Thuyết nhận thức có một số nguyên tắc sau đây: 1 Không chỉ kết quả học tập sản phẩm mà quá trình học tập và quá trình tưduy cũng là điều quan trọng; 2 Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra mô
MỘT SỐ LÝ THUYẾT HỌC TẬP HIỆN ĐẠI
Thuyết hành vi (Behaviorism Theory)
Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) là một lý thuyết nhấn mạnh rằng hành vi con người được hình thành qua phản ứng với các sự kiện trong môi trường Theo thuyết này, việc học tập chủ yếu dựa vào việc ghi nhớ và quy chế thưởng phạt, trong đó người dạy giữ vai trò trung tâm, cung cấp các kích thích để tạo ra phản xạ có điều kiện ở người học.
Vào năm 1889, nhà sinh lý học Pavlov đã tiến hành thí nghiệm về phản xạ tiết nước bọt ở chó bằng cách sử dụng các kích thích khác nhau Ông bắt đầu với thức ăn, dẫn đến phản xạ bẩm sinh của chó Sau đó, Pavlov kết hợp ánh đèn với thức ăn, và sau một thời gian luyện tập, chó đã phản ứng tiết nước bọt chỉ với ánh đèn, thể hiện phản xạ có điều kiện Nghiên cứu này đã mở ra khả năng giải thích cơ chế học tập của con người một cách khách quan thông qua mối liên hệ giữa kích thích và phản ứng.
Lý thuyết hành vi tập trung vào việc nghiên cứu các hành vi bên ngoài của người học mà có thể quan sát được, bỏ qua các quá trình tâm lý nội tại như tri giác và tư duy Bộ não của người học được xem như một "hộp đen" Thuyết hành vi bao gồm thuyết hành vi cổ điển của Watson và thuyết hành vi Skinner, trong đó thuyết cổ điển nhấn mạnh mối quan hệ giữa kích thích và phản ứng, còn thuyết Skinner tập trung vào hành vi và hậu quả của nó Skinner đã thực hiện một thí nghiệm với chuột, trong đó chuột học cách ấn đòn bẩy để nhận thức ăn, với thức ăn là phần thưởng cho hành vi đúng và điện giật là hình phạt cho hành vi sai.
Thuyết hành vi có một số nguyên tắc sau đây:
1) Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được;
2) Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ thể Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản;
3) Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức là sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt được hành vi mong muốn mà sẽ được đáp lại trực tiếp (khen thưởng và công nhận);
4) Giáo viên thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm.
Theo thuyết hành vi, học tập được xem là quá trình phản xạ có điều kiện, trong đó sự thay đổi hành vi của người học là kết quả của phản ứng với các sự kiện môi trường Thuyết này nhấn mạnh vai trò của việc học thuộc lòng và quy chế thưởng phạt, với người dạy là nguồn kiến thức, cung cấp kích thích nhằm tạo ra phản xạ có điều kiện cho người học.
1.1.2 Ứng dụng trong dạy học
Thuyết Hành vi nhấn mạnh rằng học tập là một quá trình đơn giản, trong đó các mối liên hệ phức tạp được làm rõ thông qua các bước học tập nhỏ hợp lý Qua các kích thích từ nội dung và phương pháp dạy học, người học phản ứng và tạo ra hành vi học tập, dẫn đến sự thay đổi trong hành vi của họ Do đó, học tập được xem như một quá trình thay đổi hành vi, và hiệu quả của nó thể hiện rõ ràng khi luyện tập cũng như trong việc học các quá trình tâm lý vận động và nhận thức đơn giản.
Thuyết Hành vi được áp dụng hiệu quả trong giảng dạy chương trình hóa, dạy học hỗ trợ bằng máy vi tính, và huấn luyện kỹ năng Nguyên tắc chính là chia nhỏ nội dung học tập thành các đơn vị kiến thức, tổ chức cho học sinh tiếp thu theo trình tự và kiểm tra thường xuyên để điều chỉnh quá trình học Các lý thuyết Hành vi nhấn mạnh vào việc thay đổi hành vi thông qua kích thích - phản ứng và tăng cường chọn lọc, với mục tiêu kiểm soát phản ứng và thích nghi Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc giảng dạy các quy trình kỹ thuật, hình thành kỹ năng thực hành và phát triển hành vi ngôn ngữ.
Tuy nhiên, thuyết Hành vi bộc lộ những nhược điểm và bị phê phán mạnh mẽ:
Thuyết Hành vi chỉ tập trung vào các kích thích bên ngoài, nhưng thực tế, quá trình học tập còn phụ thuộc vào sự chủ động bên trong của người học Sự tương tác giữa kích thích bên ngoài và động lực nội tại là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển kiến thức.
Quá trình nhận thức bên trong của chủ thể, đặc biệt là tư duy, đóng vai trò quan trọng trong hoạt động học tập Điều này cho thấy rằng các lý thuyết hành vi không đủ để giải thích sự phức tạp của quá trình học tập.
Việc chia quá trình học tập thành chuỗi các hành vi đơn giản chưa tạo ra hiểu biết đầy đủ đối với các mối quan hệ tổng thể
Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory)
Lý thuyết nhận thức nghiên cứu quá trình xử lý thông tin bên trong của người học, coi bộ não như một hệ thống kỹ thuật Quá trình này có cấu trúc và ảnh hưởng đến quyết định hành vi, khi người học tiếp nhận, xử lý và đánh giá thông tin để đưa ra phản ứng phù hợp Trung tâm của lý thuyết là các hoạt động trí tuệ như phân tích, hệ thống hóa sự kiện, nhớ lại kiến thức, giải quyết vấn đề và phát triển ý tưởng mới Cấu trúc nhận thức hình thành qua kinh nghiệm, tạo nên sự khác biệt giữa mỗi cá nhân Để thay đổi nhận thức, cần có tác động phù hợp, đồng thời con người có khả năng tự điều chỉnh quá trình nhận thức qua việc đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch và tự đánh giá mà không cần kích thích từ bên ngoài.
Thuyết nhận thức có một số nguyên tắc sau đây:
1) Không chỉ kết quả học tập (sản phẩm) mà quá trình học tập và quá trình tư duy cũng là điều quan trọng;
2) Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy;
3) Các quá trình tư duy không thực hiện thông qua các vấn đề nhỏ, đưa ra một cách tuyến tính, mà thông qua việc đưa ra các nội dung học tập phức hợp;
4) Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng;
5) Việc học tập thực hiện trong nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường những khả năng về mặt xã hội;
6) Cần có sự cân bằng giữa những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lực.
Theo thuyết nhận thức, học tập được định nghĩa là quá trình tiếp thu và tổ chức lại các cấu trúc nhận thức, trong đó người học chủ động xử lý và lưu trữ thông tin qua các giác quan như nghe và nhìn Để đạt được kết quả học tập tốt nhất, người học cần cấu trúc kiến thức sao cho tạo ra sự liên kết giữa kiến thức mới và những kiến thức đã có.
1.2.1 Ứng dụng trong dạy học
Thuyết nhận thức đóng vai trò quan trọng trong thiết kế và tổ chức các phương pháp dạy học như giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá và dạy học theo nhóm Tuy nhiên, thuyết này cũng gặp một số hạn chế, đặc biệt là việc phát triển tư duy và giải quyết vấn đề cần nhiều thời gian và yêu cầu cao về sự chuẩn bị.
3 bị cũng như năng lực của giáo viên Cấu trúc quá trình tư duy không quan sát trực tiếp được nên chỉ mang tính giả thuyết.
Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory)
1.3.1 Cơ sở tâm lý học của lí thuyết kiến tạo
Cơ sở tâm lý học của lí thuyết kiến tạo được xây dựng dựa trên tâm lý học phát triển của Jean Piaget và lý luận về “Vùng phát triển gần nhất” của L.X Vưgốtxki, nhấn mạnh tầm quan trọng của sự tương tác xã hội và kinh nghiệm trong quá trình học tập và phát triển nhận thức của trẻ.
Tư tưởng của J Piaget nhấn mạnh rằng sự phát triển trí tuệ là một phần của sự phát triển cá thể, liên quan chặt chẽ đến yếu tố sinh học Sự phát triển này bao gồm cả hoạt động sinh học và tâm trí, nhằm tạo ra sự thích nghi giữa cơ thể và môi trường Hai chức năng cơ bản của mọi sự thích nghi là tổ chức và thích nghi, trong đó có thích nghi trí tuệ, diễn ra qua hai cơ chế đồng hóa và điều ứng Đồng hóa cho phép hệ thống kiến thức mới hòa nhập với kiến thức cũ mà không làm thay đổi bản chất của nhận thức, trong khi điều ứng là quá trình điều chỉnh sơ đồ kiến thức để phù hợp với yêu cầu của môi trường mới Do đó, giáo viên cần nắm rõ trình độ của học sinh để tổ chức quá trình học tập, hướng dẫn học sinh điều chỉnh và bổ sung kiến thức, từ đó phát triển trí tuệ một cách hiệu quả.
L.X Vưgốtxki cho rằng, trong suốt quá trình phát triển của trẻ thường xuyên diễn ra hai trình độ: hiện tại và vùng phát triển gần nhất Trình độ hiện tại là trình độ mà ở đó các chức năng tâm lí đã đạt tới độ chín muồi, còn vùng phát triển gần nhất trong đó các chức năng tâm lí đang trưởng thành nhưng chưa chín Từ học thuyết về vùng phát triển gần nhất cho phép khẳng định rằng: chỉ có việc giảng dạy nào đi trước sự phát triển mới là việc giảng dạy tốt.
Dựa trên phân tích tâm lý học phát triển của Jean Piaget và lý luận về “Vùng phát triển gần nhất” của L.X Vưgốtxki, việc học tập theo lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò của cá nhân trong việc tự tạo ra kiến thức từ những kinh nghiệm và hiểu biết của chính mình.
