Nghiên cứu thực trạng và Đề xuất giải pháp học từ vựng tiếng anh của sinh viên không chuyên ngành tiếng anh trường Đại học phạm văn Đồng

Nghiên cứu về phương pháp học từ vựng của các sinh viên .... Đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp học từ vựng iếng T Anh của sinh viên không chuyên ngành tiếng A

1

TRƯỜNG Đ I HẠ ỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

TÔ TH NG C CHÂU Ị Ọ

Khóa h c: NVSP Gi ọ ảng viên đạ ọc,cao đẳ i h ng-

K05/2023(NEC) SBD: 06

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU

NGHIÊN C U TH C TR Ứ Ự ẠNG VÀ ĐỀ XU T GI I Ấ Ả

PHÁP H C T V NG TI NG ANH C A SINH Ọ Ừ Ự Ế Ủ

VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

Môn h ọc: Phương pháp nghiên cứ u khoa h c ọ ở trường đạ ọ i h c Người hướ ng dẫn: TS.GVC: ĐỖ THỊ LAN HƯƠNG

Ngày 24 tháng 8 Năm 2023

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do Hạnh phúc-

BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Chủ đề:

tài cụ thể thuộc lĩnh vực mà anh (chị) đang học tập hoặc công tác

(Lưu ý chi tiết hóa các mục: Lí do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu).

-HẾT -

3

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Mục tiêu nghiên cứu 5

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Giới hạn đề tài 6

II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1 Khái niệm về học từ vựng 7

2 Hình thức học từ vựng 7

3 Nghiên cứu về phương pháp học từ vựng của các sinh viên 9

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11

1 Cách thức chọn mẫu 11

2 Công cụ nghiên cứu 11

2.1 Câu hỏi khảo sát 11

2.2 Câu hỏi phỏng vấn 11

2.3 Phương pháp điều tra khảo sát 13

3 Thực nghiệm phương pháp 13

4 Phương pháp phân tích và tổng hợp dữ liệu 13

IV KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN 14

1 Kết quả phân tích 14

2 Kết quả và đánh giá thực trạng 14

3 Nhận xét tổng quan về khả năng của sinh viên không chuyên ngành Tiếng Anh 14

V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15

1 Kết luận 15

2 Đề xuất phương án 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

Đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp học từ vựng iếng T Anh của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Phạm Văn Đồng”

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo đề án của Chính phủ về Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông và các tài liệu liên quan đến đổi m i giáo d c phớ ụ ổ thông sau 2015…các trường

sư phạm đã lấy đó làm cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo mới với mục tiêu bắt nhịp cùng phổ thông trong đổi mới giáo dục, đào tạo ra các cử nhân sư phạm Tiếng Anh k p thị ời đáp ứng yêu cầu đổi m i ớ

Bởi vì trong giảng đường đạ ọi h c môn Ti ng Anh có v trí quan trế ị ọng hàng đầu Mặc dù đứng thứ hai sau ti ng Trung v tế ề ổng số người nói, ti ng Anh là ngôn ng bế ữ ạn

có th s d ng r ng rãi nhể ử ụ ộ ất, vì nó được nói nhi u quở ề ốc gia hơn bất kỳ ngôn ng nào ữ khác Đó là ngôn ngữ ngo i giao và ngôn ng chính th c c a Liên minh châu  u, Liên ạ ữ ứ ủ hợp qu c, NATO và Hi p hố ệ ội thương mạ ự do châu Âu, chưa kể đếi t n nhi u quề ốc gia thuộc Kh i thố ịnh vượng chung Là ngôn ng c a khoa h c, hàng không, máy tính, ữ ủ ọ ngoại giao và du l ch Cuị ối cùng nhưng không kém phần quan trọng, đó là ngôn ngữ giao ti p qu c tế ố ế, phương tiện truyền thông và internet Hơn nữa, ti ng Anh là ngôn ế ngữ th ứ hai được s d ng r ng rãi ử ụ ộ ở nhi u qu c gia T ng c ng, có kho ng 1,5 t ề ố ổ ộ ả ỷ người nói ti ng Anh trên toàn th gi i và m t t ế ế ớ – ộ ỷ người khác đang trong quá trình học ngôn ngữ này Vì v y vi c giáo d c Tiậ ệ ụ ếng Anh đáp ứng được yêu c u phát tri n cá nhân, c a ầ ể ủ

