Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

Đề tài "Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2" được trình bày là do chính tác giả nghiên cứu, hoàn thành và chưa được triển khai, thực hiện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU TRANG

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN

CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG - 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU TRANG

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN

CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HỌC)

MÃ SỐ: 8.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Thu Hương

HẢI PHÒNG - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài với các cơ sở lí luận, thực tiễn, quy trình thiết kế hệ

thống bài tập, số liệu, kết quả là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài "Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2" được trình bày là do chính tác giả nghiên cứu, hoàn thành và chưa được triển khai, thực hiện trong thực tiễn

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường Đại học Hải Phòng, dưới

sự hướng dẫn và giảng dạy của các Thầy (Cô) lớp Cao học giáo dục Tiểu học Khóa 6, em đã học hỏi và trang bị cho mình rất nhiều kiến thức quý báu, đó là hành trang để em có thể trở thành một giáo viên tốt

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất cả các Thầy (Cô) trong bộ môn Văn học, những người đã trực tiếp giảng dạy và truyền thụ cho em những kiến thức quý báu Đặc biệt em xin cảm ơn sâu sắc đến cô Đỗ Thị Thu Hương, người đã tạo mọi điều kiện và hướng dẫn em rất tận tình để em hoàn thành luận văn này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, phòng Quản lý

Sau đại học trường Đại Học Hải Phòng đã tạo điều kiện trong suốt quá trình học tập

Cuối cùng, em xin cảm ơn các Thầy, Cô trường Tiểu học Hòa Nghĩa – Dương Kinh – Hải Phòng đã tạo điều kiện để em tiến hành thực nghiệm sư phạm và khảo sát thực tế trong quá trình nghiên cứu đề tài

Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý Thầy, Cô để bài luận văn của em được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Người viết

Nguyễn Thị Thu Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ11 HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Một số vấn đề về kĩ năng viết 11

1.1.2 Một số vấn đề về đoạn văn 12

1.1.3 Phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 15

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 2 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết trong chương trình Tiếng Việt tiểu học 18

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết ở lớp 2 18

1.2.3 Khảo sát nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 19

1.2.4 Thực trạng dạy học kĩ năng viết đoạn văn ngắn của học sinh lớp 2 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2 27

2.1 Các nguyên tắc thiết kế 27

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 27

2.1.2 Nguyên tắc giao tiếp 28

2.1.3 Nguyên tắc tích hợp 28

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 29

2.2 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập phát triển triển năng lực viết cho học sinh lớp 2 31

2.3 Hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 32

2.3.1 Bài tập xác định nội dung viết 32

2.3.2 Bài tập hướng dẫn học sinh sắp xếp thứ tự các câu trong đoạn văn 44

2.3.3 Bài tập điền từ, đặt câu 48

2.3.4 Bài tập hướng dẫn kĩ năng viết đoạn 55

2.3.5 Bài tập chỉnh sửa lỗi trong đoạn văn 65

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 69

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 70

3.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 70

3.4 Tổ chức thực nghiệm 71

3.4.1 Thời gian thực nghiệm 71

3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 71

3.5 Nội dung thực nghiệm 71

3.6 Kết quả thực nghiệm và bàn luận về kết quả 72

3.6.1 Kết quả thực nghiệm 72

3.6.2 Bàn luận về kết quả 74

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

Bảng 1.2 Nội dung bài tập viết đoạn văn ngắn lớp 2 20

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra trước khi thực nghiệm (Kết quả bài

Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm (Kết quả bài

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của học

sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 72 Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của học

sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển, đặt ra yêu cầu ngày càng cao cho giáo dục là phải đào tạo được một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng cao cho công cuộc công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Trong công cuộc xây dựng đất nước theo đường lối đổi mới của Đảng nhằm mục tiêu

“dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường Tiểu học nói riêng đóng một vai trò rất quan trọng Điều 23 Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở ” Như vậy, nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng hiện đại hoá giáo dục

là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà trong các kì Đại hội Đảng đã đặt ra đối với hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó có giáo dục Tiểu học

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, được xây dựng theo hướng mở, thể hiện ở việc không quy định chi tiết về nội dung dạy học, chỉ quy định những yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe cho mỗi lớp; quy định một

số kiến thức cơ bản, cốt lõi về tiếng Việt, văn học và một số văn bản có vị trí,

ý nghĩa quan trọng của văn học dân tộc là nội dung thống nhất bắt buộc đối với

HS toàn quốc” [6, tr.4] Xây dựng chương trình theo hướng mở là một cơ hội và thách thức đối với GV Họ tự chủ, chủ động hơn trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn học liệu, phương pháp hay chiến lược dạy học Đồng thời, GV cũng cần biết cân nhắc, chọn lọc giữa nhiều phương pháp, kĩ thuật, chiến lược dạy học để xem xét sự phù hợp của chúng đối với nội dung dạy học và đối tượng HS Vì vậy, các nghiên cứu giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới và phù hợp với cách xây dựng chương trình là một vấn đề cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn

Viết là một trong những kĩ năng ngôn ngữ, được xem là khó nhất và có mối quan hệ chặt chẽ với các kĩ năng ngôn ngữ còn lại Môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông nói chung, môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng không chỉ là môn học trang bị kiến thức mà còn được xem là môn học công cụ mà HS cần chiếm lĩnh để có thể học tốt các môn học khác Trong đó, kĩ năng viết thể hiện rõ khả năng ngôn ngữ của HS Bài viết của HS phản ánh sự hiểu biết về kiến thức ngôn ngữ, về thế giới xung quanh và suy nghĩ, thái độ, tình cảm đối với sự vật hiện tượng được viết đến Trong thời kì hội nhập quốc tế, kĩ năng viết càng được xem trọng, vì người ta phải viết nhiều hơn, như: viết thư điện tử, viết tin nhắn, viết thư làm quen với một người chưa biết, viết trình bày những ý định, ý muốn của bản thân,… Tuy nhiên, đây không phải là một kĩ năng dễ dàng chinh phục đối với người học Vì những đặc điểm về nhận thức và kĩ năng còn đều đang ở mức sơ giản nên HS tiểu học sẽ càng khó học viết hơn so với các lứa tuổi HS khác Vậy hình thành năng lực viết cho HS tiểu học như thế nào đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, là một vấn đề cũng cần được quan tâm

Viết đoạn văn ngắn được đặt ra trong yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt lớp

2 bao gồm hai yêu cầu cơ bản là yêu cầu về quy trình viết và yêu cầu về thực hành viết đoạn văn ngắn Từ đầu năm học, HS đựơc làm quen với đoạn văn và được rèn kĩ năng viết đoạn văn từ 2 đến 3 câu, rồi từ 3-4 câu, 3-5 câu, 4-5 câu theo mức độ từ dễ đến khó Thế nhưng hiện nay, vẫn còn không ít những HS chưa tích cực suy nghĩ trong mỗi giờ Luyện viết đoạn Ngoài ra, trong các bài văn các em còn mắc sai sót ở lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi về ý, lỗi về

bố cục

Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn tạo hứng thú và phát triển kĩ

năng viết cho học sinh, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2."