4 bản thân; việc học tốt nhất nên diễn ra trong môi trường xã hội, có sự tương tác giữa
Học sinh (HS) cần sự hỗ trợ từ giáo viên (GV) hoặc người khác để vượt qua vùng phát triển gần nhất Học tập theo lý thuyết kiến tạo khuyến khích người học chủ động xây dựng kiến thức cho bản thân, phù hợp với quy luật nhận thức Đây là điểm cốt lõi của các phương pháp dạy học tích cực, nhằm chống lại thói quen học tập thụ động.
1.3.2 Cơ sở giáo dục học của lí thuyết kiến tạo
Cơ sở giáo dục học của lí thuyết kiến tạo dựa trên nguyên tắc phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh
Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh rằng mỗi người học là một quá trình tự xây dựng kiến thức, phản ánh thế giới dựa trên kinh nghiệm cá nhân Sự tiếp thu của người học phụ thuộc vào kiến thức và trải nghiệm trước đó, cũng như vào bối cảnh cụ thể Điều này cho thấy cơ chế học tập theo lí thuyết kiến tạo khác biệt với lí thuyết hành vi, khi mà người học không chỉ tham gia vào các chương trình giảng dạy cố định mà còn có cơ hội khám phá và tìm hiểu một cách độc lập trong quá trình học.
Dạy học theo lí thuyết kiến tạo là một lí thuyết tổng quát nó được xây dựng dựa trên 4 lí thuyết sau:
2 Học là vượt qua trở ngại
3 Học trong sự tương tác xã hội
4 Học thông qua giải quyết vấn đề.
Mỗi đặc trưng trên của lí thuyết kiến tạo được thể hiện ở mỗi phương pháp/ quan điểm dạy học tích cực sau:
1) Dạy học khám phá là một quan điểm dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới, cách thức hành động mới, qua đó rèn luyện tính tích cực cho bản thân
2) Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học, trong đó người học được đặt vào một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúp người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức
3) Dạy học hợp tác theo nhóm là một quan điểm dạy học, trong đó HS được trao đổi, thảo luận, tranh luận về một vấn đề, một câu hỏi, một bài tập đặt ra trên cơ sở đã có sự chuẩn bị của từng thành viên trong nhóm
4) Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học dựa theo lí thuyết kiến tạo Thay vì được cung cấp tri thức có sẵn, người học phải tự tìm kiếm tri thức Cách tiếp cận này giúp cho người học không những chiếm lĩnh được tri thức mới mà còn tìm ra cách thức và con đường đến tri thức đó.
5) Dạy học dự án là một quan điểm dạy học nhằm tổ chức cho HS khám phá theo lí thuyết kiến tạo, trong đó người học thực hiện các nhiệm vụ phức hợp một cách tự lực, kết hợp lí thuyết và thực hành (được coi là các dự án học tập), tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả.
Các quan điểm dạy học tích cực đều mang những đặc trưng riêng, nhằm nâng cao nhận thức của học sinh Tất cả đều được hỗ trợ bởi lý thuyết kiến tạo, thể hiện qua quá trình đồng hóa và điều ứng, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới.
Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là quá trình trong đó học sinh (HS) đóng vai trò chủ động trong việc xây dựng kiến thức mới, dựa trên việc sử dụng các kiến thức và kỹ năng đã có để khám phá tình huống học tập mới Quá trình này diễn ra thông qua đồng hóa và điều ứng, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên (GV) khi cần thiết.
Việc áp dụng lý thuyết kiến tạo trong giáo dục là sự kết hợp các quan điểm dạy học khác nhau, sử dụng các phương pháp dạy học cụ thể và kỹ thuật giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Mục tiêu là giúp người học chủ động tiếp thu và điều chỉnh tri thức mới trong quá trình học tập.
1.3.3 Những luận điểm quan trọng của lí thuyết kiến tạo
Xuất phát từ quan điểm của J Piaget và L.X Vưgốtxki, Von Glaserfeld đã trở thành một trong những người tiên phong trong việc áp dụng lý thuyết kiến tạo vào giảng dạy Ông nhấn mạnh một số luận điểm cơ bản, tạo nền tảng vững chắc cho lý thuyết kiến tạo trong giáo dục.
- Tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ môi trường bên ngoài.
Thuyết đa trí tuệ (còn gọi là Thuyết đa thông minh - Theory of Multiple Intelligences)
Thuyết đa trí tuệ, do tiến sĩ Howard Gardner phát triển, khẳng định rằng trí thông minh của con người có nhiều hình thức khác nhau và không chỉ được đánh giá qua chỉ số IQ Theo Gardner, trí thông minh là khả năng giải quyết vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hoặc nhiều môi trường văn hóa Thuyết này nhấn mạnh tính đa dạng của trí thông minh, cho thấy rằng mỗi cá nhân có thể sở hữu những loại trí thông minh khác nhau.
9 Ông đã đề xuất nhiều loại trí thông minh khác nhau:
1) Trí thông minh ngôn ngữ (có khả năng về ngôn ngữ có thể tranh biện, thuyết phục, làm trò, hay hướng dẫn hiệu quả thông qua sử dụng lời nói).
2) Trí thông minh logic – toán học (khả năng đối với những con số và sự logic, khái niệm hóa mối quan hệ giữa các hành động hoặc biểu tượng một cách logic).
3) Trí thông minh vận động thể chất (khả năng vận động thân thể với tài năng trong việc điều khiển các hoạt động về thân thể, khiến các hoạt động của thân thể và các thao tác cầm nắm một cách khéo léo).
4) Trí thông minh hình ảnh – không gian (khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh, biểu tượng và khả năng cảm nhận, chuyển đổi và tái tạo các góc độ khác nhau của thế giới không gian trực quan).
5) Trí thông minh âm nhạc ( khả năng cảm nhận, thưởng thức và tạo ra các tiết tấu nhịp điệu, khả năng nghe tốt và hát theo giai điệu).
6) Trí thông minh tương tác cá nhân (khả năng hiểu ý định, động lực và mong muốn của mọi người Khả năng này cho phép cá nhân làm việc tốt với người khác).
7) Trí thông minh nội tâm (năng lực tự nhận thức về bản thân, một người có tư duy này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn rõ được những cảm xúc của bản thân mình).
8) Trí thông minh thiên nhiên (khả năng nhận biết và đánh giá mối quan hệ của con người với thế giới tự nhiên Nhà thiên văn học, nhà sinh vật học và động vật học là những ví dụ thuộc loại này).
1.4.2 Ứng dụng trong dạy học
Theo thuyết đa thông minh, mỗi người sở hữu nhiều loại hình trí thông minh, nhưng chỉ có một số loại hình nổi bật hơn, tạo nên đặc trưng riêng Vì vậy, giáo viên cần chú trọng vào cấu trúc trí tuệ của học sinh để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh tìm hiểu sâu về các khái niệm cốt lõi thay vì chỉ tiếp thu nhiều nội dung Dưới đây là một số gợi ý để áp dụng lý thuyết đa trí tuệ trong giảng dạy.
Hiểu rõ học sinh hơn bằng cách sử dụng các công cụ đánh giá trí thông minh trực tuyến giúp cung cấp thông tin về khả năng bẩm sinh của các em Học sinh nên tìm cách áp dụng thế mạnh của mình vào mọi môn học, chẳng hạn như viết bài hát để học thuộc bảng tuần hoàn nguyên tố hoặc vẽ tranh để ghi nhớ vòng đời của bướm Để mở rộng các hoạt động truyền thống, giáo viên có thể khuyến khích học sinh viết bài văn về những gì đang học hoặc thực hiện các hoạt động như làm video và thiết kế brochure Đối với trí thông minh logic – toán học, học sinh có thể tự làm khảo sát và trình bày kết quả bằng biểu đồ, đồng thời áp dụng logic để giải quyết vấn đề Học sinh có năng khiếu vận động – thể chất có thể biểu diễn tiểu phẩm hoặc xây dựng mô hình để ghi nhớ kiến thức Những học sinh tư duy hình ảnh sẽ hứng thú với việc vẽ sơ đồ hoặc phát triển bài trình bày trên Powerpoint, sử dụng màu sắc và ký tự để dễ hiểu hơn Cuối cùng, học sinh có khuynh hướng âm nhạc có khả năng cảm âm và nhịp điệu tốt.
Các hoạt động âm nhạc có thể thu hút học sinh yêu thích âm nhạc, chẳng hạn như yêu cầu họ sáng tác một bản nhạc rap về môn học hoặc kết nối âm nhạc với nội dung giảng dạy Hãy khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến qua từng bản nhạc đồng để tăng cường sự tham gia và hứng thú trong lớp học.
Để thu hút sự quan tâm của học sinh, giáo viên có thể yêu cầu học sinh giải thích lý do chọn bản nhạc trong lớp học, từ đó kiểm tra mức độ hiểu bài của họ Phương pháp này không chỉ làm tăng hứng thú mà còn kích thích sự sáng tạo của học sinh trong việc tạo ra các bản thu âm hay thiết bị phát âm thanh Đối với những học sinh thích giao tiếp, giáo viên nên tận dụng năng lượng này trong các buổi thảo luận nhóm, khuyến khích họ chia sẻ kiến thức với bạn bè Với những học sinh nội tâm, việc giao bài tập kết nối kinh nghiệm cá nhân với môn học, như viết blog hay bài văn, sẽ giúp họ phát triển khả năng siêu nhận thức Cuối cùng, để thu hút học sinh tự nhiên, giáo viên nên kết hợp thế giới bên ngoài vào bài giảng thông qua các chuyến đi thực tế và học theo dự án, giúp học sinh tương tác với thiên nhiên và sử dụng các vật liệu tự nhiên trong học tập.