xã h i giúp Viộ ệt Nam vươn lên hòa nhập thị trường th gi i ế ớ

Mục tiêu quan trọng nh t cấ ủa chương trình Tiếng Anh đố ới sinh viên đạ ọi v i h c là các kĩ năng giao tiếp Chương trình coi “trục chính” là việc rèn tập cho người học thành th o bạ ốn kĩ năng giao tiếp (nghe-nói-đọc-viết, trong đó bao gồm cả năng lực trình bày và ti p nh n thông tin qua các kênh nghe ế ậ – nhìn), còn “từ ự v ng và ng pháp ữ

là hai tr c b trụ ổ ợ” , là chất liệu cho việc hình thành kĩ năng giao tiếp

Trong 4 kỹ năng của tiếng Anh từ vựng có mặt ở khắp nơi và được xem là một phần quan trọng trong tiếng Anh dù ở bất cứ hoàn cảnh nào Vì từ vựng được xem là

sự bắt đầu của tất cả việc học ngoại ngữ và quyết định sự thành công của người học

Vì ý nghĩa của từ mới thường được nhấn mạnh, dù là trong sách hay trong lớp học Nó cũng là trung tâm của việc học một ngôn ngữ mới và có tầm quan trọng tối đa đối với người học ngôn ngữ

5

Từ vựng là một trong những lĩnh vực kiến thức về ngôn ngữ Nó đóng một vai trò lớn cho người học trong việc tiếp thu ngôn ngữ Người học phát triển từ vựng là một khía cạnh quan trọng trong phát triển ngôn ngữ của họ

Kiến thức từ vựng thường được xem là một công cụ quan trọng đối với người học ngôn ngữ thứ hai Vì vốn từ vựng hạn chế, sẽ cản trở giao tiếp thành công; học sinh, sinh viên sẽ không thể sử dụng các cấu trúc và chức năng mà học sinh, sinh viên có thể

đã học để giao tiếp dễ hiểu

Điều này nhấn mạnh rằng kiến thức từ vựng là trọng tâm của năng lực giao tiếp

Nó đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành các văn bản nói và viết hoàn chỉnh Hơn nữa, lập luận rằng việc thu được một từ vựng đầy đủ là điều cần thiết để sử dụng ngôn ngữ thứ hai thành công

Hiện nay, môn học Tiếng Anh được đưa vào trong tất cả các chương trình học và

là điều kiện bắt buộc đối với sinh viên ở các trường cao đẳng, đại học Chứng chỉ TOEIC là chứng chỉ được áp dụng bắt buộc để sinh viên trường phải học để đáp ứng tiêu chuẩn Tiếng Anh đầu ra

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là khảo sát và nghiên cứu một cách có hệ thống về thực trạng của sinh viên Đại học Phạm Văn Đồng trong việc học từ vựng Tiếng Anh

Từ đó tìm ra những biện pháp khắc phục và đề xuất phương án nhằm giúp sinh viên có thể học từ vựng hiệu quả để nâng cao vốn từ vựng và khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài được thực hiện để đánh giá thực trạng học từ vựng của sinh viên không chuyên ngành tại trường Phạm Văn Đồng, nêu ra những vấn đề và bản chất của việc học từ vựng của sinh viên Những thông tin, số liệu được thu thập trong phần khảo sát

sẽ đượ hân tích và từ đó xây dựng phương pháp học tự vựng hiệu quảc cho sinh viên Phần nghiên cứu thực nghiệm của đề tài là nhằm kiểm tra tính hiệu quả củ những a phương pháp được xây dựng trên cơ sở kết quả khảo sát nhằm giúp sinh viên phát huy tốt nhất khả năng học tập và vận dụng vốn từ vựng của riêng mình

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài là toàn bộ sinh viên không chuyên ngành Tiếng Anh trường Đại học Phạm Văn Đồng

Đối tượng nghiên cứu là những khó khăn của sinh viên không chuyên ngành Tiếng Anh khi học từ vựng Tiếng Anh và những đề xuất cho vấn đề này

