xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi tnkq chương trình hoá học lớp 10 – thpt- ban cơ bản

TRƯỜNG……………………… KHOA…………………… BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ chương trình hoá học lớp 10 – THPT- Ban Lêi cảm ơn Sau thời gian nghiên cứu, đề tài Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ch-ơng trình hoá học lớp 10 THPT- Ban đà hoàn thành Để hoàn thành đ-ợc luận văn có h-ớng dẫn trực tiếp PGS- TS Đặng Thị Oanh, giúp đỡ tận tình thầy cô giáo tổ ph-ơng pháp giảng dạy Hoá học toàn thể thầy cô giáo khoa hoá Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Ngoài còn có giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình thầy cô giáo tổ hoá học, em học sinh tr-ờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều Thành phố Hà Nội Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến PGSTS Đặng Thị Oanh h-ớng dẫn tận tình đày tâm huyết suốt trình xây dựng hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thày cô giáo tổ ph-ơng pháp giảng dạy Hoá học Tr-ờng Đại học S- Phạm Hà Nội , tới thày cô giáo, em học sinh tr-ờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn gia Thiều Thành phố Hà Nội bạn bè đồng nghiệp gần xa đà giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học Tr-ờng Đại học S- Phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học - Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Ban giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Ban Giám hiệu tr-ờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều đà tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Hà Nội 10/2006 Hoàng Thị Dung Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi toàn diện đất n-ớc, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm phát triển Trong báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc đà ghi rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo ®éng lùc quan träng thóc ®Èy sù nghiƯp c«ng nghiƯp hoá, đại hoá điều kiện phát huy nguồn lực ng-ời - yếu tố để phát triển xà hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững" Để đáp ứng nhu cầu ng-ời nguồn nhân lực yếu tố định phát triển đất n-ớc cần phải tạo sức chuyển biến toàn diện giáo dục đào tạo Đó "Đổi ph-ơng pháp dạy học, phát huy t- sáng tạo lực tự đào tạo ng-ời häc, coi träng thùc hµnh, thùc nghiƯm, lµm chđ kiÕn thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi tổ chức thực nghiêm minh chế độ thi cử" (Trích Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX) Muốn nâng cao chất l-ợng giáo dục, phải đổi nội dung đổi ph-ơng pháp dạy học môn học, cấp bậc học Trong việc đổi ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh khâu quan trọng, khâu cuối đánh giá độ tin cậy cao sản phẩm đào tạo mà có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Thông qua kiểm tra đánh giá ng-ời giáo viên biết đ-ợc trình độ, khả kiến thức học sinh, việc kiểm tra - đánh giá giúp giáo viên rút kinh nghiệm xác định mục đích yêu cầu, lựa chọn ph-ơng pháp nội dung cần ý sâu trình giảng dạy Thực chất vấn đề thu đ-ợc tín hiệu phản hồi, liên hệ ng-ợc làm cho mối quan hệ thầy trò trình dạy học trở thành hệ kín, hệ điều khiển Thực tế, từ tr-ớc đến việc kiểm tra đánh giá môn học nói chung môn hoá học nói riêng đ-ợc tiến hành chủ yếu theo ph-ơng ph¸p trun thèng nh- kiĨm tra miƯng, kiĨm tra viÕt (15 phót, 45 phót, kiĨm tra häc kú) b»ng h×nh thức trắc nghiệm tự luận Khi sử dụng ph-ơng pháp để kiểm tra đánh giá giáo viên phải đặt câu hỏi phù hợp với đối t-ợng, thời gian, nội dung kiến thức, học sinh phải sử dụng kiến thức đà học, phải phân tích, tổng hợp, so sánh để lý giải, biện luận trả lời câu hỏi Ph-ơng pháp có -u điểm cho phép kiểm tra khả sáng tạo, chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức nh- ph-ơng pháp t- duy, suy ln, gi¶i thÝch, chøng minh cđa häc sinh gi¶i vấn đề, kiểm tra sâu vấn đề nội dung ch-ơng trình, góp phần phát triển ngôn ngữ nói viết học sinh phù hợp với nhiều đối t-ợng học sinh Tuy nhiên ph-ơng pháp trắc nghiệm tự luận bộc lộ nhiều nh-ợc điểm nh-: kiểm tra đ-ợc nhiều kiến thức ch-ơng trình học khó tránh đ-ợc việc học tủ, đối phó cđa häc sinh, thiÕu tÝnh kh¸ch quan chÝnh x¸c; tèn thời gian, công sức; không sử dụng đ-ợc ph-ơng pháp đại việc chấm Để khắc phục nh-ợc điểm ph-ơng pháp kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá vấn đề cần thiết phù hợp với định h-ớng đổi nội dung, ph-ơng pháp giáo dục bậc học mà Bộ Giáo dục Đào tạo đà đề Đặc thời điểm ngành giáo dục bắt đầu tiến hành dạy ch-ơng trình phân ban toàn quốc cho lớp 10 THPT Xuất phát từ lý mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ch-ơng trình hoá học lớp 10 THPT- ban bản" II Khách thể nghiên cứu đối t-ợng nghiên cứu II.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giảng dạy môn hoá học lớp 10 tr-ờng THPT - Ban II.2 Đối t-ợng nghiên cứu Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ch-ơng trình hoá học lớp 10 THPT- ban III Mục đích nhiệm vụ III.1 Mục đích đề tài Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ch-ơng trình hoá học lớp 10 THPT Ban nhằm góp phần đổi ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh III.2 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Xây dựng, lựa chọn, xếp hệ thống câu hỏi TNKQ theo dạng: Dạng câu trắc nghiệm điền khuyết Dạng câu trắc nghiệm đúng, sai Dạng câu trắc nghiệm ghép đôi Dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu trả lời đề Dạng câu trắc nghiệm hình vẽ B-ớc đầu nghiên cứu việc sử dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiến hành thực nghiệm s- phạm tr-ờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều (Thành phố Hà Nội) xác định hiệu đề tài Đề xuất việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá học sinh THPT IV Giả thuyết khoa học Nếu việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra đánh giá kiến thức học tập lớp 10 THPT đ-ợc áp dụng góp phần nâng cao hiệu ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập chất l-ợng dạy, học bậc THPT V Ph-ơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài đà sử dụng ph-ơng pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá - Lý luận ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá; sâu ph-ơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Quy trình kiểm tra, đánh giá ph-ơng pháp xây dựng câu hỏi TNKQ - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc ch-ơng trình lớp 10 THPT Điều tra - Điều tra, tổng hợp ý kiến nhà nghiên cứu giáo dục - Trao đổi ý kiến với giáo viên dạy hoá học tr-ờng THPT nội dung, hình thức diễn đạt, số l-ợng câu hỏi khả sử dụng hệ thống tập TNKQ đà soạn thảo dùng để kiểm tra trình thực nghiệm - Thăm dò ý kiến học sinh sau sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trình thực nghiệm Thực nghiệm s- phạm xử lý kết - Xác định nội dung, kiến thức, kỹ cần kiểm tra, đánh giá, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ ch-ơng trình lớp 10 - Ban - Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất l-ợng hệ thống câu hỏi TNKQ đà đ-ợc chuẩn bị cho việc kiểm tra kiÕn thøc cđa häc sinh líp 10 - Ban C¬ - Xử lý kết ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục VI Điểm luận văn Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho lớp 10 THPT - Ban Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phần II Néi dung Ch-¬ng i Tỉng quan vỊ c¬ së lý luận đề tài i Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá I.1 Khái niệm chức kiểm tra, đánh giá a) Khái niệm kiểm tra - đánh giá: Trong trình dạy học, kiểm tra - đánh giá giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu thiếu đ-ợc trình Kiểm tra theo dõi, tác ®éng cđa ng-êi kiĨm tra ®èi víi ng-êi häc nh»m thu đ-ợc thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trình dạy học Kiểm tra biết thông tin, kết trình dạy thầy trình học trò để từ có định cho điều khiển tối -u thầy lẫn trò Học sinh học tốt th-ờng xuyên đ-ợc kiểm tra đ-ợc đánh giá cách nghiêm túc, công với kỹ thuật cao đạt kết tốt Đánh giá kết học tập trình đo l-ờng mức độ đạt đ-ợc học sinh mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mô tả cách định tính định l-ợng: tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngôn ngữ chuyên môn học sinh thái độ học sinh sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đ-ợc giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt đ-ợc môn học Đánh giá kết học tập học sinh trình phức tạp công phu Vì để việc đánh giá kết học tập đạt kết tốt quy trình đánh giá gồm công đoạn sau: Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kỹ Đặt yêu cầu mức độ đạt đ-ợc kiến thức, kỹ dựa dấu hiệu đo l-ờng quan sát đ-ợc Tiến hành đo l-ờng dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt đ-ợc yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số Phân tích, so sánh thông tin nhận đ-ợc với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập học sinh, mức độ thành công ph-ơng pháp giảng dạy thầy để từ cải tiến, khắc phục nh-ợc điểm Trong đánh giá phải quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu ch-ơng trình b) Chức kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra gồm chức phận liên kết thống với là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Đánh giá Phát lệch lạc Điều chỉnh Hình 1: Cấu trúc chức kiểm tra Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát HS Nghiên cứu tài liệu KT-ĐG kết học tập Hình 2: Vị trí KT-ĐG trình dạy học Từ ®ã ta thÊy: Nhê ®¸nh gi¸ sÏ ph¸t hiƯn mặt tốt lẫn mặt ch-a tốt trình độ đạt tới học sinh, sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc, phía dạy nh- phía học, từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc quan trọng Vì thành đạt kết điều đà dự kiến mục tiêu, lệch lạc th-ờng bị bỏ qua, mà sửa chữa loại trừ chúng chất l-ợng đ-ợc tốt lên Từ đánh giá phát lệch lạc ng-ời thầy điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ lệch lạc đó, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất l-ợng dạy học lên nhiều I.2 ý nghĩa, chất việc KT-ĐG I.2.1 ý nghÜa cđa viƯc KT-§G Víi häc sinh: ViƯc kiểm tra đánh giá có hệ thống th-ờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ng-ợc trong" giúp ng-ời học tự điều chỉnh hoạt động học Nã gióp cho häc sinh kÞp thêi nhËn thÊy møc độ đạt đ-ợc kiến thức mình, lỗ hổng kiến thức cần đ-ợc bổ sung tr-ớc b-ớc vào phần ch-ơng trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần ch-ơng trình Ngoài thông qua KT-ĐG học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ nh-: ghi nhớ, tái hiện, x¸c ho¸, kh¸i qu¸t ho¸, hƯ thèng ho¸ kiÕn thøc Việc KT-ĐG phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đà học để giải tình thực tế Nếu việc KT-ĐG đ-ợc tổ chức nghiêm túc, công giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập; có ý chí v-ơn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mÃn Với giáo viên: Việc KT-ĐG học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ng-ợc ngoài", qua có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy KT-ĐG kết hợp với việc theo dõi th-ờng xuyên giúp cho giáo viên nắm đ-ợc cách cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp, từ có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi d-ỡng cụ thể riêng cho nhóm học sinh, nâng cao chất l-ợng học tập chung cho lớp Qua KT-ĐG giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mà đà thùc hiƯn I.2.2 B¶n chÊt cđa viƯc kiĨm tra - đánh giá Về mặt lý luận dạy học kiểm tra thuộc phạm trù ph-ơng pháp, giữ vai trò liên hệ nghịch trình dạy học Từ thông tin kết hoạt động công tác hệ dạy học mà góp phần quan trọng định cho điều khiển tối -u hoạt động hệ dạy (cho ng-ời dạy ng-ời học) Trong dạy học - đánh giá vấn đề phức tạp, không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì đổi ph-ơng pháp dạy học thiết phải đổi cải cách KT-ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh có công cụ KT-ĐG cho học sinh để họ tự KT-ĐG kết lĩnh hội kiến thức thân mình, từ điều chỉnh uốn nắn việc học tập thân Nh- KT-ĐG ng-ời dạy phải gây thúc đẩy đ-ợc tự KT-ĐG ng-ời học Hai mặt phải thống biện chứng với KTĐG phải có tác dụng làm cho học sinh thi đua học tốt với để ganh đua với ng-ời khác I.3 Tiêu chí đánh giá I.3.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - sở việc đánh giá kết học tập * Mục tiêu dạy học mà học sinh cần đạt đ-ợc sau học xong môn hoá học là: - Hệ thống kiến thức khoa học ph-ơng pháp nhận thức chúng - Hệ thống kỹ khả vận dụng vào thực tế - Thái độ, tình cảm khoa học x· héi * Mơc ®Ých häc tËp cđa häc sinh: 120 100 TN2 DC2 80 60 40 20 -20 10 12 III.3.b Ph©n tích câu hỏi TNKQ Sau tiến hành thực nghiệm kiểm tra cho điểm, đà đánh giá hiệu câu hỏi cách phân tích câu trả lời học sinh cho câu hỏi kiểm tra tính giá trị chúng - Xác định độ khó (K): - K = R/n (R : số l-ợng câu trả lời đúng; n: tổng số câu trả lời) - Với 145 câu hỏi đà kiểm tra, sau tính toán thu đ-ợc kết bảng sau Bảng 3a: kết đánh giá độ khó câu hỏi Độ khã (K) 0,0 - 0,2 0,21-0,4 0,41- 0,6 0,61- 0,8 0,81 -1,0 Tổng số đánh giá mức độ khó Rất khó khó Trung bình Dễ Rất dễ Số l-ợng câu 10 35 67 23 10 145 % loại 6,90 24,14 46,20 15,86 6,90 100% Theo quy định tổng số 145 câu có 125 câu sử dụng đuợc, 20 câu lại cần phải xem xét chỉnh lý lại - Xác định độ phân biệt (P) 166 - P =(N1 – N2)/n (N1 : sè sinh viên nhóm giỏi trả lời đúng; N2 : số sinh viên nhóm trả lời đúng) Qua thực nghiệm với 145 câu hỏi, đà tính toán thu đ-ợc kết sau: Bảng 3b: Kết đánh giá độ phân biệt câu hỏi TNKQ Độ phân biệt (P) Số l-ợng câu 0,0 - 0,2 0,21-0,4 0,41- 0,6 0,61- 0,8 0,81 -1,0 Tæng sè 27 63 35 12 145 đánh giá mức độ phân biƯt RÊt khã khã Trung b×nh DƠ RÊt dƠ % loại 5,50 18,62 43,45 24,14 8,29 100% Theo quy định tổng số 145 câu có 125 câu sử dụng đ-ợc, 20 câu ch-a đạt yêu cầu Tất câu hỏi ch-a phù hợp đà đ-ợc chỉnh lí bổ xung Nhận xét chung: Qua kết đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi thấy 86,2% câu hỏi đ-a phù hợp, câu ch-a phù hợp đà đ-ợc xem xét chỉnh lí loại bỏ câu khó dễ Tất câu hỏi đ-ợc đ-a vào luận văn đà đ-ợc chỉnh lí với số l-ợng câu III Kết luận thực nghiệm s- phạm: Từ kết xử lí số liệu thực nghiệm nhận thấy: Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa mức độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ Đ-ờng luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía d-ới đ-ờng luỹ tích lớp đối chứng nghĩa học sinh líp thùc nghiƯm cã kÕt qu¶ häc tËp cao lớp đối chứng T1 > T, k => Sự khác XTBTN1 XTBĐC1 có ý nghĩa víi  = 0,05 T2 > T, k => Sù khác XTBTN2 XTBĐC2 có ý nghĩa với = 0,01 =>Các kết đà khẳng định việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQvào dạy học cần thiết có hiệu 167 phần III Kết luận chung Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài đà đạt đ-ợc số kết sau: Nghiên cứu sở lý luận đề tài, sở đề cách xây dựng, lựa chọn sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ trình dạy học theo mức độ nhận thức theo kiểu học Xây dựng lựa chọn hệ thống câu hỏi TNKQ gồm 452 câu, có: 33 Câu điền khuyết 14 Câu sai 24 Câu ghép đôi Câu hỏi hình vẽ 374 Câu nhiều lựa chọn Các câu hỏi TNKQ đ-ợc xây dựng mức nhận thức (trong tập trung mức 4) , đồng thời đ-ợc xây dựng theo nội dung sách giáo khoa , ch-ơng 4, 5, 6, có câu hỏi TNKQ dành riêng dùng cho thực hành Đề xuất cách sử dụng câu hỏi TNKQ theo mức độ nhận thức theo kiểu học Thực nghiệm s- phạm: Chúng đà sử dụng 145 câu hỏi TNKQ theo kiểu bµi häc nh- trun thơ kiÕn thøc, hoµn thiƯn kiÕn thức kiểm tra đánh giá để tiến hành thực nghiệm ba tr-ờng THPT Sau phân tích đánh giá chất l-ợng hệ thống câu hỏi đà xây dựng độ khó, độ phân biệt đà chỉnh lý, loại bỏ số câu không phù hợp Hệ thống câu hỏi TNKQ luận văn đà đ-ợc chỉnh lý nghiêm túc Giả thuyết khoa học đề tài đà đ-ợc khẳng định kết thực nghiệm s- phạm - đề tài cần thiết có hiệu Sau thời gian nghiên cứu đề tài, đà hoàn thành mục tiêu đề ra, song với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu ch-a nhiều, luận văn chắn không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Chúng mong nhận đ-ợc nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để bổ xung hoàn thiện cho đề tài nh- cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Chúng xin chân thành cảm ơn 168 TàI liệu tham khảo Nguyễn Duy Nguyễn Tinh Dung Trần Thành Huế Trần Quốc Sơn Nguyễn Văn Tòng: Một số vấn đề chọn lọc hoá học TËp – NXBGD – 2004 Ngun Duy ¸i: Định luật tuần hoàn hệ thống tuần hoàn nguyên tố hoá học Hà Nội 1992 Nguyễn Duy D-ơng Tất Tốn: Hoá học 10 NXBGD 1998 Nguyễn Duy D-ơng Tất Tốn: Bài tập hoá học 10 NXBGD-1998 Nguyễn Duy D-ơng Tất Tốn: Ôn tập hoá häc 10 – NXBGD – 1996 Ngun Duy ¸i- Đào Hữu Vinh: Bài tập hoá học đại c-ơng vô NXBGD 2003 Ngô Ngọc An: Bài tập trắc nghiệm hoá học THPT- NXBGD- Hà nội -2002 Ngô Ngọc An: Hoá học nâng cao 10 THPT- Nhà xuất ĐHQG- 2006 Huỳnh Bé: 600 câu hỏi trắc nghiệm hoá học đại c-ơng, vô cơ, hữu luyện thi đại học NXB Đồng Nai 1997 10 Phạm Đức Bình: Ph-ơng pháp giải tập trắc nghiệm hoá học dùng cho học sinh ôn thi đại học cao đẳng NXB đà Nẵng 11 Nguyễn C-ơng: Ph-ơng pháp dạy học thí nghiệm hoá học NXBGD 1999 12 Nguyễn C-ơng – Ngun Tinh Dung – Ngun Träng Thä: Héi nghÞ hoá học toàn quốc lần thứ IV 10 / 2003 13 Nguyễn C-ơng Nguyễn Mạnh Dung Nguyễn Thị Sửu: Ph-ơng Pháp dạy học hoá học tập I - NXBGD -2000 14 Nguyễn C-ơng Nguyễn Thị Mai Dung - Đặng Thị Oanh Nguyễn Đức Dũng: Thí nghiệm thực hành ph-ơng pháơ giảng dạy hoá học - ĐHSPHN -1994 169 15 Hoàng Chúng: Ph-ơng pháp thống kê to¸n häc khoa häc gi¸o dơc – NXBGD – 1982 16 Nguyễn Tinh Dung Trần Quốc Sơn D-ơng Xuân Trinh Nguyễn Đức Vận: Bài tập hoá học tổng hợp -NXBGD 1989 17 Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IXNXBCTQG 2001 18 Nguyễn Đình Độ: Toán khó hoá học chuyên đề bồi d-ỡng hoá học 10NXB Đà Nẵng 1998 19 Cao Cự Giác: H-ớng dẫn giải nhanh tập hoá học tập 1- NXB ĐHQG Hà Nội 20 Cao Cự Giác: Bài tập lý thuyết thực nghiệm hoá học tập hoá vô - NXBGD 21 Võ T-ờng Huy: Muốn học tốt hoá học 10 - NXB Trẻ TP.HCM 1996 22 Võ T-ờng Huy: Các vấn đề hoá học 10-11-12 luyện thi đại học NXB Trẻ-1997 23 Hoàng Nhâm : Hoá học vô tập -NXBGD-2004 24 Hoàng Nhâm : Hoá học vô tập -NXBGD-2004 25 Nguyễn Thế Ngôn: Hoá học vô - NXBGD – 2000 26 NguyÔn Ngäc Quang: LÝ luËn dạy học hoá học tập 1- NXBGD 1994 27 Nguyễn Ph-ớc Hoà Tân: Ph-ơng pháp giải toán hoá học luyện giải nhanh câu hỏi lý thuyết tập trắc nghiệm hoá học, NXB Trẻ Bến Tre - 1997 28 Quan Hán Thành: Câu hỏi giáo khoa hoá đại c-ơng vô lớp 10-11-12 luyện thi đại học NXBGD - 1994 29 Quan Hán Thành: Nâng cao hoá học NXB ĐHQG TP.HCM- 2006 30 Cao Thị Thặng: Vấn đề sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn ho¸ häc – trang 22 NCGD – sè 8-1998 170 31 Nguyễn Trọng Thọ Ngô Ngọc An: Phản ứng ô xi hoá khử điện phân NXBGD- 2000 32 Lê Xuân Trọng (chủ biên ) - Từ Ngọc ánh Lê Mậu Quyền- Phạm Quang Thái: Hoá häc 10 n©ng cao – 2006 33 Ngun Xu©n Tr-êng: Bài tập hoá học tr-ờng phổ thông NXB ĐHSP-2006 34 Nguyễn Xuân Tr-ờng (chủ biên )- Nguyễn Đức Chuy Lê Mậu Quyền Lê Xuân Trọng Hoá häc 10 – NXBGD 2006 35 Ngun Xu©n Tr-êng (chđ biên) -Trần Trung Ninh - Đào Đình Thức Lê Xuân Trọng: Bài tập hoá học 10 NXBGD 2006 36 Nguyễn Xuân Tr-ờng Nguyễn Thị Sửu- Đặng Thị Oanh - Trần Trung NinhTài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004-2007) 37 Nguyễn Thị Tuyết: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá kiến thức hoá vô I chuyên môn I sinh viên tr-ờng cao đẳng s- phạm (luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục -2003) 38 Nguyễn Thị Ph-ơng Thuý: Nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ thực hành ph-ơg pháp giảng dạyhoá học tr-ờng ĐH CĐ s- phạm (luận án thạc sĩ khoa học s- phạm tâm lý -2000) 39 Nguyễn Thị Sửu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra kiến thức kỹ thí nghiệm học phần thực hành lí luận dạy học hoá học Tr-ờng ĐHSP Hà Nội -2001 40 Nguyễn Đức Vận: Bài tập hoá học vô -NXBGD -1983 41 Đào Hữu Vinh (chủ biên )- Đỗ Hữu Tài Nguyễn Thị Minh Tâm : 121 40 Bài tập hoá học tâp I NXBGD- 1996 42 Đào Hữu Vinh (chủ biên )- Đỗ Hữu Tài Nguyễn Thị Minh Tâm: 121 Bài tập hoá học tâp II NXBGD- 1996 43 Đào Hữu Vinh: 500 Bài tập hoá học 10, NXB Giáo dục-1995 44 Đào Hữu Vinh : Cơ sở lý thuyết hoá học PTTH – NXBGD – 1998 171 172 Phô lôc A - Đáp án Ch-ơng Câu 1E Câu 2D Câu 3B C©u 4D C©u 5B C©u 6A C©u 7E C©u 8C Câu 9C Câu 10: A(Đ) B (S),C(S), D(Đ) Câu 11B C©u 12B C©u 13A C©u 14: a(A) b(D) C©u 15D C©u 16A C©u 17A C©u 18B C©u 19C C©u 20D C©u 21A C©u 22A C©u 23C C©u 24B C©u 25C C©u 26D C©u 27A C©u 28D C©u 29B C©u 30C C©u 31B C©u 32C C©u 33C C©u 34B C©u 35b C©u 36B C©u 37B C©u 38: a-5 b-4, c-1, d-3, e-2 C©u 39: 1-d 2-e, 3-g, 4-c, 5-b C©u 40: a-1 b-4, c-6, d-3 e-5, g-7, h-2 C©u 41B C©u 42D C©u 43: 1-1-a 2-2-b, 3-3-c 4-4-d C©u 44: a-A b-C, c-B, d-B e-A, f-C, g-C C©u 45C C©u 46B Câu 47B Ch-ơng Câu 1D Câu 2C Câu 3B C©u 4C C©u 5B C©u 6B C©u 7B C©u 8C C©u 9C C©u 10D C©u 11A C©u 12A C©u 13: a-B b-A C©u 14A C©u 15A C©u 16D C©u 17B C©u 18B C©u 19: 1-d 2-c, 3-a 4-b, 5-e, 6-g Câu 20: 1-i 2-k, 3-a 4-b, 5-c 6-đ, 7-d 8-e, 9-f 10-h, 11-g C©u 21A C©u 22D C©u 23A C©u 24B C©u 25:4 C©u 26C C©u 27C C©u 28d C©u 29A C©u 30B C©u 31D-3 C©u 32C C©u 33C C©u 34A C©u 35D-b C©u 36B C©u 37A C©u 38D C©u 39B C©u 40C C©u 41C C©u 42A C©u 43B C©u 44B C©u 45A C©u 46C C©u 47B C©u 48D 173 Ch-ơng Câu 1: 1-A 2-C, 3-D 4-A, 5-A 6-B, 7-C 8-A C©u 2C C©u 3C C©u 4D C©u 5B C©u 6A C©u 7B C©u 8C C©u 9C C©u 10:1 Câu 11: A(Đ) B(S), C(Đ), D(S) Câu 12C Câu 13B Câu 14: 1-d 2-c, 3-a 4-b, 5-e 6-g, 7-đ C©u 15: 1-b 2-d, 3-a, 4-c C©u 16B C©u 17A C©u 18B C©u 19:a-3 b-1, c-4 d-5, e-2 C©u 20: 1-B 2-C, 3-A 4-A, 5-D, 6-B C©u 21B C©u 22C C©u 23A C©u 24B C©u 25A C©u 26C C©u 27B C©u 28C C©u 29D C©u 30A C©u 31C C©u 32A C©u 33B C©u 34C C©u 35B C©u 36: a-A, b-D C©u 37A C©u 38B C©u 39: 1-d 2-a, 3-b 4-c, 5-g, 6e C©u 40: 1-B 2-A, 3-C 4- D,5-A, 6-C C©u 41A C©u 42B C©u 43B C©u 44C C©u 45A Ch-ơng Câu 1: 1-d 2-c, 3-e 4-d, 5-a Câu 2: A(Đ) B(Đ), C(S) D(S), E(S) Câu 3B Câu 4B,C C©u 5-3 C©u 6-2 C©u 7D C©u 8C C©u 9C Câu 10: A(Đ) B(S), C(Đ) D(Đ),E(Đ) Câu 11C Câu 12B C©u 13: a-B b-D, c-A C©u 15A C©u 16C C©u 17A C©u 18C C©u 19B C©u 20C C©u 21A C©u 22B C©u 23C C©u 24D C©u 25B C©u 26: a-A b-C, c-A, d-C C©u 27: a-D b-B, c-A C©u 28: 1-A 2-B, 3-C 4-A, 5-C 6-B, 7-D C©u 29: a-C b-B C©u 30B C©u 31-2 C©u 32C C©u 33C C©u 34A Ch-ơng Câu 1C Câu 2B Câu 3: a-h b-i, c-g, d-e C©u 28: a-3 b-2, c-4, d-7 e-1, g-5, h-6 Câu 29C Câu 61D Câu 62: A(Đ) B(S), C(Đ) D(S), E(Đ) Câu 87B Câu 88A Câu 89A Câu 90D 174 Câu 4C Câu 5C Câu 6: A(Đ) B(Đ), C(Đ) D(Đ), E(Đ), G(S) Câu 7: A(Đ) B(S), C(Đ) D(S), E(Đ) Câu 8A Câu 9B Câu 10B Câu 11C Câu 12D C©u 13B C©u 14: 1-B 2-C, 3-B 4-A, 5-B 6-B, 7-D C©u 15: 1-B 2-C, 3-B 4-D, 5-A, 6-B C©u 16E C©u 17D C©u 18B C©u 19: a-2 b-4, c-6 d-5, đ-7 e-3, g-1 Câu 20D Câu 21C Câu 22C C©u 23B C©u 24C C©u 25E C©u 26C C©u 30D C©u 31C C©u 32B C©u 33D C©u 34C C©u 35B C©u 36A C©u 37C C©u 38C C©u 39C C©u 40B Câu 41: A(Đ) B(Đ), C(S), D(Đ) Câu 42D Câu 43B C©u 44-2 C©u 45B C©u 46: a-3 b-4, c-6 d-5, e-2, g-1 C©u 47C C©u 48D C©u 49B C©u 50C C©u 51B C©u 52E C©u 53D C©u 54C C©u 55B C©u 56C C©u 57C C©u 58B C©u 59: a-7 b-5, c-6, d-1 e-2, g-3, h-4 175 C©u 63C C©u 64B C©u 65D C©u 66B C©u 67: 1-A 2-B, 3-D 4-A, 5-A, 6-B C©u 68C C©u 69A C©u 70B C©u 71D C©u 72: 1-B 2-C, 3-A 4-B, 5B C©u 73d C©u 74:A-AlBr2 B-HBr C-HBr+HBrO D-NaBr+I2 E- BrCH2-CH2Br G- Ag+Br2 C©u 75A C©u 76A C©u 77D C©u 78A C©u 79C C©u 80C C©u 81: 1-C 2-B, 3-A 4-A, 5-A, 6-C C©u 82: a-3 b-4, c-2, d-1 C©u 83C C©u 84D C©u 85: 1-b C©u 91A C©u 92A C©u 93D C©u 94B C©u 95A C©u 96B C©u 97E C©u 98B C©u 99C C©u 100D C©u 101B C©u 102C C©u 103B C©u 104C C©u 105B C©u 106D C©u 107C C©u 108B C©u 109A C©u 110D C©u 111C C©u 112-4 C©u 113: A-2 B-1, C-3, D-4 Câu 114C Câu 115C Câu 116- Hình C©u 117-2 C©u 118A C©u 119A C©u 120: 1-B 2-A, 3-C, 4-A 5-D, 6-B, 7-C, 8-A C©u 121: 1-B 2-A, 3-C, 4-D C©u 27: a-4 i-9, k-8, l-11 2-c, 3-d, 4-a 5-A, 6-B, 7-C b-5, c-1, d-2 Câu60: A(Đ) B(Đ),C(Đ),D(S) C©u 86B 8-A, 9-B C©u 29: 1-A 2-C, 3-C 4-B, 5-C Câu 30: A(S) B(Đ), C(Đ), D(Đ) Câu 31E Câu 32A C©u 33E C©u 34E C©u 35A C©u 36B C©u 37D C©u 38B C©u 39B C©u 40E C©u 41: 1-b 2-e, 3-b 4-c, 5-g, 6-a C©u 42B C©u 43C C©u 44D C©u 45E C©u 46D C©u 47C C©u 48A C©u 49 A, I C©u 50E C©u 51: A-H2SO4 B-S C©u 59E C©u 60E C©u 61C C©u 62B C©u 63A C©u 64B Câu 65: A(Đ) B(Đ), C(Đ) D(S), E(Đ) Câu 66E C©u 67C C©u 68C C©u 69F C©u 70: a-6 b-4, c-2 d-3, e-5, g-1 C©u 71: A-SO2 B-SO2 C-CO2 + SO2 D-MgSO4 E-Br2 + H2O G-SO2 H-C C©u 72: a-4 b-5, c-3 d-2, e-1 C©u 73: A, B, D C©u 74: D, E C©u 75E C©u 93D C©u 94A C©u 95B C©u 96B C©u 97A C©u 98C C©u 99D C©u 100C C©u 101A C©u 102B C©u 103A C©u 104C C©u 105D C©u 106: 1-A 2-D, 3-C, 4-E C©u 107E C©u 108: 1-B 2-A, 3-D, 4-C C©u 109: 1-e 2-a, 3-b, 4-c 5-d, 6-g, 7h C©u 110: 1-A 2-G,3-C, 4-E C©u 111-3 C©u 112-2 C©u 113D C©u 114: 1-B 2-G, 3-I 4-Na2SO3 Ch-ơng Câu 1C Câu 2: 1-B 2-D, 3-B, 4-A 5-B, 6-D, 7-C C©u 3: a-Na2O b-Mg0, c-Fe3O4 d-CuO, e-O2 g-CO2, h-H2O i-C, k- CO2 C©u 4: a-9 b-4, c-6 d-2, e-5, h-1 C©u 5E C©u 6D C©u 7B C©u 8C C©u 9B C©u 10B C©u 11B C©u 12B C©u 13B C©u 14: 1-C 2-A, 3-B 4-C, 5-B, 6-A C©u 15A C©u 16B C©u 17: a-4 b-6, c-2 d-3, e-1 176 C©u 18C C©u 19D C©u 20E C©u 21: a(Đ) b(S), c(Đ) d(Đ), e(Đ), g(S) Câu 22E Câu 23C C©u 24: 1-B, 2-D 3-D, 4-D, 5-C C©u 25: a(FeS) b(SO2), c(H2SO4) d(H2), e(FeS) g(HgS) C©u 26b C©u 27C C©u 28B C-K2SO4+MnSO4 D-H2O E-Na2SO3+CO2 C©u 52D C©u 53C C©u 54D C©u 55: a-4 b-2, c-3 d-1, e-5 C©u 56: A-CuSO4 B-H2SO4 C-H2SO4 - nSO3 D-Na2SO4 + H2O E-NaHSO4 C©u 57B C©u 58: a-5 b-3, c-4, d-2, e-1 C©u 76a C©u 77c C©u 78a C©u 79D C©u 80D C©u 81E C©u 82E C©u 83A C©u 84A C©u 85B C©u 86D C©u 87A C©u 88C C©u 89A C©u 90C C©u 91C C©u 92D 5-H2SO4 6-H C©u 115: 1-E 2-G, 3-N 4-E, 5-C 6-K, 7-D, 8-L C©u 116:1 C©u 117:2 C©u 118A C©u 119A C©u 120: 1-B 2-A, 3-C, 4-A 5-D, 6-B 7-C, 8-A C©u 121: 1-B 2-A, 3-C 4-D, 5-A, 6-B 7-C, 8-A, 9-B Ch-ơng Câu 1: 1-A 2-B, 3-C 4-B, 5-D C©u 2B C©u 3: 1-C 2-A, 3-B, 4-D C©u 4: A(Đ) B(S), C(Đ) D(S), E(Đ), G(S) Câu 5A Câu 6: a-B b-B C©u 7A C©u 8C C©u 9D C©u 10B C©u 11A C©u 12: a-D b-C, c-B C©u 13B C©u 14A C©u 15D C©u 16B C©u 17D C©u 18: a-A b-B C©u 19A C©u 20b C©u 21c C©u 22: a-4 b-1, c-2, d-3 C©u 23: a-2 b-3, c-4, d-1 Câu 24: A(Đ) B(S), C(Đ) D(Đ), E(S) Câu 25: 1-A 2-B, 3-D d-A, 5-C C©u 26D C©u 27D C©u 28D C©u 29:3 C©u 30B C©u 31A C©u 32B C©u 33A C©u 34B C©u 35B C©u 36C C©u 37D C©u 38B Câu 39D Câu 40B 177 B - Các đề kiểm tra Các đề kiểm tra 15 phút Đề số Ch-ơng 5: câu (1, 2, 6, 11, 16, 19, 20, 27, 29, 31) Đề số Ch-ơng 6: c©u (3, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 18, 19) Đề số Ch-ơng 1: câu (1, 3, 6, 7, 10, 13, 14, 17, 19, 20) BiĨu ®iĨm: Mỗi câu 0,25 x = điểm Tổng số: x 10 = 10 điểm Các đề kiểm tra 45 phút Đề số Ch-ơng Phần Trắc nghiệm khách quan (3đ) Câu 1(2đ): Câu 28 Câu 2(1đ): Các câu (20, 33, 61, 78) Phân Tự luận (7đ) Câu (3đ) Cho lọ dung dịch nhÃn gồm BaCl2,H2SO4, HCl, NaCl Bằng ph-ơng pháp hóa học hÃy nhận biết dung dịch Câu (4đ) Hòa tan 3,96g hỗn hợp Mg kim loại R (M R> MMg) hóa trị III vào 300 ml dung dịch HCl 2M, để trung hòa hết axit d- cần 180ml dung dịch NaOH 1M a, HÃy xác định kim loại R b, Tính % khối l-ợng kim loại hỗn hợp Biểu điểm: Câu Nhận biết chất x 0,75 = 3điểm Câu Viết ph-ơng trình phản ứng : 1,5điểm Xác định R Al : 1,5điểm Tính % kim loại : ®iĨm % mAl = 81,88% %mMg = 18,18% 178 §Ị số Ch-ơng Phần Trắc nghiệm khách quan (3đ) Câu (2đ): câu 25, câu 49 ( 0,25 x = 2điểm) Câu (1đ): câu 72 Phần Tự luận (7đ) Câu 3.(3đ): Cho dung dịch bị nhÃn gồm HCl, H2SO4,BaCl2, Na2SO4 Bằng ph-ơng pháp hóa học hÃy nhận biết dung dịch Câu 4.(4đ): Nung nóng 17,7g hỗn hợp bột kim loại Zn Fe bột S d- (hiệu suất phản ứng 100%) Hòa tan hoàn toàn chất rắn thu đ-ợc vào dung dịch H2SO4 1M (loÃng) thu đ-ợc 6,72 l khí (ĐKTC) sau phản ứng l-ợng axit d- 10% so với ban đầu a, Tính % khối l-ợng kim loại hỗn hợp b, Tính thể tích dung dịch H2SO4 ban đầu Biểu điểm: Câu 3: Nhận biết chất x 0,75 = điểm Câu 4: Viết ph-ơng trình: 0,25 x = ®iÓm TÝnh % tõng chÊt : 1x2 = ®iÓm %mZn = 36,72%, %mFe = 63,28% Đề số Ch-ơng Phần Trắc nghiệm khách quan (3đ) Câu (1đ): câu (22, 25, 30, 37) (0,25 x = điểm) Câu (2đ): a- câu 41 (1,5đ) b- câu 42 (0,25đ) c câu 43 (0,25đ) Phần Tự luận (7đ) Câu (3đ): Trong nguyên tử X tổng số hạt (e, p, n) 115 Số hạt mang điện nhiều số hạt không mang điện 25 a, HÃy xác định số đơn vị điện tích hạt nhân X b, Viết cấu hình electron X ion X 179 Câu (4đ): Cho 2,4 g kim loại A hóa trị II vào 100ml dung dịch HCl 1,5M, thấy sau phản ứng phần ch-a tan hết Cũng 2,4g X cho vào 125ml dung dịch HCl 2M sau phản ứng axit d- a, Xác định tên kim loại A b, Nếu dùng axit HCl 2M thể tích dung dịch axit cần dùng để hòa tan hết 2,4g kim loại A ml? Biểu điểm Câu 3: Tìm đ-ợc số đơn vị điện tích hạt nhân 35 : 1điểm Viết cấu hình electron X : 1điểm Viết cấu hình electron ion X : 1điểm Câu 4: a, Viết ph-ơng trình : 1điểm TÝnh sè mol axit : 1®iĨm BiƯn ln A Mg : 1điểm b, Thể tích dung dịch HCl 2M= 0,1l: ®iĨm 180 ... líp 10 - Ban Cơ - Xử lý kết ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục VI Điểm luận văn Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho lớp 10 THPT - Ban Sử dụng hệ thống câu hỏi. .. ch-ơng trình phân ban toàn quốc cho lớp 10 THPT Xuất phát từ lý mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan ch-ơng trình hoá học lớp 10 THPT- ban bản" ... thức, kỹ cần kiểm tra, đánh giá, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ ch-ơng trình lớp 10 - Ban - Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất l-ợng hệ thống câu hỏi TNKQ đà đ-ợc chuẩn bị cho việc kiểm