Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục: Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia

LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan răng đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hưng Ha, tinh Thái Binh theo tiếp cận tham g

TRẢN THỊ HOA

PHÁT TRIEN NANG LỰC XÂY DUNG MOI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ,

TINH THÁI BINH THEO TIẾP CAN THAM GIA

LUAN VAN THAC Si QUAN LI GIAO DUC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo duc

Mã số: 8 140114.011

HÀ NỘI - 2024

TRẢN THỊ HOA

PHAT TRIEN NĂNG LỰC XÂY DUNG MOI TRƯỜNG GIÁO DUC

CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HƯNG HÀ,

TINH THAI BÌNH THEO TIẾP CAN THAM GIA

LUAN VAN THAC Si QUAN LI GIAO DUC

Chuyên ngành: Quan lý Giáo duc

Mã số: 8 140114.011

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan răng đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho giáo viên các trường tiểu học huyện Hưng Ha, tinh Thái Binh

theo tiếp cận tham gia” là công trình nghiên cứu của ban thân mình Những phan cósử dụng tài liệu tham khảo có trong nghiên cứu đã được liệt kê và nêu rõ tại phần tàiliệu tham khảo Đồng thời những số liệu hay kết quả trình bày trong đề tài nghiên cứu

đều mang tính chất trung thực, không sao chép, đạo nhái

Nếu như sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và chịu tất cả các kỷ luật củaHội đồng bảo vệ cũng như nhà trường đề ra

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2024

Người thực hiện

Trần Thị Hoa

LOI CAM ON

Dé tài “Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo duc cho giáo viên các

trường tiéu học huyện Hưng Ha, tinh Thái Bình theo tiếp cận tham gia” được hoàn

thành, với tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới KhoaQuản lý giáo dục trường Đại học Giáo dục — Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các Thầy

giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Văn Thuần —Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Giáo dục— Đại học Quốc gia HàNội người đã tận tình hướngdẫn khoa học, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng với những

kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn

thành luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám hiệu,

các thầy cô giáo các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình đã

nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho tôi trong việc thực

hiện luận văn này.

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo điều kiện

thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu dé hoàn thành luận văn,

song không thé tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các Thay giáo, Côgiáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vẫn đề nghiên cứu, đóng góp ýkiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2024

Người thực hiện

Trần Thị Hoa

DANH MỤC TU VIET TẮTT -2- 22 +£+SE+2EE£EEEEEESEEEEEEEEEEEE2E1211712221erxe 11

DANH MỤC CAC BANG escssessssssessessesssessessecsssssessessessusssessessesssesssssessessssseeseeseees 12

97100757 1

L LY do Chon 06 8n ‹441)4 , 14

2 Mục đích nghién CỨU «+ 1 Tnhh TT TH HH Hà Hưng gà 17

3 Khách thé, đối tượng nghiên cứu - 2 2 £+E+E£EE£EESEEEEEEEEEEEEEeEEerkerkrrkrex 183.1 Khách thé nghiên Cttu ccceccccsscsscsscssessessessessessessessesessessesssssessesssseseesessessessessees 183.2 Đối tượng nghiên CỨU - - 2-5 SE+SE#EE2EE2E22E217171112212112112117111 11111 c0 18

C190 0i) 0n 18

5 Giả thuyết nghiên CỨU - 2 2SE+E2EE£EE+EE£EEEE2EEEEEE2171121127171211 21111 18

6 Nhiệm vụ nghiÊn CỨU 5< E1 13118211893 1 910 1 111v ng rry 19 7 Giới hạn phạm vi nghiÊn CỨU «6+3 93 931911911 9v vn ng nưkt 19

7.1 Giới hạn về không gian, thời gian, địa bàn khảo sát - 2-5 55552 197.2 Giới hạn về khách thé khảo sát -2 5: ¿5£+SE£SEt2E2EEEEEeEErEerrkerkerrrree 20

8 Phương pháp nghiên CỨU 1 11v 9 9 TH HH HH ng nh n 20 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - - - 5 + + 33+ * +2 EEEsEEseeerseeeeeeeeersere 20