5 Phương pháp nghiên cứu

Cơ sở của phương pháp luận nghiên cứu được sử dụng chủ yếu trong bài nghiên cứu này dựa trên quan điểm thực tiễn Dựa trên kết quả khảo sát về ý thức và thái độ học tập từ vựng của sinh viên, hai phương pháp học từ vựng phù hợp với sở thích hoặc đặc điểm cụ thể của cá nhân người học tại trường Kết quả nghiên cứu này rất bổ ích

và thiết thực cho giáo viên cũng như sinh viên tham khảo để lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với khả năng và sở thích của mình cũng như tình hình thực tế giảng dạy

6 Giới hạn đề tài

Bài nghiên cứu khảo sát ý kiến của sinh viên không chuyên ngành Tiếng Anh Đại học Phạm Văn Đồng về những khó khăn mà sinh viên mắc phải khi học từ vựng Tiếng Anh Vì chỉ gói gọn trong phạm vi nhỏ nên bài nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế và chưa bao quát hết toàn bộ nội dung của đề tài cũng như tính chính xác tuyệt đối của những khó khăn rút ra từ bản khảo sát

7

II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Khái niệm về học từ vựng

Học từ vựng là quá trình thu thập các nền tảng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai Restrepo Ramos (2015) Tác động của từ vựng đến khả năng thành thạo ngôn ngữ thứ hai "đã trở thành […] đối tượng được các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà phát triển tài liệu quan tâm đáng kể" (Huckin & Coady, 1999, trang 182) Từ chỗ là một “khía cạnh bị bỏ quên trong việc học ngôn ngữ” (Meara, 1980, như được trích dẫn trong Xu

& Hsu, 2017), từ vựng đã được thừa nhận trong văn học và lấy lại được vị thế của mình trong giảng dạy Các nhà giáo dục đã chuyển sự chú ý của họ từ tính chính xác sang sự trôi chảy bằng cách chuyển từ phương pháp dịch ngữ pháp sang phương pháp giảng dạy giao tiếp

2 Hình thức học từ vựng

Có hai hình thức học từ vựng chính: có chủ ý và ngẫu nhiên Các hình thức học từ vựng và tần số thấp là những thành phần quan trọng trong chương trình dạy từ vựng Hai hình thức học từ vựng chính là có chủ ý và tần suất thấp Điều quan trọng là phải coi những loại này là bổ sung chứ không phải loại trừ lẫn nhau bằng cách sử dụng - - các chiến lược học từ vựng khác nhau và sự kết hợp của chúng

Scott Thornbury (2002) mô tả những loại này bằng cách nói rằng “một số từ sẽ được học một cách tích cực”, trong khi những từ khác “sẽ được học một cách ngẫu nhiên” (tr 32) Dodigovic (2013) và Nation (2006) nhấn mạnh sự khác biệt tương tự - chỉ sử dụng một thuật ngữ khác cho một mặt của sự phân đôi này: học từ vựng có chủ đích Nation (2006) cũng bổ sung thêm một sắc thái khác cho khái niệm này bằng cách gọi nó là "học từ vựng có chủ ý, phi văn bản hóa" (tr 495) Elgort (2011) sử dụng thuật

ngữ có chủ ý, trong khi DeCarrico (2001) thích nói về "học tập rõ ràng và học tập

ngầm" (tr 10) Các tác giả khác, mặc dù sử dụng nhiều thuật ngữ khác nhau, cũng ủng

hộ sự khác biệt này Ví dụ, trong suốt bài viết của mình, Alemi và Tayebi (2011) nói

về việc học từ vựng “ngẫu nhiên và có chủ ý”, Hulstijn (2001) cũng vậy Mở rộng thuật ngữ hơn nữa, Gu (2003) sử dụng thuật ngữ “cơ chế học tập rõ ràng và tiềm ẩn” trong suốt bài viết của mình khi thảo luận về các chiến lược học ngôn ngữ thứ hai Bất kể thuật ngữ nào được các tác giả khác nhau sử dụng trong tài liệu, hai loại hình học từ vựng chính đều được thảo luận: rõ ràng và ngẫu nhiên Hai khái niệm này không nên

được coi là đối thủ cạnh tranh mà là củng cố lẫn nhau ( Nation , 2006b)