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về năng lực và dạy học phát triển năng lực

2.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới có nhiều tác giả đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau khi nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực trong day học nhưng đều khẳng định: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không phải chỉ biết và hiểu

Khi bàn về năng lực, các nhà nghiên cứu quan tâm nhiều nhất đến khái niệm này ở phương diện năng lực hành động Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng năng lực là sự huy động đồng thời 8 lĩnh vực trí năng của cá nhân, bao gồm: ngôn ngữ, lô gic toán học, không gian, vận động cơ thể, âm nhạc, giao tiếp, tự nhận thức, và tự nhiên Mỗi học sinh có thể có sở trường về một hoặc nhiều loại trí năng nhất định Ảnh hưởng của tâm lý – yếu tố nền tảng đến các loại trí năng này rất quan trọng

Năm 2017, The European Framework of 8 Key Competences (Khung 8

năng lực của Châu Âu) [33, tr.4] nhấn mạnh 8 năng lực chính, đó là: các năng lực cốt lõi; năng lực số; năng lực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học; năng lực ngôn ngữ; năng lực đọc hiểu; năng lực nhận thức và diễn tả văn hóa, năng lực khởi nghiệp; năng lực công dân; năng lực cá nhân, xã hội và học tập Trong 8 năng lực trên, ngôn ngữ là một trong những năng lực quan trọng nên việc phát triển năng lực này cho học sinh ngay từ tiểu học được chúng tôi đặc biệt quan tâm

Nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based

training [18] cho rằng, quá trình phát triển dạy học theo năng lực trải qua năm

giai đoạn Mặc dù giai đoạn sau đã có sự tiến bộ hơn giai đoạn trước nhưng đặc điểm, tính chất của mỗi giai đoạn đều để lại ảnh hưởng cho việc dạy học theo năng lực hiện nay Cụ thể:

- Giai đoạn thứ nhất: phản ánh sự phát triển và ứng dụng của khoa học quản lí

- Giai đoạn thứ hai: thúc đẩy các yếu tố học tập làm chủ Cách tiếp cận này nhấn mạnh sự thành công hay nắm được nội dung học tập của mỗi cá nhân cần được tách khỏi việc chi phối bởi thời gian Theo đó, mỗi cá nhân cần có thời gian

để học theo tiến độ của riêng mình

- Giai đoạn thứ ba: ứng dụng tâm lí học vào việc thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục và đào tạo nghề Đây cũng là giai đoạn có sự kết nối giữa dạy học theo năng lực và thuyết hành vi

- Giai đoạn thứ tư: sự phát triển của mục tiêu hành vi trong lĩnh vực giáo dục

và đào tạo Đây là một giai đoạn đặc biệt, nhấn mạnh đến việc người học cần chứng minh những gì mình có thể làm được sau khi kết thúc khóa học Vì vậy, chương trình đào tạo cần xác định rõ mức độ tối thiểu chấp nhận được ở người học

- Giai đoạn thứ năm: phổ biến trong các chương trình đào tạo là tập trung vào kết quả Những kết quả này xuất phát từ việc phân tích và xác định vai trò công việc mà người sử dụng lao động mong muốn ở người lao động Đây cũng

là việc cần làm đầu tiên khi thiết kế một chương trình đào tạo

Theo Kate Ford (2014) quá trình phát triển đào tạo và giáo dục theo năng lực trải qua sáu giai đoạn, năm giai đoạn đầu có đặc trưng giống với sự phân chia

của nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based

training Đặc biệt, tác giả dự báo học trực tuyến sẽ “bùng nổ” và là giai đoạn thứ

sáu của việc dạy học theo năng lực [14] Việc tìm hiểu và phân tích các giai đoạn hình thành và phát triển dạy học theo năng lực có ý nghĩa trong việc xem xét các quan điểm, các học thuyết đã ảnh hưởng và tác động vào chúng, làm cho quan điểm dạy học này ngày càng được vận hành rộng khắp trên nhiều quốc gia

2.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Cũng như trên thế giới, ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng quan tâm nhiều đến khái niệm năng lực và dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Theo Lê Phương Nga, “Năng lực hành động không phải chỉ là phép cộng

số học đơn thuần kiến thức, kĩ năng, thái độ mà từng môn học trang bị cho học sinh mà là sự thể hiện tổng hòa các kiến thức, kĩ năng, thái độ, là sự tích hợp những hiểu biết và khả năng thực hành của người học thể hiện trong việc giải quyết một nhiệm vụ cụ thể” [24] Việc sử dụng thuật ngữ này gắn liền với quan điểm giáo dục hướng vào năng lực hành động với các thành tố chính là kiến thức,

kĩ năng, thái độ Tác giả đặc biệt chú trọng đến việc thực hành để hình thành năng

lực cho học sinh – cũng chính là con đường hình thành năng lực tốt nhất với người học, đặc biệt là ở giai đoạn hình thành các kĩ năng cơ bản của học sinh tiểu học Ngoài ra, tác giả còn bổ sung thêm mức độ sẵn sàng hành động Đây là yếu

tố quyết định tới động lực và hiệu quả của quá trình hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Để có thể hình thành và nâng cao mức độ sẵn sàng hành động cho học sinh, giáo viên cần vận dụng kiến thức về tâm lý lứa tuổi sư phạm linh hoạt vào thực tiễn

Bàn về cấu trúc năng lực, năm 2015, trong bài “Năng lực và đánh giá theo năng lực”, Hoàng Hòa Bình nhấn mạnh: Hai đặc trưng cơ bản của năng lực là được bộc lộ qua hoạt động và đảm bảo hoạt động có hiệu quả Theo tác giả, cách hiểu về năng lực chính là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả giáo dục [9, tr 21- 32] Như vậy, tiếp cận từ góc độ năng lực để đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh từ đó có cách thức phát triển kĩ năng đọc hiểu văn bản của học sinh là hợp lý

Tiếp cận từ góc nhìn ngôn ngữ và liên văn hóa, trong bài viết “Nghiên cứu

từ năng lực ngôn ngữ đến năng lực liên văn hóa” [31, tr.1-9], Nguyễn Quang chỉ

ra rằng các loại năng lực được đặt trong các chu cảnh khác nhau của quan tâm học thuật và nhu cầu xã hội Trong đó, các năng lực và chu cảnh tương ứng đó là: năng lực ngôn ngữ – chu cảnh ngôn ngữ, tâm lí, năng lực dụng học – chu cảnh ngôn ngữ, xã hội, năng lực giao tiếp – chu cảnh giao tiếp nội văn hóa và năng lực liên văn hóa – chu cảnh giao tiếp liên văn hóa

Trong nghiên cứu “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông”, tác giả Lê Đình Trung (2016) cho rằng: Cách tiếp cận năng lực trong dạy học được thể hiện ở nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận truyền thống, tiếp cận hành vi và tiếp cận tích hợp [38]

Tác giả Bùi Mạnh Hùng, Hoàng Thị Tuyết có cùng nhận định về cách tiếp cận tích hợp trong dạy học theo năng lực Tuy nhiên, Bùi Mạnh Hùng đề nghị dạy học theo định hướng phát triển năng lực nên lấy lí thuyết kiến tạo làm nền tảng (xét riêng trong môn Ngữ văn) [13] Hai tác giả cũng đề cập đến vấn đề dạy học

phân hóa Với việc học này, người học được lựa chọn học tập một cách linh hoạt

và chủ động Tiến trình học tập mang tính cá thể hóa GV được linh hoạt và chủ động trong việc lựa chọn nhiều phương thức giảng dạy khác nhau cho phù hợp với đối tượng HS lớp mình.[11] [46] [47]

Nhìn chung, các nghiên cứu của các tác giả đã đưa ra hệ thống các khái niếm

về năng lực và ứng dụng việc phát triển năng lực trong xây dựng chương trình cũng như các phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển năng lực nói chung và năng lực ngôn ngữ nói riêng cho người học trong quá trình học tập

Có thể thấy rằng, mặc dù xuất phát từ những góc nhìn đa chiều, nhưng các nhà nghiên cứu đều gặp gỡ nhau ở những nội hàm cơ bản khi nghiên cứu về khái niệm năng lực là: Năng lực được hình thành và phát triển gắn liền với môi trường sống và học tập; năng lực được hình thành thông qua hành động, cấu trúc của năng lực bao gồm 3 thành tố cốt lõi: kiến thức, kĩ năng và thái độ