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - 2-5-2 2+E+S£+E+EE+E££EeEerEerrkerxrrrree 20

8.2.1 Phuong phap quan Sat 8n 20

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi ccsccecsecsesseessessessesssesessessessessseeseesen 208.2.3 Phương pháp phỏng vấn - - 2 2-55 ©E2E£2EE£EE£EEEEEE2EEEEEEEEEEEEEEEEcrkrrreee 20

8.2.4 Các phương pháp xử lý thông tIn 5 5 + kg ng rưy 21 8.2.5 Phương pháp chuyÊn Ø1a - - - 5c 322 3113511351191 E11 11111 1T ng ng rệt 21

9 Ý nghĩa lý luận và thực ti€n voces ccs essessessessessessesesesessessessessessesessestssesseeeeesees 21QV VO mat LY WAM n ÔỎ 219.2 VỀ thực CHEM sceecsseeecsssseecssseecesseecessnesessueeesssusecssnsecssnneessuntecssusecssueessaneeesaneessnees 2110 Cấu trúc luận vănn - ¿St St EEESESEEEEEESEEEEEEEEEEEEEE151111151111111111111 11.1 xeE 21

951819) 600 14

CƠ SỞ LÍ LUẬN VE PHÁT TRIEN NĂNG LỰC XÂY DỰNG 23

MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIÊU HỌC THEOTIEP CAN THAM GIA V1 23

1.1 Tổng quan nghiên cứu van đề - 2 2 + £+E+EE+EE+EE£EE+EEZEEEerEerkerxrrkrree 23

1.1.1 Trên thé giới - +2: +¿+SE+2E92EE2E112212211271127112112112711211211111 211.111 re 23

1.1.2 Trong NUGC G1 TH HH Họ re 25

1.2 Một số khái niệm cơ bản của luận văn ¿- c6 5c x+St+x#E+EEEE+EeExekerxererxrrs 28

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên trường tiêu học, môi trường giáo dục ở trường tiêu 02 41l1AŒF-+-1 28

In Näc o8 28

1.2.1.2 Đội ngũ giáo viên trường tiểu học - ¿+ ©5£+E+EE+EEerEzrkerxerkcrex 291.2.2 Tiếp cận tham gia - ¿+ tSt9SE‡EEEEE2E12E12E2111111121121111 111111111111 301.2.3 Năng lực, phát triển năng lực - 2¿+¿+++2x++Ex+2Ext2Exerktsrxrsrxerresree 33

1.2.3.1 NANG LUC oo 33

1.2.3.2 Phát triển năng lực ccceccescescssccscssessessessessessssscsvcsessessessessessesecsvessssessessesseeseaee 331.2.4 Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên phố thông 341.3 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp

02811180 1 UI 37

1.3.1 Mục tiêu của việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục 37

1.3.2 Đặc điểm của năng lực xây dung môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia 38

1.3.3 Các thành tố của năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham

1.4 Nội dung Phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trườngTiểu hoc theo tiếp cận tham gia - - 2-5252 S22E£2ESEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEerkrrkrree 40

1.4.1 Khái quát hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáoviên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 2-2-2 ©5£2S£+E+£xtzEzEezzxerxrres 40

1.4.1.1 Mục tiêu hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 2: 2 2 2+s+Ee£xe£zzszse2 40

1.4.1.2 Nội dung hoạt động phát trién năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho

giáo viên trường Tiêu học theo tiếp cận tham gia .2- ¿22 ©5++cs++zx2zszex 4I

1.4.1.3 Hình thức hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên trường Tiêu hoc theo tiếp cận tham gia -2- ¿22 ©5++cs++zx2zszex 43

1.4.1.4 Phương pháp hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dụccho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia 2-2 2 52 scs+cs2ss2 44

1.4.1.5 Các lực lượng tham gia hoạt động phát triển năng lực xây dựng môi trườnggiáo dục cho giáo viên trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia - - 46

1.4.2 Tổ chức phô biến về tiêu chuẩn thực hiện xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên theo tiếp cận tham gia .¿- 2-52 ©S9E2E2EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErrkrrkerkrree 47

