Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R''Lấp, tỉnh Đắk Nông

Nội dung: Khảo sát thực trạng quản lý công tác phối hợp giáo dục môi truờng cho học sinh các trường tiểu học Khảo sát tính cần thiết, khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất.. định hướng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

BÙI THANH LONG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định - Năm 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

BÙI THANH LONG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐẮK R’LẤP TỈNH ĐẮK NÔNG

Người hướng dẫn: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8140114

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Võ Nguyên Du

Các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Bùi Thanh Long

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn của Trường Đại học Quy Nhơn đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường Tiểu học trong huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Võ Nguyên Du,

người đã có nhiều công sức, tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cám ơn gia đình, bạn bè đã giúp tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được những góp ý quý báu của quý Thầy, Cô và đồng nghiệp

Do điều kiện thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế do vậy luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những góp ý quý báu của quý Thầy, Cô và đồng nghiệp để luận văn này được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Bình Định, tháng 8 năm 2022

Học viên

Bùi Thanh Long

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

B NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC 6 1.1 Khái lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về công tác giáo dục và quản lý môi trường ở nước ngoài: 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý và giáo dục môi trường ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Giáo dục 8

1.2.3 Môi trường 9

1.2.4 Giáo dục môi trường 11

1.2.5 Biện pháp quản lý 12

1.3 Lý luận về công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 12

1.3.1 Quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Ngành về

giáo dục môi trường cho học sinh 12

1.3.2 Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 16

1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 17

1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 18

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 18

1.3.4.2 Hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 20

1.3.5 Phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 21

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 22

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 24

1.4.1 Quán triệt quan điểm, chủ trương chính sách về giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 24

1.4.2 Quản lý mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 25

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 27

1.4.3 Quản lý công tác hình thức tổ chức công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 28

1.4.4 Quản lý công tác phối hợp với các lực lượng tham gia giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 28

1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 30

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 31

1.5.1 Yếu tố khách quan 31

1.5.1.1 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường 31

1.5.1.2 Tài chính 31

1.5.1.3 Môi trường văn hóa- xã hội 32

1.5.1.4 Thế mạnh và những mối quan hệ trong tham gia giáo dục bảo vệ môi

trường 32

1.5.2 Yếu tố chủ quan 33

1.5.2.1 Tâm sinh lý học sinh tiểu học 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG 36

2.1 Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng 36

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 36

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 36

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 37

2.1.4 Xử lý kết quả nghiên cứu 37

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp tỉnh Đắk Nông 38

2.2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế xã hội huyện Đắk R’Lấp 38

2.2.2 Khái quát Giáo dục tiểu học huyện Đắk R’Lấp 39

2.3 Thực trạng công tác giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về cơ sở pháp lý giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 40

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 43

2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 45

2.3.4 Thực trạng về hình thức giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 47

2.3.5 Thực trạng về công tác phối hợp lực lượng giáo dục môi trường cho học

sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 49

2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường cho học sinh huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 50

2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 51

2.4.1 Thực trạng quán triệt và thực hiện đường lối quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng, của Nhà nước của các Bộ ngành về giáo dục môi trường cho học sinh 51

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 52

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 53

2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục môi trường 55

2.4.5 Thực trạng quản lý các hình thức tổ chức công tác giáo dục môi trường 57 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong giáo dục môi trường 59

2.4.6.1 Quản lý phối hợp với các tổ chức trong nhà trường 59

2.4.6.2 Quản lý phối hợp với các tổ chức ngoài nhà trường 61

2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường 62

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 64

2.5.1 Yếu tố khách quan, chủ quan 65

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 66

2.6.1 Ưu điểm 66

2.6.2 Hạn chế 66

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém 67

Tiểu kết chương 2 68

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG 70

3.1 Định hướng đề xuất biện pháp quản lý nâng tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 70

3.1.1 Quan điểm chủ trương của Sở, Phòng giáo dục và của nhà trường 70

3.1.2 Một số nguyên tắc 71

3.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp 73

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục đích, vai trò và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường 73

3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 73

3.2.1.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 74

3.2.1.3 Lưu ý khi thực hiện biện pháp giáo dục môi trường 78

3.2.2 Triển khai lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học 78

3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 78

3.2.2.3 Lưu ý khi triển khai lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học 83

3.2.3 Chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng đa dạng hóa nội dung và hình thức để giáo dục môi trường 83

3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 83

3.2.3.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 84

3.2.3.2 Lưu ý khi tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng đa

dạng hóa nội dung và hình thức để giáo dục môi trường 88

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về nội dung, phương pháp giáo dục môi trường 89

3.2.4.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 90

3.2.4.3 Lưu ý khi tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về nội dung, phương pháp giáo dục môi trường 91

3.2.5 Xây dựng nội dung giáo dục môi trường gắn với thực tiễn và thực tế địa phương 96

3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa của biện pháp 96

3.2.5.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 96

3.2.5.3 Lưu ý khi thực hiện biện pháp 97

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường 98

3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa của biện pháp 98

3.2.6.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 98

3.2.6.3 Lưu ý khi thực hiện biện pháp 99

3.2.7 Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục môi trường, cho học sinh 100

3.2.7.1 Mục đích ý nghĩa của biện pháp 100

3.2.7.2 Nội dung và tổ chức thực hiện 100

3.2.7.3 Lưu ý khi thực hiện biện pháp 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất 100

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.3 Khách thế kháo nghiệm 101

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 101

Tiểu kết chương 3: 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 108

2.2 Với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 109

2.3 Đối với các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp 109

2.4 Đối với cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học 110

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ ( Bản sao)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

45

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện nội dung về giáo dục môi trường cho học

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các hình thức GDMT cho học sinh N= 80 52

Bảng 2.5 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục môi trường cho học

Bảng 2.11 Mức độ phối hợp với các lực lượng bên trong nhà trường

trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh N= 80 64 Bảng 2.12 Mức độ phối hợp với các lực lượng bên ngoài nhà trường

trong hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh N=80 66

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện việc kiểm tra, đánh giá đối với công tác

Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến với công tác giáo dục

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá sự hợp lý của các biện pháp đề xuất N=40 107 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng xác định quản lý chặt chẽ, sử dụng hợp lý, hiệu quả đất đai, tài nguyên; bảo vệ, cải thiện môi trường; chủ động, tích cực triển khai các giải pháp thích ứng với biến đổi khí hậu, thiên tai khắc nghiệt là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhiệm kỳ nhằm phát triển đất nước nhanh và bền vững