Thuyết hoạt động
Lí thuyết hoạt động, khởi nguồn từ các nhà tâm lí học Liên Xô trong giai đoạn 30-70 của thế kỉ XX, nhấn mạnh rằng "Tâm lí hình thành thông qua hoạt động" Điều này có nghĩa là bản chất và nhân cách của con người chỉ có thể được hình thành và phát triển thông qua hoạt động của chính họ Hoạt động không chỉ là phương thức tồn tại của con người mà còn là yếu tố quyết định sự hình thành xã hội loài người Các nhà tâm lí học nổi bật như L.X.Vưgôtxki và A.N.Lêónchiev đã đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này Tại Việt Nam, Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc là người tiên phong trong việc nghiên cứu và ứng dụng lí thuyết hoạt động vào giáo dục Những thành tựu của tâm lí học hoạt động trong thế kỉ XX đã cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho việc dạy học hiệu quả trong nhà trường, với tư tưởng trung tâm của L.X.Vưgôtxki là kiến tạo lâu đài tâm lí.
Ông áp dụng triết học duy vật lịch sử để phát triển các nguyên tắc phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học, nhấn mạnh vào bản chất xã hội của con người và hoạt động thực tiễn của họ Tâm lý học hoạt động giải thích cách mà bản chất con người hình thành thông qua quá trình chuyển hóa các giá trị xã hội và hiện thực khách quan thành tâm lý cá nhân, với hoạt động luôn có đối tượng cụ thể Để hiểu rõ hơn về thuyết hoạt động, cần phân tích khái niệm hoạt động và các đặc điểm của nó.
Theo triết học, hoạt động được hiểu là quá trình tương tác giữa con người và môi trường tự nhiên Trong quá trình này, con người thông qua các hoạt động của mình đóng vai trò trung gian, điều tiết và kiểm soát sự trao đổi chất giữa bản thân và tự nhiên.
Theo tâm lý học, hoạt động được định nghĩa là mối quan hệ tương tác giữa con người và môi trường xung quanh, nhằm tạo ra sản phẩm cả về mặt vật chất lẫn tinh thần Trong quá trình này, con người không chỉ tác động đến thế giới mà còn nhận lại những ảnh hưởng từ nó.
Hai quá trình đồng thời diễn ra trong tâm lý học là đối tượng hoá và chủ thể hoá Tâm lý phản ánh một cách khách quan, với nội dung tâm lý được quy định bởi thế giới xung quanh Sự hình thành, phát triển và biểu hiện tâm lý, ý thức và nhân cách của con người diễn ra thông qua các hoạt động.
Hoạt động là quá trình chuyển hóa giữa chủ thể và khách thể, không chỉ đơn thuần là phản ứng mà còn là một cơ cấu tổ chức có sự biến đổi bên trong Đối tượng của hoạt động là những gì đang hình thành trong mối quan hệ của hoạt động thông qua sự tham gia của chủ thể Do đó, đối tượng hoạt động không chỉ giới hạn ở vật chất cụ thể mà còn bao gồm các đối tượng và quan hệ trừu tượng, cần được hình dung và tư duy để bộc lộ động cơ và nhu cầu của hoạt động.
Hoạt động có các đặc điểm sau:
Hoạt động luôn hướng đến một đối tượng cụ thể với mục tiêu thay đổi, tiếp nhận và tạo ra hình ảnh tâm lý mới trong tâm trí, từ đó hình thành năng lực mới.
+ Tính chủ thể: tức tính tự giác, tích cực và sáng tạo.
Mục đích của sản phẩm là biểu tượng thể hiện khả năng đáp ứng nhu cầu của người sử dụng, đồng thời điều khiển và điều chỉnh hành vi của con người.
+ Nguyên tắc gián tiếp trong hoạt động: con người sử dụng công cụ lao động, ngôn ngữ, hình ảnh tâm lý trong đầu… để tác động tới đối tượng
Cấu trúc của hoạt động có tính độc lập tương đối và các thành tố có sự chuyển hóa lẫn nhau Khi một hoạt động được khởi động bởi động cơ, nó sẽ trở thành hành động cho một hoạt động khác Để đạt được mục đích, con người cần thực hiện hành động, và mục đích có thể phát triển theo hai hướng Thứ nhất, nếu mục đích kích thích và thúc đẩy, nó trở thành động cơ, khiến hành động chuyển thành hoạt động Thứ hai, khi mục đích đã hoàn thành, nó trở thành phương tiện, và hành động sẽ chuyển hóa thành thao tác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác.
1.5.2 Ứng dụng trong dạy học Ứng dụng lí thuyết hoạt động trong quá trình giáo dục ở nhà trường cho thấy, hoạt động không chỉ là phương thức hình thành con người, mà còn là phương thức duy nhất để nhà trường giáo dục con người Phạm Minh Hạc đã khẳng định nhà trường hiện đại ngày nay là nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của của chính người học Con người có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức bản thân Mục tiêu của nhà trường là dạy cho con người học, tự lực học tập, tự giáo dục Không thầy nào có thể học thay học trò Chính thông qua hoạt động tự lực của người học, các giá trị nhân loại mới trở thành giá trị tâm lí của mỗi cá nhân Điều này đúng trong tất cả các quá trình giáo dục.
Dạy học là một quá trình hoạt động, trong đó học sinh đóng vai trò chủ thể nhận thức, còn giáo viên có nhiệm vụ tổ chức và định hướng hoạt động học tập Mục tiêu là giúp học sinh tự chủ trong việc chiếm lĩnh và xây dựng tri thức Quá trình này diễn ra thông qua sự tương tác biện chứng giữa ba thành phần chính: giáo viên, học sinh và tư liệu dạy học, tạo nên một hệ thống dạy học thống nhất và hiệu quả.
Hoạt động học của học sinh bao gồm việc tương tác với tư liệu dạy học, trao đổi và tranh luận với bạn bè cũng như giáo viên Những hành động này không chỉ giúp học sinh thích ứng với tình huống học tập mà còn là quá trình chiếm lĩnh và xây dựng tri thức cá nhân Sự trao đổi và tranh luận giữa học sinh và giáo viên tạo điều kiện cho việc nhận hỗ trợ xã hội, từ đó thúc đẩy quá trình tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn Qua các hoạt động này, giáo viên cũng thu được những thông tin quý giá để cải thiện phương pháp giảng dạy.
14 những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối với học sinh.
Hoạt động của giáo viên bao gồm việc sử dụng tư liệu dạy học và tương tác trực tiếp với học sinh Giáo viên không chỉ tổ chức và cung cấp tư liệu mà còn tạo ra các tình huống học tập cho học sinh Dựa trên tư liệu này, giáo viên có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, kiểm tra và định hướng hoạt động học tập của học sinh, đồng thời khuyến khích sự trao đổi và tranh luận giữa các em.
Trong quá trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh không chỉ tiếp thu tri thức mới mà còn học cách lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả Phương pháp này giúp phát triển tư duy tích cực và sáng tạo, đồng thời trang bị cho học sinh khả năng thích ứng với cuộc sống xã hội Qua đó, học sinh có thể phát hiện và giải quyết kịp thời các vấn đề phát sinh một cách hợp lý.
Dạy học theo Thuyết hoạt động là quá trình giáo dục có những đặc điểm nổi bật, bao gồm việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo ra môi trường học tập tương tác và phát triển kỹ năng tư duy phản biện Thuyết này nhấn mạnh vai trò của hoạt động thực tiễn trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng, giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tế.
- Quá trình dạy học là quá trình tổ chức các hoạt động học cho HS;
- Tri thức được cài đặt với dụng ý sư phạm trong các hoạt động do GV thiết kế, tổ chức;
- Hoạt động học là trung tâm của quá trình dạy học;
- Hoạt động học của HS chủ yếu là tự học và học hợp tác;
- HS hoạt động để phát hiện, khám phá, kiến tạo tri thức, hình thành hay phát triển kĩ năng, bồi dưỡng và phát triển năng lực
Việc vận dụng Thuyết hoạt động trong dạy học có thể theo những gợi ý sau đây:
- Kế hoạch dạy học dạy học cần phải được trình bày theo trình tự hoạt động của
GV và HS một cách tương ứng, tập trung vào hoạt động của HS;
DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TIỂU HỌC
Khái niệm phẩm chất, năng lực trong Chương trình Giáo dục phổ thông
và sự phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
2.1.1 Phẩm chất trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người
Theo CT GDPT 2018, các phẩm chất quan trọng cần được hình thành và phát triển cho học sinh bao gồm lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, sự chăm chỉ, tính trung thực và trách nhiệm.
2.1.2 Năng lực trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất, quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người kết hợp kinh nghiệm, kỹ năng cùng với các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và chí hướng để đạt được kết quả trong các hoạt động cụ thể.
CT GDPT 2018 nhấn mạnh việc hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực cốt lõi, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là những kỹ năng cơ bản, thiết yếu, tạo nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và nghề nghiệp Trong khi đó, năng lực đặc thù được phát triển dựa trên năng lực chung, hướng đến các lĩnh vực chuyên sâu, cụ thể như toán học, âm nhạc, mỹ thuật và thể thao, nhằm đáp ứng yêu cầu của các hoạt động chuyên biệt.
Các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển qua các môn học và hoạt động giáo dục Đồng thời, các năng lực đặc thù như ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, sinh học, thẩm mỹ và thể chất chủ yếu được phát triển thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục cụ thể Yêu cầu về phẩm chất và năng lực chung đã được nêu rõ trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong khi yêu cầu về năng lực đặc thù gắn liền với nội dung dạy học theo từng môn học và hoạt động giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018).
