Tài liệu tham khảo: Hướng dẫn sinh viên xây dựng các chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học vật lý ở trường Trung học phổ thông

Do đó, việc tổ chức HĐTNST cần tạo điều kiện tối đa để học sinh được tham gia trực tiếp và các loại hình hoạt động giáo dục phong phú, được thực hành, thử nghiệm bản thân trong thực tế,

Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì?

Hoạt động là phương thức tồn tại thiết yếu của con người, theo quan điểm tâm lý học Mác-xít Cuộc sống của con người được xem như một dòng chảy của các hoạt động liên tiếp, trong đó con người đóng vai trò chủ thể Hoạt động không chỉ là quá trình tương tác giữa con người với thế giới tự nhiên và xã hội, mà còn là mối quan hệ với người khác và chính bản thân mình.

Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ xung cho nhau :

Chiều thứ nhất là quá trình con người tác động vào thế giới khách quan, tạo ra sản phẩm chứa đựng đặc điểm tâm lý của người sáng tạo Sản phẩm không chỉ là thành quả vật chất mà còn là nơi bộc lộ tâm lý của con người Quá trình này được gọi là xuất tâm hay đối tượng hóa, thể hiện sự chuyển giao các đặc điểm tâm lý vào sản phẩm.

Chiều thứ hai là quá trình con người tiếp nhận và chuyển hóa những kiến thức từ thế giới vào bản thân, giúp họ tích lũy kinh nghiệm về các thuộc tính và quy luật của thế giới Đồng thời, con người cũng rèn luyện những phẩm chất cần thiết để có thể tác động hiệu quả vào thế giới xung quanh Quá trình này không chỉ hình thành tâm lý ở chủ thể mà còn được gọi là quá trình chủ thể hóa hay nhập tâm.

Trong quá trình hoạt động, con người không chỉ tạo ra sản phẩm cho thế giới mà còn hình thành tâm lý của chính mình Điều này cho thấy tâm lý con người chỉ có thể được bộc lộ và phát triển thông qua các hoạt động mà họ thực hiện.

 Đặc điểm của hoạt động

- Tính đối tượng của hoạt động: đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh, là động cơ

- Tính chủ thể: hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể có thể là một hoặc nhiều người

- Tính mục đích: mục đích của của hoạt động là làm biến đổi thế giới (khách thể) và biến đổi bản thân chủ thể

Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp, trong đó con người tác động đến khách thể thông qua hình ảnh tâm lý trong đầu, việc sử dụng công cụ lao động và phương tiện ngôn ngữ.

 Các dạng hoạt động của con người

Dựa trên mối quan hệ giữa con người với vật thể (chủ thể với khách thể) và giữa con người với nhau (chủ thể với chủ thể), chúng ta có thể phân chia hoạt động thành hai loại chính: lao động và giao tiếp.

Dựa trên khía cạnh cá nhân, con người tham gia vào ba loại hình hoạt động chính: hoạt động vui chơi, hoạt động học tập và hoạt động lao động, mỗi loại hình đều đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của cá nhân.

- Căn cứ vào bản chất của hoạt động: hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao tiếp

Hoạt động của con người luôn mang tính xã hội, với mỗi cá nhân là một chủ thể tham gia Con người thực hiện nhiều dạng hoạt động, bao gồm cả hoạt động chung và hoạt động riêng biệt Những dạng hoạt động này có mối quan hệ chặt chẽ và tương tác lẫn nhau.

Giáo dục là một quá trình trải nghiệm, phản ánh hoạt động của con người Để giáo dục học sinh hiệu quả, cần tổ chức các hoạt động thực tiễn thay vì chỉ dựa vào lý thuyết Nền giáo dục hiện nay đang chuyển hướng từ việc tiếp cận kiến thức sang phát triển năng lực Con người không chỉ học từ sách vở mà còn từ thực tế cuộc sống, tích lũy kinh nghiệm và biết kết nối lý thuyết với thực tiễn, học đi đôi với hành.

Trải nghiệm là những gì con người đã trải qua và tích lũy từ thực tế, giúp phục vụ cho cuộc sống Chúng ta tương tác với thực tại để thu thập những kinh nghiệm sống quý giá, từ đó tự hoàn thiện bản thân và cải thiện cuộc sống Sống và trải nghiệm là hai yếu tố bổ sung cho nhau, tạo nên sự phát triển toàn diện của con người.

Quá trình trải nghiệm bao gồm yếu tố "thử" và "sai", mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú Đây là quá trình tích lũy kinh nghiệm, giúp hình thành vốn sống và phẩm chất, đồng thời phát triển năng lực cá nhân.

 Đặc điểm của trải nghiệm

- Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu một cách tự giác

- Con người được thử nghiệm, thể hiện bản thân trong thực tế, từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của bản thân

- Con người được tương tác, giao tiếp với người khác, với tập thể, với cộng đồng, với sự vật hiện tượng,… trong cuộc sống

- Con người thực sự là một chủ thể tích cực, năng động, sáng tạo

Trải nghiệm bao gồm hai yếu tố chính: hành động và xúc cảm; thiếu một trong hai sẽ không mang lại hiệu quả Kết quả của trải nghiệm là việc hình thành kinh nghiệm mới, từ đó tạo ra hiểu biết, năng lực, thái độ và giá trị mới.

Có rất nhiều dạng trải nghiệm

- Căn cứ vào phạm vi diễn ra hoạt động của học sinh: trải nghiệm trên lớp học, trải nghiệm ngoài trời…

- Căn cứ vào các cơ quan tham gia hoạt động: trải nghiệm trong đầu, trải nghiệm bằng các thao tác tay chân, trải nghiệm các giác quan

- Căn cứ vào các quá trình tâm lý:

+ Trải nghiệm cảm giác bên ngoài

+ Trải nghiệm về tri giác

+ Trải nghiệm tư duy và trìu tượng

+ Trải nghiệm về ghi nhớ

+ Trải nghiệm các cung bậc cảm xúc

Trải nghiệm học tập rất đa dạng và phong phú, không chỉ giới hạn ở các hoạt động ngoài trời mà còn bao gồm cả những hoạt động trong lớp học Khi học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động, tương tác với sự vật, hiện tượng và con người, họ cũng đang tích lũy kinh nghiệm cho bản thân Việc hiểu đúng bản chất của trải nghiệm sẽ giúp giáo viên lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Sáng tạo là đặc trưng quan trọng của tâm lý con người, đặc biệt trong thời đại kinh tế tri thức và toàn cầu hóa Sự hội nhập quốc tế đã thúc đẩy sự thay đổi đáng kể trong tâm lý, đặc biệt là khả năng thích nghi và sáng tạo của con người.

 Đặc điểm của sáng tạo

- Chứa đựng tri thức và trình độ chuyên môn

- Khả năng tư duy nhạy bén uyển chuyển và linh hoạt

- Trí tưởng tượng phong phú

- Khả năng phát hiện vấn đề, tạo dựng cái mới và độc đáo trong môi trường hoạt động của con người

- Căn cứ vào loại hình hoạt động của con người: sáng tạo trong học tập, sáng tạo trong lao động sản xuất,…

- Căn cứ vào lĩnh vực của đời sống xã hội: sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo công nghệ, sáng tạo kĩ thuật,…

Dựa vào tính chất của sản phẩm sáng tạo, có thể phân loại thành bốn loại chính: sáng tạo biểu đạt, sáng chế, phát kiến và cải biến Để tạo ra một sản phẩm sáng tạo, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, tư duy sâu sắc và khả năng nảy sinh ý tưởng mới, đồng thời huy động toàn bộ sức mạnh trí tuệ của người sáng tạo.

Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách cũng như các năng lực tâm lý – xã hội của học sinh Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm cá nhân mà còn khuyến khích phát huy tiềm năng sáng tạo, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc trong tương lai.

 Mục tiêu của giai đoạn giáo dục cơ bản

Giai đoạn giáo dục cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9 đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh Chương trình trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh tích cực tham gia, tổ chức các hoạt động và phát triển thói quen sống có kế hoạch, trách nhiệm Đặc biệt, trong giai đoạn này, học sinh bắt đầu nhận diện năng lực và sở trường của bản thân, chuẩn bị cho tương lai với những kỹ năng cần thiết của người lao động và công nhân có trách nhiệm.

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển thành tựu từ giai đoạn trước, thông qua các chương trình trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu chính là phát triển phẩm chất và năng lực của người lao động, khuyến khích cá nhân khám phá sở trường và hứng thú trong các lĩnh vực cụ thể Đồng thời, giai đoạn này cũng giúp nâng cao khả năng đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động, từ đó định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân.

Nội dung của chương trình HĐTNST

Nội dung của HĐTNST rất phong phú, tích hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau, bao gồm giáo dục đạo đức, trí tuệ, kỹ năng sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể chất và giáo dục lao động.

Ta có thể phân chia nội dung HĐTNST thành các nội dung chính sau:

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm phần bắt buộc và tự chọn, được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp và đồng tâm kết hợp với tuyến tính Các chủ đề hoạt động mang tính chất mở, độc lập, dựa trên các lĩnh vực kinh tế, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hóa, chính trị xã hội, giúp học sinh lựa chọn và tổ chức thực hiện hiệu quả Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình tập trung vào hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen và kỹ năng sống, cho phép học sinh tham gia vào các dự án học tập, hoạt động thiện nguyện và câu lạc bộ Qua đó, học sinh không chỉ khám phá và điều chỉnh bản thân mà còn biết tổ chức hoạt động và sống có kế hoạch Đặc biệt, học sinh bắt đầu xác định năng lực và sở trường, chuẩn bị cho tương lai lao động và công dân có trách nhiệm Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình gắn kết chặt chẽ với nghề nghiệp tương lai, phát triển các câu lạc bộ nghề nghiệp, giúp học sinh được đánh giá năng lực, hứng thú và tư vấn lựa chọn định hướng nghề nghiệp, với tính phân hóa và tự chọn cao Học sinh được trải nghiệm nhiều ngành nghề khác nhau qua các hình thức đa dạng.

Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Vật lý

Hình thức tổ chức HĐTNST

HĐTNST có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng như câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham gia dã ngoại, hội thi, cuộc thi, tổ chức sự kiện, giao lưu, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, lao động công ích, sinh hoạt tập thể và hoạt động nghiên cứu khoa học.

Hình thức tổ chức trong dạy học rất đa dạng và phong phú, phù hợp với các cấp học và môn học khác nhau Trong dạy học môn Vật lý, các hình thức phổ biến bao gồm câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, hội thi và hoạt động nghiên cứu khoa học Trong số đó, câu lạc bộ và trò chơi thường được lựa chọn do tính phù hợp với nhiều vùng miền và địa phương.

Câu lạc bộ là một hình thức phổ biến trong các trường học, mang lại môi trường lành mạnh cho học sinh có chung sở thích, nhu cầu và năng khiếu Hình thức này tạo cơ hội cho các em giao lưu với nhau, với thầy cô và những người có chuyên môn trong lĩnh vực tương ứng.

Tham gia câu lạc bộ giúp học sinh chia sẻ và nhận kiến thức từ người khác, từ đó phát triển các kỹ năng quan trọng như giao tiếp, lắng nghe, trình bày ý kiến, hợp tác nhóm, ra quyết định và giải quyết vấn đề Đồng thời, thông qua các hoạt động này, thầy cô và nhà trường có cơ hội hiểu rõ hơn về nhu cầu và tiềm năng của học sinh, từ đó hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển của các em.

Câu lạc bộ hoạt động dựa trên nguyên tắc tự nguyện và thống nhất, với lịch sinh hoạt định kỳ và đa dạng lĩnh vực như văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao, học thuật, võ thuật và các hoạt động thực tế Trong CLB học thuật, vật lý là một trong những ngành nghiên cứu bên cạnh hóa học, toán học và tiếng Anh Tham gia câu lạc bộ giúp học sinh củng cố kiến thức đã học, mở rộng kiến thức chuyên sâu và phát triển kỹ năng cũng như thái độ cá nhân.

Trò chơi không chỉ đơn thuần là một hoạt động giải trí mà còn mang lại giá trị giáo dục tích cực khi được kết hợp với những bài học ý nghĩa Việc lồng ghép nội dung giáo dục vào trò chơi giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cho người tham gia.

Trò chơi mang lại nhiều lợi ích như phát huy tính sáng tạo, thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh, giúp các em dễ dàng tiếp thu bài mới Ngoài ra, trò chơi còn truyền tải kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo ra bầu không khí thân thiện và khuyến khích sự nhanh nhẹn trong các hoạt động học tập.

Trò chơi có thể được áp dụng linh hoạt trong nhiều tình huống của HĐTNST, cả trong không gian lớp học và ngoài trời Trong lớp học, trò chơi có thể được sử dụng bất kỳ lúc nào để làm quen, khởi động, dẫn nhập nội dung học tập, cung cấp tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức đã học.

Trò chơi có thể được dùng ở bất kỳ bước nào khi tổ chức HĐTNST bởi nó có nhiều chức năng xã hội:

Trò chơi mang lại ý nghĩa giáo dục khi thực hiện đầy đủ chức năng của nó, thu hút học sinh và tạo hứng thú Nó giúp xua tan căng thẳng, đồng thời hỗ trợ quá trình thực tập và tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng, sinh động.

Trò chơi đa dạng về thể loại, bao gồm cả trò chơi học tập và trò chơi vận động, phù hợp với nhiều quy mô tổ chức khác nhau Các hoạt động có thể được thực hiện trong các nhóm nhỏ từ 4-5 học sinh, nhóm lớn từ 10-15 học sinh, hoặc trong quy mô lớp học và khối lớp.

Tổ chức trò chơi cho học sinh trong trường phổ thông không chỉ phổ biến mà còn mang lại ý nghĩa giáo dục tích cực, góp phần phát triển kỹ năng và tinh thần đồng đội cho học sinh.

Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông, bên cạnh các hình thức, chúng ta cần áp dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học sáng tạo.

- Phương pháp giải quyết vấn đề

- Phương pháp làm việc nhóm

Phương pháp dạy học dự án trong môn Vật lý, đặc biệt ở cấp THPT, thường kết hợp giữa giải quyết vấn đề và làm việc nhóm Ngoài ra, giáo viên có thể áp dụng các phương thức khác tùy theo đặc điểm của học sinh Điều quan trọng là các phương pháp này phải khuyến khích sự chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh, đồng thời khai thác tối đa kinh nghiệm mà các em đã có.

Phương pháp giải quyết vấn đề là một công cụ quan trọng nhằm phát triển tư duy, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Qua việc đối mặt với các tình huống có vấn đề, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mà còn học hỏi được những phương pháp mới Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp này được áp dụng khi học sinh cần phân tích và đề xuất giải pháp cho các hiện tượng phát sinh Nó giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về các sự vật, hiện tượng trong học tập và cuộc sống Để đạt hiệu quả, vấn đề cần được đưa ra phải khác với mục tiêu hoạt động, kích thích sự tìm tòi của học sinh, đồng thời đảm bảo nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, không tạo áp lực cho các em.

Các bước tiến hành phương pháp

Bước 1 Nhận biết vấn đề

Vấn đề được trình bày rõ ràng thông qua câu hỏi hoặc tình huống phù hợp với yêu cầu, mục đích cần đạt

Bước 2 Tìm các cách giải quyết vấn đề

Học sinh cần liên hệ và kết nối kiến thức đã học cũng như kinh nghiệm cá nhân để đề xuất ít nhất một phương án giải quyết Giáo viên khuyến khích học sinh đưa ra càng nhiều cách giải quyết càng tốt.

- Nếu có nhiều phương án được đưa ra thì cần hệ thống hóa các phương án

- Nếu không đưa ra được phương án nào thì cần quay trở lại bước 1 để nhận biết lại vấn đề

Bước 3 Lựa chọn phương án giải quyết và thực hiện

Sau khi xem xét các phương án từ bước 2, học sinh cần đánh giá và lựa chọn phương án tối ưu nhất Nếu phương án hiện tại không chính xác, cần quay lại và xem xét lại các phương án đã đề xuất Nếu phương án đã chọn phù hợp, vấn đề coi như đã được giải quyết Trong trường hợp có nhiều phương án có mức độ phù hợp tương đương, chúng ta sẽ thực hiện từng phương án một và đánh giá kết quả sau mỗi lần thực hiện.

Vận dụng kết quả để giải quyết các bài tập/tình huống, vấn đề tương tự

Quá trình học tập có thể được tổ chức đa dạng, khuyến khích người học tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể, động não và tranh luận Sự hướng dẫn và gợi mở từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

- Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi…)

- Thực hiện kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhóm nhỏ theo những ý kiến cùng loại, )

Trò chơi đóng vai là một phương pháp hiệu quả giúp người học nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, cũng như xử lý xung đột Thông qua việc nhập vai, người tham gia có cơ hội khám phá nhiều góc nhìn khác nhau, từ đó rèn luyện khả năng phân tích và đưa ra quyết định trong các tình huống phức tạp.

- Báo cáo và trình bày (thực hiện nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trình bày ở nhóm nhỏ, báo cáo của nhóm trước cả lớp)…

Tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh trong việc giải quyết vấn đề, có nhiều cấp độ khác nhau trong việc áp dụng phương pháp dạy học này.

(1) Tự nghiên cứu vấn đề

Trong quá trình tự nghiên cứu, tính độc lập của học sinh được phát huy tối đa khi giáo viên chỉ tạo ra tình huống có vấn đề, để học sinh tự phát hiện và giải quyết Giáo viên có thể hỗ trợ học trò trong việc nhận diện vấn đề, giúp học sinh thực hiện đầy đủ các bước cơ bản trong quá trình nghiên cứu độc lập.

Trong tổ chức dạy học giải quyết vấn đề, học sinh không hoàn toàn độc lập mà có sự hướng dẫn của giáo viên khi cần thiết thông qua các câu hỏi và phản hồi Hình thức này tạo ra sự tương tác giữa thầy và trò dưới dạng đàm thoại, cho phép dạy học diễn ra theo phương pháp đàm thoại hoặc tổ chức tự nghiên cứu Điều quan trọng trong dạy học giải quyết vấn đề là tình huống có vấn đề, không chỉ đơn thuần là các câu hỏi từ giáo viên Trong một giờ học, nếu giáo viên chỉ đặt nhiều câu hỏi để tái hiện kiến thức, đó không phải là dạy học nêu vấn đề; thậm chí, việc giải quyết vấn đề của học sinh có thể diễn ra mà không cần câu hỏi nào từ giáo viên.

Trong hình thức trình bày giải quyết vấn đề, mức độ độc lập của học sinh thấp hơn so với hai hình thức trước Giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề và tiếp tục đặt câu hỏi, trình bày quá trình suy nghĩ để giải quyết Trong quá trình này, học sinh có thể mò mẫm, dự đoán, trải qua thành công và thất bại, từ đó điều chỉnh phương hướng để đạt kết quả Kiến thức được trình bày không phải là có sẵn mà được khám phá qua mô phỏng, rút ngắn quá trình khám phá thực tế.

 Phương pháp làm việc nhóm

Với quy mô của một lớp học (khoảng 30 học sinh), chúng ta sẽ sử dụng cách thức làm việc theo nhóm nhỏ (3- 5 nhóm, mỗi nhóm 6- 10 người)

Làm việc theo nhóm nhỏ tạo cơ hội cho học sinh tương tác trực tiếp, trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ chung Phương pháp này mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

Phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo của học sinh là rất quan trọng, giúp các em trở nên năng động và có ý thức trách nhiệm hơn Điều này tạo cơ hội cho các em tự thể hiện và khẳng định bản thân, từ đó phát triển toàn diện trong môi trường học tập.

Hình thành các phẩm chất nhân cách và kỹ năng cần thiết cho học sinh, bao gồm kỹ năng tổ chức, quản lý, giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp và tinh thần đồng đội.

Bảng 1.1 Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp làm việc nhóm

Lưu ý Nội dung cụ thể

Thiết kế các nhiệm vụ đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau

Yêu cầu học sinh chia sẻ tài liệu

Tạo ra mục tiêu nhóm Cho điểm chung cả nhóm Cấu trúc nhiệm vụ để học sinh phụ thuộc vào thông tin của nhau

Phân công các vai trò bổ trợ và có liên quan đến nhau để thực hiện một nhiệm vụ chung

Có một số vai trò cụ thể phân công cho thành viên nhóm

Người thu thập số liệu

Để tối ưu hóa hiệu quả làm việc nhóm của học sinh, cần tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kỹ năng và khả năng của từng em Việc giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên là rất quan trọng, đồng thời cần đảm bảo thời gian thực hiện hoạt động và giải quyết nhiệm vụ Ngoài ra, việc điều tiết sự di chuyển của học sinh trong lớp học cũng góp phần duy trì trật tự và nâng cao trách nhiệm cá nhân trong nhóm.

Thường xuyên thay đổi các vị trí đã phân công

Sử dụng linh hoạt quy mô nhóm nhỏ, lớn

Phân công học sỉnh trong nhóm đảm nhận các vai trò khác nhau Đánh giá mức độ tham gia của mỗi cá nhân đối với công việc của nhóm

Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm làm nhiều việc khác nhau

Hình thành nhóm theo nhiệm vụ

Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên Phân chia nhóm theo bàn hoặc tổ

Học sinh tự chọn nhóm

Xếp nhóm theo giới tính, theo khả năng làm việc,… Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ năng làm việc nhóm

Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt đông: Trao đổi vấn đề, xác định mục tiêu nhiệm vụ,

Bước2: Thực hiện hoạt dộng: Các thành viện thực hiện nhiệm vụ, trao đổi khó khăn, ý kiến trong quá trình,…

Bước 3: Đánh giá hoạt động: Các thành viên lần lượt đánh giá, nhóm nhận định và thống nhất về kết quả

Các bước tiến hành tổ chức HĐTNST

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành

- Khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định rõ đối tượng học sinh là yếu tố quan trọng giúp giáo viên thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đồng thời cũng là biện pháp hiệu quả để phòng ngừa những sự cố đáng tiếc có thể xảy ra.

Đặt tên cho hoạt động là bước quan trọng, vì tên gọi không chỉ phản ánh chủ đề mà còn thể hiện mục tiêu, nội dung và hình thức của hoạt động đó.

Tên hoạt động có vai trò quan trọng trong việc thu hút sự chú ý và tạo cảm hứng cho học sinh Việc lựa chọn tên gọi phù hợp không chỉ giúp kích thích tâm lý tích cực mà còn tăng cường sự hứng khởi trong quá trình tham gia Do đó, cần có sự nghiên cứu và sáng tạo để đặt tên hoạt động một cách hấp dẫn và ý nghĩa.

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần được xác định một cách rõ ràng và cụ thể, đảm bảo tính phù hợp với yêu cầu về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị Những mục tiêu này phản ánh các mức độ khác nhau của yêu cầu cần đạt, từ cao đến thấp.

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Tóm lại, xác định mục tiêu bao gồm

+ Kiến thức: Nêu rõ những hiểu biết, kiến thức mà học sinh có thể đạt được sau khi tham gia hoạt động

+ Kĩ năng: Nêu rõ những kĩ năng, năng lực học sinh cần đạt được

+ Thái độ: Nêu rõ tinh thần, thái độ của học sinh

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Để xác định nội dung phù hợp cho các hoạt động giáo dục, cần xem xét từng chủ đề, các mục tiêu đã đặt ra, điều kiện cụ thể của lớp học, nhà trường và khả năng của học sinh Việc liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động cần thực hiện là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả và sự phù hợp trong quá trình giảng dạy.

Dựa trên nội dung đã xác định, cần cụ thể hóa phương pháp thực hiện và xác định các phương tiện cần thiết cho hoạt động Từ đó, lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp để đảm bảo hiệu quả.

Một hoạt động có thể được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, trong đó có một hình thức chủ đạo và các hình thức phụ trợ đan xen với nhau.

Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch, chuẩn bị kỹ lưỡng Công tác chuẩn bị bao gồm các thành phần sau:

- Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

- Thời gian, không gian, địa điểm tổ chức hoạt động

- Tài liệu sử dụng trong mỗi hoạt động

- Phương tiện sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động

Bước 6: Tổ chức hoạt động

Trong các hoạt động của chủ đề, cần chú trọng vào việc phân bố các loại hình đặc thù của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, bao gồm khai thác những trải nghiệm đã có ở học sinh, tổ chức các hoạt động trải nghiệm mới và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Tổng kết và hướng dẫn học sinh học tập

- Yêu cầu học sinh chia sẻ về những thu hoạch của mình

+ Những hiểu biết về nội dung chủ đề học tập

+ Những bài học cho bản thân sau khi tham gia hoạt động học tập

+ Suy nghĩ, ý thức được hình thành sau khi tham gia hoạt động học tập

Giáo viên đã bổ sung và chốt lại những nội dung chính, nhấn mạnh thông điệp quan trọng về tinh thần và thái độ của học sinh Đồng thời, giáo viên cũng đưa ra những nhận xét chung và chỉ ra các vấn đề cần rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng học tập và phát triển cá nhân của học sinh.

+ Những điều cần ghi nhớ trong chủ đề: về thông tin, kiến thức được cung cấp, về vai trò, tầm quan trọng mà nội dung mang lại

+ Xác định và vận dụng, thực hành được các nội dung trong chủ đề học tập mà học sinh tham gia

 Hướng dẫn học sinh học tập

Để nâng cao hiệu quả học tập, học sinh nên được khuyến khích đọc thêm tài liệu, luyện tập bổ sung và tìm kiếm nguồn tư liệu hữu ích Việc chỉ dẫn thư mục tham khảo cũng rất quan trọng, giúp các em mở rộng kiến thức Đồng thời, nêu ra những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề sẽ động viên các em tiếp tục suy nghĩ và phát triển tư duy trong quá trình học tập sau mỗi bài học.

- Giao bài tập (nhiệm vụ học tập) về nhà cho học sinh thực hiện

Bước 8: Đánh giá kết quả học tập

Tùy theo từng chủ đề giáo viên có thể lựa chọn và sử dụng các nội dung, phương pháp,quy trình, kĩ thuật đánh giá phù hợp

+ Học sinh tự đánh giá: Học sinh tự đánh giá, nhận xét về những trải nghiệm và sáng tạo mà các em đã trải qua

+ Giáo viên đánh giá: Giáo viên có thể lựa chọn một số phương pháp đánh giá như sử dụng phiếu đánh giá, lựa chọn đặt câu hỏi thảo luận,….

Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nội dung đánh giá

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khái niệm và mục tiêu rõ ràng, đòi hỏi nội dung đánh giá phải cụ thể, thiết thực và có tiêu chí minh bạch Đánh giá này được thực hiện ở hai cấp độ: cá nhân và tập thể lớp.

Đánh giá học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khẳng định khả năng tham gia của các em, đồng thời phản ánh mức độ hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.

Dựa trên mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT, việc đánh giá học sinh, cả cá nhân lẫn tập thể, cần tập trung vào các nội dung sau: khả năng sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, sự tham gia tích cực trong các hoạt động, và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

- Đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh về nội dung các hoạt động

- Đánh giá trình độ đạt được các kĩ năng sau khi tham gia hoạt động

- Đánh giá về thái độ, tình cảm của học sinh đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo

 Nội dung đánh giá tập thể lớp Đánh giá kết quả tập thể lớp trên các phương diện:

- Số lượng học sinh tham gia hoạt động

- Các sản phẩm hoạt động

- Ý thức cộng đồng trách nhiệm

- Tinh thần hợp tác trong hoạt động

- Kĩ năng hợp tác của học sinh trong hoạt động.

Hình thức đánh giá

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực chung được nêu trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Chương trình giáo dục phổ thông tập trung vào việc hình thành và phát triển ba phẩm chất chủ yếu cho học sinh: yêu thương, tự chủ và trách nhiệm.

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung chủ yếu sau:

- Năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông( ICT)

Ngoài ra hoạt động trải nghiệm sáng tạo thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù sau:

- Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động

- Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống

- Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân

- Năng lực định hướng nghề nghiệp

- Năng lực khám phá và sáng tạo

Đầu ra của hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và khó xác định mức độ chung, đặc biệt khi nó liên quan đến cảm xúc - một lĩnh vực mang tính chủ quan cao Điều này cũng chính là cơ sở quan trọng cho sự hình thành sáng tạo và sự phân hóa.

Để đánh giá năng lực đầu ra của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần áp dụng nhiều hình thức và bộ công cụ đánh giá khác nhau Điều này giúp chú trọng vào quá trình tiến bộ của học sinh trên nhiều khía cạnh, từ đó tạo ra một cái nhìn toàn diện hơn về kết quả học tập.

Bảng 1.2 Các tiêu chí đánh giá

(Minh họa đánh giá năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động)

Chỉ số Tiêu chí chất lượng/ yêu cầu đánh giá

Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động

Năng lực tham gia hoạt động

1.Mức độ tham gia 1.1 Số lượng hoạt động tham gia

1.2 Sự chủ động trong hoạt động 1.3 Sự quan tâm tới hoạt động chung

2.Hiệu quả đóng góp 2.1 Là phần không thể thiếu

2.2 Tạo sự thay đổi cho bản thân

2.3 Tạo sự thay đổi cho tập thể / xã hội

3.Mức độ tuân thủ 3.1 Lắng nghe tích cực

4 Tinh thần hợp tác 4.1 Mức độ tham gia hoạt động nhóm

5.1 Nhận trách nhiệm 5.2 Hoàn thành công việc 5.3 Tự chịu trách nhiệm

Năng lực tổ chức hoạt động

1.Thiết kế hoạt động 1.1 Lập mục tiêu

1.2 Xác định các nội dung 1.3 Tìm nguồn lực

2.Quản lý thời gian 2.1 Dự tính được thời lượng cho hoạt động 2.2 Đúng lịch trình

2.3 Điều chỉnh thời gian hợp lý

3 Quản lý công việc 3.1 Xác định được các công việc cần

3.2 Phân công công việc phù hợp 3.3 Giám sát và đánh giá công việc

4 Xử lý tình huống 4.1 Nhận diện vấn đề

4.2 Xác định và lựa chọn giải pháp

4.3 Ứng xử/ giải quyết hiệu quả

5 Đánh giá hoạt động 5.1 Đánh giá mục tiêu

5.2 Chỉ ra nguyên nhân thành công/ thất bại

5.3 Đề xuất được giải pháp

6 Lãnh đạo 6.1 Tập hợp mọi người

6.2 Dẫn dắt được các hoạt động 6.3 Khích lệ mọi người

Bảng 1.3 Một số phương pháp đánh giá Năng lực

Mức độ Phương pháp đánh giá

Trắc nghiệm khách quan, tự luận, và vấn đáp là những phương pháp đánh giá hiệu quả trong giáo dục Giải quyết tình huống với ví dụ cụ thể giúp người học áp dụng kiến thức vào thực tiễn Quan sát và trình diễn là kỹ năng quan trọng để thể hiện khả năng và hiểu biết Hồ sơ về quá trình học tập ghi lại những bước tiến và trải nghiệm thực tế, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bản thân.

Sáng tạo       Đánh giá       Áp dụng       

Chính xác hóa thao tác    

Chủ thể hóa giá trị 

Cấu trúc lại giá trị       Định hướng giá trị       Ứng đáp      

Một số công cụ sử dụng đánh giá

Giáo viên sẽ theo dõi và ghi chép lại những hành động hàng ngày của học sinh, cũng như các thái độ và hành vi mà các em thể hiện trong môi trường học tập và trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Tên hoạt động trải nghiệm sáng tạo:

Học tên học sinh: Lớp

Thời gian hoạt động Nội dung

Vào ngày tháng năm, tôi đã đưa bạn bị ngã tại sân tập thể dục vào phòng y tế của trường Cũng vào ngày tháng năm đó, tôi đã giúp đỡ bạn mới bằng cách giải thích chi tiết về nội quy lớp và quy định của trường cho bạn ấy.

Giáo viên cần chuẩn bị bảng hỏi để quan sát các hành vi của học sinh trong giờ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong quá trình quan sát, giáo viên sẽ đánh dấu vào các nội dung tương ứng với biểu hiện và hành vi của học sinh nhằm đánh giá khuynh hướng hoạt động của các em.

Nội dung quan sát Họ tên học sinh

1 Trình bày ý kiến của bản thân một cách tích cực và hợp lý

2 Lắng nghe ý kiến của người khác

3 Khi có ý kiến trái với suy nghĩ của bản thân, học sinh có tuân theo ý kiến hợp lý không?

1.3.3.3 Công cụ đánh giá cấp độ

Công cụ này được sử dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo các cấp độ quy ước, nhằm quan sát các hoạt động, đặc tính và yếu tố mà chúng ta muốn nghiên cứu.

Tên hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Họ tên học sinh:

Nội dung quan sát Không đồng ý → Hoàn toàn đồng ý

1 Em có tinh thần trách nhiệm với bản thân

1.3.3.4 Công cụ khảo sát về suy nghĩ, thái độ của học sinh

Công cụ này thường sử dụng để tìm hiểu về thái độ tham gia, mức độ quan tâm, động cơ, hứng thú khi tham gia HĐTNST của học sinh

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo( Hoạt động CLB):

1 Trong giờ thảo luận bằng tiếng Anh em muốn thảo luận về chủ đề gì? (Có thể lựa chọn trên 2 chủ đề)

Quan hệ gia đình Ảnh hưởng của truyền thông

Vấn đề về môi trường Đời sống học đường

Mẫu thuẫn về tôn giáo Đời sống xã hội quan hệ quốc tế

Các vấn đề về kinh tế Các vấn đề khác

1.3.3.5 Công cụ tự đánh giá

Công cụ tự đánh giá giúp người dùng nhìn nhận lại năng lực, thái độ và hành vi của mình trong quá trình trải nghiệm sáng tạo Việc này không chỉ hỗ trợ trong việc kiểm điểm bản thân mà còn nâng cao hiệu quả hoạt động sáng tạo.

Bảng tự đánh giá hoạt động

Họ tên: Nguyễn Văn A Lớp: 11A2

Tự đánh giá hoạt động Đánh giá của GV

Mức độ tham gia Mức độ hài lòng Tích cực

Bình thường Ít Hài lòng

* * Bắt đầu có kỹ năng hợp tác

* * Tích cực tham gia tranh luận hơn trước

1.3.3.5 Công cụ đánh giá đồng đẳng

Giáo viên thiết lập hệ thống câu hỏi dựa trên các tiêu chuẩn về thái độ và hành động mà học sinh cần đạt trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sau đó, học sinh sẽ tiến hành tìm kiếm và đánh giá xem bạn nào đã đạt được những tiêu chuẩn này.

Họ tên học sinh: Lớp:

Em hãy viết tên hai bạn đã đạt được các tiêu chí trong các nội dung dưới đây

Nội dung Tên của học sinh thực hiện tốt

1 Học sinh nào có ý thức chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động ( ) và dọn dẹp đồ dùng dụng cụ gọn gàng sau khi kết thúc hoạt động

2 Học sinh nào có ý kiến xây dựng và cải thiện hoạt động một cách tích cực?

1.3.3.6 Đánh giá sản phẩm Đây là phương pháp truyền thống thường được áp dụng để đánh giá sản phẩm làm được của cá nhân học sinh hoặc một nhóm học sinh Khi sử dụng hình thức này cần lưu ý không đánh giá mức độ đạt được hay chất lượng của sản phẩm thời điểm đó mà cần xem xét, đối chiếu với mức độ đạt được trước đây của học sinh để nhận định sự thay đổi, phát triển của học sinh đó

Hình thức này có thể được áp dụng trước, trong hoặc sau khi hoạt động trải nghiệm nghệ thuật diễn ra Giáo viên sẽ trao đổi thông tin về phương pháp và nội dung chỉ đạo cho từng loại hình hoạt động Sau khi kết thúc, giáo viên và học sinh sẽ cùng nhau đánh giá kết quả thực hiện.

Quy trình đánh giá

 Yêu cầu của quy trình đánh giá

- Đảm bảo tính khách quan trong quy trình đánh giá

- Đảm bảo tính hệ thống của quy trình đánh giá

Quy trình đánh giá học sinh qua HĐTNST được thể hiện ở 3 bước:

- Bước 1 Học sinh tự đánh giá

- Bước 2 Nhóm học sinh tự đánh giá

- Bước 3 Giáo viên đánh giá xếp loại

XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HĐTNST chủ đề “Bí mật của chai nước lạnh”

Các hiện tượng truyền nhiệt như dẫn nhiệt, đối lưu và bức xạ nhiệt được trình bày trong sách giáo khoa Vật lí lớp 8, bài 22 và 23 Cấu tạo chất và thuyết động học phân tử khí được giảng dạy ở lớp 10, bài 28 Những hiện tượng này có mối liên hệ trực tiếp với cuộc sống hàng ngày của học sinh.

Vào mùa hè, học sinh nhận thấy rằng đá trong cốc tan chảy do sự truyền nhiệt từ môi trường xung quanh Để giữ nước lạnh lâu hơn khi đi du lịch, đi chơi hay đi học, việc tìm hiểu về truyền nhiệt qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp học sinh không chỉ thu nhận kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

Để thu hút sự chú ý và tạo hứng khởi cho học sinh, việc đặt tên cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là rất quan trọng Một cái tên hấp dẫn như “Bí mật của chai nước lạnh” có thể kích thích sự tò mò và tạo ra tâm trạng tích cực cho các em.

Mục tiêu của HĐTNST chủ đề “Bí mật của chai nước lạnh” bao gồm:

- Về tri thức: Học sinh hiểu khái niệm và đặc điểm của các hình thức truyền nhiệt bao gồm: dẫn nhiệt và bức xạ nhiệt

- Về kĩ năng: Học sinh được rèn các kĩ năng tự học, giải quyết vấn đề, tính toán, giao tiếp, hợp tác, thẩm mỹ và thể chất

Thái độ và định hướng giá trị trong học tập bao gồm sự tự tin, tính toán cẩn thận và hứng thú Việc tích cực trong học tập giúp học sinh nhận thức rõ ràng về mối liên hệ giữa kiến thức và thực tiễn.

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Nội dung: hiện tượng dẫn nhiệt và hiện tượng bức xạ nhiệt

Phương pháp: Giải quyết vấn đề, làm việc nhóm

Phương tiện, hình thức hoạt động: Dự án và nghiên cứu khoa học

Bước 5: Công tác chuẩn bị

Để tổ chức buổi học hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị phiếu học tập, phiếu tổng hợp, phiếu khảo sát và giáo án Mỗi nhóm học sinh cũng cần chuẩn bị 7 chai nước đá 0,25 lít, giấy ni lông, vài tờ báo, tấm xốp bọt khí 0,5m, tờ giấy bạc 0,5m, băng dính đen và băng dính thường.

Không gian, địa điểm: tại phòng học hoặc phòng thí nghiệm của nhà trường

Hoạt động của GV và HS Thời lượng

I) Ổn định tổ chức và đặt vấn đề

1) Ổn định tổ chức: (tạo không khí vui vẻ cho buổi hoạt động)

2) Đặt vấn đề vào buổi trải nghiệm sáng tạo: Vào mùa hè, học sinh quan sát thấy những viên nước đá thả vào trong cốc sẽ tan dần là do có sự truyền nhiệt giữa cốc nước đá và môi trường xung quanh Vậy, nếu khi đi du lịch, đi chơi, đi học ta có một chai nước lạnh thì làm thế nào để giữ nước lạnh lâu hơn?

Hoạt động 1: Tìm hiểu hiện tượng dẫn nhiệt thông qua trải nghiệm sáng tạo Phương pháp giáo dục được áp dụng là tổ chức hoạt động nhóm để khuyến khích học sinh giải quyết vấn đề Việc tổ chức dạy học sẽ tập trung vào việc phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tư duy phản biện của học sinh.

GV: -Nêu nhiệm vụ: Mỗi nhóm học sinh sử dụng các dụng cụ bao gồm: 4 chai nước đá

Để giữ cho chai nước đá tan chậm nhất có thể, cần chuẩn bị 0,25 lít nước, giấy ni lông, vài tờ báo, một tấm xốp bọt khí kích thước 0,5m và băng dính Nhóm học sinh sẽ tiến hành thí nghiệm và sau 1 tiết học, sẽ báo cáo kết quả nghiên cứu của mình trước lớp.

HS: nhận nhiệm vụ, trao đổi phương án

GV: Phát phiếu học tập số 1 (nếu cần thiết phải gợi ý cho học sinh)

HS: Tiến hành thực hiện phương án đưa ra

GV: quan sát từng học sinh, ghi Bảng ghi chép, chụp ảnh, quay clip

HS: Học sinh báo cáo kết quả nghiên cứu trước lớp

Dự kiến báo cáo của HS

- Nước đá tan dần do nhiệt lượng từ bên ngoài truyền cho nó

- Thời gian tan của nước đá trong chai khi được gói bằng giấy báo lớn hơn khi không

- Thời gian tan của nước đá trong chai khi được gói bằng tấm xốp khí lớn hơn khi không được gói bằng giấy báo

GV: Cho các bạn nhận xét góp ý

GV: Nhận xét, phân tích, đánh giá sản phẩm và kết luận

Hoạt động 2: Tìm hiểu hiện tượng bức xạ nhiệt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp giáo dục được áp dụng là tổ chức làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, nhằm tăng cường khả năng hợp tác và tư duy phản biện của học sinh Tổ chức dạy học sẽ tập trung vào việc khuyến khích sự sáng tạo và khám phá của học sinh trong quá trình học tập.

GV: -Nêu nhiệm vụ: Mỗi nhóm học sinh sử dụng các dụng cụ bao gồm: 3 chai nước đá

Để tìm phương án giữ cho chai nước đá tan chậm nhất, nhóm học sinh đã sử dụng 0,25 lít nước, băng dính đen, và tờ giấy bạc dài 0,5m Sau một tiết học, các em đã báo cáo kết quả nghiên cứu của mình trước lớp, trình bày những phát hiện và phương pháp đã áp dụng để kéo dài thời gian tan chảy của nước đá.

HS: nhận nhiệm vụ, trao đổi phương án

GV: Phát phiếu học tập số 2 (nếu cần gợi ý cho học sinh)

HS: Tiến hành thực hiện phương án đưa ra

GV: quan sát từng học sinh, ghi Bảng ghi chép, chụp ảnh, quay clip

HS: Học sinh báo cáo kết quả nghiên cứu trước lớp

Dự kiến kết quả thu được của học sinh:

Nhiệt lượng từ môi trường bên ngoài truyền vào nước đá thông qua quá trình dẫn nhiệt, là hình thức truyền nhiệt giữa các phần của một vật hoặc giữa các vật khác nhau thông qua tiếp xúc.

- Chất khí dẫn nhiệt kém hơn chất lỏng và chất rắn

- Thời gian tan của nước đá trong chai không được bọc lâu hơn chai dán băng dính đen

- Thời gian tan của nước đá trong chai bọc giấy bạc lâu hơn chai không được bọc

GV: Cho các bạn nhận xét góp ý

GV: Nhận xét, phân tích, đánh giá sản phẩm và kết luận

- Việc bao bọc chai nước bằng băng dính đen hay giấy bạc ảnh hưởng đến một hình thức truyền nhiệt khác đó là bức xạ nhiệt

- Bức xạ nhiệt là hình thức truyền nhiệt bằng các tia chiếu thẳng Ví dụ từ Mặt Trời đến Trái Đất

- Các vật có màu tối hấp thụ nhiệt tốt hơn các vật sáng màu

Hoạt động 3: Củng cố (10 phút)

GV: Phát phiếu tổng hợp, Phiếu khảo sát (Bước 8)

HS: trả lời vào Phiếu

GV: Nhận xét, đánh giá buổi học TNST (Bước 8)

GV khuyến khích học sinh tìm hiểu về cấu tạo của phích nước và giải thích các hiện tượng liên quan như lý do xoong nồi thường làm bằng kim loại trong khi bát lại được làm bằng sành sứ Ngoài ra, GV cũng đặt câu hỏi tại sao mọi người thường chọn mặc áo sáng màu vào mùa hè.

Bước 7 Tổng kết và hướng dẫn học sinh học tập

Giáo viên cần tổng hợp và kết luận các nội dung chính của buổi học, nhấn mạnh những thông điệp quan trọng Đồng thời, giáo viên cũng nên đưa ra nhận xét chung về tinh thần và thái độ của học sinh trong quá trình học tập, từ đó chỉ ra những vấn đề cần rút kinh nghiệm để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong tương lai.

Nhiệt năng có thể truyền từ phần này sang phần khác của vật hoặc giữa các vật khác nhau thông qua dẫn nhiệt Trong các chất rắn, kim loại là chất dẫn nhiệt tốt nhất, trong khi chất lỏng và khí dẫn nhiệt kém hơn Bức xạ nhiệt, một hình thức truyền nhiệt bằng các tia đi thẳng, có thể xảy ra ngay cả trong chân không.

+ Xác định và vận dụng, thực hành được các nội dung trong chủ đề học tập mà học sinh tham gia Phân tích cấu tạo của phích nước?

• Hướng dẫn học sinh học tập

Để nâng cao hiệu quả học tập, học sinh nên được khuyến khích đọc thêm tài liệu, luyện tập bổ sung và tìm kiếm thông tin từ các nguồn đáng tin cậy Việc cung cấp chỉ dẫn thư mục hữu ích sẽ giúp các em mở rộng kiến thức Đồng thời, nêu ra những giả thuyết hoặc luận điểm có tính chất vấn đề sẽ kích thích tư duy phản biện và động viên các em tiếp tục suy nghĩ sâu sắc hơn trong quá trình học tập sau mỗi bài học.

HĐTNST chủ đề “Sức mạnh vô hình”

Bước 1 Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa Vật lí lớp 10 về cấu tạo chất và các quá trình biến đổi của chất khí cho thấy những hiện tượng này rất quen thuộc trong đời sống hàng ngày Mặc dù chất khí không nhìn thấy được, nhưng chúng ta có thể nhận biết sự tồn tại của nó thông qua áp suất mà nó tác động lên các vật khác Áp suất chất khí có sự thay đổi và liên quan chặt chẽ đến nhiệt độ và thể tích Học sinh trung học phổ thông đã có những kiến thức cơ bản về chất khí từ bậc THCS, vì vậy việc nghiên cứu sự biến đổi của chất khí trong thực tiễn hoàn toàn khả thi ngay trong lớp học.

Bước 2 Đặt tên cho hoạt động

Tên hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút và tạo hứng khởi cho học sinh Một cái tên hấp dẫn như “Sức mạnh vô hình” có thể kích thích tâm lý tích cực và sự tham gia của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động.

Bước 3 Xác định mục tiêu của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần được xác định một cách rõ ràng và cụ thể, đảm bảo tính phù hợp Điều này giúp phản ánh các mức độ khác nhau của yêu cầu về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị.

Thông qua HĐTNST “Sức mạnh vô hình” học sinh sẽ hình thành được:

+ Về kiến thức: Hiểu nội dung thuyết động học phân tử khí, Các quá trình đẳng tích, đẳng nhiệt, đẳng áp

Học sinh được phát triển các kỹ năng tự học, giải quyết vấn đề, tính toán, giao tiếp, hợp tác, thẩm mỹ và thể chất Các em cũng biết cách thử nghiệm với các loại dung dịch xà phòng và vòng dây, đồng thời sử dụng dây chỉ để chia màng xà phòng thành nhiều phần.

Để phát triển thái độ và định hướng giá trị tích cực trong học tập, cần có sự tự tin, tính toán cẩn thận, và hứng thú với kiến thức Việc nhận thức rõ mối liên hệ giữa kiến thức và thực tiễn sẽ giúp người học trở nên tích cực hơn trong quá trình tiếp thu và áp dụng kiến thức vào cuộc sống.

Bước 4 Xác định nội dung và phuơng pháp của hoạt động

Nội dung: hiện tượng căng bề mặt chất lỏng, lực căng bề mặt của chất lỏng

Phương tiện, hình thức hoạt động: Tổ chức trò chơi

Bước 5 Công tác chuẩn bị

Giáo viên cần chuẩn bị phiếu học tập, phiếu tổng hợp, phiếu khảo sát và giáo án để tổ chức buổi học hiệu quả Học sinh cần mang theo một số tờ giấy A4, bóng bàn, vỏ chai thủy tinh, một quả trứng đã luộc và bóc vỏ (kích thước lớn hơn miệng chai một chút), một que diêm, một ống hút, ba quả bóng bay giống nhau và ba chai nhựa giống nhau để tham gia các hoạt động trong lớp học.

Thời gian, không gian, địa điểm: 1 tiết học tại lớp học hoặc sân trường

Bước 6 Tổ chức hoạt động

I) Ổn định tổ chức và đặt vấn đề

1) Ổn định tổ chức : (tạo không khí vui vẻ cho buổi hoạt động)

2) Đặt vấn đề HĐTNST: Ở một số đoàn xiếc, có tiết mục Hải Cẩu thổi quả bóng nổi lên trong không trung

Quả bóng không bị rơi, mà cũng không bay đi Nguyên nhân nào vậy? Để đi tìm nguyên nhân chúng ta sẽ đi vào bài học ngày hôm nay

Bài hoạt động 1 mang tên "Bí mật về quả bóng lơ lửng trong không trung", với phương pháp giáo dục là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kỹ thuật dạy học được áp dụng là chia nhóm, nhằm khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các học viên Tổ chức dạy học được thực hiện một cách linh hoạt để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Trong trò chơi này, mỗi đội sẽ sử dụng một tờ giấy cuộn lại thành một ống dài với đường kính nhỏ Các đội sẽ đặt quả bóng bàn lên miệng ống và thổi để làm cho quả bóng bay cao hơn Đội nào thổi cho quả bóng bàn bay cao hơn sẽ giành chiến thắng.

- Phát phiếu học tập cho học sinh

- Thực hiên trò chơi của giáo viên đưa ra

- Điền vào phiếu học tập và báo cáo kết quả

- Từ kết quả trò chơi suy nghĩ, lắng nghe rút ra kinh nghiệm cho bản thân

Khi trò chơi kết thúc, chúng ta nhận thấy rằng khi quả bóng bàn bị thổi lên, dòng khí khuếch tán xung quanh qua khe hở giữa ống dây và quả bóng Dòng khí có tốc độ cao tạo ra áp suất khí giảm, trong khi quả bóng bàn nhận lực từ phía đối diện với dòng khí, tạo ra khí áp lớn hơn Chính áp suất khí ở phía trên đã giữ quả bóng bàn không bị thổi bay.

Hoạt động 2: Tên hoạt động là "Quả trứng tự chui vào chai" Phương pháp giáo dục được áp dụng là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kỹ thuật dạy học sử dụng là chia nhóm để tăng cường sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh Tổ chức dạy học sẽ được thực hiện một cách linh hoạt nhằm khuyến khích sự sáng tạo và khám phá của học sinh.

- Nêu luật chơi mỗi đội chơi có một chai thủy tinh, một quả trứng luộc đã bóc vỏ sẵn

(quả trứng to hơn miệng chai) và một que diêm, đội nào làm quả trứng chui vào trong

Thuyết động học phân tử chất khí:

- Chất khí bao gồm các phân tử có kích thước rất nhỏ

Các phân tử khí luôn chuyển động một cách hỗn loạn và không ngừng nghỉ Khi nhiệt độ tăng cao, tốc độ chuyển động của các phân tử khí cũng gia tăng Hiện tượng chuyển động hỗn loạn này của các phân tử khí được gọi là chuyển động nhiệt.

Khi các phân tử chất khí chuyển động nhiệt, chúng va chạm với nhau và với thành bình chứa, tạo ra áp suất Nếu áp suất này đủ mạnh để tác động lên thành bình mà không làm vỡ hoặc nát, thì đó là dấu hiệu của sự thành công trong quá trình này.

- Phát phiếu học tập cho học sinh

- Thực hiên trò chơi của giáo viên đưa ra

- Điền vào phiếu học tập và báo cáo kết quả

Học sinh sử dụng các dụng cụ có sẵn để tìm ra cách cho quả trứng chui vào trong chai, từ đó rút ra những bài học quý giá cho bản thân.

Khi kết thúc trò chơi, chúng ta nhận thấy rằng việc đốt diêm và bỏ vào chai đã làm không khí giãn nở, đẩy một lượng khí ra ngoài Sau đó, khi quả trứng được đặt kín miệng chai, oxy trong chai bị cháy hết, dẫn đến việc lửa tắt Sự giảm nhiệt độ trong chai làm không khí co lại, tạo ra áp suất thấp hơn so với bên ngoài, khiến áp suất bên ngoài đẩy quả trứng vào trong chai.

Hoạt động 3: a) Tên hoạt động: Quả bóng trong chai b) PPGD: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo c) Kĩ thuật dạy học: Chia nhóm d) Tổ chức dạy học:

Luật chơi được thiết lập như sau: Mỗi đội sẽ nhận ba quả bóng bay và ba chai nhựa giống nhau, trong đó một chai đã bị cắt đáy Nhiệm vụ là đặt quả bóng vào trong chai, sao cho vành bóng bay kín miệng chai Một trong ba chai sẽ được luồn sẵn ống hút, sau đó dùng miệng hút mạnh không khí trong chai rồi rút ống hút ra và bịt chặt miệng chai Cuối cùng, các đội sẽ dự đoán kết quả của trò chơi.

10ph Định luật Bôi Lơ Mariốt

- Định luật: Trong quá trình đẳng nhiệt của một lượng khí nhất định, áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích

- Biểu thức: pV = const hay p1V1 = p2V2

HĐTNST chủ đề “Điều kì diệu của bong bóng xà phòng”

Bước 1 Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chương trình Vật lí lớp 10, bài 37 "Các hiện tượng bề mặt của chất lỏng" khám phá những hiện tượng quen thuộc trong đời sống, đặc biệt là hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng Hiện tượng này có liên quan trực tiếp đến trò chơi thổi bong bóng xà phòng của trẻ nhỏ Học sinh trung học phổ thông có thể dễ dàng nghiên cứu bong bóng xà phòng và màng xà phòng ngay trong lớp học, giúp tăng cường sự hiểu biết về các hiện tượng vật lý trong thực tế.

Bước 2 Đặt tên cho hoạt động

Tên hoạt động có thể thu hút và tạo hứng khởi cho học sinh, ví dụ như “Giải mã bí ẩn màng xà phòng” hay “Điều kỳ diệu của màng xà phòng”.

Bước 3 Xác định mục tiêu của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần được xác định một cách rõ ràng và cụ thể, đảm bảo tính phù hợp với các yêu cầu về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị ở các mức độ khác nhau.

Thông qua HĐTNST “Điều kì diệu của màng xà phòng” học sinh sẽ hình thành được:

Hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng là một khía cạnh quan trọng trong vật lý, với hệ số căng bề mặt biểu thị độ lớn của lực này Lực căng bề mặt có phương chiều cụ thể và độ lớn của nó tỉ lệ thuận với hệ số căng bề mặt của chất lỏng Việc nhận biết và xác định các yếu tố này là cần thiết để hiểu rõ hơn về hành vi của chất lỏng trong các tình huống khác nhau.

Học sinh được rèn luyện các kỹ năng tự học, giải quyết vấn đề, tính toán, giao tiếp, hợp tác, thẩm mỹ và thể chất Các em còn biết cách thử nghiệm với các loại dung dịch xà phòng và vòng dây, đồng thời sử dụng dây chỉ để chia màng xà phòng thành nhiều phần.

Thái độ và định hướng giá trị trong học tập cần thể hiện sự tự tin, tính toán cẩn thận và hứng thú Sự tích cực trong việc học giúp người học nhận ra mối liên hệ chặt chẽ giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn cuộc sống.

Bước 4 Xác định nội dung và phuơng pháp của hoạt động

Nội dung: hiện tượng căng bề mặt chất lỏng, lực căng bề mặt của chất lỏng

Phương tiện, hình thức hoạt động: Tổ chức trò chơi

Bước 5 Công tác chuẩn bị

Giáo viên cần chuẩn bị các tài liệu như phiếu học tập, phiếu tổng hợp, phiếu khảo sát và giáo án Học sinh cũng cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ bao gồm 6 bình chia độ, 6 chai nước, 2 chai dầu rửa bát, 6 khay, ba bộ vòng dây với bán kính khác nhau, 3 cuộn chỉ, 3 kim khâu và 3 dao lam.

