Nó giúpchúng ta có cái nhìn sâu sắc về cách con người tư duy, cảm nhận và hành động.Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm Tiểu học, trên một phương diện nhấtđịnh, là sự ứng dụng tâm
Thông tin cá nhân học sinh
Họ và tên học sinh : Nguyễn Trâm Uyên
Học lớp: 5/1 Trường: Trường Tiểu học Số 2 Hoà Nhơn
Nghề nghiệp của bố mẹ: Bố: Nguyễn Hồng Hiển Nghề nghiệp: Giáo viên
Mẹ: Đặng Thị Thu Hiền Nghề nghiệp: Nội trợ
Đặc điểm tâm lí của học sinh
Đặc điểm về nhận thức
Tri giác là quá trình tâm lý giúp chúng ta nhận biết đầy đủ các đặc điểm bên ngoài của sự vật và hiện tượng trong thế giới khách quan, khi chúng tác động trực tiếp lên các giác quan của chúng ta.
Học sinh hơi lười nhưng sau khi nghe hoàn thành xong sẽ có phần thưởng nên hào hứng, sẵn sàng bắt đầu.
Kết quả học sinh đạt được: 5 - Mức 3
Đặc điểm, biểu hiện tri giác của HS:
Bắt đầu nhiệm vụ với tâm trạng hứng thú và tự tin, nhưng tôi cảm thấy khó khăn khi không thể so sánh cùng lúc hai bức tranh như thường lệ.
Quan sát bức tranh chăm chú, từ những chi tiết lớn như nhà rồi mới tới các chi tiết nhỏ xung quanh rồi lại quay lại cái cửa sổ.
Bị thu hút bởi chiếc xe, con vịt cũng như cái giếng hơn kì lạ,
Hãy chủ động đặt câu hỏi về những điều bạn chưa biết, chẳng hạn như “Cái trong nóc nhà là gì ạ?” hoặc các câu hỏi liên quan như “Cái thùng ni là chi rứa ạ?” và “Cái xe đó dùng để đẩy đồ hay sao ạ?”.
Khi quan sát bức tranh thứ hai, học sinh ban đầu hăng hái chỉ ra những điểm mà mình quen thuộc Tuy nhiên, sau một thời gian ngắn, sự hứng thú của các em giảm sút và cảm giác chán nản xuất hiện khi không thể nhớ và chỉ ra những chi tiết một cách chính xác.
Nhận xét và phân tích khả năng tri giác:
Tri giác của học sinh thường mang tính tổng quát, ít chú ý đến chi tiết và không có sự chủ động, thể hiện qua việc quan sát bức tranh từ những yếu tố lớn như ngôi nhà trước, rồi mới đến các chi tiết nhỏ xung quanh, và cuối cùng quay lại với cửa sổ Điều này cho thấy khả năng phân tích của các em còn chưa được tổ chức và sâu sắc.
Tri giác của học sinh chủ yếu mang tính xúc cảm, với sự hấp dẫn từ những đối tượng thú vị, màu sắc rực rỡ và âm thanh lạ Trẻ em thường dễ dàng tiếp nhận và cảm nhận tốt hơn những hình ảnh trực quan sinh động, như chiếc xe hay con vịt, nhờ vào sự thu hút mạnh mẽ từ cảm xúc của chúng.
Tri giác của học sinh tiểu học thường liên quan chặt chẽ đến hành động và các hoạt động thực tiễn của trẻ Ví dụ, khi gặp một vật thể mà trẻ không biết tên, như cây cối hay giếng nước, trẻ sẽ chủ động đặt câu hỏi để tìm hiểu.
Một số các biện pháp nâng cao năng lực quan sát cho HS:
Tổ chức các hoạt động quan sát trực tiếp là phương pháp hiệu quả giúp học sinh tiếp cận đối tượng học tập một cách thực tế Giáo viên có thể thực hiện các hoạt động này trong lớp học, ngoài trời hoặc thông qua các chuyến tham quan thực tế, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm và ghi nhận kiến thức một cách sinh động.
Sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, video và mô hình giúp học sinh dễ dàng quan sát và tiếp cận nhiều đối tượng khác nhau Giáo viên có thể tích cực áp dụng các công cụ này trong bài giảng, bài tập và hoạt động ngoại khóa để nâng cao hiệu quả học tập.
