSS CS 717C 5 SSS SST SST TS TS SSS ` ===:

A CHUAN BL CHO BAL TRAC NGHIỆM CHÍNH THUC:

I) THAOLUẬN VE CAC MỤC DICH- NỘI DUNG HINH THỨC:

1) Muc dich:

Do lường trình độ nhận thức của học sinh đối với môn Tiếng Việt

lớp Hai theo chương trình Công Nghệ Giáo Dục trong 3 tháng đấu năm niẻn

học 97 - 98 tại trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh - Quận 5

Mat khác để phát hiện được sự khác biệt giifa học sinh giỏi v2 hoc sinh kém nên câu trắc nghiệm được soạn thảo sao cho điển: số thu được

phan tan khá rộng

2)Nôi dung:

Bài trắc nghiệm được xây dựng đựa vào nội dung học trong 3 tháng

(9 10, 11) của chương trình môn Tiếng Việt (phân môn Văn - Tiếng Việt cha

hoe sinh lớp Hai - Công Nghệ Giáo Dục do Bộ Giáo Dục và Dao Tạo dé ra )

Bài trắc nghiệm được viết tập trung nhiều ở phân môn Tiếng Việt vì

đổi tượng học sinh vừa bước qua lớp Một vốn từ của các em còn ít, cách sử

dụng và thong hiểu “Tiếng Việt “ còn vô cùng " thỏ” Nhóm dé tài quanniệm ở độ tuổi này Tiếng Việt là một phân môn quan trọng để từ đó họcsinh có điều kiện phát triển các thao tác tư duy Văn nẻn nội dung 45 cầu trắc

nghiệm sé dành cho phản môn Tiếng Việt là 30 câu và phan mỏn Văn là 15 câu

Laan Vin Tôi Nyhuep Cu whan Taw hóc Trang 2

45 câu trắc nghiệm của bai được phân theo 3 mức nhận thức : Biết

Hiểu Vận dụng Riêng phan Hiểu và phan Van dung được chú tâm hơn vì

nhóm nghiên cứu quan niệm :” Học là để sử dụng”

IJ) VIET CÂU HOI:

Mỗi câu đều có 4 lựa chọn Trong 4 lựa chọn ấy chỉ có duy nhất | lựa

chọn là đúng nhất, còn 3 lựa chọn còn lại chỉ là “mỗi nhử “ nhận thức của

học sinh ,

Các méi nhử này được các thành viên thu thập qua thực tế học tập của

học sinh Nhóm để tài cho học sinh trả lời các câu hỏi mở, thu thập các câu

trả lời có thể có ( đồng thời hỏi đồng nghiệp đang giảng dạy lớp Hai những

trường hợp các anh chị gặp phải khi đưa ra câu hỏi ấy) Sau đó loại ra câu trả

lời đúng Các câu trả lời sai còn lại nếu nhiều hơn 3 thì chọn những câu cé

nhiều học sinh trả lời nhất ; nếu ít hơn 3 thì nghĩ thêm “ mdi nhử” ( “môi nhử

“ này cũng cần “có vẻ đúng” ).

Mỗi câu hỏi được viết trên 1 tờ giấy rời có mẫu như sau:

{ s20 Van Tor ?sguep Cở ah3a Tew sec Tzaaz 38

Chủ đề:

¬ Muc tiêu trắc nghiệm :

Phan câu hỏi ( )Phần lựa chọn

- Câu đúng

- Mỏi nhử

- Mỗi nhử |

- Mỗi nhử |

VŨ THẢO LUẬN Ở NHOM:

Môi thành viên của nhóm chép các câu trắc nghiệm của minh ra giấy (

đã xáo trộn vị trí của câu đúng và mồi nhử ) rồi photo copy thành 5 bản đưa

cho các thành viên còn lại mỗi người 1 bản.

* Nét từng cầu

-+ Những câu nhất trí 100% — xếp riêng `"

Những câu khong nhất trí 100% —> xếp riêng '”

* Mếu '”' di 45 câu — không bàn tiếp

Nếu 'ˆ ít hơn 45 câu nhóm tiếp tục phân tích phần câu hỏi ( cách

dùng từ hành van ) và phân lựa chọn của ` để đạt đến thống nhất chung.

+ Chon đủ 45 câu theo bảng qui định 2 chiều sau :

Nói | Vậttht Tín , Tên gọi CỘNG

~t‹á ai lot Noaies ts spas F(eu Sac Traut 29

-Bài trắc nghiệm được thử trên mẫu 40 học sinh Mẫu này dược

chọn theo tang lớp : giỏi khá trung bình yếu Trong đó có 10 học sinh giỏi.

10 học sinh khá 10 học sinh trung bình 10 học sinh vếu Mỗi loại được chọn

ngắn nhiên bằng cách bốc thăm:

® Nghiệnn thể tiến hành trắc nghiệm trên để gồm 45 câu (xem phu lục

IA) trong thời gian 50 phút Để dam bảo việc thực hiện của nghiệm thể fa đốc

lap mdi phòng thi được tổ chức cho 20 học sinh và có 2 nghiệm xiên

¢ Nghiệm viên thu bài chấm và xử lý số liêu để tính :

® Độ khó và độ phân cách của các câu trắc nghiệm

® Phân tích mdi nhử của các câu trắc nghiệm

& Độ khó toàn bài trắc nghiệm

& Độ tin cậy của bài trắc nghiệm ,

* Loại bỏ nhừng câu trắc nghiệm mà toàn bộ học sinh trả lời đúng

hoặc trả lời sai vì đó là những câu quá dẻ hoặc quá khó Nhừng câu này không

giúp phan biệt học sinh giỏi và học sinh kém

+ Sửa đổi lại các môi nhử được xem là kém hoặc có vấn để nếu như

mồi nhử đó không hấp dan được | học sinh nào hoặc số học sinh có điểm số ở

nhóm cao chon nhiều hơn số học sinh có điểm số ở nhóm thấp

* Dựa vào độ khó và độ phần cách của mỏi câu ude nghiệm, để chon

ra 40 câu được xem là tỏt tương đối tốt hoặc tam được để sử dung cho test

chính thức 40 câu này gồm 27 câu thuộc phân mon Tiếng Viết và 13 cầu thuộc phân môn Van.

* Các câu có nội dung và mục tiêu đảm bảo bằng quy định hai chiều

sau

Luan Văn for Scnee - ứ nhận Tew hor Trane #4

Nói dung Vật thất — Tên th Tên gọi TT róxG

Để gốc 40 câu này được gọi là để A Thứ tự sắp xếp các câu được

xa1o trộn tạo thành dé B và để C (xem phụ lục 1B)

In các để này để phục vụ cho test chính thức :

- Nghiệm viên Nghiệm thể

Dé A: 2 bản 28bản = 3Ô bản

De B+ 2 bản 2§bản = 30 bản

Dé C: 2 bản 28bản = 30 bản

Loe V0 (GUS power CỬ nhân Tes tộc "z3: Al

SS a Ss 5 I 6S eT SSSI SSS

B ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :

¢ Trình đô nhận thức môn Văn - Tiếng Việt của học sinh lớp Hai theochương trình Công Nghệ Giáo Dục trường Tiểu học Nguyên Đức Cảnh-

Quận 5 trong 3 tháng đầu năm học 97 - 98 bằng phương pháp trắc nghiệm

khách quan.

¢ Sự khác biệt về trình độ nhản thức giifa học sinh người Hoa và học

sinh người Việt.

C) KHACH THỂ NGHIÊN CỨU:

* 70 học sinh đang theo học tại 5 lớp Hai của trường Tiểu Học Nguyễn

Đức Cảnh - Quản 5, năm học : 97 - 98 Trong dé có 34 học sinh người Việt

4436 học sinh người Hoa

¢ 70 học sinh này được lấy bằng phương pháp ngẫu nhiên theo hệ

thống, Căn cứ vào danh sách của moi lớp đà xếp theo thứ tự ABC Chọn

hilt đâu từ học sinh đầu tiên của mỗi danh sách (học sinh có số thứ tự là 1)

và cứ 3 hoe sinh thi chọn 1 Chọn cho đến khi lrết danh sách.

(Xem phụ lục IC)

D) ĐO LƯỜNG:

¢ Nhóm thực hiện dé tài dò lại từng cau trắc nghiệm để sửa chừa

những sai sót kỳ thuật (nếu có ).

* Kiểm đủ số lượng bài can thiết.

II) CHUAN BỊ TIẾN HANH:

_ * Phòng thi : 70 học sinh sẻ được bố trí thi ở 2 phòng môi phòng

35 hoe sinh.

{sao Vận Tot Nghiệp Củ sàâo [eu bọc Trang 32

s Ts 122 sec? VS SS 2 Ll TL (1199077229 PT LES ASSET SST SSRIS SS VESESBSESSELTIV TVET 11 7

s Sơ đồ chỏ ngồi được sắp xếp như sau 4 với A B.C là các để)

¢ Nghiệm viên là 2 trong 6 thành viên của nhém nghiên cứu

¢ Nghiệm thể được hướng dẫn cách làm mụt -ách tỉ mi dẻ tránh tình

trang học sinh không làm đuợc bài là do không biết cách làm ( học sinh lớp

Hai chưa có thời gian làm quen với loại bài trắc nghiệm )

¢ Nghiệm thể làm bài với thời gian 45 phút

* Nghiệm viên chấm bai.

« Xử lý số liệu

+ Tính hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm theo công thức Spearman

Brown & công thức Stanley :

+ Tính trung bình va độ lệch tiêu chuẩn của toàn mẫu, (của 36 học

sinh người Hoa, 34 học sinh người Việt).

¢ Tính độ khó và độ phân cách của mỗi câu trắc nghiệm

* Tính độ khó của toàn bai, độ khó vừa phải của bài.

* Tính độ khó và độ phân cách của mỗi câu.