Ngày 25/6/1998, Chỉ thị số 36/1998/CT-TW về “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” được ban hành Chỉ thị đã nêu lên những quan điểm cơ bản có tính xuyên suốt

về sau: “Bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và toàn quân; Bảo vệ môi trường là một nội dung cơ bản không thể tách rời trong đường lối, chủ trương và kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của tất cả các cấp, các ngành, là cơ sở quan trọng bảo đảm phát triển bền vững, thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Ngày 15/11/2004, Bộ Chính trị khóa IX ban hành Nghị quyết NQ/TW về “Bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” tiếp tục nhấn mạnh và khẳng định: “Bảo vệ môi trường

41-là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại; 41-là nhân tố bảo đảm sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân; góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta”, “bảo vệ môi trường vừa là mục tiêu, vừa

là một trong những nội dung cơ bản của phát triển bền vững” Nghị quyết Đại hội XIII quán triệt tầm nhìn và định hướng phát triển giai đoạn 2021-2030: “Chủ động thích ứng có hiệu quả với biến đổi khí hậu, phòng, chống

và giảm nhẹ thiên tai, dịch bệnh; quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý, tiết kiệm, hiệu quả và bền vững tài nguyên; lấy bảo vệ môi trường sống và sức khỏe nhân dân làm mục tiêu hàng đầu; kiên quyết loại bỏ những dự án gây

ô nhiễm môi trường, bảo đảm chất lượng môi trường sống, bảo vệ đa dạng sinh học và hệ sinh thái; xây dựng nền kinh tế xanh, kinh tế tuần hoàn, thân thiện với môi trường”

Nhận thấy, ngoài vấn đề bảo vệ môi trường, nước ta còn phải đối mặt với những thách thức đến từ biến đổi khí hậu, quản lý tài nguyên thiên nhiên là ba vấn đề có sự gắn bó hữu cơ và tác động qua lại với nhau, Ban Chấp hành Trung ương đã ban hành Nghị quyết chuyên đề để lãnh đạo, chỉ đạo giải quyết đồng thời ba vấn đề cấp bách này Ngày 3/6/2013, Nghị quyết 24-NQ/TW về “Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường” được ban hành Nghị quyết 24 đã xác định rõ:

“Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường là những vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, có tầm ảnh hưởng lớn, quan hệ, tác động qua lại, cùng quyết định sự phát triển bền vững của đất nước” Sau 5 năm thực hiện Nghị quyết 24-NQ/TW, Bộ Chính trị chỉ đạo sơ kết và ban hành Kết luận số 56-KL/TW ngày 23/8/2019 về “Tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương khóa XI về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường”, tiếp tục khẳng định “lấy bảo vệ sức khỏe nhân dân làm mục tiêu hàng đầu”, “không đánh đổi môi trường lấy tăng trưởng kinh tế”

Trong những năm qua, ngành Giáo dục đã phát động nhiều phong trào, chương trình nhằm nâng cao nhận thức và ý thức của học sinh, sinh viên và các cơ sở giáo dục Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được các trường học trong cả nước hưởng ứng tích cực thông qua nhiều hoạt động như: tuyên truyền, thông tin về bảo vệ môi trường; làm vệ sinh môi trường, trồng cây xanh, thu gom xử lý chất thải; tuyên truyền, khuyến khích học sinh, sinh viên, giảng viên và những người xung quanh không sử dụng túi nilon khó phân huỷ và các sản phẩm nhựa dùng một lần; các phong trào xanh - sạch - đẹp, xanh hóa nhà trường, các

cuộc thi văn nghệ, sáng tác tranh cổ động, thi viết, thi vẽ về chủ đề bảo vệ môi trường, bảo vệ đa dạng sinh học, nhất là các hoạt động hưởng ứng Tháng hành động vì môi trường, Ngày Môi trường Thế giới được tổ chức hằng năm

Đây là lý do để chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài: "Quản lý công

tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông” làm luận văn thạc sỹ nhằm góp phần

nâng cao nhận thức, năng lực giáo dục môi trường cho học sinh các trường

tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác giáo dục

môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp,

tỉnh Đắk Nông, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu đồi mới giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường tiểu học trên địa bàn

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu của đề tài

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học

trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xây dựng được cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học và đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk

R’Lấp, tỉnh Đắk Nông một cách hợp lý và khả thi góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giáo dục môi trường và quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Mục đích: Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận để hệ

thống hóa cơ sở lý luận của đề tài

Các phương pháp cụ thể: Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp,

khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống lí luận và căn cứ lí luận làm cơ

sở cho việc nghiên cứu thực tiễn công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Mục đích: Trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học

sinh về thực trạng công tác giáo dục môi truờng cho học sinh các trường tiểu học Đồng thời khảo sát tính cần thiết, khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất

Nội dung: Khảo sát thực trạng quản lý công tác phối hợp giáo dục môi

truờng cho học sinh các trường tiểu học

Khảo sát tính cần thiết, khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất

Công cụ khảo sát: Sử dụng 3 mẫu phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

Bằng một số thuật toán của toán học thống kế áp dụng trong nghiên cứu giáo dục, phương pháp này được sử dụng thông qua các phần mềm máy tính với mục đích xử lý định lượng kết quả điều tra và số liệu thu được, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra nghiên cứu ở các trường tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn bao gồm phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận, kiến nghị Phần nội dung luận văn có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

Chương 3: Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông

B NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Khái lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về công tác giáo dục và quản lý môi trường ở nước ngoài:

Trên thế giới, những năm đầu thập niên 70 của thế kỉ XIX, giáo dục môi trường đã được các tổ chức thế giới quan tâm Từ đó đến nay, dưới sự theo dõi của các tổ chức Liên hiệp quốc, Giáo dục môi trường đã phát triển mạnh

mẽ và sâu rộng Trong nhiều năm qua, nội dung Giáo dục môi trường đã được đưa ra bàn thảo, thống nhất tại các hội nghị quốc tế và khu vực Nội dung được quan tâm là các chương trình, chiến lược và giải pháp Giáo dục môi trường chung cho tất cả các quốc gia trên toàn thế giới Bên cạnh các hội nghị với các chương trình, chiến lược, còn có nhiều công trình nghiên cứu Giáo dục môi trường trong các lĩnh vực xã hội, ở các khu vực, các trường đại học, cao đẳng và các trường phổ thông Tiêu biểu có thể kể đến các công trình nghiên cứu sau:

Vai trò của môn Khoa học trong giáo dục vì Môi trường (The Role of Sciennce Education in Education for the Environment) của A M Lucas, chuyên gia của Trung tâm nghiên cứu Khoa học, Toán học và Giáo dục môi trường, Trường Chelsea, Đại học London Công trình này đã kết luận: (1) Nội dung Giáo dục môi trường phải được đặt ra trong yêu cầu nội dung các môn học, trong đó có môn Khoa học; (2) Việc dạy học môn Khoa học có đóng góp đáng kể cho việc tăng cường bảo tồn môi trường sống của con người; (3) Việc quan tâm xây dựng các khóa học, nội dung học của môn học đóng vai trò quan trọng trong việc Giáo dục môi trường và đượcc coi như một cơ sở để

phát triển Giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường và thái độ đối với Môi trường (Environmental education and environmental attitudes) của Alvin Pettus - Environment EANL Công trình này đã đánh giá kết quả một số cuộc thử nghiệm Các cuộc thử nghiệm đó đượcc tiến hành để đo lường thái độ với Môi trường và tìm ra các nhân tố ảnh hưởng đến những thái độ đó Nội dung công trình nghiên cứu đã cho một số kết luận cụ thể: Ở nơi có càng nhiều thông tin về Giáo dục môi trường thì sẽ giúp con người có càng nhiều biện pháp để cải tạo chất lượng Môi trường; Điều kiện sống và làm việc có ảnh hưởng đến việc kiểm soát về Môi trường và tham gia vào các hoạt động Môi trường; Niềm tin, văn hóa đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi thái độ của con người

về môi trường

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý và giáo dục môi trường ở Việt Nam

Trong nhiều năm qua, vấn đề Giáo dục môi trường đã được Đảng, Nhà nướcc và các bộ, ngành quan tâm Việc triển khai các văn bản chỉ đạo, tổ chức dạy học các nội dung có liên quan đến Giáo dục môi trường đã thực sự sâu rộng trong nhân dân và học sinh Trong giáo dục và đào tạo, ở cấp tiểu học, năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng bộ tài liệu giáo dục Môi trường qua các môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lý, Mỹ thuật và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tài liệu nhằm tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về mục tiêu, nội dung giáo dục bảo

vệ môi trường trong các môn học, phương pháp và hình thức dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học, cách khai thác nội dung và soạn bài để dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong các môn học Song song đó, một số tác giả cũng đã có những công trình nghiên cứu với những nội dung tập trung vào các lĩnh vực như sau:

Về mục tiêu, nội dung và các giải pháp giáo dục môi trường cho học sinh nói chung có những công trình nghiên cứu khoa học như: Vị trí và bước đầu

định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường ở bậc tiểu học ở Việt Nam của tác giả Phạm Đình Thái; Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương; Hai phạm vi của khái niệm giáo dục môi trường và mục tiêu giáo dục môi trường ở trường tiểu học, Về phương pháp tiếp cận trong giáo dục môi trường của tác giả Nguyễn Thị Thấn; giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của tác giả Huỳnh Thị Thu Hằng Các công trình trên đã làm rõ mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học, trong đó trình bày cụ thể các mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường cho học sinh Các công trình cũng đã xác định phương pháp dạy học, hình thức chung khi tổ chức các hoạt động nhằm Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học nhằm đạt hiệu quả cao

Từ nghiên cứu trên chúng tôi xác định các nội dung nghiên cứu nhằm kế thừa kết quả nghiên cứu các công trình đi trước tránh sự trùng lặp với các nội dung chương trình trước đây

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng, năm 2003: Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động [16]

Ngày nay, thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến, có người cho rằng quản lý

là hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Cũng có người cho rằng: quản lý là hoạt động có

mục đích của con người, do một hoặc nhiều người điều phối hành động của người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Như vậy, quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.2.2 Môi trường

Môi trường theo nghĩa rộng nhất là bao gồm tất cả những gì có xung quanh một đối tượng mà người ta nói tới và có những mối quan hệ nhất định với nó Nếu đối tượng đó là một cá thể sinh vật thì môi trường là tất cả những

gì trực tiếp và gián tiếp ảnh hưởng đến sự sinh trưởng, phát triển và sự tồn tại của cơ thể đó Môi trường là một tổ hợp các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh bên ngoài của một hệ thống hoặc một cá thể, sự vật nào đó Chúng tác động lên hệ thống này và xác định xu hướng và tình trạng tồn tại của nó Môi trường có thể coi là một tập hợp, trong đó hệ thống đang xem xét là một tập hợp con

Chương trình môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) đã định nghĩa “Môi trường là tập hợp các yếu tố vật lí, hóa học, sinh học, kinh tế- xã hội, tác động đến từng cá thể hay cả cộng đồng” [12]

UNESCO (1981) định nghĩa “Môi trường của con người bao gồm toàn

bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra Trong đó, con người sống bằng hoạt động của mình và khai thác những tài nguyên thiên nhiên nhân tạo, nhằm thỏa mãn những nhu cầu của con người” [12]

Trong từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2000) đã đưa ra khái niệm như sau: "Môi trường là toàn bộ nói chung những điều kiện tự nhiên, xã hội trong

đó con người hay một sinh vật tồn tại phát triển trong quan hệ với con người,

với sinh vật ấy” [16]

Luật Bảo vệ môi trường của Việt Nam sửa đổi năm 2014: “Môi trường là

hệ thống các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật” [34]

Trong các tài liệu Giáo dục học, môi trường” được hiểu là hệ thống phức tạp các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội xung quanh cần thiết cho sự sinh hoạt và phát triển của con người

Tóm lại, “Môi trường” là tất cả những gì có xung quanh chúng ta, cho ta

cơ sở để sống và phát triển Môi trường sống của con người theo chức năng được chia thành các loại sau: Môi trường tự nhiên, Môi trường nhân tạo và Môi trường xã hội

Môi trường tự nhiên:

“Môi trường tự nhiên” bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hóa học, sinh học gắn với tự nhiên như: đất, nước, không khí, sinh vật, phát triển theo những quy luật tự nhiên và tồn tại khách quan ngoài ý muốn của con người nhưng ít nhiều chịu sự tác động của con người