Đặt câu hỏi mở và khuyến khích học sinh tham gia thảo luận bằng cách mô tả và giải thích ý kiến của mình Sử dụng câu hỏi để kích thích tư duy sáng tạo và phê phán, đồng thời tổ chức các buổi thảo luận với nội dung hấp dẫn, phù hợp với độ tuổi học sinh, chẳng hạn như các câu chuyện cổ tích.
Khuyến khích trẻ khám phá những địa điểm và hoạt động mới để phát triển kỹ năng quan sát Việc đến những nơi lạ như viện bảo tàng hoặc phòng triển lãm tranh không chỉ nâng cao nhận thức mà còn tạo hứng thú cho trẻ Những trải nghiệm mới mẻ giúp trẻ quan sát cận cảnh và mở rộng hiểu biết của mình.
Tổ chức các trò chơi và bài tập nhằm phát triển năng lực quan sát là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh rèn luyện khả năng quan sát một cách chủ động và linh hoạt Giáo viên có thể sưu tầm hoặc thiết kế các trò chơi, bài tập phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ đó kích thích sự hứng thú và cải thiện kỹ năng quan sát của các em.
Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự quan sát môi trường xung quanh trong khả năng cho phép và ghi chép lại những phát hiện của mình Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng quan sát độc lập mà còn khuyến khích tính sáng tạo trong quá trình học tập.
Tôn trọng sự phát triển tự nhiên của khả năng tri giác ở học sinh là rất quan trọng, vì khả năng này phát triển theo từng giai đoạn lứa tuổi Giáo viên cần nhận thức và tôn trọng quá trình này, tránh việc ép buộc học sinh tiếp thu quá nhiều thông tin trong thời gian ngắn, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hiệu quả trong việc học tập của các em.
Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh phát huy khả năng tri giác một cách tự nhiên và hiệu quả Để đạt được điều này, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tri giác đa dạng, phù hợp với độ tuổi và năng lực của từng em.
Đặc điểm nhân cách
2.2.1 Về nhu cầu nhận thức:
Nhu cầu của học sinh bao gồm những yêu cầu thiết yếu để họ có thể tồn tại, phát triển và hoàn thiện bản thân Những nhu cầu này được phân thành hai loại chính: nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần.
Nhu cầu vật chất của học sinh bao gồm các yếu tố thiết yếu cho sự sống và phát triển thể chất, như nhu cầu ăn uống, mặc đồ và nghỉ ngơi Những nhu cầu này đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì sự sống, cũng như phát triển thể chất và trí tuệ của học sinh.
Nhu cầu tinh thần đóng vai trò thiết yếu trong sự phát triển toàn diện của học sinh, bao gồm các yếu tố như nhu cầu an toàn, học tập, thẩm mỹ, thể hiện tiềm năng và được tôn trọng Những nhu cầu này không chỉ giúp hình thành nhân cách mà còn thúc đẩy sự phát triển tinh thần của học sinh, góp phần tạo nên một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự tự tin trong mỗi cá nhân.
Nhu cầu của học sinh có những đặc điểm sau:
Đa dạng: Nhu cầu của học sinh rất đa dạng, phong phú, bao gồm cả nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần.
Liên tục, phát triển: Nhu cầu của học sinh luôn thay đổi, phát triển theo sự phát triển của học sinh về thể chất, trí tuệ và tâm lý.
Cá nhân hóa trong giáo dục là yếu tố quan trọng, vì nhu cầu học tập của học sinh thường phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân, bao gồm hoàn cảnh sống, điều kiện gia đình và tính cách riêng của mỗi em Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện cho học sinh.
Một số nhu cầu tinh thần cơ bản của học sinh
Học sinh cần cảm thấy an toàn cả về thể chất lẫn tinh thần, điều này thể hiện qua mong muốn được bảo vệ khỏi nguy hiểm, nhận được tình yêu thương và sự chăm sóc, cũng như được tin tưởng Nhu cầu an toàn là yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển và học tập hiệu quả.
Nhu cầu học tập: Học sinh có nhu cầu được học tập, tìm hiểu kiến thức, trau dồi tri thức, phát triển năng lực.
Nhu cầu thẩm mỹ: Học sinh có nhu cầu được tiếp xúc với cái đẹp, được thể hiện bản thân một cách đẹp đẽ.