Trong cả hai hình thức học từ vựng hoặc kết hợp chúng, hiệu quả học tập đạt được bằng cách thực hiện theo một hoặc nhiều chiến lược học từ vựng Các nhà nghiên cứu khác nhau xem xét bản chất của khái niệm này từ nhiều góc độ khác nhau Cho rằng các chiến lược học từ vựng rất đa dạng, Schmitt(2000) gợi ý một bản tóm tắt các chiến lược học từ vựng chính và phân loại chúng thành năm nhóm: quyết tâm, xã hội, trí nhớ, nhận thức và siêu nhận thức Dựa trên sự phân loại này, Xu và Hsu (2017) đề xuất hai loại chiến lược học từ vựng chính – trực tiếp và gián tiếp Loại đầu tiên bao gồm bốn loại chiến lược: chiến lược trí nhớ, nhận thức và đền bù; loại thứ hai chứa các chiến lược siêu nhận thức, hiệu quả và xã hội Dựa trên nghiên cứu của họ, Lawson và Hogben (1996) phân biệt việc lặp lại là chiến lược chính của việc học từ vựng, trong khi Mokhtar et al (2009) giải thích rằng học sinh ESL thích các chiến lược từ vựng như đoán và sử dụng từ điển

Học từ vựng có chủ ý

Schmitt (2000) chứng minh rằng việc học từ vựng có chủ ý, không giống như việc học ngẫu nhiên, tốn nhiều thời gian và quá nhiều công sức Hơn nữa, theo Nation (2005), việc học từ vựng có chủ ý là “một trong những cách kém hiệu quả nhất” để nâng cao kiến thức từ vựng của học sinh Tuy nhiên, ông khẳng định rằng nó là một thành phần quan trọng trong các chương trình giảng dạy từ vựng Tuy nhiên, Schmitt(2000) cho rằng việc học từ vựng có chủ ý mang lại cho người học “cơ hội lớn nhất” để tiếp thu từ vựng vì nó tập trung sự chú ý của họ trực tiếp vào từ vựng mục tiêu Ông trình bày một khái niệm quan trọng từ lĩnh vực tâm lý học: “người ta càng thao túng, suy nghĩ và sử dụng thông tin tinh thần nhiều thì khả năng ghi nhớ thông tin

đó càng cao” (trang 121) Việc xử lý càng sâu thì khả năng ghi nhớ những từ mới học càng cao Do đó, cũng cần chú ý rõ ràng đến từ vựng, đặc biệt khi mục tiêu là học tập trung vào ngôn ngữ ( Nation, 2006b) Theo Ellis (1994, như được trích dẫn trong Laufer

& Hulstijn, 2001), trong khi ý nghĩa của một từ đòi hỏi “xử lý có ý thức” và được học một cách có chủ ý, thì việc phát âm hình thức của nó được học một cách tình cờ do được tiếp xúc thường xuyên Ma và Kelly (2006) đề cập đến sự cần thiết của việc thiết lập mối liên hệ giữa ý nghĩa và hình thức của từ bằng nhiều chiến lược khác nhau, ví dụ: “ghi nhớ trực tiếp”, là chiến lược dạy từ vựng có chủ đích

Tóm lại, việc học từ vựng có chủ đích là điều cần thiết để đạt đến ngưỡng quy mô từ vựng và nó là điều kiện tiên quyết để học ngẫu nhiên ( Schmitt , 2000)

Học từ vựng ngẫu nhiên

9

Khái niệm này, còn được gọi là học thụ động (Shmidth, 1990; như được trích dẫn trong Alemi & Tayebi, 2011) hoặc học ngầm (Gu, 2003), là quá trình tiếp thu từ vựng

mà không tập trung vào các từ cụ thể cần học (Paribakht & Wesche, 1999) Người ta cho rằng, kiểu học này nên diễn ra với những từ có tần số thấp ( Nation , 2005) vì vài nghìn từ đầu tiên sẽ được học tốt hơn thông qua phương pháp học có chủ ý (Huckin & Coady 1999) Tuy nhiên, điều này có thể bị cản trở bởi thực tế là cần phải gặp một từ nhiều lần trước khi nó được ghi vào bộ nhớ ( Nation, 1990), điều này có thể không thực hiện được với những từ có tần số thấp ( Nation 1990) Aelmi và Tayebi (2011) cũng như Schmitt (2000) liên kết việc học từ vựng ngẫu nhiên với bối cảnh giao tiếp Những học thuyết trước nhấn mạnh rằng việc học từ vựng ngẫu nhiên xảy ra bằng cách "thu thập các cấu trúc và từ vựng của một ngôn ngữ, thông qua việc tham gia vào nhiều hoạt động giao tiếp khác nhau" (tr 82), trong khi học thuyết sau chỉ ra rằng việc tạo ra ngôn ngữ cho mục đích giao tiếp sẽ dẫn đến việc học ngẫu nhiên