Môi trường tự nhiên cho con người không khí để hít thở, đất để xây dựng các công trình, làm nương rẫy, ruộng lúa và cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản phục vụ sản xuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng, đồng hóa các chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho cuộc sống con người thêm phong phú

Môi trường nhân tạo:

“Môi trường nhân tạo” bao gồm các yếu tố vật lý, sinh học, xã hội do con người tạo nên và chịu sự chi phối của con người

Hiểu một cách khác thì “Môi trường nhân tạo” là hệ thống môi trường

do con người lợi dụng tự nhiên, cải tạo tự nhiên tạo ra những thành phố, làng mạc, nhà máy, trường học, bệnh viện, công viên Trình độ khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển thì môi trường nhân tạo càng thay đổi nhanh chóng nhằm thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của con người

Môi trường xã hội:

“Môi trường xã hội” là tổng thể các mối quan hệ giữa con người với con người Đó là: Luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định ở các cấp khác

nhau như: Liên Hợp Quốc, Hiệp hội các nước, quốc gia, tỉnh, huyện, cơ quan, làng xã, họ tộc, gia đình, tổ nhóm và các tổ chức tôn giáo, đoàn thể Môi trường xã hội định hướng hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển đời sống xã hội và làm cho cuộc sống của con người khác với những sinh vật khác Ví dụ: môi trường gia đình, môi trường học tập, môi trường làm việc

Trong thực tế, ba loại môi trường nêu trên cùng tồn tại đan xen nhau và

có mối quan hệ mật thiết với nhau

Như vậy, chúng ta có thể hiểu môi trường sống của con người theo nghĩa

rộng là bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ

mật thiết, chặt chẽ với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

1.2.3 Giáo dục môi trường

Mục đích của hoạt động giáo dục môi trường nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào giữ gìn, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho các thế hệ hiện tại và tương lai Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm họa môi trường, xóa nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực và cam kết hành động, dù với tư cách

cá nhân hay tập thể, để giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh

Tại hội thảo “giáo dục môi trường trong chương trình của trường học” của IUCN (Liên minh Quốc tế bảo tồn thiên nhiên và Tài nguyên thiên nhiên) năm 1970, giáo dục môi trường được định nghĩa như sau: "giáo dục môi trường là một quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội bao quanh con người Hơn nữa giáo dục môi trường cũng đòi hỏi hình thành người học

khả năng quyết định và những hành động liên quan tới chất lượng môi trường” [12]

Có nhiều định nghĩa về giáo dục môi trường Tuy nhiên, trong khuôn khổ giáo dục môi trường thông qua các môn học, các hoạt động ở nhà trường, có thể hiểu: Giáo dục môi trường không phải là việc học một lần trong đời mà là việc học suốt đời và phải được tiến hành giáo dục sâu rộng ngay từ tuổi thơ ấu đến tuổi trưởng thành

1.2.4 Quản lý công tác giáo dục môi trường

Quản lý công tác giáo dục môi trường là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm giúp công tác giáo dục môi trường đạt kết quả như mong muốn, làm cho tất cả mọi người trong xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác giáo dục môi trường

1.3 Lý luận về công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.1 Quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Ngành về giáo dục môi trường cho học sinh

Nghị quyết Đại hội XIII xác định quản lý chặt chẽ, sử dụng hợp lý, hiệu quả đất đai, tài nguyên; bảo vệ, cải thiện môi trường; chủ động, tích cực triển khai các giải pháp thích ứng với biến đổi khí hậu, thiên tai khắc nghiệt là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhiệm kỳ nhằm phát triển đất nước nhanh và bền vững

Môi trường là một vấn đề có tính thách thức toàn cầu Văn kiện Đại hội XIII dự báo, biến đổi khí hậu, nước biển dâng, ô nhiễm môi trường… tiếp tục diễn biến phức tạp, cùng với các thách thức truyền thống và phi truyền thống khác sẽ còn tác động mạnh đến sự phát triển của nước ta trong những năm tới Những thập niên qua, ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu toàn cầu đã tác động mạnh mẽ, gây ra nhiều ảnh hưởng, thiệt hại đối với sự phát triển của mọi quốc gia Liên hợp quốc đã có nhiều chương trình toàn cầu về bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu Nước ta nằm ở vị trí chịu tác động

nghiêm trọng của các yếu tố biến đổi môi trường, biến đổi khí hậu Vấn đề ô nhiễm môi trường vốn đã chịu sức ép từ lịch sử chiến tranh, lại phải đối mặt với các vấn đề nảy sinh từ quy mô dân số gần 100 triệu dân, quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, các thách thức phi truyền thống đến từ biến đổi khí hậu, dịch COVID-19 khiến vấn đề bảo vệ môi trường ngày càng trở nên khẩn thiết và gay gắt hơn 35 năm công cuộc đổi mới đất nước, 30 năm thực hiện Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội (2011-2020) đã đề ra phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội

5 năm 2021-2025), Đại hội Đảng lần thứ XIII xác định mục tiêu, phương hướng đến năm 2030 và tầm nhìn đến năm 2045 Trong đó, có các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp mang tính chiến lược về bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu đều được thể hiện trong những mục riêng với nhiều nội dung mới; đặc biệt nhấn mạnh việc giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa phát triển kinh tế với bảo vệ bền vững môi trường, chủ động giám sát, ứng phó có hiệu quả với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường

Đại hội XIII đánh giá, những năm qua, quản lý tài nguyên, bảo vệ môi trường và thích ứng với biến đổi khí hậu được coi trọng, bước đầu đạt kết quả tích cực Hệ thống chính sách, pháp luật về những vấn đề này đã tiếp tục được hoàn thiện và tập trung triển khai thực hiện hiệu quả Tuy vậy, trước thực tiễn nhiều thách thức cũng còn nhiều bất cập Ý thức, nhận thức về vai trò, trách nhiệm bảo vệ môi trường của các cấp, các ngành, cộng đồng và doanh nghiệp, người đân chưa được phát huy đầy đủ Vẫn để xảy ra một số sự cố môi trường gây hậu quả nghiêm trọng Quản lý nhà nước trên một số mặt còn lỏng lẻo Chất lượng môi trường một số nơi tiếp tục xuống cấp, thích ứng với biến đổi khí hậu còn bị động, lúng túng…