Nhu cầu thể hiện tiềm năng: Học sinh có nhu cầu được phát huy khả năng, sở thích của bản thân.
Nhu cầu tôn trọng: Học sinh có nhu cầu được tôn trọng, được đối xử công bằng, được thừa nhận giá trị của bản thân.
Thống kê và phần loại các câu trả lời:
1 Trả lời của học sinh
1 Nhữngđiều học sinh “ yêu thích “: Thích được đi tắm biển, thích mùa đông
2 Những điều học sinh “ ghét/ không thích “: Ghét trời mưa, ghét bị ướt đồ.
3 Những khi học sinh “ vui vẻ / sung sướng / hạnh phúc “ : Được ba mẹ dẫn đi siêu thị, nhận lì xì
4 Những điều học sinh làm khi “ vui vẻ / sung sướng / hạnh phúc “ : Kể cho bạn bè nghe khi vui vẻ, hạnh phúc
5 Những khi học sinh “ buồn “ : Bị điểm thấp, bị ba mẹ la, đợi ba quá lâu.
6 Những điều học sinh làm khi “ buồn “ : Không muốn nói chuyện với ai, buồn quá thì khóc
7 Những khi học sinh cảm thấy “ sợ hãi “: Lúc làm bài thi, sợ ngủ một mình
8 Những điều học sinh làm khi cảm thấy “ sợ hãi “ : Muốn về nhà có ba mẹ bên cạnh
9 Những khi học sinh thấy “ tức giận “ : Bị ai đó đùa, chọc quá mức
10 Những điều học sinh làm khi thấy “ tức giận “ : Không kiểm soát được hành động
11 Các tình huống , đối tượng và hành động có thể khơi dậy những cảm xúc của học sinh a Các hiện tượng thiên nhiên : Trời mưa, mùa đông, trời nóng b Các đối tượng thỏa mãn nhu cầu thực dụng : nhận lì xì, được ba mẹ dẫn đi chơi c Các mối quan hệ qua lại với người lớn, bạn bè : kể cho bạn bè khi vui,bị ba mẹ la, được ở bên ba mẹ, đợi ba chở lâu d Sự vi phạm hoặc tuân thủ các nguyên tắc hay chuẩn mực đạo đức : h Các tình huống từ truyện, sách, phim : i Các hoạt động , hành động học sinh tự hoàn thành : sợ thi, bị điểm thấp, thích được tắm biển j k Các biểu tượng không phân định được về tình cảm : ghét khi bị chọc quá mức, 2.2 Các hành động mà học sinh có thể liên hệ với những tình cảm nhất định a Sự tương ứng của hành động / phản ứng với xúc cảm :
- Tương ứng : buồn thì khóc, vui kể cho bạn , sợ hãi muốn có người bên cạnh
- Không tương xứng hoặc một hành động được “ sử dụng” với các xúc cảm khác nhau
- Không thiết lập mối liên hệ qua lại giữa hành động và tình cảm :
2.3 Mức độ ý thức về cảm xúc qua các trả lời: trả lời ngắn gọn nhưng cố gắng làm rõ ý hơn khi có câu hỏi phụ
3 Nhận xét , đánh giá của người nghiên cứu
- Về đối tượng khơi gợi cảm xúc: bị tác động bởi những thứ bên ngoài, dễ xúc động, biểu hiện cảm xúc
Hành động và cảm xúc có mối tương ứng chặt chẽ, khi chúng ta thể hiện cảm xúc của mình một cách rõ ràng và không giấu diếm Việc bộc lộ cảm xúc qua hành động không chỉ giúp bản thân cảm thấy nhẹ nhõm mà còn tạo cơ hội để chia sẻ và kết nối với người khác Sự minh bạch trong cảm xúc không chỉ nâng cao mối quan hệ mà còn giúp mọi người hiểu nhau hơn.
- Vê mức độ tự ý thức về cảm xúc : có ý thức về hành vi hành động đối với cảm xúc của mình.
Học sinh tiểu học, ở lứa tuổi ngây thơ và trong sáng, phát triển đời sống tình cảm trong môi trường học tập mới Tình cảm của các em thường mang tính cụ thể và trực tiếp, gắn liền với những hình ảnh cụ thể của sự vật và hiện tượng Các em dễ xúc cảm và thường khó kiềm chế cảm xúc của mình, dẫn đến tình cảm chưa bền vững và chưa sâu sắc.