1.4.3 Tổ chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục giáo viên theo tiếp

1.4.6 Đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo tiếp cận

1.5 Các yéu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho

giáo viên các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia - 2-5252 + s+£szs+2 57

1.5.1 Các yếu tố chủ quann - 2222 SE+SE£2EE2EEEEEEEEE2E12E157171121121171711211 1121 cce 57

1.5.1.1 Năng lực của cán bộ quản lý - ¿+ + + + 3+3 krerirrrrrrerrrrrrree 57 1.5.1.2 Năng lực của Ø1áO VIÊH - - kh HH HT TH HH Hàng 58

1.5.1.3 Nhu cau, ý thức, năng lực của GV Tiểu học tham gia phát trién 58

1.5.2 Các yếu tô khách quan ¿- 2¿©2+2++E++2EE2EEEEEE2EEE2EEEEEEEEEESEkrrrkerkrcree 591.5.2.1 Điều kiện kinh té - xã hội: c¿-55+t22tvtttEEtrtrttrrrrtrirrrrrirrrrrrrrie 591.5.2.2 Cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước, địa phương, của ngành, của đơnvị trường học về phát triển năng lực nói chung, năng lực xây dựng môi trường giáodục nói riêng cho giáo viên tại các trường Tiểu học - 2 2 2 s+cx+zs+zszs+2 59

Tiểu kết chương Ì - ¿2© £©5£+EE2EE£EEE2EEEEEEEEE2E211211211712112111111 1111110 61

CHUONG 9221 d.aaa 63

THUC TRẠNG PHAT TRIEN NĂNG LỰC XÂY DỰNG MOI TRUONG GIAO

DUC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRUONG TIEU HỌC HUYỆN HUNG HA, TINH

THAI BINH THEO TIẾP CAN THAM GIA ccssscssssssesececsesscecsesesecsvsvsecessvseeaeens 63

2.1 Khái quát dia bàn nghién CỨU - c5 221118231 11911 31119 111111 111 ng rry 63

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 632.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục và đào tạo huyện Hưng Hà, tỉnh Thái

Binh 0 64

2.1.3 Giới thiệu về các trường Tiểu học huyện Hung Hà, tỉnh Thái Bình 65

2.2 Giới thiệu về tổ chức khảo sất -+:-©2++tceExtritEEkrtrttkrrrtrrrrrrrrrrrriree 67

2.2.1 Muc dich khao ¡0 67 2.2.2 Nội dung khảo sát cọ TH HH HH HH rry 68

2.2.3 DOi tong KhdO SAt 8n 68

2.2.4 Phuong phap khao n 68

2.2.5 Xử lý kết quả khảo SAte.ceceecececessessessessessessessessessesscsvcsessessessessessssssessessessesseaee 682.3 Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu

học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bìnhh - -.- << 5 1+1 1E +91 33 E9 9 re 69

2.3.1 Nhận thức sự cần thiết của năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho GVtheo tiếp cận tham gia -2- 2522 ©S£2EE£2EEE2EEEEEEEEE2212112711271211211211 21c xe 69

2.3.2 Thực trạng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường

Tiểu học theo tiếp cận tham gia - - 2-52 252252 +E£‡E£EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEkerkrrkrree 702.3.3 Kết quả đánh giá thông qua khảo sát về thực trạng năng lực xây dựng môitrường giáo dục cho giáo viên Tiểu học theo tiếp cận tham gia -. - 722.4 Thực trạng phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên cáctrường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 74

2.4.1 Thực trạng tổ chức phô biến về tiêu chuẩn thực hiện xây dựng môi trường giáo

dục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 2-2-5 +E2E£2EE+EEvEEtzEErEsrxerrerex 74

2.4.2 Thực trạng tô chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên theo tiếp cận tham gia - + SE E2E£+EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEErkrrkrree 772.4.3 Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáodục theo tiếp cận tham gia cho giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá - 782.4.4 Thực trạng tô chức bồi đưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáoviên theo tiếp cận tham gia - 2-22: ©22©5£2SS2EE2EEE2EE2EEE2EEEEEE22E22E21E2AeExcrrrres 80