Nghị quyết Đại hội XIII quán triệt tầm nhìn và định hướng phát triển giai đoạn 2021-2030: “Chủ động thích ứng có hiệu quả với biến đổi khí hậu,

phòng, chống và giảm nhẹ thiên tai, dịch bệnh; quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý, tiết kiệm, hiệu quả và bền vững tài nguyên; lấy bảo vệ môi trường sống và sức khỏe nhân dân làm mục tiêu hàng đầu; kiên quyết loại bỏ những

dự án gây ô nhiễm môi trường, bảo đảm chất lượng môi trường sống, bảo vệ

đa dạng sinh học và hệ sinh thái; xây dựng nền kinh tế xanh, kinh tế tuần hoàn, thân thiện với môi trường”

Các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục

về Bảo vệ môi trường và giáo dục Bảo vệ môi trường như: Quyết định số

1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc

phê duyệt đề án “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục

quốc dân”; Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tướng

Chính phủ phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và

định hướng đến năm 2020; Nghị quyết số 41-NQ/TW của Bộ Chính trị ngày

15/11/2004 về “bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Nhận thấy, ngoài vấn đề bảo vệ môi trường, nước ta còn phải đối mặt với những thách thức đến từ biến đổi khí hậu, quản lý tài nguyên thiên nhiên -

là ba vấn đề có sự gắn bó hữu cơ và tác động qua lại với nhau, Ban Chấp hành Trung ương đã ban hành Nghị quyết chuyên đề để lãnh đạo, chỉ đạo giải quyết đồng thời ba vấn đề cấp bách này Ngày 3/6/2013, Nghị quyết 24-NQ/TW về “Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường” được ban hành Nghị quyết 24 đã xác định rõ:

“Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường là những vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, có tầm ảnh hưởng lớn, quan hệ, tác động qua lại, cùng quyết định sự phát triển bền vững của đất nước” Sau 5 năm thực hiện Nghị quyết 24-NQ/TW, Bộ Chính trị chỉ đạo sơ kết và ban hành Kết luận số 56-KL/TW ngày 23/8/2019 về “Tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương khóa XI về chủ động ứng phó với biến đổi

khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường”, tiếp tục khẳng định “lấy bảo vệ sức khỏe nhân dân làm mục tiêu hàng đầu”, “không đánh đổi môi trường lấy tăng trưởng kinh tế”

Mặc dù, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều quan điểm, chủ trương, giải pháp trong bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu Tuy nhiên, nhận thức và triển khai thực hiện vẫn còn những bất cập Một số khái niệm, vấn đề mới như tăng trưởng xanh, kinh tế xanh, kinh tế tuần hoàn được nêu trong Văn kiện Đại hội XIII còn chưa được nhận thức đầy đủ và rộng rãi Một số cấp ủy, chính quyền vẫn chưa đánh giá đúng tầm mức tầm quan trọng của bảo

vệ môi trường trong phát triển nhanh, bền vững đất nước Vấn đề ứng phó với biến đổi khí hậu tuy đã được sớm quan tâm định hướng, chỉ đạo triển khai nhưng nhận thức của hệ thống chính trị cũng như cộng đồng cũng chưa đầy

đủ, toàn diện, thiếu chủ động trong triển khai hành động

Trong bối cảnh dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, nhiều hoạt động xã hội có những giai đoạn tạm chững lại, nhưng khi kiểm soát được tình hình, bước vào trạng thái bình thường mới, nền kinh tế bị tổn thương cần phải nhanh chóng phục hồi Những thách thức tiếp tục đặt ra bài toán về giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa phát triển kinh tế và bảo vệ môi trường

Để nâng cao nhận thức, ý thức, biến thành hành động hiệu quả, cần đặc biệt chú trọng đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật, nâng cao ý thức và trách nhiệm của các cấp, các ngành, các tầng lớp nhân dân, huy động sự tham gia của toàn dân vào công tác bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu

Để đưa chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về bảo vệ môi trường đi vào cuộc sống, Ban Tuyên giáo Trung ương đã ban hành hướng dẫn tuyên truyền bảo vệ môi trường góp phần phát triển bền vững đất nước Thông qua tuyên truyền phát huy vai trò, trách nhiệm của cấp

ủy đảng, chính quyền, đoàn thể các cấp cũng như các tổ chức, cá nhân và

cộng đồng xã hội trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, giữ vững ổn định chính trị, trật tự an toàn xã hội, bảo đảm quốc phòng - an ninh và bảo vệ môi trường, góp phần đưa đất nước phát triển nhanh và bền vững

1.3.2 Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Định nghĩa giáo dục môi trường thường được gắn với mục tiêu của giáo dục môi trường Định nghĩa được chấp nhận một cách phổ biến nhất do hội nghị quốc tế về giáo dục môi trường của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi

năm 1977 đưa ra, theo Hội nghị này thì giáo dục môi trường có mục đích

“làm cho các cá nhân và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lí học, xã hội, kinh tế và văn hóa, đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kĩ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lý chất lượng môi trường”

Như vậy, nền giáo dục hiện đại có nhiều nội dung giáo dục mới đáp ứng yêu cầu phát triển con người vì mục tiêu phát triển bền vững Do đó, giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên phải đạt được các mục tiêu sau:

- Hiểu biết bản chất các vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt nhiều chiều, tính hạn chế của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia, với môi trường khu vực và toàn cầu

- Có ý thức thường xuyên và luôn nhạy cảm đối với mọi khía cạnh và những vấn đề liên quan đến môi trường và sự phát triển Hình thành ở sinh viên nhận thức sâu sắc về tính khẩn cấp của các vấn đề môi trường và tinh thần trách nhiệm trong việc tham gia giải quyết các vấn đề môi trường

- Phát triển được tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động bảo vệ môi trường Đây là mục tiêu về khả năng hành động cụ thể kỹ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nảy sinh

- Tham gia tích cực vào các hoạt động khôi phục và bảo vệ môi trường để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng một cách hợp lí và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên để sinh viên có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường cụ thể nơi họ ở và làm việc

Như vậy, mục tiêu này có định hướng xây dựng thái độ, cách đối xử thân thiện với môi trường