Xúc cảm và tình cảm của học sinh tiểu học thường mang tính cụ thể và trực tiếp, gắn liền với những hình ảnh sinh động trong nhận thức Các em thường thể hiện cảm xúc qua những sự vật, hiện tượng cụ thể và rực rỡ, như cử chỉ và hành động thực tế Hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế, vì vậy khi tập trung làm bài, nét mặt các em thường tươi vui khi giải quyết được vấn đề, nhưng lại cau có khi gặp khó khăn Nhìn chung, cảm xúc có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các quá trình nhận thức và hoạt động của học sinh tiểu học, tạo nên sắc thái cảm xúc trong mọi hành động của các em.
Học sinh tiểu học thường rất nhạy cảm và dễ xúc động, khiến việc kiểm soát cảm xúc trở nên khó khăn Các em chưa phát triển khả năng kiềm chế và kiểm soát biểu hiện tình cảm, do đó thường bộc lộ cảm xúc một cách tự nhiên, chân thật nhưng đôi khi lại vụng về và thiếu tinh tế.
Tạo môi trường gia đình ấm áp, yêu thương, giúp học sinh phát triển tình cảm lành mạnh.
Giáo dục học sinh về những điều hay, lẽ phải, giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp.
Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, giúp học sinh phát triển tình cảm tự nhiên, lành mạnh.
Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh phát triển tình cảm, đạo đức.
Tạo môi trường xã hội lành mạnh, giúp học sinh phát triển tình cảm tốt đẹp.
Tuyên truyền, giáo dục về các giá trị đạo đức, nhân văn, giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp.
Quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lí riêng của từng em học sinh từ đó biện pháp, giáo dục hợp lí
Phối hợp với cách yếu tố khác để phát triển tình cảm theo chiều tích cực cho các em.
Học sinh này thể hiện sự năng động và tích cực trong các hoạt động học tập và rèn luyện Em luôn chủ động giải quyết các vấn đề của lớp và tổ, đồng thời hòa đồng với các bạn trong tập thể, thường xuyên giúp đỡ những người xung quanh.
Có trách nhiệm trong học tập, công việc.
Tính cách của học sinh tiểu học đang trong quá trình hình thành và phát triển, vì vậy nó có thể thay đổi dưới ảnh hưởng của môi trường xung quanh Để xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh tiểu học, cần phối hợp tất cả các tác động theo hướng tích cực.
Tính hiếu động và ham hiểu biết là những đặc điểm tích cực, giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn Những phẩm chất này không chỉ hình thành thói quen và kỹ năng mà còn phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của các em.
Tính hồn nhiên và ngây thơ là những đặc điểm quý giá, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu những kiến thức bổ ích và hình thành nhân cách tốt đẹp.
Tính tò mò, ham hỏi: Đây là một đặc điểm quan trọng, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, sáng tạo.
Tính tập thể: Đây là một đặc điểm cần thiết, giúp học sinh hình thành nhân cách tốt đẹp, phát triển năng lực cá nhân.
Tính tự tin là một yếu tố quan trọng giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả, hình thành thói quen và kỹ năng cần thiết, đồng thời phát huy tối đa năng lực cá nhân của mình.
Đặc điểm tâm lí của học sinh
Ưu điểm
Tính hiếu động, ham hiểu biết:
Tính hiếu động và ham hiểu biết là đặc điểm tâm lý nổi bật của học sinh tiểu học, thể hiện qua nhu cầu mạnh mẽ tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh Học sinh tiểu học thường tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí và lao động, đồng thời thích đặt câu hỏi để tìm hiểu về các sự vật và hiện tượng xung quanh, thể hiện sự tò mò và khát khao khám phá những điều mới lạ.
Tính hiếu động, ham hiểu biết có những tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh, bao gồm:
Học sinh tiểu học có khả năng tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và dễ dàng, hình thành thói quen và kỹ năng học tập hiệu quả Ngoài ra, các em còn có khả năng ghi nhớ và lưu giữ thông tin tốt, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo cao.
Học sinh tiểu học hình thành nhân cách tốt đẹp với khả năng yêu thương và sẻ chia cao Các em có khả năng tin tưởng và yêu mến mọi người xung quanh, đồng thời sống lạc quan và yêu đời.