Có một số yếu tố ảnh hưởng đến sự xuất hiện của việc học từ vựng ngẫu nhiên Hầu hết các học giả đều đồng ý rằng cách tốt nhất là đọc rộng rãi (Jian-ping, 2013; Restrepo Ramos, 2015) Restrepo Ramos (2015) chỉ ra rằng “có bằng chứng mạnh mẽ chứng minh sự xuất hiện của việc học từ vựng ngẫu nhiên thông qua việc đọc để hiểu

ý nghĩa” (trang 164) Tuy nhiên, như nghiên cứu cho thấy, 95% từ ngữ phải quen thuộc với người đọc thì mới hiểu được văn bản (Hirsh & Nation , 1992; Laufer, 1989) Theo Nation (2009), con số này thậm chí còn cao hơn, tức là 98% Huckin & Coady (1999), [2]mặt khác, lập luận rằng "việc đọc rộng rãi để hiểu nghĩa không tự động dẫn đến việc tiếp thu từ vựng Phần lớn phụ thuộc vào ngữ cảnh xung quanh mỗi từ và bản chất sự chú ý của người học" (tr 183) Trong khi Dodigovic (2015) nhận thấy rằng cách tiếp cận mới là quan trọng, tức là việc xử lý số liệu đọc từ dưới lên tốt hơn so với cách xử

lý từ trên xuống Vì vậy, để phát triển việc học từ vựng ngẫu nhiên, người học nên được tiếp xúc với các từ trong các bối cảnh thông tin khác nhau, theo quá trình xử lý bài đọc từ dưới lên

3 Nghiên cứu về phương pháp học từ vựng của các sinh viên

Trong một nghiên cứu trên 300 sinh viên Sudan học tiếng Anh, Ahmed (1989) đã nhận thấy rằng các phương pháp học từ vựng của sinh viên khá giỏi không những nhiều hơn về số lượng mà còn đa dạng hơn về thể loại so với sinh viên yếu kém Sahandri và cộng sự (2009) đã phân loại các thủ thuật học từ vựng của sinh viên theo mức độ được sử dụng nhiều nhất từ: quyết định, ghi nhớ, siêu nhận thức, nhận thức và

xã hội Trên cở sở phân loại trên tác giả cũng liệt kê các phương pháp học từ vựng cụ thể theo từng loại như (1) sử dụng từ điển đơn ngữ, (2) đoán nghĩa từ ngữ cảnh, (3) học

từ mới nhiều lần, (4) liên hệ từ vựng với từ đồng nghĩa và trái nghĩa của nó, (6) sử dụng

từ mới trong câu, (7) sử dụng các kênh truyền thông bằng tiếng Anh, (8) ghi chú, (9) Học âm của từ, (10) lặp danh sách từ mới, (11) viết đoạn sử dụng nhiều từ vựng mới, (12) học từ với bạn cùng lớp, (13) hỏi bạn học để biết nghĩa của từ (14) kiểm tra từ tương đương trong ngôn ngữ mẹ đẻ, (15) sử dụng các hành động cụ thể khi học từ vựng, (16) trò chuyện với người bản xứ, (17) hỏi giáo viên nghĩa của từ mới

Dù các nghiên cứu trong lĩnh vực học từ vựng rất đa dạng với nhiều phát hiện mang tính thiết thực và rất có ích cho các nghiên cứu tiếp theo trong từng lĩnh vực tham khảo Tuy nhiên hầu hết các nghiên cứu nêu trên chỉ dừng lại ở mức độ thăm dò, kiểm tra năng lực từ vựng và năng lực tiếng Anh chung của sinh viên