2.4.5 Thực trang đánh gia năng lực xây dựng môi trường giáo duc cho giáo viên theo

tiếp cận tham gia . -:- 2-5252 SE EEE19112112112111111111111111 111111 111g 832.5 Thực trang ảnh hưởng của các yêu tô quản lý đến phát triển năng lực xây dựng

môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái

Bình theo tiếp cận tham gia - 2© +E+SE+SE£EE2EE2EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEkrree 85

2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục

cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận tham

PP — 86

2.6.1 Những kết quả đạt ẨưỢC - ¿5c + Ss2SE+EE2EE2EEEEEEEEEEE1121211211 21211111 xe 86

2.6.2 Tn tại và nguyên NAN occ eesesseesseeseessessessessecssessessessecssessessessesseesseeseeseess 87

Tiểu kết chương 2 cceccesessessessessessesscssssvcsvcsesscsessessesscsussucsecsessesassussussucsecsessesseeseeecaes 89

CHƯNG 3 5- 52221 E1EE1E21221127121121121111712112111111111 21111011111 90

BIEN PHÁP PHÁT TRIEN NĂNG LUC XÂY DUNG MOI TRƯỜNG 90GIÁO DUC CHO GIÁO VIÊN CAC TRƯỜNG TIEU HỌC HUYỆN 90HUNG HÀ, TINH THÁI BINH THEO TIẾP CAN THAM GIA 903.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - 2 2 +k£Sk#EE#EEEEEEEE2E2E71 21212 Ercex 90

3.1.1 Đảm bảo tính mục tIÊU - c1 1312211111211 1111111118111 1851111881111 811k, 90

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống ¬— 90

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 2- 2:22 ©5£+SE£2EE2EEEEEESEEEEEEEEEE711221 21171221 xe 90

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 2-2 2+SE+EE‡EES2EE2EEEEEEE1211211271 71.21121111 903.1.5 Đảm bảo tính pháp chế - 2-2 2 s+E+2E2EE2EE£EE£EEEEEEEEEEEEEEEEEEErEkrrkerreee 91

3.1.6 Đảm bảo tính thực tiỄn - ¿- - E SE SE TT 1111111111151 11 1111 11k 91

3.2 Một số biện pháp phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo

viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tinh Thái Bình theo tiếp cận tham gia 91

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của phát

triên năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên các trường Tiêu học theo

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo

viên các trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia phù hợp với nhu cầu khảo sát 93

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp - - - 5 s11 HH HH kg, 93 3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp - 5 + s+S*ssiseeresee 93

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện biện pháp -¿- ¿+ ++++x++zxtzxxerxesrxesrsees 943.2.3 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục thôngqua đội ngũ giáo viên cốt cán cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 94

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp - - 5 1k1 SH ng ngư 94 3.2.3.2 Nội dung va cách thực hiện biện pháp - - 5 + +-k+skssvsserssesrks 95

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện biện pháp -¿ 2¿©+¿©+++x++zxrzrxerxesrxsrxees 963.2.4 Tạo lập môi trường và động lực phát triển năng lực xây dựng môi trường giáodục cho giáo viên theo tiếp cận tham gia 2 2¿2¿©2+©+2£x2Exvtx+erxesrxesrxeee 97

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp - - 5 << + 1E TT ng ng 97 3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp - - 5 + Ss**+ssseseserere 97

3.2.4.3 Diéu kién thuc hién bién 0itiWBHrt4Ả4Ả4 1003.2.5 Tổ chức huy động các lực lượng giáo dục đánh giá hoạt động phát triển nănglực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên trường Tiểu học 100

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp - - - 112.1112311 v.v ng HH kế, 100 3.2.5.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp - 5 S2 s++ksseerssexes 100

3.2.5.3 Điều kiện thực hiện biện 5112255 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp - 2 ©2¿+E+EE++EtEEE2EEEEEerEerrerrkrred 101

3.4 Khảo sát tính cấp thiết va khả thi của các biện pháp đề xuắt 102

3.4.1 Muc ti8u 0i 0 ôn 102

3.4.2 Đối tượng và nội dung khảo sắt -2-©5¿©52+EE+EE££EEEE2EEEEEerEerrerrkrred 102