1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Trong nhà trường, chúng ta quan tâm chủ yếu đến môi trường tự nhiên xung quanh, cảnh quan sư phạm và sự tác động qua lại của nó với hoạt động của con người Trong quá trình học tập, học sinh cần có những hiểu biết về vấn đề môi trường và sự phát triển bền vững ở địa phương, quốc gia, khu vực

và thế giới Trên cơ sở những hiểu biết đó, hs sẽ hình thành kỹ năng xem xét các vấn đề về môi trường hiện tại, tương lai và định hướng hành động của bản thân mình sao cho phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững

Qua đó hình thành và phát triển giá trị nhân cách, đạo đức trong thái độ ứng xử và hành động trước vấn đề môi trường Trong quá trình học tập, sinh viên có thêm những hiểu biết về môi trường ở địa phương, quốc gia, khu vực, quốc tế và tiến dần tới khả năng xem xét vấn đề môi trường hiện tại và tương lai, định hướng hành động của cá nhân cho phù hợp với yêu cầu phát triển môi trường bền vững Để bao quát các nội dung về môi trường và bảo vệ môi trường trong nhà trường Việt Nam Hệ thống nội dung này gồm các vấn đề trọng tâm như sau: Môi trường sống an toàn của chúng ta; Khái niệm môi trường; Môi trường tự nhiên; Môi trường nhân tạo; Môi trường xã hội; Tài nguyên thiên nhiên; Các hệ sinh thái

+ Quan hệ giữa con người và môi trường; Con người là một thành phần của môi trường; Vai trò của môi trường đối với con người và tác động của con người đối với môi trường; Mối quan hệ giữa dân số và môi trường Công nghiệp, đô thị hóa và vấn đề môi trường

+ Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường: Ô nhiễm môi trường nước, biển, ô nhiễm không khí, ô nhiễm đất, ô nhiễm tiếng ồn và các vấn đề về chất thải, suy thoái rừng, suy thoái đất và suy giảm đa dạng sinh học

1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.3.4.1 Phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Giáo dục bảo vệ môi trường có chất lượng thể hiện ở các tiêu chí về kiến thức, ý chí, thái độ và hành vi Để đạt được mục tiêu đó, phương pháp dạy học

và phương pháp giáo dục đóng vai trò rất quan trọng Hội nghị về giáo dục

môi trường tại Tbilisi (1977) đã khẳng định: giáo dục môi trường đạt hiệu quả

tốt nhất qua hoạt động tham gia của người học Với quan điểm: “lấy người học làm trung tâm”; “lấy việc học làm trung tâm”, quá trình giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên có thể sử dụng những phương pháp sau:

+ Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục:

Môi trường có những vấn đề toàn cầu như tầng ôzôn, Trái đất nóng lên, hiện tượng Elnino, chẳng hạn như: môi trường làng nghề, môi trường biển và ven bờ, môi trường ở khu công nghiệp, khu dân sinh sinh viên có thể nhìn thấy, nhận biết qua kinh nghiệm thực tế những vấn đề bức xúc về môi trường Giáo viên cần tận dụng kinh nghiệm thực tế này để lên án những hành vi gây

ô nhiễm môi trường để giáo dục học sinh trong các tiết dạy lồng ghép hay các hoạt động trải nghiệm thực tế về nội dung giáo dục môi trường

+ Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa:

Các nhóm học sinh có nhiệm vụ điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi trường ở khu vực khảo sát và báo cáo kết quả, nêu phương án bảo vệ môi

trường Đây là phương pháp mà trong đó học sinh tìm tòi, khám phá về một vấn đề môi trường Điều tra đòi hỏi cả một quá trình, một dãy những hoạt động được tiến hành theo một trật tự nhằm đưa ra phương án giải quyết cho một vấn

đề bảo vệ môi trường

+ Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng: giáo viên cần khai thác tình hình môi trường địa phương để giáo dục học sinh, đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải thu thập số liệu, sự kiện và tìm hiểu tình hình môi trường địa phương, tổ chức các hoạt động phù hợp để sinh viên tham gia góp phần cải tạo môi trường

+ Phương pháp hoạt động thực tiễn:

Mục tiêu mà hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần đạt tới là các hành động dù rất nhỏ nhưng thiết thực nhằm góp phần cải thiện môi trường ở nhà trường và địa phương Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức được giá trị của lao động, rèn luyện kỹ năng, thái độ bảo vệ môi trường Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như: trồng cây, thu gom rác, dọn vệ sinh nơi công cộng, các khu vui chơi giải trí

+ Phương pháp học tập theo thực tiễn dự án:

Đối với học sinh, nghiên cứu một vấn đề về môi trường địa phương là một trong những phương pháp thích hợp Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh và phù hợp với điều kiện của nhà trường và của địa phương Học tập theo dự án sẽ tạo sự hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải quyết

vấn đề và hạn chế việc học thụ động của học sinh

+ Phương pháp nêu gương: Hành vi của người lớn là tấm gương phản chiếu và có ý nghĩa giáo dục trực tiếp đối với học sinh Do đó, các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh phải thực hiện đúng các quy định về bảo vệ môi trường và có hành vi đúng đắn với môi trường trong từng việc làm nhỏ để

các em học sinh có thể nhìn thấy được từng ngày, từng giờ, mọi lúc, mọi nơi Đặc biệt, lời nói và việc làm phải được áp dụng song hành, tránh giáo điều + Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống bảo vệ môi trường:

Học sinh ngày nay sống rất thiếu kỹ năng bởi vì mỗi gia đình có rất ít con nên hầu hết các bậc phụ huynh rất cưng chiều các em, cha mẹ thường làm sẵn, làm hết công việc cho con cái Thậm chí, là những việc nhỏ như chuẩn bị tập sách, quần áo, ăn uống, ngủ nghỉ nên đã vô tình biến các em thành những chú "gà công nghiệp" có lối sống ích kỷ, tự kỷ Do đó, Giáo viên cần phân tích cho phụ huynh, học sinh hiểu thế nào là kỹ năng sống để họ áp dụng tốt vào cuộc sống thường nhật

+ Phương pháp tích hợp, lồng ghép kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường: Yêu cầu giáo viên phải biết khai thác nội dung về vấn đề môi trường, vừa đảm bảo yêu cầu của môn học được tích hợp, lồng ghép, vừa phải không chiếm thời gian vượt quá quy định của chương trình, đảm bảo thời lượng của tiết học

Như vậy, để giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên mang lại hiệu quả cao thì cần thực hiện các phương pháp sau:

+ Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục

+ Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa

+ Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng

+ Phương pháp hoạt động thực tiễn

+ Phương pháp học tập theo thực tiễn dự án

+ Phương pháp nêu gương

+ Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống bảo vệ môi trường

+ Phương pháp tích hợp, lồng ghép kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường

1.3.4.2 Hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

Phổ biến, tuyên truyền các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước

và của ngành Giáo dục về Bảo vệ môi trường và giáo dục Bảo vệ môi trường

như: Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng

Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào

hệ thống giáo dục quốc dân”; Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020; Nghị quyết số

41-NQ/TW của Bộ Chính trị ngày 15/11/2004 về “bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Tổng hợp lại có các hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh như sau:

+ Tổ chức các cuộc thi hùng biện, hiểu biết về môi trường

+ Tiến hành như một môn học mới có nội dung về giáo dục bảo vệ môi trường

+ Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường với các học phần khác

+ Phối hợp với Đoàn thanh niên phát động phong trào nghiên cứu về bảo

1.3.5 Phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục môi trường là sự cùng bàn bạc, hỗ trợ nhau của các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thông nhất

về nhận thức, hành động trong công tác giáo dục bảo vệ môi trường của tất cả

các tổ chức, cá nhân trong xã hội trong đó nhà trường chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp và thống nhất ký kết giao ước thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh và xác định trách nhiệm, nhiệm

vụ của nhà trường và các tổ chức khi tham gia các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường trong và ngoài nhà trường theo một kế hoạch đã được thống nhất Nhà trường không những phải phối hợp mà còn tổ chức các lực lượng

xã hội cùng tham gia công tác giáo dục bảo vệ môi trường Để công tác phối hợp được tốt thì nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường, xác định các nội dung và hình thức phối hợp Bên cạnh đó, cần tranh thủ sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền địa phương để tập hợp, tổ chức, phối hợp hoạt động với các lực lượng này để triển khai rộng rãi công tác giáo dục bảo vệ môi trường

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Đây là một quá trình đòi hỏi sự bền bỉ, thời gian dài và đặc biệt là sự kết hợp hài hòa và tổng hợp các giải pháp Kinh nghiệm của nhiều nước cho thấy, không có một giải pháp đơn lẻ nào có thể phát huy hiệu quả trong vấn đề này Đảng Cộng sản Việt Nam và Nhà nước Việt Nam đặt vị trí quan trọng của công tác bảo vệ môi trường trong hoạt động phát triển kinh tế xã hội Quan điểm này được thể hiện rõ trong Chỉ thị số 36/CT-TW ngày 25/6/1998

và sau này là Nghị quyết số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam về bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước: "Bảo vệ môi trường là quyền lợi và nghĩa vụ của mọi tổ chức, mọi gia đình và của mỗi người" Quyết định số 256/2003/QĐ- TTg, ngày 2/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm

2010 và định hướng đến năm 2020 cũng nhấn mạnh: "Bảo vệ môi trường là

nhiệm vụ của toàn xã hội, của các cấp, các ngành, các tổ chức, cộng đồng và của mọi người dân"

Theo Nghị định số 35/HĐBT ngày 28/01/1992 về công tác quản lý khoa học và công nghệ, các tổ chức xã hội - nghề nghiệp ngày càng phát triển Hiện nay, có hàng trăm đơn vị hội viên thuộc Liên hiệp Các hội Khoa học và Kỹ thuật Việt Nam và nhiều các trung tâm hoạt động trong lĩnh vực khoa học và công nghệ tại các tỉnh và thành phố Các hội này nói chung không có hệ thống tới cơ sở, mà thường là tập hợp các nhà chuyên môn trong một lĩnh vực nhất định để tiến hành các hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, tư vấn đào tạo và chuyển giao công nghệ Cho đến nay, các hội đã đóng góp ý kiến xây dựng các chính sách, luật pháp về bảo vệ môi trường, như Luật Bảo

vệ môi trường; Kế hoạch hành động đa dạng sinh học; Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia, Đối với một số dự án quan trọng, như Dự án xây dựng Nhà máy Thủy điện Sơn La, các hội đã được yêu cầu nghiên cứu đóng góp ý kiến cho báo cáo nghiên cứu khả thi của công trình này, trong đó có phần về đánh giá tác động môi trường Nhiều điều kiến nghị đã được các cơ quan có thẩm quyền xem xét và chấp nhận

Tuy không có hệ thống tổ chức đến tận cơ sở, nhưng các hội vẫn có thể

tổ chức thực hiện nhiều hoạt động tại các địa phương trong cả nước, thông qua các đề tài nghiên cứu, các dự án phát triển trong các lĩnh vực sản xuất, xã hội và bảo vệ môi trường, như Hội Khoa học Kỹ thuật lâm nghiệp Việt Nam trong việc bảo vệ rừng và các khu bảo tồn thiên nhiên

Các tổ chức chính trị - xã hội, như Hội Nông dân Việt Nam, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, có hệ thống tổ chức từ Trung ương tới cơ sở, vì vậy có điều kiện và vai trò quan trọng trong việc huy động hội viên cùng nhân dân địa phương thực hiện nhiều hoạt động bảo

vệ môi trường tại địa phương Các chương trình lớn của quốc gia có liên quan đến môi trường, như Chương trình 327 về phủ xanh đất trống, đồi núi trọc,

Chương trình trồng 5 triệu ha rừng, Chương trình Nước sạch và vệ sinh môi trường nông thôn, có thành công hay không, phần quyết định là ở các hoạt động của cộng đồng ở địa phương

Các dự án do Chính phủ hoặc các tổ chức quốc tế tài trợ để xây dựng những mô hình về cải thiện điều kiện sinh hoạt và bảo vệ môi trường chỉ có thể đạt kết quả tốt, nếu mô hình phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của địa phương, được nhân dân chấp nhận và nhất là sau khi dự án kết thúc, có thể được tiếp tục nhân rộng, nhằm giải quyết vấn đề trong phạm vi rộng hơn Cộng đồng địa phương còn có thể đóng góp ý kiến cho các chủ trương, chính sách của Nhà nước và các dự án đầu tư, nhất là những gì có tác động trực tiếp tới môi trường, tới sản xuất và đời sống của nhân dân tại đó

Vì vậy, thực hiện nguyên tắc "Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra" là một trong các biện pháp quan trọng để xã hội hóa công tác bảo vệ môi trường