Thời gian, không gian, địa điểm: 1 tiết học tại lớp học hoặc sân trường

Bước 6 Tổ chức hoạt động

Hoạt động của giáo viên và học sinh Thời lượng

I)Ổn định tổ chức và đặt vấn đề

2) Đặt vấn đề vào buổi trải nghiệm sáng tạo:

Chắc hẳn ai trong số các em cũng đã từng chơi thổi bong bóng xà phòng Liệu các em đã bao giờ tự hỏi: “Làm thế nào để thổi được bong bóng to nhất?” hay “Màng xà phòng còn chứa đựng những bí mật gì bên trong?” Hãy cùng khám phá những câu hỏi thú vị này trong bài học hôm nay!

Trò chơi Màng xà phòng ma thuật là một hoạt động trải nghiệm sáng tạo, với số điểm tối đa là 30 điểm Hoạt động này được tổ chức nhằm phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề cho người tham gia.

Trong trò chơi, mỗi đội sẽ được cung cấp hai cốc chia độ, nước, dầu rửa bát, khay và các vòng dây thép với đường kính khác nhau Mục tiêu của trò chơi là tìm ra cách tạo ra quả bóng xà phòng lớn nhất từ những dụng cụ này, và đội nào làm được điều đó sẽ giành chiến thắng.

- Phát phiếu học tập số 1 cho học sinh (nếu cần gợi ý cho học sinh)

- Tìm cách pha nước và dầu rửa bát theo một tỉ lệ nào đó, dùng vòng dây thép để tạo bóng xà phòng

Điều chỉnh tỷ lệ pha nước xà phòng sẽ ảnh hưởng đến độ đậm đặc, từ đó tạo ra những quả bóng xà phòng với đường kính lớn nhất khác nhau.

- Điền vào phiếu học tập (nếu được phát) và báo cáo kết quả

- Lắng nghe rút ra kinh nghiệm cho bản thân

GV: Kết thúc trò chơi, nhận xét, tổng kết lại kiến thức

2) Hoạt động 2: a) Tên hoạt động: trò trơi “Lực đẩy bí ẩn”

(số điểm tối đa 20 điểm) b) PPGD: tổ chức trò chơi trải nghiệm sáng tạo c) Kĩ thuật dạy học: làm việc nhóm, giải quyết vấn đề d) Tổ chức dạy học :

Để thực hiện trò chơi, hãy khéo léo đặt một kim khâu (hoặc dao lam, que tăm, que nhỏ) nổi trên mặt nước Tiếp theo, nhẹ nhàng nhỏ vào một bên kim khâu một vài giọt dầu rửa bát hoặc nước xà phòng Yêu cầu học sinh quan sát hiện tượng xảy ra và giải thích Đội nào có báo cáo tốt nhất sẽ giành chiến thắng.

- Tiến hành theo sự hướng dẫn của trò chơi, quan sát và lí giải hiện tượng

Dự kiến hiện tượng học sinh sẽ quan sát được rằng, khi nhỏ vài giọt dầu rửa bát vào một bên kim khâu, kim khâu sẽ tự động trôi về phía bên không có dầu rửa bát.

- Đại lượng đặc trưng cho hiện tượng căng bề mặt chất lỏng chính là hệ số căng bề mặt σ

- Hệ số căng bề mặt σ phụ thuộc vào bản chất của chất lỏng

- Lực căng bề mặt của chất lỏng phụ thuộc vào hệ số căng bề mặt σ và chu vi đường giới hạn:

- báo cáo kết quả thu được

- lắng nghe rút ra kinh nghiệm cho bản thân

3) Hoạt động 3: a) Tên hoạt động: Trò chơi 3: “Màng xà phòng nào thủng to nhất” (tối đa 30 điểm) b) PPGD: Tổ chức trò chơi trải nghiệm sáng tạo c) Kĩ thuật dạy học: Làm việc nhóm, giải quyết vấn đề d) Tổ chức dạy học:

Mỗi đội chơi sẽ được cung cấp hai cốc chia độ, nước, dầu rửa bát, khay, vòng dây thép có đường kính khác nhau và cuộn dây chỉ Nhiệm vụ của các đội là tìm cách tạo ra màng xà phòng và chọc thủng màng xà phòng mà không làm vỡ hoàn toàn Đội nào tạo ra lỗ thủng lớn nhất trong màng xà phòng sẽ giành chiến thắng.

- Tìm cách tạo ra màng xà phòng

- Tìm cách chọc thủng màng xà phòng mà không vỡ hết

+ Tìm cách chia màng xà phòng thành nhiều phần

+ Lựa chọn phương án tối ưu để có lỗ thủng lớn nhất

- Điền kết quả thu được vào phiếu học tập tập (nếu được phát)

- Báo cáo kết quả của nhóm

- Lực căng bề mặt của chất lỏng phụ thuộc vào hệ số căng bề mặt σ

- Lực căng của nước lớn hơn nước xà phòng là do hệ số căng bề mặt của nước lớn hơn hệ số căng bề mặt của nước xà phòng

- Lắng nghe rút ra kinh nghiệm cho bản thân

5 phút -– Phương, chiều của lực căng bề mặt của chất lỏng:

+ Phương: Vuông góc với đoạn đường trên bề mặt, tiếp tuyến với bề mặt chất lỏng

+ Chiều: Có chiều sao cho làm giảm diện tích bề mặt chất lỏng

III) Củng cố (3 phút): Yêu cầu các em trả lời các câu hỏi (trong Bảng tổng hợp kiến thức – Bước 7; mỗi câu đúng được 5 điểm)

IV Tổng hợp kết quả và phát thưởng (3 phút)

HĐTNST chủ đề “Chai nước ánh sáng”

Trong chương trình Vật Lý 11, phần Quang hình học giới thiệu các hiện tượng quen thuộc như cầu vồng và dây cáp quang, liên quan đến khúc xạ và phản xạ ánh sáng Hiện tượng khúc xạ ánh sáng diễn ra khi ánh sáng đổi hướng khi gặp mặt phân cách giữa các môi trường, cho phép chúng ta điều chỉnh đường đi của tia sáng Điều này có thể ứng dụng trong việc chiếu sáng không gian hẹp bằng ánh sáng mặt trời thông qua chai nước gắn trên mái nhà Đối với học sinh THPT, việc nghiên cứu ánh sáng không quá khó khăn, đặc biệt với những em yêu thích khoa học Do đó, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh khám phá và hiểu sâu hơn về nội dung bài học là rất hữu ích và có khả năng thành công cao.

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Để tạo ra sự hấp dẫn, lôi cuốn, tính tích cực cho học sinh có thể đặt tên mô hình

“Chai nước ánh sáng”, “Ánh sáng kỳ diệu” hoặc “ Bí mật về ánh sáng”

- Hiểu và nhận biết được hiện tượng khúc xạ?

- Phát biểu và vận dụng được định luật khúc xạ ánh sáng

- Hiểu và nhận biết được hiện tượng phản xạ toàn phần?

- Tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, tính toán

- Biết sử dụng các loại mô hình, bóng đèn khác nhau để tạo ra sản phẩm

- Vận dụng được kiến thức Vật Lý vào cuộc sống

- Tự tin, tích cực, hứng thú trong học tập, thấy được mối liên hệ giữa kiến thức và thực tiễn

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp của hoạt động

Nội dung: Khúc xạ ánh sáng và Phản xạ toàn phần

Phương pháp: Giải quyết vấn đề, làm việc nhóm kết hợp dạy học dự án

Chuẩn bị của giáo viên:

- Giáo án, bài giảng điện tử, tài liệu giảng dạy

- Phiếu học tập của học sinh

- Phiếu kiểm tra, đánh giá học sinh

Chuẩn bị của học sinh:

- Sưu tầm các hình ảnh, video về một số ứng dụng của khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần

Thời gian, không gian, địa điểm học tập: thời gian là 1 tuần bao gồm 2 tiết lên lớp

Kết quả/ sản phẩm dự kiến

I) Ổn định tổ chức và khởi động

- Trò chơi ô chữ về hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần

Hoạt động 1: a) Tên hoạt động: Giới thiệu chủ đề

HĐTNST b) PPGD: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo c) Kĩ thuật dạy học: Làm việc nhóm, giải quyết vấn đề d) Tổ chức dạy học :

GV: Một số địa phương ở miền núi, hải đảo hay những khu ổ chuột thường không được hoặc sử dụng rất ít điện năng chiếu sáng

Có cách nào giúp họ lấy được ánh sáng mặt trời chiếu vào trong ngôi nhà của họ?

Hoạt động 2: a) Tên hoạt động: Trình bày và lựa chọn các phương án học sinh đưa ra b) PPGD: Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trong 15 phút, học sinh sẽ đề xuất một số phương án để đưa ánh sáng vào trong nhà, thể hiện sự sáng tạo của mình Phương pháp dạy học sẽ bao gồm làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, nhằm khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Tổ chức dạy học sẽ được thiết kế để tối ưu hóa sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh.

Học sinh nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa và đưa ra các phương án giải quyết

Giáo viên phân tích các phương án, lựa chọn các phương án phù hợp về mặt kinh tế, tính khả thi … cho học sinh thực hiện

Hoạt động 3 bao gồm việc chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho học sinh, nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp giáo dục được áp dụng là làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác và tư duy phản biện Tổ chức dạy học trong hoạt động này sẽ tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và phát huy khả năng sáng tạo của mình.

Giáo viên chia nhóm học sinh, giao nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh

HS trong mỗi nhóm bầu trưởng nhóm, thư kí

HS thảo luận phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm

+ dùng gương phẳng phản xạ ánh sáng thông qua cửa sổ và của chính

+ thay thế mái nhà lớp ngói, tôn… bằng vật liệu trong suốt + dùng chai nước khúc xạ ánh sáng vào trong nhà

+ mở thêm nhiều cửa sổ + thay tường bằng kính

Lựa chọn được phương án khả thi cho học sinh thực hiện

- Thống nhất những nội dung cơ bản cần tìm hiểu

- Bản kế hoạch làm việc có phân công chi tiết: nội dung, công việc thời gian hoàn thành tới từng thành viên trong từng nhóm

- Phương hướng trình bày nhiệm vụ

Sản phẩm của học sinh: mô hình, hình ảnh, trình chiếu Power point, sơ đồ tư duy… + Mô hình chai nước ánh sáng

Hoạt động 4: Tên hoạt động là "Thực hiện phương án", với phương pháp giáo dục (PPGD) là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kỹ thuật dạy học bao gồm làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học.

HS: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao

GV: Theo dõi hoạt động của các nhóm thông qua trưởng nhóm, giáo viên có thể hướng dẫn, giúp đỡ học sinh khi cần thiết

Hoạt động 5: Tên hoạt động là "Báo cáo sản phẩm" Phương pháp giáo dục được áp dụng là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kỹ thuật dạy học bao gồm làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Tổ chức dạy học sẽ được thực hiện một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu học tập.

HS: Khi hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm báo cáo kết quả và sản phẩm thu được của nhóm trước lớp Có thể sử dụng trình chiếu

GV: Đánh giá sản phẩm của mỗi nhóm, đánh giá kiến thức, kĩ năng thu được của mỗi học sinh thông qua HĐTNST

Giáo viên cần tổng hợp và nhấn mạnh những nội dung, thông điệp chính của bài học, đồng thời đưa ra nhận xét chung về tinh thần và thái độ của học sinh Việc này giúp xác định những vấn đề cần rút kinh nghiệm để cải thiện quá trình giảng dạy và học tập.

Hiện tượng khúc xạ ánh sáng xảy ra khi ánh sáng thay đổi phương truyền khi đi qua mặt phân cách giữa các môi trường trong suốt Theo định luật khúc xạ ánh sáng, tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới và tuân theo công thức n1.sini = n2.sinr Phản xạ toàn phần là hiện tượng ánh sáng bị phản xạ hoàn toàn khi đi từ môi trường chiết quang hơn sang môi trường kém chiết quang, với điều kiện n12 > 1 và i ≥ igh.

+ Xác định và vận dụng, thực hành được các nội dung trong chủ đề học tập mà học sinh tham gia

• Hướng dẫn học sinh học tập

Khuyến khích học sinh tìm đọc thêm tài liệu và luyện tập bổ sung nhằm nâng cao kiến thức Hướng dẫn các em tìm kiếm tư liệu hữu ích và chỉ dẫn thư mục phù hợp Đồng thời, nêu ra những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề để kích thích tư duy và động viên các em tiếp tục suy nghĩ trong quá trình học tập sau bài học.

Giao bài tập về nhà cho học sinh là một phần quan trọng trong quá trình học tập, giúp củng cố kiến thức Học sinh cần trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa và thực hiện một số bài tập vận dụng trong sách bài tập Vật lí 11 để nâng cao kỹ năng và hiểu biết của mình.

Bước 8 Đánh giá kết quả hoạt động

+ Học sinh tự đánh giá: Học sinh tự nhận xét, đánh giá về những trải nghiệm và sáng tạo mà các em đã trải qua

Giáo viên đánh giá học sinh thông qua các công cụ như Bảng ghi chép, phân tích video, Phiếu tổng hợp và Phiếu khảo sát Những phương pháp này giúp đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh và mức độ thành công của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Bảng 2.18 Phiếu học tập số 1 chủ đề “Chai nước ánh sáng”

1 Hiện tượng khúc xạ là gì?

2 Vẽ hình minh họa Chỉ rõ tia tới, tia khúc xạ, góc tới, góc khúc xạ………

3 Em có nhận xét gì về mối liên hệ giữa góc tới và góc khúc xạ?

1 Vẽ đường đi của tia sáng khi truyền từ không khí qua một khối thủy tinh trong suốt có tiết diện ngang hình chữ nhật như hình vẽ

2 Vẽ đường đi của tia sáng khi đi từ không khí qua 1 chai mỏng chứa đầy nước

3 Vẽ đường đi của tia sáng khi đi từ không khí qua 1 chai mỏng chứa nước có độ cao 2/3 chai

1 Hiện tượng phản xạ toàn phần là gì?

2 Điều kiện để xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần là gì?

3 Trong các trường hợp ở Phiếu học tập số 2 với góc tới i = 30 0 , trường hợp nào sẽ xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần?

1 Dùng bìa cac-tông để làm mô hình nhà, có thể dùng cái gì để tạo ra tia sáng giống tia sáng Mặt Trời

2 Làm thế nào để nước không lọt qua lỗ khoét chai nước khi trời mưa?

3 Làm thế nào để biết được bên trong hộp cac – tông sáng hơn?

4 Với diện tích căn nhà khoảng 15m 2 thì nên lắp mấy chai nước, vị trí của chúng ở đâu?

Bảng 2.22 Bảng tổng hợp kiến thức chủ đề “Chai nước ánh sáng”

Câu hỏi Trả lời của học sinh

Câu hỏi 1: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là gì?

……… Câu hỏi 2: Nêu định luật khúc xạ ánh sáng? ………

……… Câu hỏi 3: Hiện tượng phản xạ toàn phần là gì?

……… Câu hỏi 4: Điều kiện để xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần là gì?

Bảng 2.23 Bảng tự đánh giá hoạt động của học sinh chủ đề “Chai nước ánh sáng” Bảng tự đánh giá hoạt động

Hoạt động Tự đánh giá hoạt động Đánh giá của GV

Mức độ tham gia Mức độ hài lòng

Bình thường ít Hài lòng

1 Khi nhận nhiệm vụ hoạt động số 1

2.Trả lời các câu hỏi giáo viên đưa ra

3 Hoàn thành phiếu học tập

4 Theo dõi phần kiến thức mở rộng và tìm hiểu thêm các kiến thức về hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần

Bảng 2.24 Phiếu khảo sát HĐTNST chủ đề “Chai nước ánh sáng”

PHIẾU KHẢO SÁT HĐTNST Câu 1: Em cảm thấy dạy học thông qua HĐTNST có lôi cuốn, hấp dẫn học sinh hơn dạy học theo phương pháp truyền thống?

Câu 2: Khi nhận nhiệm vụ, đội em tìm phương án giải quyết như thế nào?

A Cả nhóm cùng thảo luận

B Chỉ một bạn đưa ra ý kiến và quyết định

C Không ai đề xuất ý kiến

Câu 3: Khi nhận nhiệm vụ, đội em cần sự giúp đỡ để đưa ra phương án giải quyết như thế nào?

A Đội em chủ động bàn bạc đưa ra phương án

B Cần sự hỗ trợ 1 chút của giáo viên

C Hoàn toàn nhờ sự giúp đỡ của giáo viên

Câu 4: Đội em thực hiện phương án đưa ra như thế nào?

A Cả nhóm cùng tham gia

B Chỉ một bạn thực hiện

C Đội em không biết thực hiện như thế nào

Câu 5: Khi thực hiện phương án, đội em cần sự giúp đỡ của giáo viên như thế nào?

A Đội em chủ động thực hiện phương án

Câu 6: Sau khi thực hiện phương án, việc kết luận, điều chỉnh phương án đưa ra, đội em cần sự giúp đỡ của giáo viên như thế nào?

A Đội em chủ động kết luận, điều chỉnh phương án

Câu 7: Chọn câu trả lời đúng Trong hiện tượng khúc xạ ánh sáng:

A góc khúc xạ luôn bé hơn góc tới

B góc khúc xạ luôn lớn hơn góc tới

C góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới

D khi góc tới tăng dần thì góc khúc xạ cũng tăng dần

Khi tia sáng di chuyển từ môi trường trong suốt n1 sang môi trường trong suốt n2 với n2 > n1 và không vuông góc với mặt phân cách, hiện tượng khúc xạ ánh sáng sẽ xảy ra, dẫn đến sự thay đổi hướng của tia sáng.

A tia sáng bị gãy khúc khi đi qua mặt phân cách giữa hai môi trường

B tất cả các tia sáng đều bị khúc xạ và đi vào môi trường n2

C tất cả các tia sáng đều phản xạ trở lại môi trường n1

D một phần tia sáng bị khúc xạ, một phần bị phản xạ

Câu 9: Chọn câu trả lời không đúng

A Khi có phản xạ toàn phần thì toàn bộ ánh sáng phản xạ trở lại môi trường ban đầu chứa chùm tia sáng tới

B Phản xạ toàn phần chỉ xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường chiết quang sang môi trường kém chết quang hơn

C Phản xạ toàn phần xảy ra khi góc tới lớn hơn góc giới hạn phản xạ toàn phần igh

D Góc giới hạn phản xạ toàn phần được xác định bằng tỉ số giữa chiết suất của môi trường kém chiết quang với môi trường chiết quang hơn.

Tiêu đề	Hướng Dẫn Sinh Viên Xây Dựng Các Chủ Đề Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Trong Dạy Học Vật Lý Ở Trường Trung Học Phổ Thông
Tác giả	Ths. Kiều Thị Quyên
Trường học	Trường Đại Học Hải Phòng
Chuyên ngành	Giáo Dục
Thể loại	Tài Liệu Tham Khảo
Năm xuất bản	2019
Thành phố	Hải Phòng

Định dạng
Số trang	63
Dung lượng	1,02 MB