2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
Quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS phổ thông chịu sự chi phối của các yếu tố chủ yếu sau:
1) Các yếu tố bẩm sinh - di truyền của phẩm chất được biểu hiện bằng các tố chất sẵn có và năng lực được biểu hiện bằng những khả năng sẵn có Quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực có tiền đề từ các yếu tố này Các khả năng sẵn có nếu được phát hiện kịp thời và giáo dục đúng cách thì năng lực mới được phát huy. Nếu không đảm bảo như vậy, m¥m mống và các tố chất có nguy cơ mai một Do vậy, con đường hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực chịu ảnh hưởng của yếu tố tiền đề là bẩm sinh - di truyền nhưng không do yếu tố này quyết định
2) Hoàn cảnh sống có tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của cá nhân Sống trong môi trường luôn được vun đắp bằng quan hệ tốt đẹp giữa người với người, cá nhân sẽ có điều kiện hình thành và
Phát triển phẩm chất tốt đẹp là một quá trình quan trọng, nhưng hoàn cảnh sống không phải là yếu tố quyết định duy nhất trong việc hình thành và phát triển phẩm chất cá nhân cũng như năng lực của mỗi người.
3) Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của cá nhân Giáo dục sẽ định hướng cho sự phát triển phẩm chất, năng lực, phát huy các yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục cũng khắc phục được một số phẩm chất chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không quyết định mức độ phát triển và xu hướng phát triển của mỗi cá nhân
4) PC, NL của cá nhân còn được hình thành và phát triển do cá nhân tự học tập và rèn luyện Đây là yếu tố có vai trò quyết định đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của con người nói chung và của HS phổ thông nói riêng.
Giáo dục, đặc biệt là giáo dục nhà trường, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất (PC) và năng lực (NL) của học sinh (HS) Để đạt được điều này, cần khai thác vai trò của các hoạt động học, đồng thời chú ý đến đặc điểm cá nhân của từng HS, bao gồm năng khiếu, phong cách học tập, và khả năng phát triển Việc thiết kế hoạt động học hiệu quả không chỉ dựa vào tiềm lực hiện có mà còn cần phát triển năng lực tự chủ và tự học, vì đây là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS Do đó, tổ chức các hoạt động học phải là trọng tâm trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu phát triển toàn diện cho HS.
Tính tất yếu của dạy học phát triển phẩm chất, năng lực
Nguyên Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh rằng tri thức là yếu tố then chốt cho sự phát triển kinh tế và vai trò của giáo dục trong việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao là rất quan trọng Khi hệ thống tri thức thay đổi, năng lực tư duy và hoạt động lao động sản xuất của con người cũng cần phải thích ứng Do đó, đổi mới tư duy giáo dục trong thời đại tri thức là điều tất yếu để đáp ứng sự phát triển không ngừng của cuộc sống Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm cải thiện phẩm chất và năng lực của người học, đồng thời phù hợp với bối cảnh và nhu cầu phát triển của đất nước.
Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội khóa 13 đặt ra yêu cầu tiên quyết trong việc cải cách giáo dục phổ thông Mục tiêu là tạo ra sự chuyển biến căn bản và toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục, kết hợp giữa việc dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp, nhằm chuyển đổi nền giáo dục từ việc chỉ tập trung vào truyền thụ kiến thức sang một phương pháp giáo dục toàn diện hơn.
Nền giáo dục cần phát triển toàn diện, chú trọng vào phẩm chất và năng lực của học sinh, đồng thời hài hòa giữa trí tuệ, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Mục tiêu là phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện.
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng dựa trên bối cảnh thời đại và nhu cầu phát triển đất nước, nhằm xác định mục tiêu giáo dục và yêu cầu về phẩm chất, năng lực người học Các phẩm chất cần hình thành bao gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, trong khi các năng lực cốt lõi như tự chủ, giao tiếp, giải quyết vấn đề và các năng lực chuyên môn như ngôn ngữ, tính toán, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất cũng được chú trọng Theo Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, chương trình này thể hiện quan điểm của Đảng, Quốc hội và Chính phủ về việc xây dựng nền giáo dục thực học, thực nghiệp và dân chủ, với mục tiêu phát triển năng lực thực tiễn cho người học, đảm bảo hướng nghiệp và phân luồng sau trung học cơ sở Chương trình cũng trao quyền cho các cơ sở giáo dục tổ chức kế hoạch dạy học phù hợp với yêu cầu địa phương, khuyến khích sự lựa chọn môn học của học sinh và phát huy tính năng động, tư duy độc lập Sự tương tác đồng bộ giữa người dạy, người học, học liệu và môi trường là yếu tố quyết định trong các phương pháp dạy học tích cực, trong đó việc kết hợp dạy kiến thức công cụ với phương pháp học tập, đặc biệt là cách học tự học, được xem là yếu tố nổi bật trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
Nguyên tắc, quan điểm dạy học phát triển phẩm chất, năng lực
a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại
Nội dung dạy học và giáo dục cần đảm bảo tính cơ bản, nghĩa là phải bao gồm các nội dung chính, cốt yếu, tập trung vào bản chất của sự vật và hiện tượng trong từng môn học và hoạt động giáo dục Đồng thời, nội dung này cũng phải đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với yêu cầu và thực tiễn của cuộc sống Hơn nữa, để đáp ứng nhu cầu hiện đại, nội dung dạy học và giáo dục cần được cập nhật, đổi mới, phản ánh xu hướng phát triển của xã hội.
20 tiến, áp dụng được những thành tựu của khoa học, kĩ thuật trong các lĩnh vực trong thời gian g¥n đây, nhất là việc vận dụng chúng trong thực tiễn
Năng lực là sự kết hợp giữa kiến thức, kĩ năng và niềm tin để học sinh (HS) thực hiện thành công các hoạt động cụ thể Dạy học cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của HS, chú trọng vào những gì HS cần có để thực hiện các nhiệm vụ hữu ích, thay vì chỉ quan tâm đến kiến thức đã có Việc chọn lọc nội dung dạy học là rất quan trọng, vì các kiến thức hàn lâm có thể gây cản trở cho động lực học tập và không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn Ngược lại, việc sử dụng kiến thức cơ bản và thiết thực sẽ giúp HS xây dựng nền tảng vững chắc cho các năng lực cốt lõi Đồng thời, việc tiếp cận các phương pháp học tập tích cực sẽ tạo cơ hội cho HS rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề thực tiễn và hội nhập quốc tế, từ đó đảm bảo tính tích cực trong quá trình học tập Nội dung dạy học cần phải linh hoạt và phù hợp với bối cảnh hiện đại để HS có thể thích ứng và phát triển không ngừng.
Tính tích cực của người học được thể hiện qua hứng thú, sự tự giác học tập, khát vọng hiểu biết và nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Để đảm bảo tính tích cực này, cần tạo ra môi trường học tập kích thích hứng thú và khát khao học hỏi, đồng thời khuyến khích sự tự giác và nỗ lực của người học Đây là nguyên tắc quan trọng trong việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Năng lực chỉ hình thành khi kiến thức và kĩ năng được vận dụng vào hoạt động thực tiễn của cá nhân Vì vậy, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập để học sinh tích cực huy động kiến thức và kĩ năng nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập và giải quyết tình huống thực tế Mặc dù kiến thức và kĩ năng giống nhau, năng lực sẽ khác nhau tùy thuộc vào mức độ mà mỗi cá nhân áp dụng chúng Điều này cho thấy, trong cùng một môi trường học tập, mỗi học sinh sẽ có năng lực khác nhau Do đó, trong quá trình dạy học, việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh là rất quan trọng, trong đó tính tích cực của học sinh là một biểu hiện và kết quả cần đạt được khi tổ chức các hoạt động học tập Đặc biệt, cần tăng cường các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh.
Tăng cường các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Việc tổ chức thường xuyên và đầu tư vào các hoạt động này giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tế, từ đó hình thành kỹ năng - một yếu tố quan trọng trong năng lực học tập Thực hành không chỉ là phương pháp học tập hiệu quả mà còn là nền tảng để phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.
Trải nghiệm là hoạt động giúp người học quan sát, thực hành và suy ngẫm, từ đó hình thành và phát triển năng lực chung cũng như năng lực đặc thù liên quan đến nội dung trải nghiệm Qua các hoạt động thực hành, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết tình huống thực tế trong học tập và cuộc sống, góp phần hình thành phẩm chất và năng lực cần thiết Việc tăng cường hoạt động trải nghiệm và thực hành là nguyên tắc thiết yếu trong dạy học, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực, đòi hỏi mỗi môn học và hoạt động giáo dục phải được thực hiện một cách cụ thể và có đầu tư.
Tăng cường dạy học và giáo dục tích hợp là tổ chức nhiều hoạt động học tập hơn và đầu tư chất lượng cho những nhiệm vụ yêu cầu học sinh huy động kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Phương pháp này giúp người học phát triển năng lực giải quyết vấn đề, dựa trên hiểu biết và kinh nghiệm phong phú Đồng thời, giáo dục tích hợp còn kết nối các môn học, tạo mối quan hệ giữa chúng và thực tiễn, từ đó tránh trùng lặp nội dung và góp phần hình thành kiến thức toàn diện cho học sinh.
Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trong học tập, việc dạy học tích hợp là cần thiết, giúp học sinh (HS) rèn luyện khả năng áp dụng kiến thức đa dạng từ nhiều lĩnh vực để giải quyết các vấn đề thực tế Phương pháp này không chỉ tạo cơ hội cho HS tiếp cận vấn đề một cách toàn diện mà còn phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết Hơn nữa, việc tăng cường dạy học phân hóa sẽ giúp đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của từng HS, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Tăng cường dạy học và giáo dục phân hóa là quá trình tổ chức thường xuyên và đầu tư nhiều hơn vào việc phân loại và chia tách người học Điều này giúp áp dụng nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Dạy học phân hóa yêu cầu chương trình giáo dục cần xây dựng các môn học và chủ đề đa dạng, giúp học sinh tự chọn lựa phù hợp với nguyện vọng và khả năng của mình, đồng thời phù hợp với tổ chức của nhà trường.