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

1.4.1 Quán triệt quan điểm, chủ trương chính sách về giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Nghị quyết Đại hội XIII xác định quản lý chặt chẽ, sử dụng hợp lý, hiệu quả đất đai, tài nguyên; bảo vệ, cải thiện môi trường; chủ động, tích cực triển khai các giải pháp thích ứng với biến đổi khí hậu, thiên tai khắc nghiệt là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhiệm kỳ nhằm phát triển đất nước nhanh và bền vững

Môi trường là một vấn đề có tính thách thức toàn cầu Văn kiện Đại hội XIII dự báo, biến đổi khí hậu, nước biển dâng, ô nhiễm môi trường… tiếp tục diễn biến phức tạp, cùng với các thách thức truyền thống và phi truyền thống khác sẽ còn tác động mạnh đến sự phát triển của nước ta trong những năm tới(1)

Những thập niên qua, ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu toàn cầu đã

tác động mạnh mẽ, gây ra nhiều ảnh hưởng, thiệt hại đối với sự phát triển của mọi quốc gia Liên hợp quốc đã có nhiều chương trình toàn cầu về bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu Nước ta nằm ở vị trí chịu tác động nghiêm trọng của các yếu tố biến đổi môi trường, biến đổi khí hậu Vấn đề ô nhiễm môi trường vốn đã chịu sức ép từ lịch sử chiến tranh, lại phải đối mặt với các vấn đề nảy sinh từ quy mô dân số gần 100 triệu dân, quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, các thách thức phi truyền thống đến từ biến đổi khí hậu, dịch COVID-19 khiến vấn đề bảo vệ môi trường ngày càng trở nên khẩn thiết và gay gắt hơn

Ô nhiễm môi trường ở nước ta đang ngày càng trở nên nghiêm trọng với những biểu hiện cụ thể về ô nhiễm nước, bao gồm nước mặt, nước ngầm và nước biển; ô nhiễm đất, ô nhiễm không khí, ô nhiễm tiếng ồn; suy giảm về độ che phủ và rừng đầu nguồn dẫn đến khả năng bảo tồn và duy trì tài nguyên nước ngầm suy giảm và gia tăng hạn hán, đặt ra nhiều thách thức trong phòng

hộ phòng, tránh thiên tai Các hệ sinh thái bị suy giảm như hệ sinh thái rừng, rừng đầu nguồn, rừng ngập mặn, sinh thái biển… dẫn đến suy thoái đa dạng sinh học, mất cân bằng sinh thái Ô nhiễm môi trường dẫn đến các vấn đề về cạn kiệt nguồn tài nguyên, gia tăng an ninh lương thực, an ninh sinh thái, an ninh môi trường xuyên biên giới, tai biến thiên nhiên và sự cố môi trường

1.4.2 Quản lý mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh về bản chất

là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình giáo dục bảo vệ môi trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của công tác giáo dục bảo vệ môi trường hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh

Quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường đóng vai trò then chốt, là nhân tố đảm bảo sự thành công của công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Nó tạo ra sự thống nhất ý chí trong nhà trường, định hướng phát triển

của hoạt động giáo dục trên cơ sở mục tiêu chung, hướng sự nỗ lực của mọi người vào mục tiêu đó; tổ chức, điều hành, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của các cá nhân trong quá trình giáo dục; tạo động lực cho mọi cá nhân, tạo môi trường và điều kiện bảo đảm sự ổn định và phát triển bền vững

Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

là làm cho quá trình giáo dục bảo vệ môi trường vận hành đồng bộ, hiệu quả

để nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục môi trường bao gồm các nội dung sau:

Về nhận thức: giúp cho học sinh, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức xã hội

có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục bảo

vệ môi trường thông qua các nội dung:

Môi trường, hệ sinh thái, các thành phần môi trường và mối quan hệ giữa chúng

+ Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường

+ Mối quan hệ giữa dân số, tài nguyên và môi trường

+ Phát triển hệ sinh thái một cách bền vững

Về thái độ: giúp học sinh biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh với những việc làm trái pháp luật, có thái độ đúng đắn với hành vi của bản thân, đối với hoạt động quản lý giáo dục bảo vệ môi trường qua các nội dung:

+ Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng

+ Có tình yêu đối với thiên nhiên, quê hương, đất nước

+ Có tinh thần bảo vệ rừng, nguồn nước, đất đai, không khí

+ Luôn giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm

+ Chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường

Về hành vi: tích cực tham gia quản lý giáo dục bảo vệ môi trường, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội qua các nội dung:

+ Có hành động đẹp trong bảo vệ môi trường sống xung quanh mình + Có kỹ năng phát hiện vấn đề môi trường và ứng xử tích cực với các vấn

đề nảy sinh về môi trường

+ Tuyên truyền, vận động người thân trong gia đình, bạn bè, cộng đồng dân cư trong công tác bảo vệ môi trường

Điều quan trọng của việc quản lý hoạt động giáo dcuj bảo vệ môi trường

là làm cho quá trình giáo dục bảo vệ môi trường tác động đến học sinh để hình thành ý thức, tình cảm và niềm tin bảo vệ môi trường luôn được thể hiện thường xuyên trong hành vi thường ngày

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Để quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh hiệu quả, cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, các lực lượng trong và ngoài nhà trường về vai trò và ý nghĩa của công tác giáo dục bảo vệ môi trường và quản lý công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trong bối cảnh hiện nay Bởi vì, khi đã nhận thức đúng họ sẽ có ý thức trách nhiệm cao trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình Như vậy, quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường gồm các nội dung sau đây: + Xây dựng nội dung bảo vệ môi trường đảm bảo sao cho kế hoạch vừa bao quát vừa cụ thể phù hợp với từng đối tượng khác nhau, kế hoạch có tính khả thi Kế hoạch phải được xây dựng từ tình hình thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường của trường Tiểu học hiện tại nhưng cũng chú ý đến hoạt động dự báo khoa học về quản lý giáo dục bảo vệ môi trường thời gian tới Kế hoạch phải đưa ra các chỉ tiêu và các giải pháp cụ thể về giáo dục bảo vệ môi trường

+ Triển khai, tổ chức thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường theo đúng

nội dung yêu cầu và tiến độ, thường xuyên kiểm tra uốn nắn những lệch lạc

bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình cụ thể