Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

DANH MỤC BẢNG, BIỂU Số hiệu 1.1 Thời lượng dạy học môn Khoa học lớp 4 1.2 Phương pháp và mức độ vận dụng trong dạy học môn Khoa học lớp 4 1.3 Chuẩn bị khi thực hiện phương pháp thí ngh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MAI PHƯƠNG HÀ

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

Ở TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MAI PHƯƠNG H

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, tháng 11 năm 2019

Tác giả

Mai Phương Hà

LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Nguyễn Thị Thấn đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và làm Luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, các thầy, cô giáo trường Đại học Hải Phòng đã hết lòng dạy bảo và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm Luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô cùng các em học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Tố, trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong quá trình học tập và làm thực nghiệm để hoàn thành Luận văn

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã chia sẻ, giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và thực hiện Luận văn này

Do thời gian và trình độ có hạn, Luận văn chắc không tránh khỏi thiếu sót, em rất mong nhận được sự đóng góp quý báu của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 11 năm 2019

Tác giả

Mai Phương Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU vi

DANH MỤC BẢNG, BIỂU vii

DANH MỤC HÌNH ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Kết cấu của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TIỂU HỌC 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới 6

1.1.2 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 11

1.1.2.1 Khái quát về phương pháp thí nghiệm 11

1.1.2.2 Khái quát về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14

1.1.2.3 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy môn Khoa học ở Tiểu học 18

1.1.3 Môn Khoa học cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới

22

1.1.4 Học sinh Tiểu học và việc vận dụng phương pháp thí nghiệm thông qua trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học. 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 30

1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 30

1.2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng. 30

1.2.4 Kết quả khảo sát thực trạng. 30

1.2.3 Kết luận về thực tiễn dạy học môn Khoa học lớp 4 38

Tiểu kết chương 1 : .39

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 40

2.1 Nguyên tắc khi vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm trong dạy môn Khoa học lớp 4 40

2.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 40

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn thí nghiệm 40

2.1.3 Những nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 40

2.1.4 Nguyên tắc thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên 40

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng 41

2.2 Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn khoa học ở Tiểu học 41

Kế hoạch bài học minh họa 45

Tiểu kết chương 2 : .57

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 58

3.3 Đối tượng thực nghiệm 58

3.4 Tổ chức thực nghiệm 61

3.4 1 Thành lập Hội đồng thực nghiệm 62

3.4.2 Kiểm tra trình độ HS 62

3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 63

3.5So sánh, nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận. 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC 76

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Số hiệu

1.1 Thời lượng dạy học môn Khoa học lớp 4

1.2 Phương pháp và mức độ vận dụng trong dạy học môn Khoa

học lớp 4

1.3 Chuẩn bị khi thực hiện phương pháp thí nghiệm

1.4 Nhận thức của GV về phương pháp thí nghiệm theo hướng

trải nghiệm sáng tạo

1.5

Thực trạng về vai trò chủ thể tích cực của HS trong hoạt động thí nghiệm khi học tập môn Khoa học

3.3 Kết quả khảo sát bài 27 : Một số cách làm sạch nước

Năm học 2018 - 2019

3.4 Kết quả khảo sát bài 27 : Một số cách làm sạch nước

Năm học 2019 - 2020

DANH MỤC HÌNH

Số hiệu

1.1 Biểu đồ đánh giá sự chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm

1.2 Biểu đồ nhận thức của GV về phương pháp thí nghiệm theo

hướng trải nghiệm sáng tạo

3.1 Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát bài 20 : Nước có tính chất

Ngay từ bậc học Tiểu học, bậc học đặt những viên gạch đầu viên để xây dựng, đào tạo nên những con người mới cũng có vai trò quan trọng trong việc dạy dỗ, bồi đắp những còn người phát triển toàn diện Ở Tiểu học, GV không chỉ giúp các em làm quen với những con chữ, con số mà còn giúp các

em có những hiểu biết về thế giới xung quanh, về những hiện tượng tự nhiên, những vấn đề xã hội Đó chính là những mục tiêu của môn Khoa học ở trường tiểu học

Một trong những mục tiêu quan trọng của môn Khoa học là hình thành được niềm tin khoa học cho HS Các hoạt động giáo dục phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức, tự rèn luyện kĩ năng học tập cho HS HS phải được chủ động thực hiện các hoạt động, phải được bộc lộ và được phát triển tối đa khả năng của bản thân thông qua các hoạt động học tập Để hoàn thành những mục tiêu đề ra GV phải có sự kết hợp hợp lý, khéo léo các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập, lĩnh hội kiến thức mới

Môn Khoa học có nhiều chủ đề đa dạng, đòi hỏi tính đầy đủ và chính xác của những tri thức khoa học Để đảm bảo sự chính xác của những tri thức

khoa học đó, phương pháp dạy học hiệu quả là phương pháp thí nghiệm Đây

là phương pháp dạy học đặc trưng của môn Khoa học Nhưng vận dụng phương pháp thí nghiệm như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của

HS, không còn tình trạng giáo viên độc diễn là điều đáng quan tâm

Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm cũng là hoạt động đang được đầu

tư, phát triển Trải nghiệm là quá trình hoạt động năng động để HS thu thập thông tin, kinh nghiệm Trải nghiệm cũng là hoạt động tích cực giúp HS phát huy tính tự chủ, sáng tạo của bản thân

Thực tế việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học chưa hiệu quả, GV thường không cho học sinh được trực tiếp thao tác trên các dụng cụ thí nghiệm và đối tượng học tập mà chủ yếu chỉ là miêu tả thí nghiệm Ngoài ra, nhiều thí nghiệm còn được tiến hành theo cách minh họa cho các kết luận, kiến thức khoa học đã được nhận định từ trước Tình trạng đó do nhiều nguyên nhân khác nhau như: thiếu trang thiết bị cho việc học tập môn Khoa học, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức cho việc dạy học,

do thời lượng hạn hẹp Do vậy, qua các hoạt động học tập khoa học, HS chưa phát huy hết tính tích cực học tập của học sinh, kích thích tối đa khả năng sáng tạo và khơi dậy hứng thú và niềm vui trong học tập của các em, chưa đảm bảo nhu cầu của xã hội

Trong khi đó, cách vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo sẽ phát huy tối đa năng lực chủ động sáng tạo của HS, bổ khuyết cho những nhược điểm mà phương pháp thí nghiệm mắc phải, đảm bảo đào tạo nên con người phát triển toàn diện cả về năng lực, phẩm chất, trình độ đáp ứng nhu cầu xây dựng và phát triển của xã hội

Hơn hết sự hứng thú, niềm vui của HS trong những giờ thí nghiệm môn Khoa học đã lan tỏa đến chúng tôi Hạnh phúc của người GV là thấy HS hào hứng say sưa trong giờ học và chúng tôi tìm thấy điều đó ở các giờ khoa học, trong khi làm thí nghiệm Chúng tôi không chỉ muốn thấy HS say mê trong

những giờ toán, bay bổng trong những giờ văn mà còn muốn thắp lên trong các em tình yêu, sự đam mê khám phá khoa học

Vì thế chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học”để tìm hiểu và nghiên cứu trong luận văn của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu xu hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học ở Tiểu học đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học môn Khoa học bằng phương pháp thí nghiệm nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS Điều này chứng tỏ, vấn đề dạy học bằng phương pháp thí nghiệm, định hướng phát triển năng lực cho học sinh đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Các công trình đó đã nghiên cứu và góp phần đưa ra nhiều mô hình, nhiều biện pháp và các hình thức tổ chức thí nghiệm hiệu quả, nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh đã được đưa vào giảng dạy

Tuy nhiên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu dạy học mới chỉ dừng ở việc thực hiện thí nghiệm để minh họa cho kiến thức đã học mà chưa chú ý đến sự trải nghiệm thực sự của HS trong các giờ khoa học để từ đó tự khám phá, chinh phục kiến thức khoa học

Trên cơ sở đó, luận văn của tôi tiếp cận vấn đề theo hướng học sinh được sử dụng các giác quan của mình, được trực tiếp thao tác trên các đối tượng, sử dụng thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo để chinh phục, khám phá ra kiến thức khoa học

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Đề tài nghiên cứu“Vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học” nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy và học môn Khoa học ở Tiểu học

3.2 Nhiệm vụ

Tìm hiểu cơ sở lí luận, thực trạng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theohướng trải nghiệm sáng tạo, tiếp cận người học là chủ thể tích cực trong dạy học môn Khoa học

Đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học ở Tiểu học bằng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo nhằm tích cực hóa những hoạt động nhận thức của học sinh Tiểu học

Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của quy trình vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Khoa học ở Tiểu học đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1.Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong giảng dạy môn Khoa học ở Tiểu học

4.2.Phạm vi nghiên cứu đề tài

Giới hạn nội dung nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy môn Khoa học lớp 4

Phạm vi điều tra: Giáo viên và học sinh các trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

Phạm vi thực nghiệm: Giáo viên và học sinh các trường tiểu học Nguyễn Văn Tố, Trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng học sinh được tự tay làm thí nghiệm và coi thí nghiệm là một phương tiện để HS khám phá kiến thức mới trong dạy học môn khoa học sẽ góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học, đồng thời nâng cao kết quả dạy học môn học này

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả luận văn đã thu thập tài liệu từ các nguồn khác nhau, đọc, phân tích, tổng hợp để làm sáng tỏ cơ sở lí luận cũng như cơ sở thực tiễn của đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra

Điều tra bằng phiếu được tiến hành trên các GV tiểu học để làm sáng tỏ thực trạng dạy môn Khoa học nói chung và việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm nói riêng

để xử lý kết quả điều tra và thực nghiệm

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, các phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Chương 2: Quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

1) Khái niệm phương pháp dạy học

Có nhiều quan niệm khác nhau về “phương pháp dạy học”

Theo Hêghen quan niệm : Phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể mà phương pháp là sự vận động bên ngoài của nội dung nên phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung

Thuật ngữ “phương pháp dạy học” theo bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, Method có nghĩa là con đường để đạt được mục đích dạy học Theo đó

“phương pháp dạy học” là con đường để đạt được mục đích dạy học

Trong giáo dục thì “Phương pháp dạy dọc” chính là hình thức, cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định, cụ thể, chuyên biệt nhằm đạt được mục đích, mục tiêu dạy học đã được đề ra

“Phương pháp dạy học” đặc trưng vì tính hai mặt Thứ nhất là hoạt động của thầy và quan trọng không kém là hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại song song nhưng có mối quan hệ biện chứng, trong đó hoạt động của thầy giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của trò có tác dụng quyết định sự thành công của phương pháp Hai hoạt động này bổ sung, tương tác, hỗ trợ nhau đồng thời trong quá trình dạy học

2) Đặc trưng của phương pháp dạy học ở Tiểu học trong chương trình phổ thông mới

- Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Để đáp ứng nhu cầu về con người mới cho một xã hội mới, nội dung dạy học mang tính toàn diện nên phương pháp dạy học Tiểu học cũng phải mang tính toàn diện Nhiệm vụ của nhà trường Tiểu học là giúp học sinh được

lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ năng và hình thành thái độ thông qua các môn học Do đó mỗi môn học , mỗi mục tiêu, người GV cần phải sử dụng những phương pháp dạy học riêng để phù hợp và hiệu quả Mỗi môn học thường kết hợp nhiều phương pháp phù hợp với mục tiêu từng phần trong bài song vẫn

có một phương pháp đặc trưng của môn học mang lại hiệu quả thiết thực Lựa chọn đúng phương pháp cho mỗi nội dung sẽ cho hiệu quả cao nhất

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung môn Khoa học được tích hợp từ các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học Vì thế PP dạy học môn Khoa học cũng có đặc trưng riêng biệt

- Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm sinh lí của người học

Độ tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững do đó không nên sử dụng chỉ một phương pháp kéo dài từ nội dung bài học này sang giờ khác Như vậy học sinh sẽ mất tập trung dẫn đến không lĩnh hội được đầy đủ và chính xác hệ thống kiến thức, đảm bảo nội dung bài học Trong khoảng thời gian ngắn (35 - 40phút) yêu cầu HS lĩnh hội nội dung học tập ngay trong tiết học GV phải kết hợp đan xen các phương pháp dạy học khác nhau, nhằm giúp học sinh tập trung chú ý cao và hứng thú học tập Mặt khác, với người giáo viên nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng, ngoài năng lực chuyên môn, nghiệp vụ còn rất cần có sự tinh tế, tâm lý với trẻ nhỏ: khuôn mặt, giọng nói, nụ cười đôn hậu, thân thiết, gần gũi sẽ giúp HS cởi mở với người GV và hiệu quả sẽ được nâng cao

Tuy nhiên, HS Tiểu học thời đại mới có sự phát triển tâm sinh lí tiến bộ hơn rất nhiều HS tiểu học thế hệ xa xưa Các em giờ đây đã tự chủ, độc lập và

có ý kiến chủ quan, không còn phụ thuộc nhiều như trước Người GV giờ đây không chỉ là cô, còn là mẹ, và đặc biệt là bạn của HS của mình Người GV làm được điều đó là người GV đã hiểu được đặc điểm tâm lí HS Như vậy dựa vào đặc điểm tâm, sinh lí HS tiểu học, GV có phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả

- Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhà sư phạm

Một giờ học có nội dung với mục tiêu kiến thức cụ thể nhưng không phải giờ học nào cũng thành công Sự thành công đó phụ thuộc phần lớn vào

kĩ năng sư phạm của mỗi người giáo viên Vai trò của thầy (cô) giáo có vị trí rất quan trọng trong việc tổ chức hoạt động học tập Việc lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp và cách thức tổ chức khéo léo phụ thuộc vào khả năng của mỗi GV

Đặc biệt, trong chương trình giáo dục phổ thông mới, người thầy càng đóng vai trò quan trọng Nhưng vai trò đó đã thay đổi : giờ đây người GV phải biết lên kế hoạch, tổ chức, gợi mở, định hướng, khuyến khích để giúp

HS tự khám phá, tìm tòi, lĩnh hội kiến thức

Mặt khác đối với học sinh Tiểu học Người Thầy luôn là “mẫu người lí tưởng”, là tấm gương để học sinh học tập, noi theo Tư cách đạo đức của GV cũng góp phần giúp hoạt động giáo dục hiệu quả hơn

- Phương pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố khác

Thời đại 4.0 với nhiều phương tiện dạy học hỗ trợ hiện đại đã góp phần không nhỏ đến hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất (phòng học, thiết bị ) trong mỗi nhà trường Giáo viên cần khéo léo sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với các phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu giờ học hiệu quả nhất, giúp HS hiểu đúng, nhớ lâu, lĩnh hội được kiến thức ngay trong giờ học Phương tiện dạy học có thể được chuẩn bị cầu kì, chu đáo như các giáo án Power point, clip sinh động, đồ dùng trực quan hấp dẫn song cũng có thể là những đồ dùng gần gũi, HS có thể chuẩn bị như giấy màu, vỏ chai nhựa, Phương pháp dạy học cũng phụ thuộc nhiều vào khoảng không gian tổ chức giờ học Nếu không có không gian rộng rãi, GV cũng nên trang trí lớp học trở nên thoáng mát, thân thiện, thuận tiện cho các hoạt động dạy học Những góc học tập theo chủ điểm cũng sẽ góp phần không giản học tập trở nên hấp dẫn,

phương pháp dạy học vận dụng sẽ thêm hiệu quả Đây chính là đặc trưng, là yêu cầu cơ bản của môn Khoa học trong chương trình phổ thông mới

1.1.1.2 Sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

- Do sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Để đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa mục tiêu và nội dung dạy học đồng thời được đổi mới nhằm đào tạo nên một thế hệ trẻ đầy năng động, sáng tạo, tự chủ của tương lai Muốn thực hiện nhiệm vụ trên phải có sự đổi mới mạnh mẽ về cách thức tiến hành các phương pháp dạy học

Thế giới đã chuyển sang thời kì kinh tế tri thức nên đầu tư cho giáo dục phải là “Quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục chính là cách đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia

- Do sự đổi mới của chương trình giáo dục tiểu học

Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục Tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ từ mục tiêu đến nội dung dẫn đến phải đổi mới về phương pháp

Chương trình dạy học Tiểu học hiện đại không chỉ quan tâm đến kết quả mà quan tâm đến cả quá trình lĩnh hội kiến thức Việc đổi mới phương pháp dạy học lấy người học là trung tâm, người thầy có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn Quá trình dạy - học là quá trình luôn vận động, phát triển không ngừng thể hiện mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học, giữa thầy và trò

Vì vậy, khi đổi mới phương pháp dạy học phải đổi mới cả phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò Phương pháp dạy học phù hợp sẽ cho ta hiệu quả thiết thức của việc dạy học Để nâng cao chất lượng dạy và học thì việc đổi mới phương pháp dạy học là nội dung quan trọng tiên quyết

Thời đại mới, thời đại 4.0, xã hội mới đòi hỏi con người phải có các khả năng mới: không chỉ học tập thụ động mà biết giải quyết vấn đề, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức để hoàn thiện bản thân Con người mới không chỉ làm việc cá nhân độc lập mà còn phải biết kết hợp làm việc theo tổ, theo

nhóm để phát huy, hỗ trợ nhau đạt mục tiêu học tập; con người mới không chỉ làm công dân, mà còn tự tin làm nhà lãnh đạo Những khả năng mới này chưa được hệ thống giáo truyền thống đề cập tới do đó HS chưa được trang bị những tri thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng những đòi hỏi mới Một xã hội tiến bộ đòi hỏi hệ thống giáo dục phải lập tức có những đổi mới để đáp ứng cung cấp những con người mới hiện đại phù hợp với yêu cầu mới của xã hội hiện đại

Giáo dục hiện nay đang đứng trước yêu cầu và thách thức lớn lao của

xã hội hiện đại Việc học tập của HS không còn một chiều, thụ động tiếp thu bài giảng hay thuyết trình của giáo viên mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể, theo dự án, từ đó trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng để

có thể hội nhập vào các hoạt động sản xuất của xã hội sau này Ngày nay, học sinh ngay từ bậc tiểu học cũng cần nắm rõ trạng thái tri thức của mình, phải xây dựng nó, cải tiến nó, và có quyết định phù hợp trong việc đối diện với sự không chắc chắn của môi trường

Kiến thức là cái còn lại sau khi đã quên Vậy trên ghế nhà trường, HS không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn tiếp nhận cách tư duy, cách học tập, cách hợp tác Chính vì sự phát triển này của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đối mới phương pháp dạy học

1.1.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Có thể khẳng định đổi mới phương pháp dạy học chính là quá trình nâng cao chất lượng của việc dạy và học; làm cho việc học trở nên thực tế, học sinh chủ động nâng cao việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của mình, trở thành người Việt Nam hiện đại trong tương lai

Đối mới phương pháp dạy học thể hiện ở những định hướng cơ bản sau:

+ Định hướng 1 : Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học + Định hướng 2 : Kết hợp một cách hợp lí các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại để đạt được mục tiêu dạy học mà vẫn phù hợp với

đối tượng và hoàn cảnh điều kiện thực tiễn cơ sở

+ Định hướng 3 : Phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu và

tự giải quyết vấn đề

+ Định hướng 4 : Phát huy khả năng giao tiếp, làm việc nhóm, kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm Ưu tiên phát huy năng lực cá nhân

+ Định hướng 5: Tăng cường kĩ năng thực hành

+ Định hướng 6 : Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, công nghệ thông tin nhằm tạo ra một môi trường học tập có tính tương tác cao giữa GV

và HS, tích cực hóa mọi hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

+ Định hướng 7 : Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

+ Định hướng 8 : Dựa vào mục tiêu, đổi mới cách lập kế hoạch kế bài học

Trong các định hướng trên thì nội dung “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức” sẽ tạo ra môi trường mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh Định hướng này giúp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học vì thế đó là một trong những vấn đề được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhiều hơn cả sẽ mang tính chiến lược lâu dài và cần thiết cho nền giáo dục đang đổi mới của nước nhà

1.1.2 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

1.1.2.1 Khái quát về phương pháp thí nghiệm

1) Khái niệm phương pháp thí nghiệm

Trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê “Thí nghiệm là gây ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để tìm hiểu, kiểm tra hay chứng minh”

Tác giả Nguyễn Thị Lan thì cho rằng “Thí nghiệm là những công việc

để tạo ra những hiện tượng nhằm phát hiện được đầy đủ bản chất, nguyên nhân của hiện tượng đó”

Tác giả Nguyễn Thị Thấn đã định nghĩa : “Thí nghiệm là hành vi có mục đích kiểm chứng giả thuyết hoặc lí luận đã đề ra Bằng cách tái hiện và quan sát các hiện tượng trong điều kiện nhân tạo và sử dụng dụng cụ thích hợp để quan sát, đo đạc, giúp chúng ta có kết quả khách quan để kiểm chứng tính đúng sai của giả thuyết”

Thí nghiệm đóng góp vai trò quan trọng trong các nghiên cứu khám khoa học, giúp khám phá tri thức Thí nghiệm sẽ tái tạo lại một phần của hiện thực khách quan trong điều kiện đã chuẩn bị tương ứng với điều kiện thực tế

Từ thí nghiệm, người học chủ động tác động lên các yếu tố và các quá trình xảy ra để thực hiện tìm hiểu, khám phá bản chất hiện tượng Thí nghiệm sẽ giúp kiểm chứng, chứng minh những giả thuyết của khoa học

Qua đó ta thấy thí nghiệm chính là chiếc cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn để đánh giá tính chính xác của kiến thức, giúp cho tư duy sáng tạo được kiểm chứng

Thí nghiệm có thể được thực hiện ở bất kì bước nào trong quá trình dạy học Có những hình thức thí nghiệm sau:

- Thí nghiệm do trực tiếp giáo viên tự tay biểu diễn HS chỉ quan sát

- Thí nghiệm do trực tiếp học sinh tự làm GV quan sát, định hướng, giúp đỡ

- Thí nghiệm ngoại khóa thông qua trải nghiệm sáng tạo HS thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế, tự rút ra cách thức thí nghiệm Sau đó thực hiện thí nghiệm để kiểm chứng kết luận của mình Với cách thí nghiệm này, HS phải tự chủ đưa ra cách thức làm thí nghiệm Cách thức đó có thể đúng nhưng cũng có thể sai nên dẫn đến kết luận khoa học chưa chính xác Người GV phải có nhiệm vụ nhận xét và đi đến kết luận chính xác nhất Từ đó HS sẽ thực hiện lại để chứng minh kiến thức khoa học đúng đắn

Khi tiến hành các thí nghiệm, giáo viên hoặc học sinh tái tạo hiện tượng

đã xảy ra trong thực tế để bằng cách sử dụng các dụng cụ thí nghiệm để tìm hiểu và rút ra các kết luận khoa học

Có ý kiến khác cho rằng “Phương pháp thí nghiệm là phương pháp dạy học mà thầy và trò cùng chủ động tái tạo lại hiện tượng cần nghiên cứu trong những điều kiện nhất định”

Qua những quan điểm trên, ta kết luận : Phương pháp thí nghiệm là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm tái tạo lại những hiện tượng xảy ra trong thực tế để tìm hiểu và rút ra những kết luận khoa học

2) Ưu điểm của phương pháp thí nghiệm

Do phương pháp thí nghiệm luôn gắn lí thuyết với thực hành, vì vậy kích thích học sinh chủ động,tích cực hơn trong quá trình học tập

Phương pháp thí nghiệm giúp học sinh kết hợp mọi giác quan một cách tối đa vào quá trình học tập, giúp các em lĩnh hội được kiến thức đầy đủ, toàn diện, chắc chắn Từ đó có được kinh nghiệm và hiệu quả tổng thể

Phương pháp thí nghiệm là HS được làm việc theo nhóm Do đó học sinh sẽ được phát huy khả năng làm việc nhóm từ đó kĩ năng quan sát, sự hợp tác, biết lắng nghe ý kiến và biết tự mình trình bày ý kiến sẽ được phát huy và hoàn thiện

3) Hạn chế của phương pháp thí nghiệm

Bên cạnh ưu diểm trên,phương pháp thí nghiệm cũng có những hạn chế sau:

Trước hết, đó là cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng được yêu cầu các giờ thí nghiệm : không có phòng thí nghiệm chuyên biệt, không có đồ dùng, vật liệu phục vụ cho các thí nghiệm

Ngoài ra, giờ thí nghiệm thường mất nhiều thời gian Một giờ học 40 phút không đáp ứng đủ thời gian cho những thí nghiệm phức tạp chưa tính khâu công tác chuẩn bị dụng cụ, vật liệu

Việc tổ chức thí nghiệm chưa chuyên môn hóa : Trong quá trình tổ chức thí nghiệm có nhiều tình huống diễn biến phức tạp vì vậy GV phải chuẩn

bị thật kĩ mọi phương tiện và dụng cụ phục vụ cho thí nghiệm, dự kiến các tình huống xảy ra để có phương án xử lí kịp thời Bên cạnh việc quản lí và tổ chức cho học sinh cũng là khó khăn cho GV

Vốn sống, vốn hiểu biết của Học sinh còn nghèo nàn, sơ giản nên gặp những thí nghiệm phức tạp đòi hỏi phân tích, tổng hợp thì lúng túng khi đưa

ra ý tưởng, hạn chế về ngôn ngữ diễn đạt

Muốn có một giờ học Khoa học thành công, cả giáo viên phải nhiệt tình, say mê khắc phục những khó khăn này

1.1.2.2 Khái quát về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1) Khái niệm phương pháp trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới : “trải nghiệm” là những gì con người đã trải qua trong thực tế, từ đó rút ra được kiến thức, kinh nghiệm sống cho bản thân Quá trình trải nghiệm luôn gồm hai yếu tố : “thử”

và “sai” Sự trải nghiệm sẽ mang lại những kinh nghiệm quý báu, phong phú, giúp tích lũy kinh nghiệm để tự hoàn thiện bản thân

Theo các nhà giáo dục, trải nghiệm là những tồn tại khách quan tác động vào mọi giác quan Từ đó tạo ra cảm giác, tri giác, biểu tượng, cảm xúc để lại ấn tượng sâu đậm, rút ra bài học, vận dụng vào thực tiễn

Sáng tạo không phải là bắt chước, rập khuôn, thao tác một cách máy móc, mà đó là quá trình phức tạp diễn ra từ ý tưởng đến hiện thực thực tế

Khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cần xuất phát từ các thuật ngữ “hoạt động:’ “trải nghiệm”, “sáng tạo” Mối quan hệ qua lại giữa chúng với nhau rất chặt chẽ Đó không phải là phép cộng đơn giản của ba thuật ngữ trên Chỉ có những hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học đảm bảo ba yếu tố Hoạt động - Trải nghiệm - Sáng tạo, mới được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua sự

trải nghiệm và sáng tạo của riêng mỗi cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học của mình trong ở nhà trường với thực tiễn đời sống” Nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực Người nhiều kinh nghiệm, vốn sống sẽ có năng lực nổi trội

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo luôn quan tâm chú trọng đến năng lực sáng tạo của người học và thường được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo

Dù được diễn đạt bằng những cách khác khác nhưng các tác giả đều thống nhất ở một điểm, coi hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, được tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Trên cơ sở phân tích, tìm hiểu các quan điểm trên, ta có thể đưa ra những định nghĩa về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau:

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - trước hết đó là hoạt động giáo dục - trong hoạt động này, từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng hành động cho bản thân

và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại Đặc biệt qua hoạt động HS phát huy khả năng chủ động, sáng tạo tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và xã hội.”

Vậy Phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là cách thức GV tổ chức cho HS được trực tiếp thao tác với các dụng cụ thí nghiệm

để tự mình khám phá ra kiến thức khoa học

2) Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo sự thống nhất, bổ trợ lẫn nhau giữa nhận thức và hành động, từ đó hình thành phát triển cho HS những năng lực, phẩm chất, phát triển toàn diện nhân cách cần có của người công dân trong xã hội mới

Khi triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần chú trọng giáo dục cảm xúc, từ đó giúp người học hình thành năng lực, phẩm chất, giá trị cùa nhân cách

Bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo chính là họạt động giáo dục, được tổ chức tạo điều kiện tối đa để người học tham gia chủ động, trực tiếp vào các hoạt động và mối quan hệ xã hội

Một hoạt động trải nghiệm phải bao hàm các yếu tố: vận dụng khai thác những kinh nghiệm đã có, thử nghiệm tích cực và hình thành kinh nghiệm mới Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là: hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không thể mang lại hiệu quả giáo dục

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là “nền” của sáng tạo, là môi trường

để phát huy tiềm năng sáng tạo trên nhiều lĩnh vực khác nhau của học sinh Trong quá trình tham gia vào hoạt động, học sinh luôn phải suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để giải quyết các vấn đề được đặt ra, đồng thời các em phải tạo ra được các sản phẩm của hoạt động bao gồm các sản phẩm tinh thần và vật chất Khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh luôn hoạt động

và sáng tạo không ngừng Sự sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác với sự sáng tạo của các nhà khoa học Sự sáng tạo của các

em là quá trình tạo ra cái mới đối bản thân, mới so với nhận thức và cách làm của bạn bè, và không hẳn phải là những cái mới cao siêu đối với nhân loại

Học từ trải nghiệm là quá trình kiến thức, kinh nghiệm cũ đã có kết hợp với tình huống mới và thử nghiệm mới sẽ hình thành kiến thức, kinh nghiệm mới từ đó hình thành kiến thức Kiến thức mới hình thành sau thời gian sẽ lại trở thành kiến thức cũ và góp phần giúp HS lĩnh hội lớp kiến thức mới hơn Nhờ đó kiến thức, kinh nghiệm của HS dần dần được bồi đắp

3) Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, sự chủ động, ý thức tự giác và đặc biệt là sự sáng tạo của bản thân HS chủ động tham gia vào tất cả

các bước của hoạt động học tập: từ thiết kế, lên ý tưởng, chuẩn bị, và quan trọng nhất là trực tiếp thực hiện và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân HS được trải nghiệm, thông qua trải nghiệm được bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, ý tưởng, tự khẳng định bản thân, Cũng thông qua trải nghiệm, tình cảm, tình bạn, tâm lý, tính cách được đình hình và trau dồi, bồi dưỡng Từ đó hình thành và phát triển cho HS những kiến thức, kĩ năng và tình cảm những năng lực cần thiết

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể, mỗi cá nhân, cá tính riêng đều phát triển trong mối quan hệ của tập thể đó Một tập thể tích cực được xây dựng từ những cá nhân tích cực và cá nhân sẽ tiến bộ trong một tập thể tốt

4) Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo gần gũi với tâm

lý, kinh nghiệm, kiến thức sống của HS Vì thế nội dung đáp ứng được các yêu cầu của HS về học tập, hoạt động, giúp các em tự chủ vận dụng hiểu biết của mình một cách thuận tiện

5) Quy mô tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Quy mô tổ chức rất phong phú, linh hoạt, Đơn giản thì theo nhóm ngay trong lớp học, hoặc theo lớp, theo khối Quy mô hơn thì theo cụm trường Tuy nhiên, trải nghiệm trong phương pháp thí nghiệm thường có quy mô nhỏ ở lớp trường thì sẽ hiệu quả hơn : tổ chức đơn giản, không tốn kém, học sinh tham gia được nhiều hơn và hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh 6) Địa điểm tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Địa điểm tổ chức trải nghiệm sáng tạo cũng rất chủ động, địa điểm có thể trong nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, hoặc ngoài nhà trường như : công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hoá, các danh lam thắng cảnh,

có liên quan đến nội dung trải nghiệm

7) Các dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là loại hình hoạt động rất đa dạng và phong phú Tương ứng với mỗi yêu cầu, mục tiêu giáo dục cụ thể phù hợp với những điều kiện, bối cảnh cụ thể, sẽ có những dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác nhau

Căn cứ vào các hình thức hoạt động giáo dục nhà trường hiện hành, có hoạt động trải nghiệm sáng tạo dưới hình thức hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông quá việc dạy học các môn học bất buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục của cấp học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Mỗi buổi tham quan dã ngoại gắn liền với một chủ đề giáo dục

- Việc tổ chức cần sự chuẩn bị chu đáo, khả năng tổ chức, thời gian, kinh phí, sự ủng hộ tích cực từ phía phụ huynh

1.1.2.3 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo và việc dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

1) Thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là gì?

Theo tác giả Nguyễn Thị Thấn [9], chia thí nghiệm thành 5 cách:

1) Cách 1 : GV là người nêu kiến thức khoa học, GV cũng là người làm thí nghiệm minh họa HS chỉ quan sát và đối chiếu kết quả của thí nghiệm đúng - sai với kiến thức khoa học

2) Cách 2 : GV là người nêu kiến thức khoa học, HS dự kiến kết quả thí nghiệm song người trực tiếp làm thí nghiệm vẫn là GV Qua quan sát, HS sẽ giải thích diễn biến thí nghiệm diễn ra

3) Cách 3 : GV là người nêu kiến thức khoa học, HS được trực tiếp tiến hành thí nghiệm nhưng dưới sự hướng dẫn, chỉ bảo của GV Cuối cùng HS đối chiếu kết quả của thí nghiệm đúng - sai với kiến thức khoa học

4) Cách 4 : GV không nêu ngay kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có liên quan, HS tự suy nghĩ, vận dụng kiến thức đã có, vốn sống bản thân để dự kiến kiến thức khoa học Sau đó GV hướng dẫn và HS trực tiếp làm thí nghiệm Cuối cùng HS đối chiếu kết quả của thí nghiệm đúng - sai với kiến thức khoa học

5) Cách 5 : GV không nêu ngay kiến thức khoa học mà đặt câu hỏi có liên quan, HS tự suy nghĩ, vận dụng kiến thức đã có, vốn sống bản thân để dự kiến kiến thức khoa học tương tự cách 4 Nhưng cách 5 GV không hướng dẫn làm thí nghiệm mà HS tự đưa ra cách tiến hành, dự kiến kết quả HS được trực tiếp làm thí nghiệm với dự kiến ban đầu Cuối cùng HS đối chiếu kết quả của thí nghiệm đúng - sai với kiến thức khoa học

Qua 5 cách làm thí nghiệm trên, cách 1 và cách 2 mới chỉ dừng ở cách thí nghiệm truyền thống Người GV vẫn là trung tâm của giờ học, chưa phát huy sự sáng tạo của HS

Nhưng các thí nghiệm thứ 3,4,5 HS đóng vai trò trung tâm, HS được trực tiếp tham gia quá trình làm thí nghiệm, tự mình khám phá tri thức mới Việc trực tiếp tham gia vào các hoạt động chính là sự trải nghiệm thực tế của HS Mức độ trải nghiệm của HS cũng được nâng cao dần qua các cách :

Cách 3 : sự trải nghiệm giúp HS chứng minh kiến thức khoa học đã được

GV chỉ dẫn

Cách 4 : sự trải nghiệm đã có sáng tạo hơn HS dựa trên gợi ý gợi mở từ

GV và tự mình thực hiện thí nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức mới

Cách 5 : ở cách thí nghiệm này, sự trải nghiệm sáng tạo ở mức cao nhất

HS là chủ thể của hoạt động thí nghiệm, GV chỉ là người điều hành, hỗ trợ

Như vậy, sử dụng thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh được trực tiếp thao tác với các dụng cụ thí nghiệm để tự khám phá ra kiến thức khoa học

2) Vai trò của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm, bản chất của phương pháp thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và đặc điểm nội dung của môn Khoa học, chúng tôi nhận thấy vận dụng thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo vào dạy môn Khoa học là rất cần thiết vì nó phù hợp với nội dung kiến thức của môn học

Hoạt động thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong việc dạy học môn Khoa học ở Tiểu học tiếp cận học sinh là chủ thể tích cực Nó vừa là nội dung cần truyền đạt vừa là phương tiện để truyền tải kiến thức từ đó rèn luyện khả năng tư duy, kĩ năng thực hành cho học sinh

Hoạt động này làm nảy sinh tư duy độc lập, độc đáo cho học sinh, giữ vai trò cơ bản trong việc thực hiện những nhiệm vụ của việc dạy học môn Khoa học, từ đó nâng cao kiến thức khoa học

Thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là phương pháp dạy học trực quan đem lại kết quả hiệu quả nhất trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

và thông qua thí nghiệm, giúp học sinh chủ động tự khám phá tri thức mới

Không chỉ vậy, hoạt động thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo còn rèn luyện kĩ năng thực hành, góp phần quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc làm thí nghiệm sẽ lôi cuốn học sinh trong việc tích cực chủ động tìm kiếm những kiến thức, kĩ năng mới làm phát triển tư duy và khả năng sáng tạo Thông qua thực hiện thí nghiệm HS nắm chắc kiến thức và

giúp ghi nhớ, ấn tượng lâu bền Thí nghiệm còn là phương pháp được sử dụng

để kiểm tra lý thuyết, từ đó chứng minh kiến thức được lĩnh hội

Học sinh nghiên cứu bài thí nghiệm, từ đó được trực tiếp được lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm phục vụ đến bài thí nghiệm Từ đó được tự mình thao tác trên các dụng cụ thí nghiệm đó để tìm hiểu, tiếp cận, chinh phục kiến thức mới đã tạo điều kiện, môi trường tốt cho học sinh hình thành, phát triển các kĩ năng học tập Qua đó các kĩ năng quan sát, tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát để hình thành tri thức mới được trau dồi, phát huy Quan trọng hơn, thí nghiệm kích thích học sinh phải tư duy, vận dụng các kiến thức cũ để tìm ra các mối liên hệ với kiến thức mới thông qua so sánh bản chất giữa các sự vật

và hiện tượng với nhau

Hoạt động thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Khi làm thí nghiệm, học sinh sẽ được tác động trực tiếp lên đối tượng thí nghiệm là các dạng vật chất : và được tự mình trực tiếp quan sát, phân tích các biểu hiện, các biến đổi, hay các tính chất của chúng giúp từ đó HS phát hiện ra các quá trình nắm vững được các khái niệm cần thiết

Hoạt động thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là nhịp cầu, là trung gian của lí thuyết và thực tế Trong môn Khoa học có nhiều thí nghiệm rất gần gũi với những vấn đề thường gặp trong cuộc sống Từ đó giúp học sinh hiểu và vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn Ngoài ra, hoạt động này còn

là phương tiện tích cực giúp hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành

và tư duy kĩ thuật

Phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm kích thích nhu cầu, ham muốn học tập của học sinh Khi tiếp nhận được các vấn đề nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thí nghiệm để giải quyết vấn đề được nêu ra Trong quá trình thí nghiệm theo hướng trải nghiệm học sinh luôn ở trạng thái vận động,

sử dụng mọi giác quan Điều này sẽ giúp học sinh không chỉ lĩnh hội được nhiều thông tin, kiến thức, kĩ năng mà còn giúp học sinh phát triển về thể

chất Đó là mục tiêu phát triển toàn diện mà mục đích của giáo dục nêu ra

Phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra Vì vậy cần vận dụng phương pháp thí nghiệm một cách sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1.1.3 Môn Khoa học cấp Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông mới 1.1.3.1 Đặc điểm môn học

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Khoa học ở lớp 4, 5 được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3; tích hợp những kiến thức về khoa học, về tự nhiên và con người một cách đơn giản gần gũi với HS

Môn Khoa học tập trung chú trọng khơi gợi trí tò mò của HS về kiến thức khoa học, bước đầu tạo hứng thú cho học sinh, tạo cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; và biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, biết cách giữ gìn sức khoẻ và ứng xử văn minh với môi trường sống xung quanh

Với đặc điểm đặc trưng đó, phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo là phương pháp chủ đạo, phù hợp Việc biết vận dụng kiến thức cũ đã học để lĩnh hội kiến thức mới và vận dụng vào cuộc sống là trải nghiệm đầy sáng tạo của HS

1.1.3.2 Quan điểm xây dựng chương trình

Dựa trên quan điểm, mục tiêu, yêu cầu về kiến thức, phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục, chương trình môn Khoa học cấp tiểu học được xây dựng chú trọng tới một số quan điểm sau đây:

1) Tích hợp kiến thức các môn học tự nhiên gần gũi với hiểu biết của

HS để HS chủ động lĩnh hội những hiểu biết về môi trường tự nhiên; về cơ thể, sức khoẻ con người và biết vận dụng để có cuộc sống an toàn

2) Nội dung chương trình phong phú, xây dựng thành các chủ đề: chất; năng lượng; thực vật và động vật; nấm, vi khuẩn, virus; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường Với chủ đề nào phương pháp thí nghiệm theo

hướng trải nghiệm đều có thể vận dụng Tuy nhiên, theo từng nội dung phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm được sử dụng ở các mức độ sáng tạo nhiều, ít khác nhau

Nội dung giảng dạy của môn Khoa học được chia thành các chủ điểm : sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, Những nội dung này được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp vốn sống, tư duy của HS tiểu học Từ đó các em được vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo một cách hợp lí

3) Quan điểm thứ ba trong việc xây dựng chương trình rất thích hợp với phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo mà đề tài nghiên cứu Đó là tăng cường sự tham gia chủ động, tích cực của học sinh HS học môn Khoa học qua sự tự tìm tòi, hứng thú khám phá; qua sự quan sát, và đặc biệt là tiến hành thí nghiệm, trải nghiệm sáng tạo, thực hành, làm việc theo nhóm Thông qua đó, HS hình thành và phát triển năng lực nhận thức; tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; năng lực vận dụng kiến thức khoa học để giải quyết một số vấn đề đơn giản trong cuộc sống

1.1.3.3 Mục tiêu chương trình

Mục tiêu của môn Khoa học ở bậc Tiểu học học là góp phần hình thành

và phát triển ở HS tình yêu không chỉ đến con người, mà còn yêu thiên nhiên;

có trí tò mò ham khám phá khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; biết

ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và bồi dưỡng tinh thần; có ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; có tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Để thực hiện mục tiêu môn học, HS cần tích cực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên; phát huy năng lực vận dụng kiến thức khoa học để giải thích các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, biết cách giải quyết các vấn đề đơn giản gần gũi trong chính cuộc sống của

HS HS biết sử dụng các phương pháp thí nghiệm thí nghiêm theo hướng trải nghiệm sáng tạo để thực hiện mục tiêu đề ra

1.1.3.4 Yêu cầu cần đạt

Thông qua việc vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo tìm hiểu về thế giới tự nhiên, HS không chỉ hình thành kiến thức mà còn hình thành được thái độ đúng đắn trong cuộc sống : Yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, rèn luyện thân thể Việc trực tiếp tham gia các thí nghiệm thêm khắc sâu trong nhận thức HS

sự ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào đời sống hằng ngày.Hình thành các năng lực tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo

Đặc biệt, thông qua việc vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo, môn Khoa học giúp học sinh hình thành và phát triển được năng lực tìm hiểu tự nhiên, bao gồm ba năng lực thành phần sau đây:

1) Nhận thức thế giới tự nhiên: HS không chỉ nhận biết, kể tên mà còn nắm chắc các thuộc tính, mối quan hệ của một số sự vật, hiện tượng; chỉ ra được mối quan hệ đơn giản trong tự nhiên và đời sống; so sánh, phân biệt được các sự vật, hiện tượng với nhau

2) Khám phá, tìm tòi, thế giới tự nhiên: HS biết chủ động quan sát và tự nêu vấn đề, tự đặt hệ thống câu hỏi về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và về sức khoẻ; biết cách thu thập được các thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vận dụng được các kiến thức, vốn sống để khám phá thế giới; được trực tiếp tham gia tác động lên đồ dùng thí nghiệm từ đó quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu những sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên HS được rèn kĩ năng ghi chép các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, ; Từ kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành, HS tự rút ra được nhận xét, kiểm chứng và kết luận về các mối quan hệ giữa các sự vật, hiệntượng.Việc tự chiếm lính kiến thức giúp HS ghi nhớ được lâu và bền vững

3) Qua lĩnh hội kiến thức HS phải vận dụng kiến thức đã lĩnh hội vào thực tiễn, giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên xung quanh

1.1.3.5 Phương pháp giáo dục

Trong chương trình phổ thông mới, dạy môn Khooa học rất chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học được thí nghiệm và thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo; HS học qua tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, qua hợp tác, trao đổi với bạn.Mỗi bài học, mỗi chủ

đề của môn Khoa học tùy mục tiêu, tùy theo năng lực cần hình thành và phát triển, giáo viên có thể lựa chọn các kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp và luôn tạo được sự hứng thú trong HS

1) Với mục tiêu giúp hình thành và triển năng lực nhận thức thế giới tự nhiên : GV tổ chức các hoạt động thí nghiệm theo hướng trải nghiệm đơn giản, trong đó các em được vận dụng vốn hiểu biết của mình, trình bày hiểu biết, so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng; hệ thống hoá kiến thức đã học; liên hệ, vận dụng kiến thức đã học để giải thích sự vật, hiện tượng tự nhiên xung quanh

2) Với mục tiêu cao hơn là giúp hình thành và phát triển năng lực tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên : GV vận dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm có yếu tố sáng tạo để tạo cơ hội cho HS được phát hiện vấn đề khi quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh hoặc khi tiến hành làm thí nghiệm; HS đưa ra dự đoán, thiết kế được phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán và đề xuất bằng những câu hỏi

3) Mục tiêu cuối là giúp hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người :

Tóm lại, phương pháp thí nghiệm thông qua trải nghiệm sáng tạo đã tạo

cơ hội cho học sinh biết liên hệ, biếtvận dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng từ

các lĩnh vực khác nhau vào giải quyết những vấn đề thực tế trong cuộc sống, qua đó phát triển các kỹ năng thực hành giải quyết các vấn đề của HS

1.1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục

Việc đánh giá kết quả học tập của HS trong suốt quá trình học tập hay khi tổng kết mỗi chủ điểm cũng phát huy sự sáng tạo chủ động của HS HS không chỉ thụ động nhận sự đánh giá từ GV, bạn bè mà còn được tham gia tự đánh giá, nhận xét bản thân Thông qua các hoạt động đánh giá, HS được cơ hội phát triển năng lực tư duy phản biện, năng lực giao tiếp, hợp tác Đây cũng là những năng lực HS được hình thành và rèn luyện khi tham gia các thí nghiệm theo hướng thải nghiệm sáng tạo

1.1.3.7 Giải thích và hướng dẫn thực hiện chương trình

1)Thời lượng:Tổng số 70 tiết, dạy trong 35 tuần Phân bổ thời lượng cụ thể ở lớp 4 như sau:

– Chủ đề Chất chiếm khoảng 27%; chủ đề Năng lượng chiếm khoảng 17% Đây là hai chủ đề GV có thể vận dụng tối đa phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo Ở chủ đề này luôn kích thích sự tìm tòi, khám phá khoa học ở HS từ đó có những kiến thức cơ bản ban đầu về các môn Khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học ở cấp học THCS

– Chủ đề Thực vật và động vật chiếm khoảng 14% Đây cũng là chủ điểm gần gũi với HS HS có thể trực tiếp tham gia các thí nghiệm đơn giản dần dần phát huy sự sáng tạo của mình Chủ điểm này giúp các em có hiểu biết để làm quen với môn Sinh học ở bậc học tiếp theo

– Chủ đề Nấm, vi khuẩn và virus ở lớp 4 chiếm khoảng 11% Đây là chủ đề mới so với chương trình giáo dục hiện hành Muốn thực hiện thí nghiệm trên vi khuẩn, nấm cần có trang thiết bị hiện đại và số lượng HS tham gia bị hạn chế Đây cũng là chủ điểm mà vốn kiến thức thực tế của H còn mỏng, vì thế trong chủ điểm này, phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm chưa phát huy được nhiều sự sáng tạo cho HS

– Chủ đề Con người và sức khỏe ở lớp 4 chiếm khoảng 20% Là chủ đề rất thiết thực, gắn bó hàng ngày với HS nên các em có thể vận dụng phương pháp thí nghiệm ở mọi lúc, mọi nơi, không chỉ trên lớp mà trong sinh hoạt cuộc sống hàng ngày Trong chủ đề này, các em không chỉ dừng ở thí nghiệm

mà thực hành luôn, vận dụng luôn hiểu biết vốn có của mình để lĩnh hội kiến thức mới đầy trải nghiệm sáng tạo

– Chủ đề Sinh vật và môi trường ở lớp 4 chiếm khoảng 11% Đây cũng

là chủ đề mới giúp HS có thêm kiến thức tổng hợp về khoa học tự nhiên

2)Môn Khoa học là môn học đặc trưng về thiên nhiên, về con người gần gũi với môi trường xung quanh của HS, do đó qua phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo giáo viên đã khai thác vốn sống, vốn thực tế của HS Từ đó áp dụng được những kiến thức đã học vào cuộc sống

GV cũng cần quan tâm khai thác những điều kiện tự nhiên, xã hội tiêu biểu của địa phương để tổ chức cho học sinh học tập trải nghiệm thực tế nơi các

em sinh sống kết hợp tổ chức thí nghiệm phù hợp

Chương trình môn Khoa học là chương trình mở, linh hoạt cho phép giáo viên được lựa chọn đối tượng học tập sẵn có ở địa phương màvẫn đảm bảo mục tiêu chương trình Ngoài ra, chương trình mở còn cho phép giáo viên

có thể thay đổi thứ tự các chủ đề học tập phù thuộc vào hoàn cảnh thực tế, đặt

ra các tiêu đề bài học trong mỗi chủ đề, xác định thời gian và điều chỉnh thời lượng học tập cho mỗi chủ đề cho phù hợp với địa phương, điều kiện cơ sở vật chất thiết bị của nhà trường Nhờ điểm đổi mới này rất thuận lợi để GV có thể tích hợp những kiến thức có liên quan trong các thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo để tiết kiệm được thời gian, chi phí mà vẫn mang lại hiêuh quả giáo dục

3) Thiết bị dạy học môn Khoa học đóng vai trò rất quan trọng Trước tiên, đó là phương tiện để minh hoạ kiến thức, sau lại góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, thiết bị dạy học là phương tiện để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức về cuộc sống xung quanh; rèn luyện, phát triển năng

lực tư duy; rèn luyện năng lực thực hành; Đối với PPTN theo hướng trải nghiệm sáng tạo thì thiết bị dạy học rất quan trọng, quyết định sự thành công của thí nghiệm

1.1.4 Học sinh Tiểu học và việc vận dụng phương pháp thí nghiệm thông qua trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

1.1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí của HS Tiểu học và lưu ý khi vận dụng phương pháp thí nghiệm thông qua trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

1) Đặc điểm tri giác của nhận thức : Tri giác của HSTH thường gắn với trực quan sinh động, các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ Chính đặc điểm này mà PPTN theo hướng trải nghiệm sáng tạo sẽ hấp dẫn, cuốn hút được HS vào các thí nghiệm, từ đó nhanh chóng chiếm lĩnh kiến thức khoa học Vì vậy,

GV phải lưu ý lựa chọn những thí nghiệm cụ thể, dụng cụ thí nghiệm gần gũi, hấp dẫn để lôi cuốn sự hợp tác của HS

2) Đặc điểm chú ý của nhận thức: Sự chú ý của HSTH còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế, thiếu tính bền vững Cho nên thí nghiệm lựa chọn nên đơn giản, dễ thực hiện, thời gian thí nghiệm trải nghiệm nên vừa sức, tránh lâu dài, mất thời gian Mặt khác vì sự chú ý kém nên GV phải thường xuyên quan sát, giúp đỡ kịp thời và kết hợp nhiều phương pháp, hình thức xen kẽ tránh nhàm chán, khơi gợi sự tập trung chú ý của HS

3) Đặc điểm trí nhớ của nhận thức : Trí nhớ trực quan hình tượng chiếm

ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Tuy nhiên ở khối lớp 4,5 đặc điểm trí nhớ đã được tăng cường nhưng hiệu quả của việc ghi nhớ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có sự hấp dẫn của tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm Nắm được đặc điểm này, khi vận dụng PPTN theo hướng trải nghiệm sáng tạo GV cần đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định nội dung quan trọng cần ghi nhớ,

từ ngữ ghi nhớ cần đơn giản, dễ hiểu và chú ý tạo không khí giờ thí nghiệm vui vẻ giúp HS hứng thú, ghi nhớ kiến thức hiệu quả

4) Đặc điểm tư duy của nhận thức : Tư duy của HSTH chiếm ưu thế là

tư duy trực quan hành động Vì thế người GV cần tạo điều kiện để học sinh được trực tiếp tham gia quá trình thí nghiệm, được trực tiếp trải nghiệm để lĩnh hội kiến thức

5) Đặc điểm tưởng tượng của nhận thức : Ở độ tuổi tiểu học, trí tưởng tượng tái tạo đã dần hoàn thiện Cuối bậc tiểu học, khối lớp 4,5 thì tưởng tượng sáng tạo cũng tương đối phát triển Đặc biệt sự tưởng tượng của các em vẫn còn bị chi phối bởi cảm xúc Vì thế trong các giờ thí nghiệm, GV cần biến những tri thức khô khan thành những hình ảnh có cảm xúc Luôn đặt những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào những hoạt động nhóm, hoạt động tập thể

6) Đặc điểm ngôn ngữ của nhận thức : Đối với HS cuối cấp, nggon ngữ nói

và ngôn ngữ viết đều đã phát triển GV cần lưu ý yêu cầu HS phân tích, trình bày trong quá trình thí nghiệm cũng như yêu cầu HS ghi chép lại những thắc mắc cũng như những kiến thức lĩnh hội được để lưu trữ, khắc sâu ghi nhớ

1.1.4.2 Định hướng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Trong dạy học môn Khoa học lớp 4 hiện nay chủ yếu hướng tới đối tượng thực hiện - người học (học sinh) chứ không phải người dạy (giáo viên) như trước

Dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực chi phối tới toàn bộ quá trình thực hiện thí nghiệm: mục tiêu, nội dung và cách tiến hành của phương pháp

HS Thể hiện sự chủ thể tích cực trong tất cả quá trình thực hiện thí nghiệm, từ khâu chuẩn bị đến cách thực hiện thí nghiệm : từ việc chuẩn bị các

đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm, đến quy trình tiến hành thí nghiệm và rút ra kết luận của bài học

Trước đây việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm và việc thực hiện thí nghiệm chủ yếu là do giáo viên, học sinh chỉ quan sát và nghe giáo viên trình bày thì bây giờ người lựa chọn, chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm là học sinh