Dạy học phân hóa là quá trình giáo dục nhằm tối ưu hóa sự phát triển năng lực và sở trường của từng cá nhân Trong quá trình này, người học được khuyến khích lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức và nhịp độ học tập phù hợp với khả năng và nhu cầu riêng của mình.
Dạy học phân hóa dựa trên việc công nhận sự khác biệt giữa các cá nhân học sinh, bao gồm phong cách học tập, loại hình trí thông minh, nhu cầu và điều kiện học tập Phương pháp này giúp học sinh phát triển tối đa năng lực cá nhân, đặc biệt là năng lực đặc thù Nguyên tắc của dạy học phân hóa là thực hiện sự phân hóa sâu rộng qua các cấp học, nhằm đảm bảo phù hợp với các biểu hiện và mức độ năng lực hiện có của người học, đồng thời phát triển năng lực ở mức cao nhất Kiểm tra và đánh giá theo năng lực là điều kiện tiên quyết để phát triển phẩm chất và năng lực trong dạy học.
Kiểm tra, đánh giá theo năng lực không chỉ tập trung vào việc tái hiện kiến thức mà còn chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống cụ thể Điều kiện tiên quyết cần được giải quyết trước hết để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các môn học và hoạt động giáo dục Việc này không chỉ giúp xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập Sự thay đổi trong mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông cũng ảnh hưởng đến cách thức đánh giá này.
2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo năng lực là điều kiện tiên quyết trong dạy học phát triển PC, NL
Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, mục tiêu đánh giá không chỉ nhằm cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình, mà còn cần chú trọng đến việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh Điều này sẽ tạo cơ sở để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các phương pháp dạy học, quản lý và phát triển chương trình, từ đó đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
Giáo viên cần thường xuyên đánh giá quá trình học tập của học sinh để xác định sự tiến bộ về năng lực cá nhân Thông tin về năng lực học sinh được thu thập qua nhiều phương pháp như đặt câu hỏi, đối thoại trên lớp, phản hồi thường xuyên, tự đánh giá, đánh giá giữa các học sinh, giám sát sự phát triển năng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể, đánh giá tình huống, và đánh giá qua dự án hoặc hồ sơ học tập.
Vai trò của người giáo viên trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực
a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá những điều chưa biết
Tổ chức là quá trình sắp xếp và cấu trúc các thành phần thành một chỉnh thể có chức năng nhất định Chuỗi hoạt động học là tập hợp các hoạt động học tập được tổ chức theo một trình tự logic Việc tổ chức chuỗi hoạt động học tập do giáo viên thực hiện, nhằm đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu dạy học Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã định hướng rõ ràng cho các hoạt động học tập này.
HS bao gồm khám phá vấn đề, luyện tập và thực hành để ứng dụng kiến thức vào việc phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Các hoạt động này được hỗ trợ bởi thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và hệ thống tự động hóa kỹ thuật số.
Trong dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực, giáo viên cần thiết kế và tổ chức các hoạt động học để học sinh tích cực tham gia, từ đó tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới Các nhiệm vụ học tập có thể diễn ra trong lớp hoặc tại nhà, không chỉ giới hạn trong một tiết học Để đạt được mục tiêu này, mỗi hoạt động học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập, phương thức thực hiện và cách đánh giá mức độ hoàn thành của học sinh Trong quá trình tổ chức, giáo viên cần theo dõi và hỗ trợ học sinh khi cần thiết, đồng thời đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp để phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
GV cần đầu tư vào việc lựa chọn các PP, KTDH phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt được mục tiêu dạy học một cách tối ưu
Giáo viên cần nắm vững và áp dụng hệ thống các phương pháp và kỹ thuật dạy học (KTDH), đặc biệt là những phương pháp có khả năng phát huy phẩm chất và năng lực của người học Họ cần phân tích và so sánh ưu điểm cũng như hạn chế của từng phương pháp để lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với mục tiêu của từng hoạt động Việc này tạo ra một chuỗi hoạt động phối hợp hiệu quả giữa các phương pháp, đồng thời đảm bảo rằng PPDH được chọn lựa phải gắn liền với chuỗi hoạt động và tập trung vào việc phát triển phẩm chất người học.
Giáo viên cần đầu tư thời gian trước khi lên lớp để thiết kế kế hoạch bài dạy đạt yêu cầu, lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung Các phương pháp và kỹ thuật dạy học nên đảm bảo học sinh là chủ thể của hoạt động học, chủ động tìm tòi và khám phá Việc phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại và tích cực sẽ giúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Trong dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực, việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp là yêu cầu thiết yếu Giáo viên cần chú trọng rèn luyện cho học sinh các phương pháp học tập và nghiên cứu hiệu quả để nâng cao khả năng tự học và phát triển toàn diện.
GV chú trọng rèn luyện phương pháp học tập và nghiên cứu cho HS, nhận thức rõ tầm quan trọng của những phương pháp này Qua đó, GV hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học phù hợp với từng môn học và hoạt động giáo dục Điều này không chỉ giúp HS phát triển năng lực tự chủ mà còn khuyến khích tinh thần tự học, một xu thế tất yếu trong giáo dục, biến người học từ khách thể thành chủ thể giáo dục.
Tự học là mục tiêu cốt lõi trong quá trình giáo dục, và việc bồi dưỡng năng lực tự học là phương pháp hiệu quả nhất để thúc đẩy động lực học tập Tự học không chỉ giúp học sinh (HS) chủ động trong việc học suốt đời mà còn khẳng định phẩm chất và năng lực cá nhân Để đạt được điều này, giáo viên (GV) cần nhận thức rõ giá trị của phương pháp học tập và nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn HS cách lập kế hoạch học tập, đọc tài liệu, ôn tập kiến thức, ghi chép trên lớp, suy luận để khám phá kiến thức mới và hiểu quy trình nghiên cứu khoa học GV cũng cần tạo ra môi trường học tập thích hợp để HS có thể thực hành và phát triển năng lực tự chủ, đồng thời khuyến khích sự phối hợp giữa học tập cá nhân và học tập hợp tác.
Giáo viên tăng cường phối hợp giữa học tập cá nhân và học tập hợp tác nhằm phát huy nỗ lực cá nhân trong nhóm Việc này giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ, tự học cũng như kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự lực độc lập và hợp tác chặt chẽ để tiếp cận và khám phá kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp hiệu quả giữa thầy và trò, cũng như giữa các học sinh với nhau, nhằm tận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập chung Giáo viên cần tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt là thông qua thảo luận, giúp mỗi cá nhân bộc lộ và khẳng định quan điểm của mình Học tập hợp tác không chỉ tăng hiệu quả học tập mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề phức tạp, khi cần thiết phải phối hợp để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả năng tổ chức các hoạt động học tập cá nhân và hợp tác của giáo viên đóng góp quan trọng vào việc phát triển năng lực tự chủ, tự học và kỹ năng giao tiếp, hợp tác của học sinh, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực.
25 nhân lực phù hợp cho các hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia trong bối cảnh kinh tế thị trường hiện nay.
So sánh quan điểm dạy học phát triển phẩm chất, năng lực và dạy học tiếp cận nội dung
Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực
Dạy học tiếp cận nội dung
Về mục tiêu dạy học
- Chú trọng hình thành PC, NL
- Lấy mục tiêu học để làm, học để cùng chung sống làm trọng
- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ khá rõ
- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết được ưu tiên
Về nội dung dạy học
- Nội dung được lựa chọn dựa trên yêu cầu cần đạt được về PC, NL
- Chỉ xác lập các cơ sở để lựa chọn nội dung trong chương trình
- Chú trọng nhiều hơn đến các kĩ năng thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn
- Sách giáo khoa không trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh và khai thác các chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ năng.
- Nội dung được lựa chọn dựa trên hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành là chủ yếu
- Nội dung được quy định khá chi tiết trong chương trình
- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, sự phát triển tùn tự của khái niệm, định luật, học thuyết khoa học
- Sách giáo khoa được trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức.
Về phương pháp dạy học
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động học tập, khuyến khích học sinh tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức Họ tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và giao tiếp, đồng thời áp dụng nhiều phương pháp dạy học đa dạng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
KTDH tích cực (giải quyết vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt về PC & NL của người học
- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều cơ hội được bày tỏ kiến,¤ tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ năng
- Kế hoạch bài dạy được thiết kế dựa vào trình độ và NL của HS;
PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, được lựa chọn dựa trên các cơ sở khác nhau để triển khai kế hoạch bài dạy.
Giáo viên chủ yếu đóng vai trò là người truyền đạt tri thức, trong khi học sinh lắng nghe, tham gia và thực hiện các yêu cầu tiếp thu kiến thức đã được quy định Nhiều giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học như thuyết trình, hướng dẫn thực hành và sử dụng trực quan để nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc sử dụng các phương pháp này cần được định hướng rõ ràng để đảm bảo sự tiếp thu tốt nhất từ phía học sinh.
- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, cơ hội tìm tòi, khám phá vì tri thức thường được quy định sẵn
Kế hoạch bài dạy thường mang tính tuyến tính, với nội dung và hoạt động chung cho toàn bộ lớp học Điều này dẫn đến việc phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra đánh giá học sinh (KTDH) có xu hướng lặp lại và trở nên quen thuộc, gây hạn chế trong việc đổi mới sáng tạo trong giảng dạy.
Về môi trường học tập
Môi trường học tập linh hoạt giúp học sinh phát triển tốt hơn, phù hợp với các hoạt động học tập đa dạng Việc đa dạng hóa hình thức bàn ghế và bố trí phương tiện dạy học là rất cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển của học sinh.