Tính hồn nhiên, ngây thơ
Tính hồn nhiên và ngây thơ là đặc điểm tâm lý quý giá của học sinh tiểu học, thể hiện qua tâm hồn trong sáng và dễ xúc động Học sinh tiểu học cảm nhận thế giới xung quanh một cách chân thành và trong sáng, thường bị cảm động bởi những điều tốt đẹp và thiện lương Họ cũng có khả năng tha thứ và quên đi những lỗi lầm của người khác, cho thấy một tâm hồn thuần khiết và nhân ái.
Tính hồn nhiên, ngây thơ có những tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh, bao gồm:
Học sinh dễ tiếp thu những điều hay, lẽ phải, hình thành nhân cách tốt đẹp.
Học sinh có khả năng yêu thương, sẻ chia cao.
Học sinh có khả năng sống lạc quan, yêu đời.
Tính tò mò, ham hỏi
Tính tò mò và ham hỏi là đặc điểm tâm lý quan trọng của học sinh tiểu học, thể hiện qua nhu cầu khám phá và tìm hiểu những điều mới lạ Học sinh luôn đặt câu hỏi về những điều chưa biết, thích tìm hiểu về sự vật và hiện tượng xung quanh Đồng thời, các em còn yêu thích việc thử nghiệm và khám phá thế giới xung quanh mình.
Tính tò mò, ham hỏi có những tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh, bao gồm:
Học sinh phát hiện vấn đề, tìm tòi giải pháp cao.
Học sinh tư duy logic, phản biện tốt.
Học sinh sáng tạo, đổi mới cao.
Tính tập thể là một đặc điểm tâm lý quan trọng ở học sinh tiểu học, thể hiện qua nhu cầu hòa nhập và làm việc cùng bạn bè Học sinh tiểu học rất thích tham gia các hoạt động tập thể và thường xuyên giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập.
Tính tập thể có những tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh, bao gồm:
Học sinh phát triển nhân cách tích cực, có khả năng hòa nhập tốt với cộng đồng và làm việc nhóm hiệu quả Họ cũng biết cách ứng xử phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau.
Học sinh có cơ hội phát triển năng lực cá nhân thông qua việc học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè Điều này giúp các em phát huy khả năng của bản thân trong môi trường tập thể, đồng thời hoàn thiện nhân cách và nâng cao năng lực cá nhân.
Tính tự tin là một yếu tố tâm lý quan trọng đối với học sinh tiểu học, giúp các em tin tưởng vào bản thân và khả năng của mình Học sinh tự tin thể hiện rõ qua sự mạnh dạn trong giao tiếp và khả năng thể hiện bản thân Sự tự tin còn giúp các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và lao động, đồng thời đối mặt hiệu quả với những thử thách và khó khăn trong quá trình học tập.
Tính tự tin có những tác động tích cực đến sự phát triển của học sinh, bao gồm:
Học sinh phát triển khả năng tiếp thu kiến thức và hình thành thói quen, kỹ năng cần thiết Các em tự tin tham gia vào các hoạt động học tập và lao động, đồng thời có khả năng tự tin giải quyết những vấn đề mà mình gặp phải.
Học sinh cần phát huy năng lực cá nhân để tự chủ và kiểm soát bản thân hiệu quả Khả năng vượt qua khó khăn và thử thách sẽ giúp học sinh đạt được thành công trong cuộc sống.
Nhược điểm
Tính hiếu động, bồng bột
Học sinh tiểu học chưa ý thức được đầy đủ về hành vi của mình, dễ bị kích thích, dẫn đến hành động bồng bột, thiếu suy nghĩ.
Học sinh dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, phạm những sai lầm, vi phạm.
Tính hay quên, thiếu kiên trì
Học sinh tiểu học chưa có khả năng tập trung chú ý lâu, dễ bị phân tán bởi các yếu tố bên ngoài.
Học sinh dễ quên những điều đã học, dễ chán nản, bỏ cuộc khi gặp khó khăn.
Tính tự ái, dễ xúc động
Học sinh tiểu học chưa có khả năng kiềm chế cảm xúc, dễ bị tổn thương, tự ái khi bị phê bình, trách mắng.
Học sinh dễ tự ti, mặc cảm khi mắc lỗi.
Học sinh tiểu học có khả năng bắt chước cao, dễ bị ảnh hưởng bởi những người xung quanh, cả tốt lẫn xấu.