3.4.3 Phuong 0000 0 8 e 103

3.4.4, Két qua Khao SAt na aăảậỘộễỒằỘđ 103

3.4.4.1 Tính cấp thiết của các biện php e.cecccescesesseessessessessessessecsssssessesseesesseess 103

3.4.4.2 Tính khả thi của các biện pháp - - - 5 2c 33+ ****EESseEEseeerseerrseres 105

Tiểu kết chương 2 2-2 5tSE£+E22EE£EEEEE2E1221717112112117171121111 1111.111 crxee 108KET LUẬN VÀ KHUYEN NGHỊ -2- 2 ©5¿©5£+SE+EE£EEEEESEEEExerkerrerrrerxee 109To KGt nh 51A5 109

1.1 VỀ lý luận ¿55-522 E2EE2EEE2E12E17121121121111211211 11.1111.1111 1e 109

1.2 (5ì 81 NNn íaÝŸd 1092 Khuyén 61.0 ngaâ‡35 111

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Dao tạo Thái Bình - << << sss+++cS<<sserseees 111

2.5 Đối với các Trường tiểu học huyện Hung Hà, tinh Thái Binh 1112.6 Đối với đội ngũ giáo VISM ec eecececcceceesesseseesessessessessessesucsecseesessessesscsscseeseseeees 112TÀI LIEU THAM KHẢO -2- 2 ©5£2S£+EE£EE£EEEEE2EEEEEEEEEEEEEEEEEEerkrrkerrrrrkee 112

PHU LỤC -22222222c+c2212221111 tt tEE221110.1 c0 re |

DANH MUC TU VIET TAT

STT Cum từ day đủ Viết tắt

1 | Bộ Giáo dục va Dao tao BGDĐT 2 | Cán bộ quản lý CBQL

3 | Giáo viên GV 4 | Phụ huynh học sinh PHHS 5 | Quản ly giáo dục QLGD

6 | Tiểu học TH

7 | Trung hoc cơ sở THCS

DANH MỤC CAC BANG

Bảng 2.1 Kết quả đánh giá giáo viên Tiêu học của huyện Hưng Hà 69Bảng 2.2 Đánh giá nhận thức về sự cần thiết của năng lực xây dựng môi trường giáo

dục theo tiếp cận tham gia của GV TH huyện Hưng Hà, tinh Thái Bình 69Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của nhà trường về năng lực xây dựng môi trường giáo

dục cho GV TH theo tiếp cận tham gia 2-22 5¿©2+©2++£E+2EE2EEtEEeerxesrxerrreee 70

Bang 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức về các thành tố của năng lực xây dựng môi

trường giáo dục cho GV theo tiếp cận tham gia - 2-2 2+ +xecxs£xererssez 72

Bang 2.5 Thực trạng việc tổ chức phố biến về tiêu chuẩn phát triển năng lực xây

dựng môi trường giáo dục cho GV tại các trường TH huyện Hưng Hà, 74

tinh Thái Bình theo tiếp cận tham gia - 2: ©22©52SE+SE££E2EE+EEtEEtrEerreerkerkeree 74Bảng 2.6 Thực trạng tô chức tự đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp

cận tham gia cho GV tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình 77

Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực xâydựng môi trường giáo dục theo tiếp cận tham gia cho GV TH huyện 78

Hưng Hà, tỉnh Thái Bình - - - G6 <5 3111321113111 11 9111191111 11 9 1H ng ng 78

Bảng 2.8 Thực trạng tô chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên theo tiếp cận tham gia huyện Hung Hà, tỉnh Thái Bình 81

Bang 2.9 Thực trạng đánh gia năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên theo

tiếp cận tham gia tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình - 83Bảng 2.10 Thực trạng các yêu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực xây dựng môi

trường giáo dục của tại các trường TH huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của Phụ huynh học sinh về mức độ phối kết hợp 73

của giáo viên với PHHHS - - s11 9T TH HH ng Hệ 73

Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp . : -+ +- 105Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp - 2 ¿z2 scse¿ 107