2.2 Những nghiên cứu về phương pháp dạy học kĩ năng viết văn bản

2.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Rất nhiều tài liệu nước ngoài đã đề xuất đ ế n việc dạy học viết văn bản theo quan điểm hướng đến mục tiêu người học Theo đó, người học được bồi dưỡng để trở thành người viết độc lập Người học có thể tự mình xác định nội dung viết, cách tìm ý và tìm ra cách viết

Trong một vài tài liệu, một số tác giả đề cập đến mô hình 3 bước để dạy viết văn bản cho HS gồm viết chia sẻ, viết có hướng dẫn, viết độc lập G V

nghiệm của người học; biết cách tạo hứng thú, động cơ cho người học; tổ chức cho người học được nêu lên suy nghĩ, được đa tương tác; biết liên kết những hiểu biết của mình để đáp ứng yêu cầu; cần làm cho người học có ý thức mình là một

“nhà văn” và đang tạo ra một sản phẩm của riêng mình; … Xét theo phương pháp dạy học đặc trưng trong dạy học ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu là phương pháp mà nhiều tác giả đề nghị

2.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Viết là một trong những kĩ năng quan trọng hàng đầu mà môn Tiếng Việt ở tiểu học cần rèn luyện cho học sinh Vì vậy, kĩ năng này đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu

Nguyễn Trí trong cuốn “Dạy học Tập làm văn ở tiểu học”, đã nêu những kiến thức cơ sở cần vận dụng vào dạy làm văn, phân tích vai trò của kĩ năng viết văn cũng như mối quan hệ giữa kĩ năng viết văn với các kĩ năng khác trong môn Tiếng Việt [41] Quan điểm cơ bản của tác giả là gắn với đặc điểm từng thể loại bài học mà có các cách thực hành, luyện tập khác nhau Trong cuốn “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học”, tác giả còn chỉ ra định hướng đổi mới và phân tích các nội dung mới của văn bản trong chương trình Tiếng Việt năm 2001, 2006 Đồng thời còn trình bày một số điểm về phương pháp dạy và học môn Tiếng Việt

ở tiểu học theo chương trình mới [43]

Tiếp đó, trong cuốn “Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở tiểu học”, Nguyễn Trí phân tích việc dạy sản sinh văn bản nói và viết cho học sinh tiểu học theo quan điểm giao tiếp [44] Cùng quan điểm đó, “Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học” của Lê Phương Nga - Nguyễn Trí đã trình bày các nghiên cứu của các tác giả về nhiều vấn đề có liên quan đến dạy học tiếng Việt Sự thống nhất trong toàn bộ cuốn sách là quan điểm dạy học nhằm phát triển

ở HS những năng lực của công cụ giao tiếp và công cụ tư duy [22]

Tác giả Hoàng Thị Tuyết (2017) trong “Lý luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (phần 2) đã đưa ra các phương pháp dạy học các kĩ năng của môn Tiếng Việt trong đó có kĩ năng viết văn Tác giả đã đưa ra những nguyên tắc cơ bản

trong dạy học làm văn ở tiểu học Và theo các cách tiếp cận khác nhau thì đặc điểm của ngôn bản nói, ngôn bản viết cũng như phương pháp dạy từng thể loại làm văn cũng khác nhau.[48]

Rõ ràng, không có sự khác biệt nhiều giữa các tài liệu nước ngoài và trong nước trên phương diện phương pháp dạy học Điều này thể hiện qua các phương pháp đặc trưng trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học: phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp rèn luyện theo mẫu và phương pháp thực hành giao tiếp Dựa theo quá trình tạo lập một văn bản để hướng dẫn HS viết văn bản thông qua hệ thống bài tập; câu hỏi, kĩ thuật dạy học; giới thiệu nguồn tư liệu, sử dụng

sơ đồ tư duy; giải quyết tình huống có vấn đề, thảo luận nhóm, viết tích cực

Tổng hợp các bài viết và công trình nghiên cứu trên, các tác giả đưa ra nhiều quan điểm về đặc điểm và phương pháp dạy học tiếng Việt cũng như kĩ năng viết văn trong trường phổ thông

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài đề xuất hệ thống bài tập viết đoạn văn ngắn nhằm phát triển năng lực viết cho học sinh lớp 2 một cách hiệu quả

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề lí luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát thực trạng tổ chức dạy học viết đoạn ngắn cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực

- Đề xuất các biện pháp xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập mà đề tài đã xây dựng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là kĩ năng viết đoạn văn ngắn của học sinh lớp 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Về yêu cầu viết, chương trình Tiếng Việt Tiểu học 2018 đặt ra hai yêu cầu: 1/Kĩ thuật viết; 2/Viết đoạn văn ngắn Đề tài tập trung vào yêu cầu viết đoạn văn ngắn trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học 2018

Về phạm vi khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát tại trường Tiểu học Hòa Nghĩa-Dương Kinh - Hải Phòng, với 143 học sinh lớp 2

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Luận văn thực hiện phân tích, tổng

hợp, nghiên cứu các tài liệu về năng lực, dạy học phát triển năng lực, dạy học viết đoạn văn cho học sinh tiểu học… từ đó xác định khung lí thuyết cho đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra khảo sát: Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học viết đoạn văn ở lớp 2 trong thời điểm hiện nay Luận văn thực hiện khảo sát ý kiến HS, GV, đồng thời tham dự các giờ dạy Luyện viết đoạn để tìm ra những điểm hay và hạn chế ảnh hưởng đến năng lực viết đoạn văn của HS Trên cơ sở đó, luận văn nghiên cứu để giữ lại những điểm hay, khắc phục hoặc loại bỏ những hạn chế và đề xuất các biện pháp xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn cho HS lớp 2

Phương pháp phỏng vấn: Phương pháp được sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng của việc dạy học viết đoạn văn cho HS lớp 2 và trong quá trình thực nghiệm Từ đó, đưa ra những thuận lợi cũng như khó khăn của việc dạy học viết văn ở cả GV và HS lớp 2

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp này được sử dụng để kiểm chứng tính hiệu quả của những giải pháp đượ đưa ra trong đề tài Thực nghiệm tại trường Tiểu học Hòa Nghĩa trong khoảng thời gian một học kì Luận văn sẽ tiến hành so sánh, đối chiếu các kết quả trước và sau thực nghiệm giữa các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm Từ đó, luận văn đưa ra những kết luận sư phạm về việc xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn

cho HS lớp 2

5.3 Phương pháp xử lí thông tin

Luận văn sử dụng phần mềm Microsoft Excel và SPSS để thống kê toán học, sơ đồ, bảng biểu,… để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra

và thực nghiệm

6 Cấu trúc luận văn

Luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Thiết kế hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ

HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN

Từ điển Tiếng Việt giải thích: Viết là vạch những đường nét tạo thành chữ Viết theo nghĩa đơn giản là hành động đặt chữ, biểu tượng, số, từ, ý lên giấy theo quy luật, cấu trúc của ngôn ngữ (hoặc lên màn hình máy tính) [20]

Viết là một công cụ tốt để giao tiếp có hiệu quả Thông qua những con chữ, người đọc có thể dễ dàng diễn đạt suy nghĩ của người viết một cách chi tiết

1.1.1.2 Các trình độ viết

* Kĩ năng viết chữ

Chữ viết là một công cụ dùng để giao tiếp hiệu quả trong đời sống Chữ viết là phương tiện để trao đổi thông tin, là phương tiện để ghi chép và tiếp nhận những tri thức về văn hoá cũng như khoa học Có bốn khía cạnh chính của việc dạy viết đó là: cách cầm bút, cấu tạo của chữ, khoảng cách giữa các chữ và tốc độ viết Những bài viết được đánh giá cao là những bài đảm bảo những yêu cầu sau:

- Bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống

- Có tính thẩm mỹ

- Bảo đảm tính sư phạm

- Có tính kế thừa và phát triển, phù hợp với thực tiễn

Vụ Giáo dục Tiểu học đã nêu rõ một số quy định về dạy và học chữ viết ở trường Tiểu học như sau:

- Ở các trường Tiểu học, quy định HS viết chữ viết thường, chữ số Chữ viết hoa viết theo kiểu chữ viết đứng, nét đều là chủ yếu

- Việc dạy chữ viết hoa sẽ được tiến hành theo một quá trình từ lớp 1 đến hết lớp 3 HS từ nhận diện, tập tô các chữ hoa, tập nét viết cơ bản (lớp 1) đến viết từng chữ cái, từ viết đúng đến viết thành thạo, viết đẹp (lớp 2,3)

* Kĩ năng viết văn bản

Kĩ năng viết trong giao tiếp là khả năng truyền đạt trong một văn bản một cách mạch lạc, dễ hiểu nhất nhằm đạt được mục đích của người viết Nếu như kĩ năng nói dựa vào tông giọng cũng như ngôn ngữ cơ thể để truyền đạt thông điệp thì với kĩ năng viết trong giao tiếp, đó sẽ là việc sử dụng ngôn từ, ngữ pháp cũng như dấu câu

Kĩ năng viết là một phần quan trọng góp phần tạo nên kĩ năng giao tiếp hiệu quả Thông qua các văn bản, người viết có thể tiếp cận lượng lớn người đọc

Kĩ năng viết giúp người đọc hiểu rõ ý tưởng người viết muốn truyền đạt Viết hiệu quả sẽ có sức thuyết phục người nghe để đạt được mục tiêu giao tiếp Nếu sở hữu khả năng diễn đạt ngôn từ lôi cuốn thì chúng ta sẽ tạo hiệu quả

và thuận lợi hơn trong công việc

Như vậy, kĩ năng viết văn bản có ý nghĩa quan trọng trong học tập cũng như trong cuộc sống Kĩ năng viết góp phần:

- Phát triển tư duy logic con người

- Phát triển khả năng trình bày bằng văn bản

- Thể hiện sự hiểu biết và thông thạo của người viết

- Giúp người đọc dễ hiểu ý nghĩa của bài viết

1.1.2 Một số vấn đề về đoạn văn

1.1.2.1 Quan niệm về đoạn văn

Đoạn văn là ý hoàn chỉnh của một mức độ nhất định nào đó về logic ngữ nghĩa Mỗi đoạn văn trong văn bản diễn đạt một ý, các ý có mối liên quan chặt chẽ với nhau trên cơ sở chung là chủ đề của văn bản Đoạn văn thường do nhiều câu tạo thành Đoạn văn là một bộ phận của văn bản

Mỗi đoạn trong văn bản có một chức năng riêng Các đoạn được sắp xếp theo một trật tự nhất định:

+ Đoạn mở đầu văn bản

+ Các đoạn thân bài của văn bản

Thứ nhất: Loại đoạn văn tổng – phân – hợp

- Đối với loại đọan văn này, câu đầu đoạn văn thường nêu lên một nhận định chung về nhân vật chính

- Các câu tiếp theo đưa ra những ý triển khai cho nhận định đã nêu

- Câu kết đoạn đưa ra một nhận định mới phù hợp với nhận định ban đầu song ở mức độ cao hơn, mở rộng hơn

Thứ hai: Loại đoạn văn diễn dịch

– Diễn dịch là từ một chân lý chung hay quy luật chung mà suy ra các hệ luận, các biểu hiện cụ thể

– Có thể hiểu, câu mở đầu của đoạn văn thường là một nguyên lý phổ biến Câu thứ hai của đoạn văn là một nhận định mới về các nhà văn cụ thể được suy ra từ quan điểm của câu thứ nhất

Thứ ba: Loại đoạn văn quy nạp

– Quy nạp là từ những chứng cứ cụ thể mà rút ra những nhận định tổng quát – Phần đầu của đoạn văn quy nạp, người viết thường nêu lên các luận cứ

cụ thể và phần cuối cùng quy nạp thành luận điểm

1.1.2.2 Các đặc điểm của đoạn văn

a Về nội dung

Mỗi đoạn văn diễn đạt một nội dung cố định Đoạn văn có thể hoàn chỉnh

ở một mức độ nào đó hoặc không hòan chỉnh Sự không hoàn chỉnh về nội dung

của đoạn văn có thể do nhiều lí do, do ý đồ của người viết hoặc do thể loại văn bản chứ không phải tùy tiện hoặc là vô ý

b Về hình thức

Đoạn văn luôn luôn hoàn chỉnh Mỗi đoạn văn đều cấu trúc về mặt hình thức như sau:

- Mở đầu bằng chữ lùi đầu dòng, viết hoa

- Kết thúc bằng dấu chấm ngắt đoạn, xuống dòng

- Là phần nằm giữa hai khoảng trống trong văn bản

- Đoạn bình thường (gồm có nhiều câu)

- Đoạn đặc biệt (chỉ có một câu)

Nếu căn cứ vào cách thức lập luận trong đoạn văn thì có thể chia đoạn văn thành năm loại:

Một đoạn văn ngắn thường từ 7 đến 10 câu, từ 3 - 7 dòng, thậm chí một đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu, từ 5 đến 7 câu Cấu tạo của một đoạn văn ngắn

cũng có ba phần giống như một bài văn thông thường gồm mở đoạn, thân đoạn và kết đoạn

- Mở đoạn: Giới thiệu được đối tượng, nội dung cần được nói đến

- Thân đoạn: Phát triển ý, làm rõ nội dung được nêu ra trong phần mở đoạn (Mỗi ý có thể diễn đạt 2-3 câu)

- Kết đoạn: Tóm tắt lại nội dung đoạn văn bằng một câu ngắn hoặc nêu lên suy nghĩ, tình cảm của mình

1.1.3 Phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

1.1.3.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là khái niệm rộng và được cấu thành bởi nhiều kĩ năng khác nhau Trong dạy học, năng lực được hiểu là các tiêu chí được đề ra ngay từ đầu

để nhằm phục vụ quá trình giáo dục hướng người học đạt được yêu cầu sau khi hoàn thành quá trình giáo dục

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 định nghĩa về năng lực như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống [7]

1.1.3.2 Năng lực viết

- Năng lực viết là khả năng thực hiện những nhiệm vụ liên quan đến hoạt động viết, bao gồm cả việc tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của bản thân Đề tài quan niệm: năng lực viết là khả năng viết được một văn bản đầy đủ

về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức, đáp ứng được yêu cầu của hoạt động giao tiếp Cụ thể:

+ Xác định được vấn đề cần viết: Viết cái gì?

+ Xác định được đối tượng giao tiếp: Viết cho ai?

+ Xác định được mục đích viết: Viết để làm gì?

+ Xác định được cách thức viết: Viết như thế nào?