GV thường ở vị trí phía trên, trung tâm lớp học và các dãy bàn ít được bố trí theo nhiều hình thức khác nhau.
- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả
“đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, các PC & NL cần có
- Người học được tự đánh giá và được tham gia vào đánh giá lẫn nhau
Tiêu chí đánh giá hiện tại chủ yếu tập trung vào khả năng ghi nhớ nội dung học tập, trong khi chưa chú trọng đủ đến việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Quá trình đánh giá chủ yếu do
- Người học vận dụng được tri thức, kỹ năng vào thực tiễn, khả năng tìm tòi trong quá trình dạy học đã được
- Người học chủ yếu tái hiện các tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu và sách giáo khoa có
27 giáo dục phát huy nên NL ứng dụng cũng có cơ hội phát triển
- Chú ý đến khả năng ứng dụng nhiều nên sự năng động, tự tin ở
HS biểu hiện rõ. sẵn
- Việc chú ý đến khả năng ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu về tính năng động, sáng tạo vẫn còn hạn chế.
Chương 3 CÁC CÁCH TIẾP CẬN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
Dạy học tích hợp
3.1.1 Vì sao phải dạy học tích hợp?
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ đã làm gia tăng tri thức của nhân loại, với khối lượng tri thức dự kiến sẽ gấp đôi sau mỗi 7 năm Đến năm 2007, lượng thông tin sẽ tăng gấp 2 lần so với năm 2000, tạo ra nhiều cơ hội cho mọi người tiếp cận thông tin mới Tình hình này yêu cầu giáo viên phải điều chỉnh vai trò truyền thống của mình, không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức riêng lẻ của từng môn học mà còn phải dạy tích hợp các lĩnh vực khoa học Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thu thập, chọn lọc và xử lý thông tin, cũng như áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế trong cuộc sống.
Xu thế phát triển hiện nay của khoa học là sự phân hoá sâu và tích hợp liên môn, liên ngành Việc giảng dạy trong nhà trường cần phản ánh sự phát triển này, không thể tiếp tục xem các lĩnh vực khoa học như những kiến thức tách biệt Đồng thời, khối lượng tri thức khoa học đang gia tăng nhanh chóng, đòi hỏi sự thay đổi trong cách thức học tập.
28 trong nhà trường lại có hạn, do đó phải chuyển từ dạy các môn học riêng rẽ sang dạy các môn học tích hợp.
Dạy học tích hợp mang lại những ích lợi sau đây:
- Phát triển phẩm chất, năng lực người học;
- Tận dụng vốn kinh nghiệm của người học;
- Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp của các môn học;
- Tinh giản kiến thức, tránh sự lặp lại các nội dung ở các môn học.
3.1.2 Dạy học tích hợp là gì?
DHTH, theo định nghĩa của UNESCO, là phương pháp trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học nhằm thể hiện sự thống nhất cơ bản trong tư tưởng khoa học, đồng thời hạn chế việc nhấn mạnh quá mức vào sự khác biệt giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau.
Định nghĩa này nhấn mạnh cách tiếp cận các khái niệm và nguyên lý khoa học, không phải là sự hợp nhất nội dung UNESCO tập trung vào việc giảng dạy khoa học ở cấp tiểu học và trung học cơ sở, cùng với việc đào tạo giáo viên.
Giáo dục ở hai cấp học này rất quan trọng, đặc biệt ở các nước đang phát triển, nơi mà phần lớn trẻ em chỉ có cơ hội học đến hai cấp học này Trong bối cảnh đó, việc giảng dạy khoa học không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức cơ bản để chuẩn bị cho các cấp học tiếp theo, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành của học sinh.
Theo Hội nghị tại Maryland 4/1973 thì khái niệm DHTH các khoa học (còn bao gồm cả việc DHTH các khoa học với công nghệ học (technology).
Khoa học (KH) và công nghệ (CN) là hai lĩnh vực hoạt động của con người với những đặc trưng khác nhau nhưng có mối liên hệ chặt chẽ Hoạt động khoa học tập trung vào việc hiểu biết các hiện tượng trong thế giới khách quan, nhằm giải thích và dự đoán các mối quan hệ nhân - quả Ngược lại, hoạt động công nghệ tìm kiếm các phương pháp mới và hoàn thiện hơn để đạt được các mục tiêu mong muốn Trong khi KH đặc trưng bởi quá trình khám phá tri thức mới từ cái đơn lẻ đến cái chung, thì CN lại chú trọng vào việc lựa chọn giải pháp từ nguyên tắc chung để giải quyết các vấn đề cụ thể.
Một trong những bài học quan trọng trong giáo dục khoa học là sự phụ thuộc giữa hiểu biết và hành động Để phát triển khoa học và công nghệ, cần chỉ ra cách chuyển giao từ nghiên cứu khoa học sang ứng dụng thực tiễn, nhằm biến tri thức kỹ thuật và công nghệ thành một phần thiết yếu trong đời sống xã hội hiện đại.
Theo Xavier Roegiers, giáo dục nhà trường cần tích hợp việc giảng dạy các khoa học với công nghệ, nhấn mạnh sự gắn kết giữa học tập và thực hành, thay vì chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức.
Sư phạm tích hợp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực hành động của học sinh, coi năng lực là khái niệm cơ sở Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp là quá trình học tập giúp hình thành các năng lực cụ thể cho học sinh, nhằm chuẩn bị cho các quá trình học tập sau này và hòa nhập vào cuộc sống lao động Mục tiêu của sư phạm tích hợp là làm cho quá trình học tập trở nên có ý nghĩa, không chỉ thông qua các hoạt động học tập riêng lẻ mà còn thông qua việc tích hợp kiến thức, kỹ năng và thao tác đã học Sư phạm tích hợp cũng chú trọng đến việc lựa chọn thông tin hữu ích để phát triển năng lực và mục tiêu tích hợp cho học sinh.
DHTH nhằm những mục tiêu sau:
Gắn kết quá trình học tập với cuộc sống hàng ngày giúp học sinh hiểu rõ hơn về những tình huống cụ thể mà họ sẽ gặp trong tương lai Việc hòa nhập giữa thế giới học đường và thế giới thực tiễn không chỉ làm cho việc học trở nên ý nghĩa hơn mà còn tạo điều kiện cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế.
Cần phân biệt giữa cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn trong giáo dục Cái cốt yếu bao gồm những năng lực cơ bản mà học sinh cần để xử lý các tình huống ý nghĩa trong cuộc sống và làm nền tảng cho quá trình học tập sau này Tuy nhiên, trong thực tế, nhiều kiến thức được dạy trong trường học không thực sự hữu ích, trong khi những năng lực cơ bản lại không được chú trọng Ví dụ, học sinh tiểu học có thể thuộc nhiều quy tắc ngữ pháp nhưng lại thiếu khả năng đọc diễn cảm, hay biết số centimét trong một kilômét nhưng không thể ước lượng chiều dài một mét bằng mấy gang tay.
Dạy học theo hướng thực hành (DHTH) tập trung vào việc giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực tế, thay vì chỉ nhồi nhét lý thuyết Phương pháp này không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức mà còn chuẩn bị cho họ trở thành công dân có trách nhiệm, người lao động hiệu quả và cha mẹ tự lập trong tương lai.
Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm học tập là rất quan trọng Học sinh cần biểu đạt các khái niệm trong một hệ thống liên kết không chỉ trong từng môn học mà còn giữa các môn học khác nhau Để làm chủ kiến thức, thông tin cần phải đa dạng và phong phú, từ đó giúp học sinh vận dụng hiệu quả kiến thức khi đối mặt với những tình huống thách thức và bất ngờ.
DHTH là quá trình liên kết một cách có hệ thống các đối tượng nghiên cứu và học tập từ nhiều lĩnh vực khác nhau thành một nội dung thống nhất Quá trình này dựa trên các mối liên hệ lý luận và thực tiễn giữa các môn học, nhằm phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh.
Trong dạy học theo hướng tích cực, học sinh (HS) dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) thực hiện việc chuyển đổi thông tin giữa các môn học khác nhau Qua đó, HS học cách kết hợp kiến thức, kỹ năng và thao tác để giải quyết các tình huống phức tạp, thường liên quan đến thực tiễn Quá trình này giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm và phát triển năng lực cũng như phẩm chất cá nhân.
3.1.3 Dạy học tích hợp như thế nào? a Quan điểm về các mức độ của dạy học tích hợp
Dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề (themes based learning) là phương pháp giáo dục tập trung vào việc khám phá các khái niệm và nội dung bài học có sự liên kết và tương đồng với nhau Phương pháp này dựa trên các mối quan hệ lý luận và thực tiễn giữa các môn học hoặc các phần của môn học, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách tích hợp và sâu sắc hơn.
Nội dung học sẽ được xây dựng từ 33 đơn vị, bài học và môn học có liên quan, tạo thành một chủ đề có ý nghĩa và thực tiễn hơn Điều này giúp học sinh có cơ hội tự hoạt động nhiều hơn trong việc khám phá kiến thức và áp dụng vào cuộc sống.
Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, trong đó giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin Phương pháp này khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, giúp nâng cao khả năng tự học và tư duy sáng tạo.
Dạy học theo chủ đề là mô hình giáo dục hiện đại, thay thế lớp học truyền thống bằng cách tập trung vào các nội dung học tập tổng quát và liên ngành Mô hình này chú trọng vào việc học sinh là trung tâm, khuyến khích các em làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề thực tiễn, đồng thời thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức khác nhau.
Việc học của học sinh có giá trị thực tiễn cao, giúp rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động Học sinh được khuyến khích minh họa kiến thức đã học, tự đánh giá khả năng tiếp thu và kỹ năng giao tiếp Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì quản lý chặt chẽ quá trình học tập của học sinh.
3.2.2 Những đặc trưng của dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề yêu cầu giáo viên không coi học sinh là những người chưa có kiến thức, mà thay vào đó, cần tin tưởng vào khả năng tự tin và hiểu biết của các em Việc tận dụng tối đa kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng sẵn có của học sinh là rất quan trọng, nhằm khuyến khích các em khám phá và phát triển hiểu biết về vấn đề mới Điều này giúp giảm thiểu thời gian thụ động khi tiếp nhận kiến thức mới, đồng thời nâng cao mức độ hiểu biết của học sinh so với nội dung bài học.
Dạy học theo chủ đề tập trung vào việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển hệ thống kiến thức tích hợp, tinh giản với tính công cụ cao Phương pháp này không chỉ hướng tới việc lĩnh hội kiến thức mà còn đạt được nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác như phát triển phẩm chất và năng lực Ngược lại, dạy học truyền thống chủ yếu chú trọng vào việc xây dựng kiến thức, chỉ nhắm đến các mục tiêu hạn chế mà quá trình này có thể mang lại.
Trong quá trình dạy học theo chủ đề, học sinh tiếp nhận kiến thức mới thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Kiến thức này được tổ chức thành một tổng thể mới, khác biệt so với những gì đã được trình bày trong các nguồn tài liệu khác Hơn nữa, việc học sinh lĩnh hội kiến thức này không chỉ giúp củng cố hiểu biết mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.
Việc áp dụng 34 hội kiến thức trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập không chỉ mở rộng không gian và thời gian dạy học mà còn giúp tinh giản thời gian giảng dạy và nâng cao tính ứng dụng thực tế.
Dạy học theo chủ đề đã làm thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh so với phương pháp dạy học truyền thống Trong mô hình mới này, giáo viên không còn là trung tâm mà trở thành người hướng dẫn, trong khi học sinh được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình học tập.
Dạy học theo chủ đề là mô hình tối ưu hóa, giúp phát huy tính tích cực của học sinh và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực thông qua việc áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn Phương pháp này không chỉ tăng cường hứng thú cho học sinh mà còn giảm áp lực do sự trùng lặp kiến thức, đồng thời giúp học sinh nắm bắt bản chất kiến thức nhờ vào việc kết cấu lại các đơn vị kiến thức có tính liên hệ và tổng thể.
3.2.3 Xây dựng chủ đề dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Mỗi chủ đề dạy học cần tập trung giải quyết một vấn đề học tập cụ thể Do đó, quá trình xây dựng chủ đề dạy học phải tuân theo một quy trình chặt chẽ để đảm bảo tính hiệu quả và sự rõ ràng trong việc truyền đạt kiến thức.
1) Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựng Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới;
- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức;
Việc tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới là rất quan trọng trong quá trình giảng dạy Dựa vào chương trình và sách giáo khoa, các tổ/nhóm chuyên môn có thể xác định các nội dung kiến thức liên quan và xây dựng thành một vấn đề chung cho chủ đề dạy học đơn môn Đối với những nội dung liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường sẽ giao nhiệm vụ cho các tổ chủ môn lựa chọn và thống nhất xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn.
Tùy thuộc vào nội dung kiến thức, điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường, cũng như năng lực của giáo viên và học sinh, có thể xác định một trong các mức độ phù hợp nhất.
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
Dạy học trải nghiệm
3.3.1 Lý thuyết học qua trải nghiệm
Lý thuyết học qua trải nghiệm của Kolb là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhấn mạnh rằng học tập là quá trình tạo ra kiến thức thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Mỗi cá nhân trong môi trường xã hội đều trải qua quá trình học tập, tiếp nhận kích thích từ môi trường để thích nghi và phát triển Học tập có thể diễn ra tự phát hoặc tự giác, và hiệu quả của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như tính tích cực của cá nhân, môi trường giáo dục, người dạy, đặc điểm sinh học và phương pháp học Mọi người có nhiều cách học khác nhau, nhưng hoạt động luôn là điều kiện và phương thức chính của việc học Học qua trải nghiệm là quá trình xây dựng tri thức từ kinh nghiệm, với sáu đặc điểm chính: chú trọng quá trình hơn kết quả, học tập liên tục dựa trên kinh nghiệm, giải quyết xung đột giữa lý thuyết và thực tiễn, kết nối con người với môi trường, và kiến tạo tri thức từ sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và cá nhân Để học qua trải nghiệm hiệu quả, người học cần sẵn sàng tham gia, có khả năng suy nghĩ và phân tích, cũng như ra quyết định và giải quyết vấn đề dựa trên những ý tưởng mới từ trải nghiệm.
Lí thuyết “Học từ trải nghiệm” của Kolb nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trải nghiệm trong quá trình học tập, không chỉ nhằm phát triển hệ thống tri thức khoa học mà còn hình thành các phẩm chất, tư tưởng, ý chí và kỹ năng sống cần thiết cho con người trong xã hội hiện đại Mục tiêu của giáo dục không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển những giá trị và năng lực chung thông qua trải nghiệm thực tế Do đó, việc áp dụng lý thuyết này sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện cho người học.
Trải nghiệm tại đây được thiết kế có định hướng và dẫn dắt, khác với những trải nghiệm tự do, tự phát và thiếu mục tiêu Nhờ vào chu trình trải nghiệm rõ ràng, người tham gia sẽ có cơ hội khám phá và học hỏi một cách hiệu quả hơn.
Việc xác định kiểu học trong môi trường trải nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học có định hướng là yếu tố quyết định để đạt được mục tiêu chuẩn năng lực đầu ra.
3.3.2 Vận dụng tiếp cận dạy học trải nghiệm để phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Giáo dục trải nghiệm là phương pháp học tập khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó phản ánh và tổng kết để nâng cao hiểu biết, phát triển kỹ năng và định hình giá trị sống Người dạy có thể là giáo viên, tình nguyện viên, hoặc các chuyên gia khác, cho thấy tính đa dạng và ứng dụng rộng rãi của phương pháp này Quá trình học tập qua trải nghiệm giúp người học vận dụng trí tuệ, cảm xúc, thể chất và kỹ năng xã hội, đồng thời yêu cầu họ sáng tạo, tự chủ và tự chịu trách nhiệm Kết quả từ trải nghiệm không chỉ quan trọng mà còn tạo nền tảng cho việc học trong tương lai, đồng thời xây dựng mối quan hệ giữa người học với bản thân, với người khác và với môi trường xung quanh.
Học tập qua trải nghiệm là phương pháp chính trong giáo dục trải nghiệm, diễn ra khi người học phản ánh và đánh giá những trải nghiệm đã qua để rút ra bài học hữu ích cho tương lai Để tổ chức việc học này, giáo viên có thể áp dụng quy trình 5 bước của John Dewey, giúp học sinh phát triển khả năng tự học và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Bước 1) Trải nghiệm: Người học tham gia vào một hoạt động theo các hướng dẫn an toàn và quy định thời gian cơ bản Học sinh thực hiện trước khi nhận được chỉ dẫn cụ thể về cách thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2) Chia sẻ: Người học sẽ trình bày các kết quả, ghi chú và cảm nhận từ hoạt động đã thực hiện Học sinh sẽ rèn luyện kỹ năng diễn đạt và mô tả một cách rõ ràng nhất về những trải nghiệm và mối liên hệ giữa chúng.
Trong bước 3, người học tiến hành phân tích bằng cách thảo luận và xem xét lại toàn bộ quá trình trải nghiệm Họ sẽ phản ánh về những gì đã trải qua, đồng thời liên hệ các trải nghiệm này với chủ đề của hoạt động và các kỹ năng sống mà họ đã tiếp thu được.
Bước 4: Tổng quát là giai đoạn mà người học liên hệ kết quả và bài học từ trải nghiệm với các ví dụ thực tế, khuyến khích họ suy nghĩ về cách áp dụng kiến thức vào các tình huống khác Bước 5: Áp dụng cho phép người học sử dụng những kỹ năng và hiểu biết mới trong cuộc sống thực tế, qua đó thực hành và áp dụng những điều đã học vào các tình huống tương tự hoặc khác.
Học tập qua trải nghiệm giúp người học sử dụng đa giác quan, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và phát triển tính sáng tạo, linh hoạt Quá trình này không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị hơn cho học sinh mà còn cho giáo viên, khi học sinh chủ động tham gia, họ sẽ hứng thú hơn và ít gặp khó khăn trong việc tuân thủ kỷ luật Học sinh còn có cơ hội rèn luyện các kỹ năng sống thông qua các hoạt động thực tiễn Tuy nhiên, phương pháp này cũng có thể gặp một số hạn chế, như sự không quy củ trong việc chú ý đến trải nghiệm cá nhân và yêu cầu nhiều chuẩn bị từ giáo viên, cũng như thời gian thực hiện có thể kéo dài hơn.
ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TIỂU HỌC
Xu thế dạy học định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
Các nước phương Tây thường không đặt ra tiêu chuẩn cụ thể về phẩm chất học sinh, mặc dù họ rất coi trọng việc giáo dục các giá trị tinh thần.
Lí do là CT chỉ quy định những chuẩn có thể đo lường được.
Trong khi đó, hầu hết CT GDPT các nước châu Á đều quy định những phẩm chất mà học sinh cần đạt.
CT GDPT của Singapore tập trung vào 6 giá trị: tôn trọng, trách nhiệm, chính trực, chu đáo, kiên cường, hòa đồng.
CT của Thái Lan nhấn mạnh 7 giá trị truyền thống bao gồm: thân ái, chăm sóc và chia sẻ; bình tâm; nhã nhặn và lịch sự; giản dị; yêu hòa bình và hài hòa; yêu gia đình; và yêu nước Những giá trị này không chỉ phản ánh bản sắc văn hóa mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của xã hội.
Các giá trị hiện đại bao gồm: tự trọng và tự tin, tôn trọng nhân phẩm và nhân quyền, khoan dung, công lý và công bằng, trách nhiệm, hài hòa giữa tinh thần dân tộc và quốc tế, cùng với tình yêu và bảo vệ thiên nhiên.
CT của Hàn Quốc tập trung vào 4 giá trị: trung thực, quan tâm, chính nghĩa, trách nhiệm.
CT của Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm 6 mục tiêu và 3 trọng điểm:
Sáu mục tiêu quan trọng bao gồm: (i) Tôn trọng nhân phẩm và yêu quý cuộc sống; (ii) Kế thừa và phát triển văn hóa truyền thống, đồng thời sáng tạo văn hóa mang tính cá nhân; (iii) Nỗ lực xây dựng một xã hội và đất nước dân chủ; (iv) Đóng góp cho sự phát triển của một thế giới hòa bình; (v) Quyết định độc lập và tự chủ; (vi) Thể hiện ý thức đạo đức qua kỷ luật, tự kiềm chế và tinh thần tập thể.
Ba trọng điểm là:(i) Sự tôn trọng cuộc sống; (ii) Quan hệ cá nhân và cộng đồng; (iii) Ý thức về trật tự dọc.
Các phẩm chất đạo đức trong chương trình giáo dục phổ thông Nhật Bản được chia thành bốn nhóm chính, bao gồm những đặc điểm liên quan đến bản thân như tính đúng mực, sự chuyên cần, lòng dũng cảm, sự chân thành, tôn trọng tự do, hành động có kỷ luật, khả năng tự hoàn thiện và yêu chuộng sự thật.
– Liên quan đến người khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết và tin tưởng, giúp đỡ, biết ơn và kính trọng, khiêm tốn.
Nhóm và xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nghĩa vụ cộng đồng, công bằng và trách nhiệm Sự siêng năng và kính trọng đối với các thành viên trong cộng đồng là cần thiết để tạo ra một môi trường tích cực Đóng góp cho xã hội không chỉ thể hiện lòng yêu nước mà còn giúp tôn trọng các truyền thống và nền văn hóa khác nhau.
– Liên quan với tự nhiên và siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng cuộc sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thượng.
CT GDPT 2018 đã rút ra từ những kinh nghiệm quý báu, đặt ra mục tiêu phát triển cho học sinh những phẩm chất quan trọng như lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, sự chăm chỉ, tính trung thực và ý thức trách nhiệm.
Căn cứ xác định các phẩm chất chủ yếu của con người Việt Nam dựa trên các văn kiện của Đảng, đặc biệt là Nghị quyết số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 về xây dựng và phát triển nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, cùng với Nghị quyết số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 về xây dựng và phát triển văn hoá, con người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước.
Nghị quyết số 03 xác định năm nhóm phẩm chất quan trọng của con người Việt Nam, bao gồm: tinh thần yêu nước và tự cường dân tộc, ý thức tập thể và đoàn kết vì lợi ích chung, lối sống lành mạnh và văn minh, lao động chăm chỉ với lương tâm nghề nghiệp, và tinh thần học tập không ngừng nâng cao kiến thức Những phẩm chất này được hình thành từ quá trình học tập và rèn luyện từ tuổi thơ, kế thừa theo 5 điều Bác Hồ dạy, nhằm góp phần đưa đất nước phát triển và hòa nhập với thế giới.
Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng cần được đẩy mạnh trong giai đoạn phát triển mới của giáo dục nước ta.
Từ 5 nhóm nói trên, sau khi gộp một số đặc tính trùng nhau hoặc gần nhau (cần kiệm, chăm chỉ và thường xuyên học tập, rèn luyện; đoàn kết và nhân nghĩa) vào một từ khoá và chuyển sáng tạo sang phạm trù năng lực, có thể rút ra
Nghị quyết số 33 khoá XI xác định những phẩm chất quan trọng của con người Việt Nam, bao gồm yêu nước, nhân ái, trung thực và cần cù Những đặc tính này được rút gọn từ 7 đặc điểm ban đầu, trong đó nhân ái, nghĩa tình và đoàn kết được gộp lại thành một khái niệm chung Đồng thời, sáng tạo được chuyển sang phạm trù năng lực, giúp làm nổi bật 4 phẩm chất cốt lõi cần thiết cho sự phát triển của mỗi cá nhân và xã hội.
Trong dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, những phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh bao gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất này phù hợp với mục tiêu xây dựng con người Việt Nam theo hai nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam.
4.1.2 Căn cứ xác định các yêu cầu cần đạt về năng lực người học
Căn cứ xác định năng lực cốt lõi trong Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 dựa trên chương trình của một số quốc gia phát triển và tài liệu giáo dục từ các tổ chức quốc tế.
Tài liệu của OECD xác định ba nhóm năng lực cốt lõi cần thiết cho học sinh: (i) Sử dụng có tính tương tác các phương tiện thông tin và công cụ, bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu, tri thức và công nghệ; (ii) Tương tác trong các nhóm không đồng nhất, với khả năng duy trì mối quan hệ tốt, hợp tác và giải quyết xung đột; (iii) Khả năng hành động tự chủ, bao gồm tổ chức và thực hiện kế hoạch cá nhân Những năng lực này là thiết yếu cho tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, và trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, các năng lực đã được tái định nghĩa thành năng lực Tự chủ và tự học, năng lực Giao tiếp và hợp tác, cũng như năng lực Giải quyết vấn đề và sáng tạo, nhằm phù hợp với quan niệm truyền thống.
Tài liệu của EU xác định 8 năng lực cốt lõi bao gồm: (i) Giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, (ii) Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, (iii) Năng lực toán học và năng lực trong khoa học tự nhiên và công nghệ, (iv) Năng lực kĩ thuật số, (v) Năng lực học tập (học cách học), (vi) Năng lực xã hội và công dân, (vii) Sáng kiến và tinh thần kinh doanh, và (viii) Ý thức văn hoá cùng khả năng biểu đạt văn hoá.
Những điểm mới trong dạy học định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
4.2.1 Về mục tiêu giáo dục a Định hướng chung
Các văn kiện của Đảng và Nhà nước nhấn mạnh yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Nghị quyết số 88 của Quốc hội xác định rằng việc đổi mới này sẽ tạo ra sự chuyển biến căn bản và toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục, kết hợp giữa việc dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp Mục tiêu là chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang một nền giáo dục phát triển toàn diện, hài hòa giữa đức, trí, thể, mĩ, và phát huy tối đa tiềm năng của từng học sinh.
Chương trình giáo dục Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển những yếu tố cơ bản, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, phẩm chất và năng lực của học sinh Mục tiêu chính của chương trình là giáo dục giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng, đồng thời xây dựng những thói quen và nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
CTGD THCS hỗ trợ học sinh mở rộng và nâng cao các phẩm chất, năng lực đã được xây dựng từ cấp tiểu học, đồng thời giúp các em tự điều chỉnh hành vi theo các chuẩn mực xã hội chung.
Biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng;
Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT hướng đến việc trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề, đồng thời phát triển ý thức hướng nghiệp Điều này giúp học sinh có định hướng rõ ràng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, theo học nghề hoặc tham gia vào thị trường lao động.
CTGD THPT hỗ trợ học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động, nâng cao ý thức và nhân cách công dân, đồng thời khuyến khích khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời.
Khả năng chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích và hoàn cảnh cá nhân là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp người lao động có thể tiếp tục học tập, học nghề mà còn tạo điều kiện thuận lợi để họ tham gia hiệu quả vào thị trường lao động.
Khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới
4.2.2 Về kế hoạch dạy học a Cấp tiểu học
Các môn học và hoạt động giáo dục
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1 (đối với học sinh lớp 3, 4, 5), Tự nhiên và xã hội (cho lớp 1, 2, 3), Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5), Khoa học (lớp 4, 5), Tin học và Công nghệ (lớp 3, 4, 5), Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, cùng với các hoạt động trải nghiệm, trong đó có nội dung giáo dục địa phương.
Nội dung môn Giáo dục thể chất được chia thành các học phần (mô đun), trong khi đó, nội dung Hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo các chủ đề.
47 sinh được lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường.
Các môn học tự chọn, như Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 1, được triển khai tại những cơ sở giáo dục đáp ứng đủ điều kiện và có sự đồng thuận từ phụ huynh học sinh.
Thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết học.
Cơ sở giáo dục có khả năng tổ chức dạy học 6 buổi/tuần nhưng không thể bố trí các môn học tự chọn Đối với những cơ sở chỉ tổ chức dạy học 5 buổi/tuần, cần thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ GDĐT.
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lí, Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm và nội dung giáo dục địa phương.
Môn học Công nghệ, Tin học và Giáo dục thể chất được phân chia thành các học phần, trong khi Hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo các chủ đề Học sinh có quyền lựa chọn học phần và chủ đề phù hợp với nguyện vọng cá nhân cũng như khả năng tổ chức của nhà trường.
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc ở lớp 8 và lớp 9 đều tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Cụ thể, các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm và nội dung giáo dục địa phương đều có chủ đề liên quan đến giáo dục hướng nghiệp.
Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.
Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học.
Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ GDĐT. c Cấp trung học phổ thông
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm, cùng với nội dung giáo dục địa phương.
Các môn học được lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp
Môn Giáo dục thể chất và Hoạt động trải nghiệm được tổ chức thành các học phần và chủ đề, cho phép học sinh lựa chọn phù hợp với nguyện vọng cá nhân và khả năng tổ chức của nhà trường Việc lựa chọn các môn học này hướng đến định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết cho tương lai.
+ Nhóm môn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật + Nhóm môn Khoa học tự nhiên: Vật lí, Hoá học, Sinh học