MỞ DAU

1 Lý do chọn đề tài

Trước yêu cầu phát triển nền giáo dục Việt Nam trong xu thế hội nhập và hợp

tác quốc tế, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Dang đã nêu rõ quan điểm,

định hướng lớn về phát triển giáo dục: “Phát triển giáo duc và đào tao cùng với

phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng dau; dau tư cho giáo dục va

đào tạo là đầu tư cho phat triển Đồi mới căn bản, toàn diện nên giáo dục Việt Qamtheo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc té,

trong đó, đổi mới co chế quan lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ

quản lý là khâu then chối ”

Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 năm 2019 khi đề cập đến mục tiêu giáo dục

cũng khang định: “Muc tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam

có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, có phẩm chất, năng

tực” [1]

Trong bối cảnh đôi mới giáo dục và Chương trình Giáo dục Phổ thông mới củaViệt Nam năm 2018, việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục chogiáo viên các trường Tiểu học đóng vai trò vô cùng quan trọng, không chỉ đáp ứngyêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mà còn thể hiện sự cấp thiết trong việc

nâng cao chất lượng giáo dục cơ bản, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực

và phát triển toàn diện cho học sinh

Việc phát triên năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên Tiểuhọc phản ánh sự nhạy bén của hệ thống giáo dục trước những thách thức và cơ hộicủa thời đại số Sự chuyền đổi mạnh mẽ từ phương pháp dạy học truyền thống sangphương pháp học tập tích cực, sự thúc day của công nghệ trong giáo dục, và yêu cầuvề trang bị kiến thức, kỹ năng mới cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có nhữngnăng lực và kỹ năng phù hợp Tiếp cận tham gia là một phương pháp hợp lý dé phát

triển năng lực này Thay vì chỉ đào tạo lý thuyết, việc kết hợp lý thuyết với thực tiễn

thông qua các hoạt động thực hành, thảo luận nhóm và quan sát trực tiếp trong môi

trường học tập sẽ giúp giáo viên nắm vững hơn về cách tạo ra một môi trường họctập tích cực Cuối cùng, tính cấp thiết của việc này càng được nhắn mạnh khi mà

nhu cầu về sự phát triển toàn diện của học sinh ngày càng được đặt lên hàng đầu

Một môi trường giáo dục đúng đắn không chỉ hỗ trợ sự phát triển học thuật mà cònkhuyến khích sự phát triển về mặt tinh thần, xã hội và nhân cách của học sinh

Đặt trong bối cảnh chung của công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dụcvà đào tạo, Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Thái Bình lần thứ XX, nhiệm

ky 2020 -2025 nêu rõ: “7c hiện hiệu quả việc đổi mới chương trình, nội dung,phương pháp giáo dục ở các cấp học; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Xây

dựng lộ trình thực hiện Luật Giáo dục Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục gắn với đổi

mới phương pháp giáo dục theo hướng dạy học trực tiếp và trực tuyến, phát huy tính

sáng tạo và ý thức tự chủ của cá nhân người học; xây dựng văn hóa học đường, môi trường giáo đục an toàn, lành mạnh, thân thiện, kỷ cương, chú trọng giáo dục chính

trị tư trởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống và thé chat cho học sinh, sinh viên Xây

dựng đội ngũ giáo viên có cơ cấu hợp lý, đạt chuẩn ngh nghiệp đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông mới, ” [2]

Đề thực hiện các nhiệm vụ trên, trong mỗi nhà trường, Hiệu trưởng là ngườitrực tiếp xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, phát triển nănglực cho giáo viên nói riêng Thực tiễn cho thay, phát triển năng lực tốt cho ngũ giáo

viên sẽ là động lực để thực hiện tốt các nhiệm vụ khác trong nhà trường (lăng lực

của giáo viên là một tiêu chí quan trọng làm nên uy tín và thương hiệu của nhà

trường Do đó, phát triển năng lực cho giáo viên luôn được cán bộ quản lý các cấp,

lãnh đạo các nhà trường đặc biệt quan tâm.