- Ngoài ra, năng lực viết còn thể hiện ở khả năng huy động, tổng hợp, vận dụng những kiến thức và kĩ năng ngôn ngữ cũng như tri thức xã hội đã lĩnh hội

từ các môn học khác; khả năng sử dụng những kinh nghiệm sống vào bài viết; khả năng liên hệ và ứng dụng những điều đã viết vào thực tiễn cuộc sống; khả năng đánh giá mức độ hoàn thành bài viết

1.1.3.3 Năng lực viết đoạn văn ngắn của học sinh lớp 2

Ở chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Việt lớp 2, HS được rèn luyện cả bốn kĩ năng là nghe nói, đọc, viết ở hầu hết các tiết học Đoạn văn ngắn trong chương trình Ngữ văn theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở lớp 2 được đưa ra với yêu cầu về số lượng từ 2-3 câu, 3-4 câu, 3-5 câu, 4-5 câu,… Bước đầu, HS viết được đoạn văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu là đoạn văn kể, tả và những bài giới thiệu đơn giản

Năng lực viết đoạn văn của HS thể hiện trong các hoạt động dạy học làm

văn sau:

* Các hoạt động trước khi viết

- Đọc kĩ đề, phân tích yêu cầu đề bài

- Nắm được nội dung yêu cầu

- Quan sát, tìm ý, chọn ý

* Các hoạt động trong khi viết

- Trình bày bài viết

+ Bố cục đoạn văn đầy đủ 3 phần: M ở đ o ạ n, phát triển đoạn, kết đoạn + Sắp xếp các ý rõ ràng, mạch lạc

* Các hoạt động sau khi viết

- Kiểm tra bài viết vừa hoàn thành

- Tự đánh giá, đánh giá hoạt động viết

1.1.3.4 Phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

Qua giai đoạn lớp 1, HS đã được hình thành và phát triển kĩ năng viết chữ (tập viết, chính tả) Ở lớp 2, kĩ năng đó tiếp tục được phát triển nhưng kĩ năng viết câu sáng tạo cần được chú ý hơn so với lớp 1 Đặc biệt là HS cần được học viết

đoạn văn ngắn Dạy viết đoạn văn cần theo một quy trình phù hợp, qua từng bước, bắt đầu từ hoạt động tìm kiếm, huy động thông tin và ý tưởng bằng hình thức làm việc cá nhân rồi trao đổi, chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm, trước lớp, sau đó HS thực hành viết dựa trên thông tin và ý tưởng được chuẩn bị

Trước khi viết, HS được lập dàn ý bằng cách điền những thông tin, ý tưởng

đã được chuẩn bị (làm việc cá nhân, làm việc nhóm,…) vào mẫu cho sẵn (thiết kế trong vở bài tập) Từ dàn ý đã lập, các em thực hành viết đoạn văn trọn vẹn

Việc đặt hoạt động viết đoạn văn vào cuối mỗi chủ điểm đã kết nối, tích hợp giữa đoạn văn cần viết với nội dung cũng như kiểu loại văn bản của các bài đọc trong chủ điểm, bảo đảm cho HS vừa viết đúng yêu cầu của chương trình, vừa có khả năng sáng tạo

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 2

HS lớp 2 là các em trong độ tuổi 7-8 tuổi, đây được xem là những mầm non xanh ươm của cuộc sống Các em thường rất hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng và có nhiều tiềm năng để phát triển trí tuệ, tài năng Đây cũng là lứa tuổi mà các em sẽ có thêm nhiều mối quan hệ như bạn bè, thầy cô dẫn

đến những thay đổi trong tâm lý, cảm xúc

HS lớp 2 đang hình thành và phát triển về mặt sinh lí lẫn tâm lí Các em từng bước gia nhập vào xã hội với rất nhiều mối quan hệ xung quanh mình Vì thế, các em chưa đủ ý thức, phẩm chất như một công dân trưởng thành trong xã hội, các em rất cần sự chỉ dạy từ những người lớn xung quanh mình

- HS lớp 2 dễ thích nghi và tiếp cận với cái mới Tuy nhiên, các em thiếu sự tập trung cũng như khả năng ghi nhớ Giai đoạn này các em còn hiếu động, dễ xúc động

- HS lớp 2 nhớ rất nhanh nhưng cũng mau quên Chính vì thế mà các bài dạy ở tiểu học giáo viên luôn chú trọng vai trò của các đồ dùng trực quan Hình tượng là thứ được phát triển nhiều trong giai đoạn này của HS lớp 2

- Tình cảm tích cực sẽ kích thích được khả năng nhận thức tốt đối với HS lớp 2 Khi các em có những nhận thức tốt, từ đó hành động sẽ đúng đắn Đời sống

tình cảm, xúc cảm phát triển rất phong phú và đa dạng đa phần là những trạng thái tích cực

- Tâm trạng vô tư, sảng khoái, vui tuơi là điều kiện thuận lợi để giáo viên

có thể giáo dục cho các em những chuẩn mực đạo đức cũng như hình thành những kiến thức trí tuệ cần thiết

- Giai đoạn lứa tuổi này, HS lớp 2 có thể tự bộc lộ những năng khiếu cơ bản của bản thân các em GV nên chú ý cũng như phối hợp cùng gia đình để phát huy hết những năng khiếu nghệ thuật này như thơ, ca, vẽ, hội họa,…

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết trong chương trình Tiếng Việt tiểu học

Ở cấp tiểu học, môn Ngữ văn trong chương trình Giáo dục phổ thông có tên là Tiếng Việt Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt trong

kĩ năng viết của HS tiểu học được chia thành các giai đoạn:

Từ lớp 1 đến lớp 3, viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được một

số câu, đoạn văn ngắn

Ở lớp 4 và lớp 5, HS bước đầu viết được bài văn ngắn hoàn chỉnh (đó là các bài giới thiệu đơn giản, các bài văn kể, tả)

Về nội dung, HS viết được văn bản, kể lại những câu chuyện đã đọc, những sự việc đã chứng kiến, tham gia, những câu chuyện do các em tưởng tượng sau bài học; Miêu tả về những sự vật, hiện tượng gần gũi với cuộc sống; Giới thiệu về những sự vật và hoạt động quen thuộc với các em Bước đầu các em biết viết theo quy trình từ quan sát, chọn ý đến lập dàn ý và hoàn thiện bài viết Về bố cục, một bài viết hoàn chỉnh có đủ ba phần: mở bài, thân bài và kết bài

1.2.2 Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết ở lớp 2

* Yêu cầu cần đạt về kĩ thuật viết:

- HS viết thành thạo chữ viết thường, viết đúng chữ viết hoa

- Viết đúng theo yêu cầu thể thức một câu văn: viết hoa chữ cái đầu câu, viết đúng tên người, tên địa lí phổ biến ở địa phương

- Phần Chính tả: Nghe - viết chính tả một đoạn thơ hay đoạn văn có độ dài khoảng 50 - 55 chữ, tốc độ viết khoảng 50 - 55 chữ trong 15 phút Viết đúng những từ ngữ dễ sai do đặc điểm phát âm các vùng miền

- Trình bày bài viết sạch sẽ, đúng quy định

* Yêu cầu cần đạt về viết đoạn văn ngắn:

Quy trình viết:

- Xác định được nội dung của bài viết bằng cách trả lời một số câu hỏi:

“Viết về ai?”, “Viết về cái gì?”

- Tìm ý, phát triển ý, lọc ý

- Diễn ý, viết phác thảo

- Sửa chữa và hoàn thiện bài viết

Thực hành viết:

- Viết văn bản nhật dụng như: thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm

ơn, lời xin lỗi

- Viết văn bản thông tin như:

+ Giới thiệu bản thân hay giới thiệu về một đồ vật quen thuộc

+ Tả một đồ vật gần gũi, quen thuộc

+ Thuật lại một sự việc đã chứng kiến hoặc tham gia

+ Giới thiệu tranh ảnh về một con vật

1.2.3 Khảo sát nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các chủ điểm dạy học trong môn Tiếng Việt lớp 2 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1 Các chủ điểm trong sách Tiếng Việt 2

bộ Kết nối tri thức với cuộc sống Chủ điểm Tên chủ điểm

1 Em lớn lên từng ngày

2 Đi học vui sao

3 Niềm vui tuổi thơ

4 Mái ấm gia đình

5 Vẻ đẹp quanh em

6 Hành tinh xanh của em

7 Giao tiếp và kết nối

8 Con người Việt Nam

9 Việt Nam quê hương tôi

Khảo sát nội dung dạy học viết đoạn văn ngắn trong hoạt động Luyện viết đoạn môn Tiếng Việt 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2 Nội dung bài tập viết đoạn văn ngắn lớp 2

1 Viết đoạn văn giới thiệu bản thân

2 Viết đoạn văn kể về một việc làm ở nhà

3 Viết đoạn văn kể việc thường làm

4 Viết đoạn văn kể về một hoạt động thể thao hoặc trò chơi

7 Viết đoạn văn giới thiệu một đồ vật

8 Viết đoạn văn tả đồ dùng học tập

9 Viết đoạn văn giới thiệu một đồ chơi hoặc một đồ dùng gia đình

10 Viết đoạn văn kể về một hoạt động em tham gia cùng bạn

11 Viết đoạn văn kể về một giờ ra chơi

12 Viết đoạn văn giới thiệu một đồ chơi

13 Viết đoạn văn tả đồ chơi

14 Viết đoạn văn kể một việc người thân đã làm cho em

15 Viết đoạn văn thể hiện tình cảm với người thân

16 Viết đoạn văn kể về việc đã làm cùng người thân

17 Viết tin nhắn

18 Viết đoạn văn kể về việc làm tốt của em ở nhà hoặc ở trường

19 Viết đoạn văn tả một đồ vật

20 Viết thiệp chúc Tết

21 Viết đoạn văn kể về việc chăm sóc cây cối

22 Viết đoạn văn kể lại một sự việc đã chứng kiến hoặc tham gia

23 Viết đoạn văn giới thiệu tranh ảnh về một con vật

24 Viết đoạn văn kể về hoạt động của con vật

25 Viết lời xin lỗi

26 Viết đoạn văn kể về việc làm để bảo vệ môi trường

27 Viết đoạn văn kể một việc em thích làm trong ngày nghỉ

28 Viết đoạn văn giới thiệu một đồ dùng học tập

29 Viết đoạn văn tả một đồ dùng trong gia đình

30 Viết lời cảm ơn các chú bộ đội hải quân

31 Viết đoạn văn kể một sự việc

32 Viết đoạn văn giới thiệu một đồ vật được làm từ tre hoặc gỗ

33 Viết đoạn văn kể về một buổi đi chơi

34 Viết đoạn văn kể về công việc của một người

35 Viết đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc của em khi năm học sắp

kết thúc

1.2.4 Thực trạng dạy học kĩ năng viết đoạn văn ngắn của học sinh lớp 2

1.2.4.1 Khảo sát giáo viên

Để tìm hiểu thực trạng viết đoạn văn ngắn của HS lớp 2, chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của 04 GV đã và đang dạy môn Tiếng Việt lớp 2 trong nhà trường Khi được hỏi: “Quan điểm của anh (chị) về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2?”, chúng tôi thu được kết quả: có 1 GV (chiếm 25%) cho rằng việc phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 là một nhiệm vụ quan trọng trong dạy học môn Tiếng Việt; 2 GV (chiếm 50%) cho rằng cần quan tâm đến việc phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 nhưng không phải là một nhiệm vụ quan trọng; còn 1 GV (chiếm 25%) quan niệm việc phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp

2 là không thật sự cần thiết vì HS lớp 2 chưa có sự sáng tạo mà chỉ thiên về bắt chước, làm theo

Chúng tôi tiếp tục khảo sát GV và 143 HS lớp 2 trường Tiểu học Hòa Nghĩa theo tiến trình công việc như sau:

- Gặp gỡ, phổ biến chung

- Phát phiếu khảo sát (Phiếu khảo sát: Phụ lục)

- Xử lí kết quả thu được

- Nhận xét

Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát giáo viên

sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống (70%) Đồng thời, hầu hết GV quan tâm đến việc phát triển kĩ năng viết đoạn văn cho HS (50%) Qua quá trình học tập, các GV cũng nhận ra các biểu hiện thể hiện sự phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn của HS là tìm ra được nhiều cách thể hiện cho một vấn đề (21%) và viết được đoạn văn hoàn chỉnh theo yêu cầu của bài (75%) Cũng đa số các GV cho rằng để phát triển năng lực viết đoạn văn cho HS, người GV cần hướng dẫn HS tuần tự theo ba bước sau: Hướng dẫn HS tìm ý, phát triển ý, lọc ý; Hướng dẫn HS diễn ý, viết phác thảo; Hướng dẫn HS sửa chữa và hoàn thành bài viết (75%) Dựa vào các biểu hiện trên, cho thấy hầu hết GV có quan tâm đến việc phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

em có thể tiếp thu kiến thức, kĩ năng mới thì sự hướng dẫn của thầy cô rất quan trọng Khi được hỏi về việc thay đổi hình thức dạy học trong từng tiết học thì ở câu 3, đa số các em trả lời thầy cô thường xuyên thay đổi (57%) Qua đó cho thấy

GV đã phần nào chú trọng đến phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực thực hành, kĩ năng viết đoạn văn cho HS Câu 4 hỏi Sau khi viết xong một đoạn văn em có suy nghĩ để tìm cách viết đoạn văn khác hay không? Thì có tới 29% HS trả lời là thường xuyên, 48% là thỉnh thoảng chứng tỏ HS rất hứng thú, say mê và sáng tạo trong viết đoạn văn Còn khi hỏi về mức độ khó, dễ của yêu cầu viết đoạn văn trong sách giáo khoa lớp 2 thì phần lớn HS có câu trả lời bình thường (73%), thậm chí có em còn cho ở mức độ dễ (15%)

Khi tiến hành thăm lớp - dự giờ một số tiết dạy Tiếng Việt của giáo viên, chúng tôi thấy: Nhìn chung mọi giáo viên đều nhận thức được ý nghĩa, vai trò của hoạt động viết đoạn văn ngắn trong các giờ Luyện viết đoạn và đã có sự quan tâm đúng mức với công việc này Song bên cạnh đó, hoạt động dạy kĩ năng viết đoạn văn cho HS lớp 2 vẫn còn tồn tại một số hạn chế như sau:

Một là: Một số GV còn đặt mục tiêu trang bị kiến thức lên hàng đầu mà chưa thấy được vai trò quan trọng của mục tiêu phát triển năng lực tư duy, sáng tạo vì thế cũng chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực trong viết đoạn văn cho HS

Hai là: Bản thân một số GV chưa có sự sáng tạo trong dạy học, vì thế đặt ra những quy trình về viết đoạn văn và yêu cầu HS phải thực hiện một cách rập khuôn máy móc, không tạo cho HS có cơ hội sáng tạo

Ba là: Chỉ được một số ít GV nắm được các phẩm chất đặc trưng của việc phát triển năng lực nhưng chưa đầy đủ, chưa biết được nó biểu hiện trong hoạt động luyện tập, thực hành khi viết đoạn văn ngắn như thế nào

Bốn là: Đa số giáo viên đã có quan tâm đến việc bồi dưỡng phát triển năng lực cho học sinh, nhưng chưa thường xuyên, chưa có biện pháp cụ thể nên hiệu quả chưa cao Đặc biệt GV chưa thiết kế được hệ thống bài tập hoặc tình huống dạy học nhằm phát triển năng lực khi viết đoạn văn cho HS

Năm là: Việc đánh giá năng lực viết đoạn văn của HS chưa được GV quan tâm đúng mức, đó là việc làm không thường xuyên của hầu hết GV dạy học Tiếng Việt 2

Tóm lại, qua thăm lớp - dự giờ một số tiết học Tiếng Việt 2, thông qua các bài kiểm tra, qua trao đổi với các GV và qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy hoạt động dạy học viết đoạn văn cho học sinh ở các trường Tiểu học chưa thực sự được quan tâm Các em được hướng dẫn viết đoạn văn bằng hệ thống bài tập trong chương trình sách giáo khoa, sách bài tập, sách trắc nghiệm Phương pháp học tập chủ yếu của các em là học theo các đoạn văn mẫu, ghi nhớ một cách máy móc theo đoạn văn mẫu của GV Vì vậy chưa phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của các em Chúng tôi chỉ ra một số hạn chế cơ bản như sau:

Thứ nhất: Phần lớn các em chưa nhận thức được sự cần thiết phải rèn luyện các phẩm chất của tư duy sáng tạo như tính nhuần nhuyễn, tính linh hoạt, tính độc đáo, thông qua hoạt động viết đoạn văn Chẳng hạn như nhiều em cho rằng không cần thiết phải tìm cách chủ đề khác; Cần viết theo các câu văn mẫu mà không được bỏ đi một ý nào hoặc không cần tìm cách giới thiệu hay phát triển ý của đoạn văn theo suy nghĩ, quan sát của bản thân mình

Thứ hai: Phương pháp học tập còn quá thụ động, chưa thật sự phát huy được tính tích cực, sáng tạo Hầu hết các em chỉ viết được những đoạn văn tương tự với đoạn văn mẫu, mà chưa biết vận dụng bài mẫu để viết theo cách riêng của mình

Thứ ba: Tư duy của các em chưa có được sự mềm dẻo linh hoạt, điều này được biểu hiện rõ ở khả năng thay đổi câu, từ cho phù hợp với tình huống mới còn hạn chế, chưa nhìn nhận được yêu cầu viết đoạn dưới nhiều khía cạnh khác nhau

Thứ tư: Một số HS không biết lựa chọn chủ đề thân thuộc nhất, từ ngữ gần gũi nhất, câu văn theo suy nghĩ, nhận thức của bản thân hoặc nếu có biết cũng không dám trình bày vì sợ không đúng, điều đó đã cản trở khả năng sáng tạo của HS

Nguyên nhân của thực trạng:

Về phía GV: Hầu hết GV mới chỉ chú ý đến việc nâng cao tay nghề bằng con đường tích lũy kinh nghiệm, còn ý thức tự học để nâng cao trình độ về lý luận giáo dục còn chưa cao, nên hạn chế về mặt nhận thức Một số GV chậm đổi mới

phương pháp dạy học, với tư tưởng bảo thủ cứng nhắc, rập khuôn, thiếu linh hoạt sáng tạo trong hoạt động hướng dẫn HS luyện viết đoạn văn Chưa có kinh nghiệm về về việc thiết kế các tình huống rèn luyện năng lực nói chung, phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn nói riêng Không xác định được các biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng các phẩm chất của tư duy sáng tạo cho HS Nhiều GV không biết động viên khuyến khích kịp thời khi HS tìm ra một cách viết hay, một ý tưởng độc đáo

Về phía HS: Cách học thụ động, thiếu sáng tạo đã trở thành một phương pháp học tập “truyền thống”, làm cho các em nhận thức vấn đề một cách máy móc, thiếu tích cực; việc vận dụng vào viết đoạn văn vì thế mà cũng mang nặng tính khuôn mẫu, hạn chế sự sáng tạo Tâm lý HS tiểu học nói chung luôn cho GV

là thần tượng, vì thế đoạn văn minh họa của GV được các em xem là một cái chuẩn, là cái tốt nhất, hay nhất nên các em thiếu đi sự tự tin khi phê phán hoặc tìm kiếm thêm một cách viết khác theo suy nghĩ và cảm nhận của bản thân Ở một số

em, khả năng tìm ý, khả năng sắp xếp, diễn đạt các ý còn lúng túng nên cũng hạn chế khả năng sáng tạo khi viết đoạn văn trong các giờ Luyện viết đoạn

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Xét về phương pháp luận, có nhiều cách tiếp cận và quan điểm dạy học viết văn bản cho HS tiểu học Kế thừa những nghiên cứu trước đây và làm sâu sắc hơn việc dạy học viết đoạn văn cho HS lớp 2 theo Chương trình Giáo dục phổ thông

2018 theo hướng phát triển năng lực là vấn đề mà luận văn tập trung giải quyết Nghiên cứu các lí thuyết, khái niệm về kĩ năng viết, các quan niệm và đặc điểm của đoạn văn; phân tích đặc điểm tâm sinh lí và đặc điểm tư duy, ngôn ngữ của

HS lớp 2 làm cơ sở tiền đề cho quá trình xây dựng đề tài Sự giúp đỡ và đồng quan điểm của các cô giáo dạy môn Tiếng Việt cũng là sự khích lệ to lớn với chúng tôi để có thể tổng hợp, gọi tên hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 cụ thể, rõ ràng hơn

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2

2.1 Các nguyên tắc thiết kế

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học

Mục tiêu quan trọng nhất của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng là trang bị cho học sinh một công cụ giao tiếp bằng Tiếng Việt Mỗi một phân môn học có một phương pháp dạy khác nhau Do đó trong quá trình đề xuất các phương pháp dạy học cần nghiên cứu thật kĩ xem chúng được áp dụng cho phân môn nào? Dạy về cái gì? Nếu không làm được điều này chẳng những không nâng cao được hiệu quả dạy học mà còn làm hỏng đi kiến thức của học sinh

Bám sát mục tiêu, yêu cầu của thể loại có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc dạy học một phân môn học nào đó Vì có đi sâu vào bản chất của một môn học cụ thể thì chúng ta mới có thể đề ra những phương pháp phù hợp với yêu cầu của thực tiễn đề ra

Dạy học viết đoạn văn ngắn theo định hướng phát triển năng lực cho HS trước tiên cần đảm bảo mục tiêu môn học đã được quy định trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Thông qua học viết văn, HS cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ, biết tưởng tượng và xúc cảm với cái đẹp, cái thiện Khi học viết đoạn văn, HS trích xuất những điều đã đọc, để so sánh, đối chiếu với bản thân và thể hiện qua đoạn văn tạo lập “Khi dạy viết, GV chú trọng yêu cầu tạo ra ý tưởng và biết cách trình bày ý tưởng một cách mạch lạc, sáng tạo và có sức thuyết phục” [7, tr.83]

Để đạt mục tiêu đã đề ra, việc thiết kế hệ thống bài tập luyện viết đoạn văn ngắn cho HS cần nắm bắt quá trình tư duy của HS khi tạo lập đoạn văn Từ đó, có các cách thức để xây dựng các bài tập mà ở đó khơi gợi cho HS cách viết cũng như chủ động và tự tin khi trình bày ý tưởng Chính vì vậy, hệ thống bài tập phải đảm bảo:

- Về kiến thức: Rèn luyện các kiến thức trong các giờ Luyện viết đoạn; Củng cố, mở rộng kiến thức dựa theo 9 chủ điểm xuyên suốt tập một và tập hai sách Tiếng Việt 2 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống

- Về kĩ năng: Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản về viết đoạn văn, từ đó tiếp tục phát triển các năng lực chung cũng như các năng lực đặc thù của môn học: năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ,

- Về thái độ: Củng cố vững chắc thái độ tự tin vào bản thân, yêu bản thân, gia đình, yêu thầy cô, bạn bè, yêu mái trường, yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên, yêu cái thiện, cái đúng, bước đầu biết cảm thụ cái đẹp

2.1.2 Nguyên tắc giao tiếp

HS giai đoạn ở lớp 2, tư duy trực quan phát triển, HS đã bắt đầu nhận biết quan điểm của người khác nhưng chưa thật sự hiểu, nhận ra các hành vi, hành động của mình có thể được nhận xét và đánh giá bởi người khác Giao tiếp phi ngôn ngữ bắt đầu phát triển, HS biết dùng ngôn ngữ hình thể để thể hiện ý của bản thân, tuy chưa thật sự tinh tế Văn nói của HS đã lưu loát hơn nhưng các em vẫn chưa biết cách diễn đạt cho phù hợp với hoàn cảnh HS còn khuynh hướng “nghĩ sao viết vậy” Do đó, khi xây dựng hệ thống bài tập viết đoạn văn ngắn cho HS, cần vận dụng những đặc điểm về giao tiếp vào việc thiết kế

Nguyên tắc giao tiếp quy định mục tiêu, chi phối cả hai phương diện nội dung và phương pháp dạy HS cách viết đoạn văn thông qua hệ thống bài tập Từ

đó, mạch dạy kĩ năng nói cho HS thể hiện qua các nội dung bài tập: Bài tập hội thoại – Dạy các nghi thức lời nói đơn giản như chào hỏi, tự giới thiệu, nói lời cảm ơn, xin lỗi, rèn các kĩ năng thông thường phục vụ cuộc sống như nhận và gọi điện thoại,…

2.1.3 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp có thể được hiểu là sự kết hợp các nội dung; các kĩ năng hoặc

các chương trình có sự liên quan lẫn nhau thành một khối [6, tr.13]

Theo tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp ở trường Tiểu học” [6], các tác giả đều có ý kiến thống nhất có bốn kiểu tích hợp, đó là:

- Tích hợp trong nội bộ môn học

HS lớp 2, có cách sau:

- Tích hợp theo chiều ngang: tích hợp kiến thức giữa Tiếng Việt với các mảng kiến thức khác về thiên nhiên, con người, xã hội Hướng tích hợp này được sách giáo khoa Tiếng Việt 2 chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống thể hiện thông qua hệ thống 9 chủ điểm:

+ Tập 1 gồm 4 chủ điểm: Em lớn lên từng ngày, Đi học vui sao, Niềm vui tuổi thơ, Mái ấm gia đình Như vây, các chủ điểm ở tập 1 tập trung vào các mảng kiến thức Hoc sinh- Nhà trường- Giáo dục

+ Tập 2 gồm 5 chủ điểm: Vẻ đẹp quanh em, Hành tinh xanh của em, Giao tiếp

và kết nối, Con người Việt Nam, Việt Nam quê hương tôi Như vây, các chủ điểm ở tập 2 tập trung vào các mảng kiến thức Thiên nhiên – Quê hương, đất nước

Tích hợp theo chiều ngang trong hoạt động thực hành viết đoạn văn còn được thể hiện trong sự tích hợp liên môn và tích hợp nội môn Tích hợp liên môn với các môn học Tự nhiên – xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật,…Tích hợp nội môn thể hiện trong sự thống nhất với kiến thức, kĩ năng của các hoạt động khác trong môn Tiếng Việt như Đọc hiểu, Luyện từ và câu, Nói và nghe, Đọc mở rộng

- Tích hợp theo chiều dọc: tích hợp theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc) Cụ thể là kiến thức và kĩ năng viết câu, viết đoạn của lớp 2, bao hàm cả kiến thức và kĩ năng của lớp 1, nhưng cao hơn, sâu hơn kiến thức và kĩ năng của lớp 1

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh

Khi HS được kích thích sự hứng thú, tò mò khám phá, chủ động tích cực

thì GV dễ dàng đánh thức được những cảm xúc bất ngờ, sáng tạo của các em trước mọi sự vật, hiện tượng trong cuộc sống Với tư cách là biện pháp dạy học tích cực, các biện pháp cần phải được xây dựng như là những nhiệm vụ mà HS cần thực hiện trong quá trình học Các biện pháp này, cần huy động khả năng vốn có của HS, chú ý tới việc cung cấp thêm một số loại bài tập mới tạo ra sức sáng tạo cho HS trong quá trình làm bài, mong muốn được thực hiện và có khả năng thực hiện Tự nhiên, GV sẽ chấp cánh cho những sáng tạo của HS, tạo ra những đoạn văn tự nhiên, giàu cảm xúc của HS Việc bồi dưỡng hứng thú học tập, ý thức học tập đúng đắn là tiếp thêm động lực học tập, bồi dưỡng ý thức và thói quen sử dụng, làm giàu tiếng Việt cho HS Do đó, việc đưa ra các hoạt động trải nghiệm hay quan sát hay kĩ thuật viết là phù hợp với nhận thức của các

em Đồng thời nội dung quan sát, trải nghiệm sẽ tăng hứng thú, năng lực tìm kiếm, tìm tòi trí thức của HS

Đồng thời, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 xác định:

“Mục đích của dạy viết là rèn luyện tư duy và cách viết, qua đó mà giáo dục phẩm chất và phát triển nhân cách HS” [7, tr.83] HS cần được rèn luyện các kĩ năng làm văn để có thể làm chủ quá trình tạo lập văn bản và dần hình thành năng lực viết đoạn văn

Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất cách tiếp cận tiến trình là chủ đạo cho việc hình thành năng lực viết đoạn văn cho HS lớp 2, vì cách tiếp cận này phù hợp với việc rèn luyện tư duy cho HS trong quá trình học viết đoạn văn và nếu được rèn luyện các kĩ năng bộ phận của tiến trình làm văn thì HS sẽ được hình thành dần dần các hành vi tích cực khi tạo lập đoạn văn, đáp ứng yêu cầu dạy học định hướng phát triển năng lực Hệ thống bài tập viết đoạn văn ngắn cho HS lớp 2 được xây dựng dựa trên các nguyên tắc sau:

- Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS

- Chú trọng kĩ năng luyện tập, thực hành

- Phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của HS

- Kết hợp giáo dục đạo đức, lối sống

2.2 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập phát triển triển năng lực viết cho học sinh lớp 2

Với việc viết văn bản theo tiến trình thì HS có cơ hội khám phá thế giới của riêng mình bằng chính ngôn ngữ của mình, khám phá ý nghĩa của bản thân Dưới góc độ của dạy học ngôn ngữ, viết đoạn văn là một quá trình “tìm kiếm, thu thập, sắp xếp các ý nghĩ thành một hệ thống và diễn đạt chúng dưới dạng ngôn từ bằng chữ viết” Như vậy, tiến trình viết đoạn văn sẽ được thực hiện thông qua ba giai đoạn, với các kĩ năng:

Giai đoạn 1: Tìm ý, phát triển ý và lọc ý

Giai đoạn 2: Diễn ý, viết phác thảo

Giai đoạn 3: Sửa chữa và hoàn thiện bài viết

Tương ứng với hệ thống kĩ năng viết đoạn văn theo cách tiếp cận tiến trình, luận văn đề xuất quy trình xây dựng hệ thống bài tập phát triển triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 gồm 4 bước sau:

Bước 1: Xác định tên và mạch kiến thức chủ đề

Bước 2: Thiết kế mối quan hệ giữa các chủ đề nội dung và các trường hợp

có thể xây dựng được hệ thống bài tập phát triển năng lực viết đoạn văn ngắn cho

HS lớp 2

Bước 3: Thu thập dữ liệu và thiết kế hệ thống bài tập

Bước 4: Chỉnh sửa, hoàn thiện các hệ thống bài tập

Tạo lập văn bản nói chung và viết đoạn văn ngắn nói riêng là một năng lực thể hiện, đòi hỏi cao sự sáng tạo của người học; là sự cộng hưởng, kết tinh của các năng lực học tập khác Muốn vậy, khi GV hướng dẫn HS phát triển các

kĩ năng cụ thể thì cần đặt năng lực này bên cạnh các năng lực khác, đan xen, vận dụng nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học, tạo nên sự phát triển hài hòa, toàn diện cho HS