Đứng trước yêu câu của việc thực hiện chương trình giáo dục phô thông mới,

thì việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên là vô cùng cần thiết Ngoai

việc nâng cao năng lực về vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra

đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thì giáo viên cũng cầnphải phát triển, nâng cao năng lực nói chung và năng lực xây dựng môi trường giáodục nói riêng, phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường dé đạt đượchiệu quả giáo dục tốt nhất

Trong những năm qua, công tác phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viêntrường các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình đã được quan tâm, cơbản đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới Tuy nhiên, việc phát trién nănglực xây dựng môi trường giáo dục cho đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế nhấtđịnh, cần được khắc phục như: Chưa xây dựng được kế hoạch phát năng lực cho đội

ngũ giáo viên vừa đảm bảo tính lâu dài, vừa phù hợp nhiệm vụ trước mắt của nhà

trường; chưa mang tính đột phá đặc biệt là năng lực xây dựng môi trường giáo dục:

xây dựng văn hóa nhà trường, thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường, xây dựngtrường học an toàn, phòng chống bạo lực., (Ñhững hạn chế đó đã ảnh hưởng khôngnhỏ tới chất lượng và kết quả giáo dục của các trường tiêu học trong huyện cũng như

chất lượng giáo dục của huyện Hưng Hà

Hiện nay, môi trường giáo dục tại một SỐ trường tiêu hoc trong huyện vẫn

còn tổn tại nhiều vấn dé Bao lực học đường là một trong những vấn nạn đáng lo

ngại, khi một số học sinh bị bạn bè bắt nạt hoặc gặp phải sự trừng phạt không phùhợp từ giáo viên Điều này không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần của các em mà cònlàm giảm chất lượng giáo dục và uy tín của nhà trường Bên cạnh đó, vấn đề mất antoàn trong trường học cũng là mối quan tâm lớn Một số trường tiểu học chưa đảm

bảo được các tiêu chuẩn an toàn cơ bản, từ cơ sở vật chất đến việc quản lý học sinh

Việc thiếu sự giám sát và hỗ trợ kịp thời từ giáo viên và nhà trường có thé dẫn đếncác tai nạn không mong muốn, gây tôn thương cho học sinh và làm gia tăng sự lo

lắng của phụ huynh

Ngoài ra, môi trường giáo dục dân chủ còn chưa được thực hiện một cách triệt

dé Nhiều trường chưa tạo điều kiện dé học sinh tham gia vào các hoạt động quản lý,phát biéu ý kiến hoặc đóng góp ý tưởng cho quá trình học tập Điều này dẫn đến việchọc sinh cảm thấy bị bỏ rơi, không được lắng nghe và không phát huy được tiềmnăng sáng tạo Việc phát triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận

tham gia đòi hỏi giáo viên cần nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của một môi

trường học đường an toàn, dân chủ và không có bạo lực Họ cần được đảo tạo, hướngdẫn cụ thê và thường xuyên đánh giá, cải thiện những kỹ năng quản lý lớp học, giảiquyết xung đột và xây dựng một môi trường học tập tích cực Sự tham gia của họcsinh, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng sẽ góp phần tạo nên một môi trường giáodục lành mạnh, nơi mà mỗi học sinh đều được tôn trọng, bảo vệ và phát triển toàn

diện.

Nhận thức được tam quan trọng của van dé phát triển năng lực cho đội ngũ

giáo viên các trường tiêu học huyện Hưng Hà thực sự có hiệu quả, đồng thời nângcao uy tín và thương hiệu của mỗi nhà trường, tạo động lực cho sự phát triển bền

vững Do đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Phát triển năng lực xây dựng môi trường

giáo dục cho giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình theo

tiếp cận tham gia” dé nghiên cứu, tìm hiểu và từ đó đề xuất một số biện pháp phát

triển năng lực xây dựng môi trường giáo dục cho đội ngũ giáo viên các trường tiêuhọc trong huyện mang tính khả thi, hiệu quả, hệ thống, phù hợp với thực tế hoạt động

của các nhà trường, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các

trường tiêu học huyện Hung Hà, tinh Thái Bình

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên việc nghiên cứu các lý thuyết và thực trạng năng lực xây dựng môitrường giáo dục đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái